中專本科銜接教學(xué)改革思考

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[摘要]適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、會(huì)計(jì)電算化的快速發(fā)展和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的時(shí)代要求，會(huì)計(jì)電算化軟件與會(huì)計(jì)電算化課程一體化的改革與創(chuàng)新迫在眉睫，會(huì)計(jì)電算化軟件與會(huì)計(jì)電算化課程一體化的改革與創(chuàng)新的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，關(guān)鍵是加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的“雙師型”教師建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育；中本銜接；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)改革

中本銜接指的是近幾年來(lái)各地普遍實(shí)行的本科學(xué)校對(duì)口招收中專生直接讀本科的辦學(xué)模式。中本銜接是貫徹落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于深化職業(yè)教育改革，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育及其人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措。中本銜接在我國(guó)最早可追溯到本世紀(jì)初，廣西2013年正式啟動(dòng)本科學(xué)校對(duì)口招收中專生，迄今為止已招收三屆。從這三屆的教育培養(yǎng)現(xiàn)狀看，中本銜接發(fā)展很快，成績(jī)也很突出，但實(shí)際問(wèn)題很多，課程銜接就是一個(gè)十分突出的具體問(wèn)題。就“會(huì)計(jì)電算化”課程而言，突出問(wèn)題是:課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求銜接問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容中專本科分層提升、有機(jī)統(tǒng)一問(wèn)題，等等。這些問(wèn)題不解決，直接影響到專業(yè)課程教學(xué)及其人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響到貫徹落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要精神，影響到會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展。筆者擬結(jié)合梧州財(cái)經(jīng)學(xué)校和梧州學(xué)院財(cái)會(huì)類專業(yè)中專本科銜接的實(shí)際情況，聯(lián)系筆者本人教學(xué)實(shí)際，就中專本科銜接背景下中專階段的會(huì)計(jì)電算化軟件與會(huì)計(jì)電算化課程一體化教學(xué)的改革創(chuàng)新作一探索。

一、會(huì)計(jì)電算化軟件與會(huì)計(jì)電算化課程一體化改革創(chuàng)新的必要性

會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)為使用基礎(chǔ)的電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡(jiǎn)稱。[1]87會(huì)計(jì)電算化軟件與會(huì)計(jì)電算化課程一體化指的是會(huì)計(jì)電算化軟件與會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程融合發(fā)展，表現(xiàn)為會(huì)計(jì)電算化軟件在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)中廣泛運(yùn)用、發(fā)展與創(chuàng)新。加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化軟件與會(huì)計(jì)電算化課程一體化建設(shè)，對(duì)于當(dāng)前深化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)與課程教學(xué)改革，提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)發(fā)展等具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。然而，我國(guó)目前無(wú)論是電算化軟件還是電算化教學(xué)都適應(yīng)不了企業(yè)和時(shí)代的要求。

(一)電算化軟件發(fā)展滯后

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代，大數(shù)據(jù)、大融合特征越來(lái)越明顯。新的時(shí)代特征要求各行各業(yè)的財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)越來(lái)越數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。我國(guó)電算化軟件發(fā)展起步較晚，滿足不了經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)電算化軟件發(fā)展要求。一是企業(yè)財(cái)會(huì)的電算化軟件應(yīng)用發(fā)展不平衡，大多數(shù)中小企業(yè)由于人才、資金等原因，財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、電算化，甚至沒(méi)有采用電算化軟件，有的電算化水平還停留在模擬手工記賬的初始階段，更遑論智能化。二是電算化軟件兼容性不足和系統(tǒng)復(fù)雜性過(guò)度，操作難度較大。會(huì)計(jì)電算化軟件開發(fā)經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，目前“我國(guó)會(huì)計(jì)軟件有很多，已經(jīng)通過(guò)財(cái)政部認(rèn)可的就有40多種，加上各省財(cái)政部門認(rèn)可并使用的達(dá)200多種”[1]88，比較普遍的是用友和金蝶軟件。目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的會(huì)計(jì)軟件雖然種類多，但功能大同小異，大多缺乏關(guān)鍵性的管理功能，操作系統(tǒng)兼容性不足，從不同軟件公司購(gòu)買的會(huì)計(jì)軟件由于缺乏兼容性，無(wú)論是操作界面還是路徑抑或是會(huì)計(jì)賬務(wù)處理均存在較大差異。安裝電算化軟件，需要匹配相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)和服務(wù)器，甚至是相應(yīng)的計(jì)算機(jī)型號(hào)。電腦軟件的不斷升級(jí)，要求相應(yīng)的電算化軟件跟著升級(jí)。另外安裝和維護(hù)電算化系統(tǒng)的技術(shù)要求比較高，無(wú)論是企業(yè)還是教學(xué)機(jī)構(gòu)都需要不斷投資并改善。三是電算化系統(tǒng)的安全隱患多。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)經(jīng)常受硬件設(shè)備或者是網(wǎng)絡(luò)黑客的影響，出現(xiàn)死機(jī)或者其他故障。在電算化系統(tǒng)操作過(guò)程中，計(jì)算機(jī)是必備的硬件設(shè)備。如果計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障，很大程度上會(huì)影響到會(huì)計(jì)電算化的工作?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及在方便大家的同時(shí)，也帶來(lái)企業(yè)財(cái)務(wù)信息泄露的安全隱患。四是電算化人才緊缺。我國(guó)電算化事業(yè)發(fā)展起步晚于世界發(fā)達(dá)國(guó)家，精通計(jì)算機(jī)電腦、網(wǎng)絡(luò)、財(cái)會(huì)的復(fù)合型高端人才嚴(yán)重缺乏，能夠不斷研發(fā)升級(jí)并完全掌握電算化軟件的高級(jí)人才少之又少。目前，我國(guó)大多數(shù)中小型企業(yè)事業(yè)單位的電算化操作大部分只是取代手工入賬這一塊，在軟件管理、信息共享及其綜合運(yùn)用及分析管理方面使用較少。廣西會(huì)計(jì)電算化發(fā)展起步晚于全國(guó)，始于20世紀(jì)80年代中期，90年代開始全面推廣。目前，存在的主要問(wèn)題是:思想認(rèn)識(shí)不到位，基礎(chǔ)工作薄弱，管理缺位，專業(yè)人才缺乏，會(huì)計(jì)軟件不完善。[2]加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)、推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)快速發(fā)展迫在眉睫。

(二)電算化教學(xué)滯后

電算化事業(yè)發(fā)展需要教育事業(yè)的大力支持。我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)自1979年起已有36年的發(fā)展史，雖然取得了很大成績(jī)，但總體上發(fā)展緩慢，特別是會(huì)計(jì)電算化軟件與電算化教學(xué)課程的融合發(fā)展進(jìn)展緩慢，存在很多不足。一是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)與專業(yè)師資短缺?；跁?huì)計(jì)電算化軟件的多樣性和高校這方面專業(yè)教師不足等實(shí)際情況，我國(guó)高校和地方用人單位對(duì)電算化師資的培養(yǎng)，普遍根據(jù)使用單位對(duì)電算化軟件的需要組織短期培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“快餐式”培訓(xùn)后立即上崗。二是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材比較零亂。目前，職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材五花八門，多是開發(fā)商為了某項(xiàng)產(chǎn)品開發(fā)使用而配套的系列教材教具，不具有嚴(yán)格意義上學(xué)校教育專業(yè)教材，甚至出現(xiàn)中專生、高專生、本科生使用同一本教材的現(xiàn)象。三是電算化教學(xué)知識(shí)片面，普遍采用的是對(duì)某一個(gè)電算化軟件進(jìn)行理論授課和上機(jī)操作，無(wú)法兼顧不同軟件。四是電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程體系單調(diào)，滿足不了培養(yǎng)復(fù)合人才的需要，電算化類專業(yè)授課課程內(nèi)容需要融合財(cái)會(huì)類、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)課程，但目前的電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程體系或限于某一類別技術(shù)，或某個(gè)類別機(jī)械拼湊，缺少多學(xué)科知識(shí)融合、多行業(yè)技術(shù)整合。五是中專、高專、本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的銜接缺乏科學(xué)性，人才培養(yǎng)規(guī)格、層次模糊，不同規(guī)格、層次的人才培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)較多。

二、會(huì)計(jì)電算化軟件與會(huì)計(jì)電算化課程一體化

改革的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新教育部印發(fā)的«國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃»(教發(fā)〔2012〕9號(hào))指出:“加快職業(yè)教育教學(xué)改革。實(shí)施中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，更新職業(yè)教育專業(yè)目錄，加強(qiáng)專業(yè)課程、教材體系建設(shè)，變革教學(xué)內(nèi)容、方法、過(guò)程和技術(shù)手段。制定職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的改革。推動(dòng)建設(shè)技能教室、標(biāo)準(zhǔn)化廠房、開放式實(shí)習(xí)基地和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。”[3]«國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定»(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))指出:“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)?！盵4]貫徹落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系一系列重要精神，提高職業(yè)院校教育與人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，就中?！皶?huì)計(jì)電算化“專業(yè)課程而言，關(guān)鍵是改革和創(chuàng)新課程知識(shí)模塊和技術(shù)技能模塊。

(一)創(chuàng)新會(huì)計(jì)電算化課程知識(shí)模塊，

實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化軟件基礎(chǔ)知識(shí)與會(huì)計(jì)電算化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)一體化融合當(dāng)前中專電算化課程系列教材普遍采用金蝶或者用友軟件為藍(lán)本展開電算化知識(shí)授課，其中60％內(nèi)容授課為金蝶或用友系統(tǒng)操作知識(shí)。電算化課程內(nèi)容大致分三部分:第一部分是會(huì)計(jì)電算化簡(jiǎn)介，占10％；第二部分是某款電算化軟件的操作知識(shí)，占60％；第三部分是辦公軟件在會(huì)計(jì)電算化中的運(yùn)用，占30％。這種課程知識(shí)模塊適用于會(huì)計(jì)電算化取代手工做賬的過(guò)程，隨著經(jīng)濟(jì)、科技及會(huì)計(jì)電算化的快速發(fā)展，這種課程知識(shí)模塊越來(lái)越不適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展經(jīng)歷了以下四個(gè)階段:模擬手工記賬的初步探索階段、與其他業(yè)務(wù)相結(jié)合的推廣發(fā)展階段、引入會(huì)計(jì)專業(yè)分析的滲透融合階段、與內(nèi)控相結(jié)合建立ERP系統(tǒng)的集成管理階段。目前，會(huì)計(jì)電算化正向管理一體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化趨勢(shì)發(fā)展，會(huì)計(jì)工作無(wú)論是核算還是監(jiān)督，甚至是所有流程都能夠全智能一體化輕輕松松完成。適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)必須在教學(xué)內(nèi)容上做出相應(yīng)調(diào)整，創(chuàng)新會(huì)計(jì)電算化知識(shí)模塊?？煽紤]增加電算化軟件基礎(chǔ)知識(shí)篇，彌補(bǔ)單一軟件知識(shí)的不足，同時(shí)將現(xiàn)在通行的教學(xué)模塊中的第三部分內(nèi)容辦公軟件在會(huì)計(jì)電算化中的運(yùn)用放到實(shí)踐教學(xué)大模塊中去。調(diào)整后的知識(shí)模塊可分以下三大模塊:第一模塊為會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)模塊，主要介紹會(huì)計(jì)電算化內(nèi)涵、特點(diǎn)及發(fā)展等基本知識(shí)，占15％；第二模塊為電算化軟件基礎(chǔ)知識(shí)模塊，主要介紹電算化軟件內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能及發(fā)展等基本知識(shí)，占25％；第三模塊為會(huì)計(jì)電算化軟件操作與辦公軟件運(yùn)用的基本知識(shí)模塊，主要介紹會(huì)計(jì)電算化軟件操作與辦公軟件運(yùn)用的方法及技巧，占60％。這樣的知識(shí)板塊較好地體現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化軟件基礎(chǔ)知識(shí)與會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)一體化融合，同時(shí)也較好地體現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、重在實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)教育本質(zhì)，還為中專畢業(yè)后升入本科學(xué)習(xí)打好知識(shí)基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與軟件使用一體化

1.建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，

提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)際操作技能虛擬技術(shù)是20世紀(jì)末興起的一門綜合性信息技術(shù)，它涵蓋了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)，教學(xué)圖像處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等多種技術(shù)，通過(guò)三維實(shí)景，創(chuàng)造一種身臨其境并參與環(huán)境互動(dòng)的高科技技術(shù)仿真系統(tǒng)，類似于年輕人喜歡玩的網(wǎng)絡(luò)游戲。通過(guò)虛擬仿真系統(tǒng)，創(chuàng)造模擬企業(yè)會(huì)計(jì)電算化操作全過(guò)程，甚至是公司運(yùn)營(yíng)過(guò)程的情景模式，設(shè)立相關(guān)關(guān)卡，學(xué)生猶如在游戲中，不斷升級(jí)闖關(guān)，通過(guò)闖關(guān)升級(jí)學(xué)習(xí)掌握更高層次的電算化軟件及操作流程知識(shí)及技能技巧，或者是學(xué)習(xí)掌握更高層次的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和技能技巧。這種教學(xué)將娛樂(lè)與教育結(jié)合，寓技術(shù)技能教育于娛樂(lè)之中，為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在游戲和虛擬仿真情景中掌握會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作過(guò)程，體驗(yàn)電算化軟件的實(shí)際操作，符合中專生的心理特點(diǎn)和接受規(guī)律，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

2.規(guī)范整合電算化軟件技術(shù)教學(xué)，

提高學(xué)生電算化軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合運(yùn)用能力學(xué)科融合是當(dāng)前時(shí)代的一個(gè)鮮明特征，反映在會(huì)計(jì)電算化行業(yè)的突出表現(xiàn)是電算化軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度融合。適應(yīng)這一時(shí)代和行業(yè)特點(diǎn)，必須教育培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才。據(jù)此，中專的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)必須整合電算化軟件技術(shù)，規(guī)范電算化軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整體統(tǒng)一。不僅電算化軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)各有不同的功能和要求，而且不同的電算化軟件、不同的電腦軟硬件配置、不同的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，均有不同的具體功能和實(shí)際操作技術(shù)技能要求，作為一個(gè)中專畢業(yè)的專業(yè)會(huì)計(jì)電算師，最低要求是比較熟練掌握市場(chǎng)最常見最通用的幾款電算化軟件技術(shù)和電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并能較熟練地操作。但畢竟是會(huì)計(jì)電算化的中專畢業(yè)生，無(wú)論是單獨(dú)的還是整合的電算化軟件技術(shù)、電腦計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，都僅僅是初步的、初級(jí)的，這就有個(gè)“度”的準(zhǔn)確界定與把握。在中專本科銜接背景下，中專階段要立足中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，著眼于應(yīng)用本科或職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，在整合電算化軟件技術(shù)，提高電算化軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合運(yùn)用能力方面，能上機(jī)操作、能進(jìn)行日常維護(hù)就行，至于故障排除、軟件維修研發(fā)創(chuàng)新等高端或較高端技術(shù)則是進(jìn)入本科及其以上教育層次的事。

3.加強(qiáng)電算化操作安全教育與培訓(xùn)，

提高安全防范能力和水平在互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代，資源數(shù)據(jù)共享將越來(lái)越普遍，會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域也不例外。一個(gè)單位的會(huì)計(jì)電算系統(tǒng)，無(wú)論是對(duì)內(nèi)(企業(yè)、學(xué)校等)、對(duì)外(管理機(jī)構(gòu)如稅務(wù)局等)都能方便接入，即使不同的系統(tǒng)也可以直接使用，這在資源數(shù)據(jù)共享方面提供了很大方便，但也存在泄密的風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)的財(cái)務(wù)信息有一定的商業(yè)機(jī)密，為了確保信息安全，需要完善電算化系統(tǒng)安全技術(shù)設(shè)施，完善系統(tǒng)操作權(quán)限，嚴(yán)格明確崗位權(quán)限，設(shè)置良好的監(jiān)管系統(tǒng)制度，明確崗位職責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行到位。這就要求把電算化操作安全教育與培訓(xùn)納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要完善電算化操作制度，教育學(xué)生增強(qiáng)安全意識(shí)，提高安全防范能力和水平，防止泄密。

三、會(huì)計(jì)電算化軟件與會(huì)計(jì)電算化課程一體化

改革的關(guān)鍵是加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的“雙師型”教師建設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“雙師型”教師指的是擁有會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師系列職稱和會(huì)計(jì)電算化行業(yè)資格或技術(shù)職務(wù)的教師。教育以教師為本，打造一支德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)電算化專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是會(huì)計(jì)電算化軟件與會(huì)計(jì)電算化課程一體化改革的關(guān)鍵。«國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)»指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。[5]«國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定»«國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃»等相關(guān)文件均反復(fù)強(qiáng)調(diào)建設(shè)“雙師型“教師隊(duì)伍。由于眾所周知的原因，中專師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，突出問(wèn)題是“先天沒(méi)跟上，后天拉更遠(yuǎn)”。從來(lái)源上看，中專教師大部分來(lái)自普通院校和職業(yè)院校的本科或大專畢業(yè)生，少部分來(lái)自行業(yè)企業(yè)能工巧匠，形式整體好像是“雙師型”結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)則不然，真正的“雙師型”教師很少。真實(shí)情況是:多數(shù)有教師系列職稱的專任教師不具有行業(yè)企業(yè)背景，更談不上行業(yè)資格證或行業(yè)技術(shù)職稱；來(lái)自行業(yè)企業(yè)的能工巧匠，學(xué)歷低，基本上沒(méi)有教師系列職稱，有的連教師資格證也沒(méi)有，甚至連行業(yè)資格證都沒(méi)有。更為嚴(yán)重的是，中專教師的繼續(xù)教育和發(fā)展嚴(yán)重滯后，在知識(shí)技術(shù)爆炸式發(fā)展的新時(shí)代，許多教師吃老本，他們面對(duì)新設(shè)備、新科技，不知所措，甚至不能運(yùn)用日新月異的PPT課件。這樣的師資隊(duì)伍很難適應(yīng)新形勢(shì)新要求，建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍迫在眉睫?，F(xiàn)在的問(wèn)題是如何結(jié)合本地區(qū)本單位實(shí)際，落實(shí)國(guó)家關(guān)于建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的一系列制度和政策。從廣西和梧州財(cái)經(jīng)學(xué)校、梧州職業(yè)學(xué)院實(shí)際情況看，當(dāng)前要特別強(qiáng)調(diào)落實(shí)和完善公辦教師的編制制度、福利制度、繼續(xù)教育制度、企業(yè)實(shí)踐制度、專業(yè)帶頭人制度、業(yè)績(jī)考評(píng)制度，等等。通過(guò)制度和機(jī)制創(chuàng)新激勵(lì)教師適應(yīng)新形勢(shì)新要求，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷完善。當(dāng)前和今后一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期教師繼續(xù)教育重點(diǎn)是會(huì)計(jì)電算化軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提高。

參考文獻(xiàn):

[1]趙曉慶.淺談會(huì)計(jì)電算化發(fā)展需解決的幾個(gè)問(wèn)題[J].會(huì)計(jì)之友，2011(35).

[2]張帆.加快廣西會(huì)計(jì)電算化發(fā)展研究[J].經(jīng)濟(jì)研究參考，2013(53):96.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)«國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃»的通知[EB/OL].(2012－06－14).http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe＿630/201207/139702.html

[4]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].(2014－05－02).http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe＿1778/201406/170691.html

[5]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].(2010－07－29).http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe＿838/201008/93704.html

作者：鄧玉婷 單位：廣西梧州財(cái)經(jīng)學(xué)校