中專語文論文精選(九篇)

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第1篇：中專語文論文范文

1.1心理健康問題困擾著當今中專生。當今中專生的精神面貌呈現(xiàn)出新特點：基礎知識較差，學習能力不高，行為習慣不良的學生較多；特別生活背景如離異家庭、困難家庭較多；心理健康不良的較多。如今的中專生心理健康問題多表現(xiàn)為心理發(fā)展不平橫，如：性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意志不夠堅強；缺乏合作精神，以自我為中心；愛與老師頂牛、愛鉆牛角尖；不能接受老師家長的批評與指導；對他人缺乏同情心、愛心：甚至叛逆等等。叛逆心理是一種反常的情感體驗和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。叛逆心理是這一時期學生的一個鮮明的心理特點和年齡特征。

我從事班主任工作三年了，我遇到過很多學生的心理問題。記得一個女生一夜未歸家，父母找她急的如熱鍋螞蟻，結果這個女生沒事人一樣清晨來上學。經(jīng)過我細心的思想工作，才吐露實情。原來她花錢請了一個男生在外面過夜。后來我追問她怎么想的，這樣糊涂。她回答父母管她太嚴，什么也不讓她做，她就故意做給父母看的。一個花季少女就為了和父母賭氣，就這樣糟蹋自己。這一時期的心理狀態(tài)將直接導致普遍的厭學、棄學。

1.2基礎知識水平低也困擾著當今中專生。如今的中專生成績太差，底子太薄。有一次一名計算機老師講程序，其中涉及到2的平方。結果一個學生問老師，2的肩膀上那個2是干什么的。聽起來是笑談，也確實有一些時日成為了笑談，可是笑談之后卻是一種濃濃的擔憂。還有一個老師講，在講憲法修改程序時，他們班的學生竟然分辨不出1/2和2/3哪個數(shù)字更大一些。而和他們講國家政治制度，他們更是如聽天書。這樣的學習底子，要怎么接受中專的教育呢？

1.3思想僵化，精神世界匱乏?，F(xiàn)在的大多數(shù)中專生把睡眠時間改在上課，把休閑時間全部砸在了網(wǎng)吧里。網(wǎng)吧成了他們的第二課堂。那種良莠不齊的環(huán)境，正慢慢的腐蝕著中專生的精神和思想。另一部分學生上課不睡覺，卻帶著耳機聽音樂，或者拿著手機打游戲。好像游戲和歌曲就是他們?nèi)康纳鼉r值。很多學生的世界觀、人生觀、價值觀已經(jīng)完全變形，甚至扭曲。一次講職業(yè)道德的課上，我問大家你們的興趣是什么？結果全班四十幾名學生異口同聲的說“玩”。

2現(xiàn)在的教材版本已經(jīng)不再適應變化現(xiàn)在的中專德育教學使用的課本還是《職業(yè)道德》、《法律基礎知識》、《哲學》和《經(jīng)濟與政治基礎知識》。生澀的哲學理論和枯燥的政治語言讓學生對德育課提不起興趣。再加上高考和認定考試根本沒有一個道德標準，沒有考核做約束，學生學習的興趣就更淡了。

以上問題的出現(xiàn)必然要求職業(yè)學校德育課的改革。面對這些問題我們德育教學的老師更應該深深的思考，德育教學的改革應該如何進行？

2.1教學要以中、下學生為主要對象。以前聽過很多老師講觀摩課、示范課?？煽傆袀€感覺，那就是老師總是提問一些學習拔尖的學生，借以展示學生的掌握情況和學習狀態(tài)。不可否認，這樣做的目的很容易達到，然而一個班級拔尖的學生只占少數(shù)，甚至少之又少。

按照“正態(tài)分布”理論，學生群體中，上、中、下學習成績層次的存在是正常的，也是永遠存在的。所以在教學中，我們絕不能忽視中、下學生。在我們中專學校，班級里能排在上的學生鳳毛麟角，大多數(shù)還都是中、下學生。作為德育老師，無論從語言組織上，還是教學環(huán)節(jié)的安排上，都要以他們?yōu)橹?。積極的調(diào)動起他們的興趣，才是最重要的。

2.2必須變灌輸?shù)掠秊橹黧w德育。古時候大禹治水采用了疏導的方法，現(xiàn)在的德育教育也完全可以采用這種方法。當今的學生逆反心理非常強，如果在德育課上你告訴他什么不該做，什么該做，他可能恰恰反著去做。但如果你能通過一些手段，例如設立情境去啟發(fā)他，讓他自己感受到錯誤。那么，他對于這方面的判斷將更準確一些，記憶會更深刻一些。

2.3翻新教材，使教材向淺顯深蘊發(fā)展。當前職業(yè)中專所引用的德育教材版本老舊，期中經(jīng)過幾次改版。一方面，從內(nèi)容上看這套教材偏重于理論研究，而缺少了吸引中專學生注意力的內(nèi)容。并且有很多內(nèi)容沒能做到與時俱進。另一方面，從德育教學的要求看，這套教材缺少接近當今學生實際的東西?，F(xiàn)在的中專生缺乏團結合作精神、缺乏愛心和同情心，更談不上尊重他人，熱愛集體。所以中專的德育教學應向提高道德素養(yǎng)方向偏移。

2.4教師自身德育水平的提高。俗話說的好，言傳不如身教。我們每位德育課老師都要加深自身的德育素質(zhì)和修養(yǎng)。如今有些老師受腐朽思潮的影響，都把眼睛盯在了利益上，而忽視了自己言行對學生的影響。這一時期的學生，正是形成比較穩(wěn)定的價值觀、世界觀的時候，而他們對世界有著自己獨到的認識，尤其對老師更加的注意。這個時候老師的不良行為和不道德的舉動將給學生帶來非常大的傷害，因此老師的德育水平直接影響德育課的教學效果。

參考文獻

[1]《細雨巧潤百花紅》.遼海出版社

[2]《教學微格研究》.天津教育出版社

第2篇：中專語文論文范文

關鍵詞：中專 語文教學 生命教育

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）10-0015-01

隨著教育觀念的不斷進步，人們越來越重視生命教育。由于中專學校教育對學生學業(yè)的成績考核往往是專業(yè)知識和專業(yè)技能的考核，絕大多數(shù)中專學校的教學往往以學習和考核專業(yè)知識和技能為主，并沒有將生命教育納入到教學系統(tǒng)中，造成中專學校教育中的生命教育嚴重缺失。語文作為一門重要的文化主課程，對傳承先進文化和傳授生命教育有著不可取代的地位，理應承擔起生命教育的重擔。

中專學校對生命教育的教學還存在諸多問題。首先，在生源方面，由于近些年大學擴招，成績較好的學生大多進入高中、大學學習，進入中專學習的學生的整體文化基礎較差，對待生命意義的意識淡薄。現(xiàn)在市場競爭激烈，辦學壓力大，中專學校招生均采用免試入學，大多數(shù)中專生進入入學后，沒有明確的奮斗目標，對自己的要求較低，學習缺乏動力，部分學生還有自卑和失落的心理，這一切造成多數(shù)學生對生命價值沒有充分的認識。其次，在教師方面，中專學校更注重學生的就業(yè)情況，多數(shù)老師在教學中更偏向?qū)I(yè)知識和技能的傳授，語文課程由于不屬于考察范圍部分學校不給予開設，更談不上語文課上的生命教育。學校對于語文課程沒有給予足夠的重視，更沒有意識到生命教育的缺失，對學生造成的深刻長遠的影響。最后，在大環(huán)境方面，當今社會對生命教育也存在不利的影響，表現(xiàn)在三個方面：一是生命教育的氛圍不濃，當前社會利益至上，實用主義和功利主義不斷侵蝕著學生的思想，學生對生命的意識十分淡??；二是網(wǎng)絡媒體對惡性事件的宣傳，這些媒體只注重點擊率，卻忽略了生命教育，社會媒體沒有擔負起到應盡的教育義務；三是中專學校受到大環(huán)境的影響，教學內(nèi)容非常專業(yè)化，教學目標單一，學生來學校只為學到某門或某項技術，這樣的教學思想和模式讓生命教育大打折扣，最終造成中專學校教育中生命教育的缺失。

為改變這種不良局面，提出以下改進措施。在語文教學中融入生命教育，對有關生命的知識內(nèi)容進行充分的升華和拓展，做到每節(jié)語文課都有生命教育的影子，生命教育做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。那么如何在語文教學中融入生命教育呢？第一，培養(yǎng)學生的生命意識。生命是教育的基礎，要進行生命教育首先要讓學生熱愛生命，珍惜生命，形成正確的生命意識。在語文教材中，有古人對生命的感慨，有今人對生活的感嘆。在課文教學中，要引導學生感受古今名人的情懷，從古人跌宕起伏人生中看到豁達的胸懷，從圣人寧靜致遠的哲思中看到超人的智慧，從前人百折不撓的奮斗中看到現(xiàn)在生命的可貴，從今人波瀾壯闊的人生中看到生命的意義，讓學生在學習中充分體會感知生命的來之不易和生命的唯一性。第二，讓學生感受生命的美好。美好的事物人們都會珍惜，生命更是如此，只有學生感受到生命的美好，學生才會更加珍惜和熱愛生命，才能體會生命的意義。教學過程中，教師對待課文中出現(xiàn)的一些好的內(nèi)容片段要經(jīng)常讓學生分享感動，分享快樂，分享美好。老師要經(jīng)常給學生觀看一些承載美好生命意義的視頻，讓學生明白生命中雖然有各種煩惱、不幸，但是只要堅持，一切都會變得美好。當學生從老師、同伴那里獲得了力量，知道了世界上還有那么多美麗的景色去欣賞，那么多美好的事物去享受，那么多美好的理想去追求，學生自然就會持有積極向上的人生態(tài)度，追求美好幸福的生活。第三，讓學生探索生命的意義。生命的意義是什么？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，人的生命最終會逝去，生命的意義在于活著的過程中賦予了什么內(nèi)容，詮釋了什么意義。語文課程不僅僅是學習文化的課程，更是一門人文教育和精神教育課程，在這個課程中，要讓學生明白生命的過程由自己書寫，生命的意義由自己確定。乞丐和科學家的人生都是人生，但其人生的意義大不不同，科學家為人類做出了貢獻，將自己有限的生命變成了永恒，而乞丐的人生如同水中的痕跡，當其生命逝去時，其人生的意義也隨之消失。只有為國家、社會和民族做出貢獻的人，才沒有虛度光陰，生命的意義才會得以彰顯。第四，改善中專語文教學內(nèi)容和模式。中專語文教學沒有占到重要的位置，老師們對語文教學有敷衍的現(xiàn)象，學校要將語文教學提升到重要的位置，不要一味的重視專業(yè)知識。為了更突出生命教育的主題，在語文課堂上，老師應該設置專門的生命教育模塊，對學生進行專門教學，不應只局限在將生命教育穿插在語文教學中。

語文教學中進行生命教育的方式，還需要各級各類學校和老師的不懈努力和探索，更需要集思廣益，開發(fā)新的生命教育方式和內(nèi)容。生命教育是一項長遠的有重大意義的工作，中專及各類學校要充分認識到生命教育的重要性，在教學中不斷實踐、不斷完善，讓生命教育在語文教學中得到最大體現(xiàn)。全體教育工作者行動起來，功在當代，利在千秋！

參考文獻：

[1]曹明海，張秀清.語文教育文化過程研究[M].山東人民出版社，2011.

[2]雷靜，謝光勇.近十年來我國生命教育研究綜述[J].教育探索， 2011.

第3篇：中專語文論文范文

一、職業(yè)中專語文教學現(xiàn)存的弊端

目前的職業(yè)中專語文教學仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式。即課堂仍然是以教師為主導，是教師的“一言堂”。教師在講堂上滔滔不絕的講，學生在座位上卻昏昏欲睡。“我教，你學，我講，你聽，我出題考試，你死記硬背。”這種傳統(tǒng)的教學方法只注重傳播知識，注重的是講課最后所落在的結論上。卻輕視了教授的方法。對學生，只要求他們死記硬背，乖乖聽話。卻并不鼓勵學生進行獨立的思考，不注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。長此以往，語文課堂慢慢淪為了學生最不愿意上的課。故此，我們教師要汲取經(jīng)驗和教訓，敢于大膽創(chuàng)新打破傳統(tǒng)舊有的授課體系。在教學中應該敞開心扉，多多和學生進行平等的交流，更多的傾聽他們對學習語文的意見。只有走進學生，深入了解他們的內(nèi)心，“知其所思，給其所需”，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最欣賞的。

二、職業(yè)中專語文教學創(chuàng)新的意見

(一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

“學起于思，思源于疑。”可見，疑問是引導學生進行有效學習的重要手段。因此，為了達到推行創(chuàng)新性教育的目的，教師在課堂教學中需要允許學生產(chǎn)生和自己不一樣的想法，允許學生對教授的內(nèi)容產(chǎn)生合理的質(zhì)疑。條件允許的話甚至可以鼓勵學生“異想天開”。鼓勵學生大膽的突破陳規(guī)、敢于擺脫對原有知識范圍和思維定式的禁錮。結合自己實際，將頭腦中原有的知識和信息進行重新的組合安排，在打破原有知識范圍和思維定勢束縛的基礎上，創(chuàng)新出新的想法和觀點，從而強化學生的創(chuàng)新能力。新的教育改革中對廣大教師提出了更高的要求。新時期，教師的工作不再僅僅是教會學生書本的知識，更多的是引導學生學會自主學習。強化學生的創(chuàng)新思維、刺激學生加深學習的欲望。要想實現(xiàn)這一目標，教師只有實行開放式的教學模式。打破以往教師絕對化的課堂模式，逐漸建立以學生為主體、以各種形式啟發(fā)和誘導學生積極參與課堂思考、引導深入，循序漸進的實現(xiàn)教師“教師為了不教”的教育理念，為全面提高學生的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎。

(二）有針對性的對學生進行教育

每一個學生都是一個相對獨立的個體，各具特色，與眾不同。因而對學生進行教育的時候也應該有針對性，因材施教。綜合考量學生的多方面素質(zhì)和自身的教育經(jīng)歷狀況，旨在培養(yǎng)學生逐漸形成自己的語文素養(yǎng)。因此在語文教學活動之中，教師應該打破常規(guī)，不要在把學生看做被動的“接收器”。而是應該明晰學生才應該是教學活動的主體。其次，教師的教學不應僅僅停留在課堂上，更應該延伸到課堂之外。教師應該充分的理解學生，了解他們的學習興趣、學習愛好、學習習慣等。有針對性的教學，因勢利導，不同的人采取不同的方法。發(fā)現(xiàn)每個學生身上與眾不同的閃光點，有效引導配合才是上好每一節(jié)課的前提。

（三）發(fā)展激勵式教育

在語文教學過程中實行激勵機制。我們知道，自信心是一個人個性成長的重要心理素質(zhì)，職業(yè)中專的學生由于自己受教育的經(jīng)歷、在綜合素質(zhì)以及思想品德、心理狀態(tài)上都存在缺點、錯誤，不完美是心理發(fā)展過程的必然現(xiàn)象，靠“打壓”的教學方法則很容易造成學生逆反心理，所以，要積極的采取“激勵”式樣的教學方法，積極引導他們自始至終參與知識的積累，逐漸增強學生學習的自信心和意志力。

第4篇：中專語文論文范文

“三得”教育就是教師一定要讓學生（上課）聽得懂、（實訓、作業(yè)）做得出、（考核、考試）考得好。“三得”教育是針對中職學校教學過程中學生長期存在的“三不”（聽不懂、做不出、考不好）現(xiàn)象提出的。中職生上課很多內(nèi)容聽不懂，弄不清，感覺是受罪，久而久之上課就成為了他們的負擔，甚至產(chǎn)生厭學情緒。“三不”現(xiàn)象形成的原因是復雜的，但就學校層面來說主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.教材內(nèi)容與學生實際接受水平脫節(jié)。

現(xiàn)在教材選擇的內(nèi)容及其處理方法都是建立在學生已掌握初中內(nèi)容基礎之上的，但讀職教的學生大多數(shù)遠沒有達到初中畢業(yè)水平。因此對教材內(nèi)容，如果上課教師不針對學生實際進行靈活處理，學生是無法聽懂的。

2.教師教學無考核、無評價，應付式教學。

老師們認為教材是教學的依據(jù)，只要對著教材講，將知識點講清楚，任務就完成了，至于學生聽沒聽懂似乎與他無關。這種典型的應付式教學，長此以往導致了學生上課聽不懂、無所收獲。

3.學生學習沒壓力、沒動力。

現(xiàn)在絕大多數(shù)中職學校學生的考試成績跟畢業(yè)、就業(yè)沒有嚴格掛鉤，對其學習行為不產(chǎn)生任何約束力，導致學生學習態(tài)度不端正、目的不明確，學習動力不足，最終放棄學習。

二、實施“三得”教育的措施

當前從中央到地方高度重視職業(yè)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時不我待。我校積極創(chuàng)新開拓，采取強有力的措施確保“三得”教育落到實處。

1.明確“三得”是教師的基本職責。

作為中職教師，要以人為本，充分發(fā)揮教師的主導作用，同時重視學生的主體作用，銘記教師責任，切忌漠視學生，用“愛與責任”呵護學生健康成長，讓學生在克服自卑心理、找回自信的前提下主動學習。

2.建設教、學、考一體化題庫。

學校教學管理部門與專業(yè)組長根據(jù)學科特點，共同確定本學科的考試形式（理論考試或技能考核），并依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際編寫一套試題集。試題集中包含理論考試題目和技能操作考核題目及考核過程評價標準。

3.制定教學質(zhì)量評價方案。

教學質(zhì)量評價方案明確規(guī)定，期考成績合格率（及格率）必須在80%以上。及格率的強制要求，迫使教師必須想方設法讓學生聽懂自己的課。期考時，教學考評部門依據(jù)期初確定的試卷結構，聘請專人從題庫中隨機選取試題組成考試試卷。

4.嚴格成績管理。

明確規(guī)定考試成績與學生評優(yōu)、學生畢業(yè)證發(fā)放掛鉤。學生考試成績不及格必須參加補考，補考不及格者不能按時畢業(yè)。

三、實施“三得”教育的成效

第5篇：中專語文論文范文

論文摘要:本文闡述了中專美術欣賞課的教學現(xiàn)狀,論述了如何把枯燥、單調(diào)的美術欣賞課變得輕松愉快、豐富多彩。

在推進素質(zhì)教育的過程中,越來越多的人認識到美術教育在提高與造就學生素質(zhì)方面所具有的獨到作用。素質(zhì)教育的最終目的在于全面提高教學質(zhì)量,充分考慮如何更好滿足未來社會發(fā)展和學生全面發(fā)展和長遠發(fā)展的需要。在向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中,如何重視和發(fā)展學生的綜合素質(zhì)擺在了重要位置,美術教育正以它特有的功能在此過程中起著發(fā)展和完善人格、提高人的整體素質(zhì)的作用。

中專生正處在由學校向社會的轉(zhuǎn)變過渡時期。他們在生理、心理上已接近成熟,處于準備走向獨立生活的時期;他們的自信、自尊都在增強,有自己獨立的思考能力,接觸面也更加廣泛;他們求知欲強烈,教師傳授的知識已不能滿足他們的需求,他們渴望從各種渠道接受新觀念,接受新知識。同時這個時期也是他們的價值觀、人生觀、世界觀逐漸形成、成熟的關鍵時期,美術欣賞,能讓學生在美的享受中接受教育,潛移默化地受到高尚、健康的思想感情的熏陶。

一、要給學生營造輕松愉悅的學習氛圍

美術課與其它學科不一樣,課堂氣氛應盡可能地讓學生感到輕松、愉快。這就要求教師在語言上可適當?shù)赜哪稽c,盡量口語化。在闡明一些美術理論知識時,教師應盡量避免用呆板、空洞的語言陳述,多用通俗易懂的例子、歇后語,力求復雜的知識簡單化,效果會更好;在欣賞作品時可結合有關作品內(nèi)容或作者的趣聞軼事,使學生如同聽故事般地被吸引到作品中來。Www.133229.cOM同時,美術教師還可以采取多種手段來輔助教學,如用幻燈、投影、錄像等播放作品,給學生一個直觀的感受,在欣賞的同時還可以播放與作品內(nèi)容相關的音樂。如在《韓熙載夜宴圖》一畫的欣賞中,放一曲中國古典音樂,那么學生在視覺、聽覺上就會有一個直觀的感受。除此之外,有條件的學校還可組織學生實地參觀一些建筑、雕塑、博物館、展覽館等,把課堂放在教室以外。在這樣的環(huán)境下,學生學習的氛圍會更加濃厚。總而言之,教師只有營造一個輕松愉快的學習氛圍,才能吸引學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習,才能培養(yǎng)激發(fā)學生學習的興趣。

二、導入熱點話題,引導學生積極學習

教師在教學過程中,教學思路的設計對于激發(fā)學生的興趣是非常重要的。教師可引入當今熱點話題,巧設懸念。例如,引用荷蘭畫家凡高的作品《向日葵》在二十分鐘內(nèi)拍賣到近幾億人民幣的報導,筆者提出問題:《向日葵》是何種畫?大家聽說過畫家凡高,知道他的故事嗎?這幅畫給你什么感受?這幅畫好在哪里,美在哪里?讓學生以團隊為單位討論,回答上述問題,教師總結。這樣的設計,旨在緊緊吸引住學生的注意力,引導學生主動學習。同時,這樣的課程設計,肯定比對課文呆板、單調(diào)的陳述更能引起學生的興趣。所以設計一堂完美的美術欣賞課,就如同完美的“作品”一般,這樣的“作品”相信會激發(fā)學生學習美術欣賞課的興趣。

三、多欣賞中國畫,增加愛國主義教育

在美術欣賞課上,教師有必要更多地讓學生了解中國的藝術,提高民族榮譽感。長期以來,由于歐洲中心論的影響,把科學的發(fā)達等同于美學的發(fā)達的錯誤理論,中國的藝術跟在西方科學后面,疲于追趕,在一定程度上舍近求遠,忽略了中華民族的審美優(yōu)勢。正如畢加索所說:“在這個世界上談到藝術,第一是中國人有藝術;其次,是日本人有藝術,當然日本人的藝術又是源自你們中國;第三是非洲人有藝術。除三者外,白種人根本沒有任何藝術可言。我最莫名其妙的,何以有那么多的中國人,東方人要到巴黎來學藝術。”

提高中專生的綜合素質(zhì)并不是通過欣賞一定數(shù)量的美術作品就可以達到的,而是要在長期的欣賞過程中潛移默化地實現(xiàn)。美術教育的根本目的是培養(yǎng)人,人是藝術教育的目的,是思考藝術教育的新契機;人是主體,他并不是消極地接受教育,而是具有內(nèi)在生成的自發(fā)力,有知覺、感覺、精神力、沖動、意志力的個人;藝術教育不是教“藝術”,也不是進行“教育”,而是激發(fā)主體“人”與環(huán)境相互關系的自覺,產(chǎn)生主動學習的精神,達到人與環(huán)境協(xié)調(diào)共存的目的。

參考文獻:

[1]簡明美學原理.河南大學出版社.

第6篇：中專語文論文范文

一、教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

1.教師角色的轉(zhuǎn)換是時代的需要，也是課程改革的大勢所趨。其客觀性表現(xiàn)在語文課程的各方面，課程資源需要更新，教學方法同樣也需要更新，一成不變無法適應時代需要，未來需要的是課程的塑造者而不僅僅是傳遞學習內(nèi)容。

2.在知識面前人人平等，不論是學生還是教師都要進行學習。

3.現(xiàn)在一些教學工作達不到理想的效果，有很大一部分原因是教學模式的不適應，教師應積極改變教學模式，重組教學計劃，讓出自己的掌控權，換學生做主。

二、角色轉(zhuǎn)換方向

角色轉(zhuǎn)換說到底也就是教師在教學過程中對自己的重新定位，自己在師生關系和教學任務中扮演怎樣一個角色，并對自我地位進行合理調(diào)整。那教師到底應向什么角色轉(zhuǎn)換呢？

1.不當控制者，與學生做朋友。具有親和力的教師往往是最受學生歡迎的，這類教師沒有架子，不給學生帶來壓力甚至在學習過程中和學生一起探索，與他們合作，是學生的朋友。沒有架子不表示沒有管理力度，而是營造一個和諧恰當?shù)南嗵幏諊?，讓學生明白學習的主動性，不是老師一味地逼著學。以高中語文教學為例，學生難以掌握的通常是文言文，此時的教師應用引導的口吻說：“我在讀這篇文章的時候也遇到了一些難題，一些字的把握捏不準，誰能夠解釋一下？”這種引導性的提問不知不覺會提高學生的主動性和學習興趣。

2.參與學生學習過程，幫助其實現(xiàn)目標。高中語文教師在教育學生時往往會急于求成地完成教學和考試計劃，布置大量作業(yè)了事。其實，能夠參與學生的作業(yè)學習過程是很有必要的。過程中的指導和監(jiān)督可以掌握學生第一手信息，把錯誤消滅在萌芽，還能引導學生向正確方向發(fā)展。活躍課堂氣氛，分小組共同探討研究問題，避免傳統(tǒng)的一問一答形式，把自己定位為一名參與者會更有效果。

3.教學中不僅僅是教和授，教師應溫故知新，為學生創(chuàng)造有利條件把學生領向成功。取得成功后表揚與贊賞是必不可少的，這樣更會激發(fā)學生動力和潛能。語文不僅僅是書本，它存在于生活的各個方面，教師鼓勵學生觀看教育節(jié)目，書刊報紙都能拓寬學生視野，同時資源共享也會使教師得到充實，一舉兩得。例如學習朱自清先生的《背影》時，要引導學生拓寬視野，搜尋作者其他同時期作品，從側面分析所學文章，深入理解，還應適時地對學生進行親情教育，引申出作者想要表達的含義，從而引導學生學習，這才是教師角色轉(zhuǎn)換的目的所在。

三、教師角色轉(zhuǎn)換的意義

1.可以真正改變現(xiàn)有的不恰當?shù)慕處熃虒W行為，這是一項具有革命性的變化。理論指導實踐，只有從理念上，源頭上改變，才會達到預期效果，否則整個大方向就錯了。教師是教學模式方法變化的核心，教師的理念會直接影響學生，如果沒有充分認識到角色轉(zhuǎn)換的重要性那么就等同于穿新鞋走老路，付出精力和實踐反而沒有獲得成效。

2.學生會在教師角色轉(zhuǎn)變后更彰顯主動性。因為學生是教學的接受者，最能反映教學成果的成敗。只有各個課程的教師都能做到角色轉(zhuǎn)換，才會推進教育的全面發(fā)展。

第7篇：中專語文論文范文

關鍵詞:英語英語匯詞匯教學

一、詞匯教學的內(nèi)容及重要性

1.1詞匯教學的內(nèi)容

詞匯學習的基本要素是他的音、形、義。不僅要了解它在詞典中的定義知識，而且要了解“它與其他單詞在搭配上，語義學上或連接上所形成的關系網(wǎng);它的聯(lián)想關系和語用特征;他是否只有一個或多個詞義(包括其慣用法詞義)?！?/p>

1.2詞匯教學的重要性

詞匯能力在基礎教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎。正如語言學家McCarthy(1991)指出的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。

二、提高英語詞匯教學質(zhì)量的有效方法

2.1情感教育

2.1.1激發(fā)學習英語的興趣，重視學困生

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，激發(fā)他們的學習熱情，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。教師能通過發(fā)揮情感的動力功能來提高學生學習的積極性。學困生常常把失敗歸因于能力不足，容易產(chǎn)生習得性無力感，造成學習積極性降低。教師更有必要使他們從失望的狀態(tài)中解脫出來。成功的時候，告訴學生這是努力的結果;沒成功的時候，告訴學生是努力得還不夠，而不是能力問題。使學生形成努力歸因，增強學習信心，最終提高學習成績。

2.1.2培養(yǎng)良好的學習習慣，形成長期穩(wěn)定的興趣

良好的學習習慣可能由興趣開端，又反過來引起興趣。興趣也只有變成習慣之后才能長期穩(wěn)定地激發(fā)學習的內(nèi)部動機。對于英語學困生來說，良好的學習習慣的養(yǎng)成顯得尤為重要，在英語教學過程中可以起到事半功倍的作用。在整個學習過程中，上課、作業(yè)和考試貫穿于學生學習過程的始終，學生們對這三項任務所持的態(tài)度和養(yǎng)成的習慣決定著英語成績的優(yōu)劣。簡單說來，應做到:上課專心聽，作業(yè)認真做，考前考后有對策。習慣養(yǎng)成，成績提高，可以在學習中獲得成就感，又反過來會激發(fā)學生興趣。

2.2詞匯教學的方法

2.2.1豐富教學形式

詞匯的學習需要檢查，但每天的聽寫又過于枯燥。這時可以換一種方式，比如用傳統(tǒng)游戲Bingo來取代。學生可在紙上畫上下列表格，將當天需要掌握的任意默寫在其中。接下來老師報單詞，報一個，學生的表格中若剛好有相應單詞，便劃上叉，如果在報完三個單詞后，學生的“x”剛好呈一條直線，便大叫“Bingo"，他便是游戲中的winner。豐富的教學形式調(diào)動了學生的學習興趣，為進一步激發(fā)和維持其學習動機奠定了基礎。

2.2.2歸類教學

2.2.2.1按構造歸類

按詞根、前綴、后綴、合成詞歸類，找出詞與詞之間最本質(zhì)的聯(lián)系。這種聯(lián)系對新詞的學習和舊詞的復習都很有益。如學習dislike時，教師就可講解dis一這一前綴的用法意義，趁機把教材后要出現(xiàn)的單詞disagree,disable,disappear展示出來。

2.2.2.2按同義詞或反義詞歸類

在詞匯學習中，同義詞和反義詞可進行相應歸類。如學習了borrow，可告訴學生其同義詞lend的用法;say-tell.speak-talk,read.see.l}k-watch也可放到一起學習。學習了buy，可同時講解其反義詞sell，以及進行big-small,old-young這種歸類。讓學生學習的新舊內(nèi)容相互影響。

2.2.2.3按讀音或拼讀規(guī)則或詞性歸類

如book-look-cook-took,pen-open-spend-end-lend-expensive這些詞就可以放在一起去記。再比如，學生對于介詞后面的動詞應該要加ing這個知識點，覺得并不難理解，但是真正做題時又很容易出錯。這時，就可以把所有的介詞歸類，一起記憶。

這種歸類教學，就是很好地利用了教學法中的學習轉(zhuǎn)移(transferoflearning)理論的正向遷移，即指學習者將學會了的行為從一種情景轉(zhuǎn)移到另一種情景。對學習有利的語言習慣的轉(zhuǎn)移。在進行這種歸類時，以舊帶新，教材后面的生詞可提前教學，這樣再次碰到時，已不是生詞了。但是教師要以教材為綱，不可隨意發(fā)揮，增加教材中沒有的詞匯。

三、中專英語詞匯教學建議

3.1解決好語言的輸人問題

教師為了讓學生接觸到多種可聽懂的語言輸人方式，必須盡可能多地創(chuàng)造出為了真正交際而使用英語的機會。首先，教師使用適合于學生的英語水平的語言講授語言規(guī)則，解釋學習材料，說明和組織課堂活動等。其次，教師與學生之間要經(jīng)常用英語進行交流。最后，教師要鼓勵學生之間用英語進行交流。:

3.2搞好單詞的復習

單詞的復習不能局限于每模塊結束時進行一次聽寫，對單詞要采取滾動式的復習，即學完一個模塊，不僅復習本模塊的單詞，還要復習上一個模塊的單詞，那么，學完一本書，就可以復習整本書的單詞。這樣，單詞循環(huán)復現(xiàn)，在頭腦中就會留下深刻的印象。

第8篇：中專語文論文范文

論文關鍵詞：區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡；學習型區(qū)域；委托一關系；知識轉(zhuǎn)移

當今世界經(jīng)濟的發(fā)展已步入知識經(jīng)濟時代并呈現(xiàn)出區(qū)域化特征。學習型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡是指在某一地理經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)，在政府主導下，區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新主體如企業(yè)、大學、科研機構、中介服務機構和政府建立相互信任的關系網(wǎng)絡，通過該網(wǎng)絡進行交互式學習，形成一個基于學習的區(qū)域創(chuàng)新體系，通過區(qū)域?qū)W習提高區(qū)域創(chuàng)新能力，促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，最終形成具有競爭優(yōu)勢的有效的區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡。因此，學習型區(qū)域本質(zhì)是一種基于學習的區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡。

一、學習型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡的動態(tài)結構

學習型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡的創(chuàng)新主體要素為區(qū)域內(nèi)強勢企業(yè)、大學、科研院所、中介服務機構，以及區(qū)域內(nèi)地方政府。網(wǎng)絡內(nèi)各個行為主體通過互相學習、溝通建立簡單的關系，隨著參與主體的增加、知識流動的加速，在加強區(qū)域互動和國際交流的背景下，以及強化區(qū)域創(chuàng)新的軟硬環(huán)境對區(qū)域主要行為主體的支撐作用的前提下，形成以提高區(qū)域創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效率為目標，在一定地域之內(nèi)具有開放邊界、要素完備、配置高效、區(qū)域化的動態(tài)網(wǎng)絡結構。學習型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡的動態(tài)結構如圖1所示。

在具體的網(wǎng)絡體系中，高校、科研院所、企業(yè)、政府、中介機構之間形成了復雜的作用機理。其中高校、科研院所是區(qū)域科學研究體系，是知識的生產(chǎn)網(wǎng)絡；企業(yè)是區(qū)域技術創(chuàng)新的主體，是知識的應用網(wǎng)絡；中介服務機構在區(qū)域創(chuàng)新過程中擔任區(qū)域創(chuàng)新資源的催化劑功能，是知識的傳播網(wǎng)絡；政府機構是區(qū)域創(chuàng)新的宏觀調(diào)控者。在區(qū)域創(chuàng)新過程中，各行為主體并非孤立，他們處于同一個網(wǎng)絡平臺上，是網(wǎng)絡平臺的一個節(jié)點，通過互動、集體學習而形成一個復雜創(chuàng)新的網(wǎng)絡。網(wǎng)絡內(nèi)各個主體之間通過長期正式與非正式的合作與交流，在交互學習的基礎上形成了以增強區(qū)域創(chuàng)新能力為目的的、相對穩(wěn)定的關系網(wǎng)絡。學習型區(qū)域內(nèi)部各創(chuàng)新主體之間，通過各種關系網(wǎng)絡構成了基于一種學習的區(qū)域創(chuàng)新體系。

二、學習型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡主體問知識轉(zhuǎn)移的委托—關系

學習型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡中的知識轉(zhuǎn)移能力是衡量區(qū)域?qū)W習能力和創(chuàng)新能力的關鍵要素之一。知識轉(zhuǎn)移是指知識客體從一個知識主體向另一個知識主體的移動。所轉(zhuǎn)移的知識分為顯性知識和隱性知識，顯性知識是可編碼、易于表達和傳送的知識而隱性知識是不可編碼、難以表達和傳遞的知識。顯性知識占知識總體的20％左右，是知識冰山之一角，而隱性知識才是知識的主體內(nèi)容。知識轉(zhuǎn)移是一種永無止境的螺旋式上升活動在這種循環(huán)往復的知識轉(zhuǎn)移過程中，知識資本的總量得以擴張知識資本的功能得以提高，企業(yè)核心能力得以形成和壯大。在學習型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡中存在著三個層次的知識轉(zhuǎn)移：第一層知識轉(zhuǎn)移是指區(qū)域創(chuàng)新主體企業(yè)之間互動學習流程，它包括了企業(yè)和企業(yè)中個體之間的交互學習和相互作用模式。第二層次的知識轉(zhuǎn)移是通過區(qū)域內(nèi)中介服務機構、大學和科研機構向區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供技術知識和信息支持的知識流動。第三層次的知識轉(zhuǎn)移是指學習型區(qū)域的網(wǎng)絡向區(qū)域內(nèi)核心網(wǎng)絡知識流人的過程，在這里地方政府起著紐帶的作用，地方政府主要負責區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡形成和發(fā)展過程中所必須的協(xié)調(diào)活動以及特定企業(yè)活動。這三個層次的知識轉(zhuǎn)移相互補充和銜接，構成了基于學習的區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡。

在知識轉(zhuǎn)移的過程中區(qū)域內(nèi)主體要素間存在著委托—關系。知識轉(zhuǎn)出方擁有私人信息(隱性知識或顯性知識)，在知識轉(zhuǎn)移活動中消耗一定的成本(知識轉(zhuǎn)出方的精力、時間和轉(zhuǎn)化費用以及知識共享所帶來的壟斷效用損失)，需要知識轉(zhuǎn)入方給予一定程度的利益補償。知識轉(zhuǎn)入方不擁有私人信息，在知識轉(zhuǎn)移活動中獲取一定的利益(知識轉(zhuǎn)移價值)，在軟性約束條件下需要對知識轉(zhuǎn)入方給予一定程度的利益補償以確保知識轉(zhuǎn)移。在知識轉(zhuǎn)移過程中或是知識轉(zhuǎn)移之前，逆向選擇行為和道德風險行為是普遍存在的，因此必須設計一種契約(或制度)來激勵和約束知識轉(zhuǎn)出者，使其選擇對知識轉(zhuǎn)入者最有利的行動。知識轉(zhuǎn)移的過程是一個雙方討價還價的過程，即博弈過程，最終可以達成一個雙方都滿意的結果，即達到博弈中的“納什均衡”。

三、構建知識轉(zhuǎn)移博弈模型

在學習型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡內(nèi)，知識轉(zhuǎn)移在多個創(chuàng)新主體間發(fā)生，為了簡單起見，我們假設博弈在企業(yè)與科研機構兩個創(chuàng)新主體問進行。在分析過程中把參與主體視為理性經(jīng)濟人即假定人都是利己的，而且在面臨兩種以上選擇時總會選擇對自己更有利的方案實現(xiàn)自身預期利益的最大化。在知識轉(zhuǎn)移博弈模型中，科研機構和企業(yè)分別有四種選擇策略：誠信合作與誠信不合作，不誠信合作與不誠信不合作，如表1所示。

在模型中R表示科研機構預期收益，是個外生變量，科研機構知道而企業(yè)不知道；a表示雙方不誠信行為所帶來的收益損失；n表示多次博弈次數(shù)，在交易主體多次的博弈過程中，每一次不誠信的合作都會加大心理預期的數(shù)值，即an是遞增的；c表示雙方知識轉(zhuǎn)移時的成本支出，如果企業(yè)和學校都不互相信任，雙方都采取自私行為，則認為沒有任何合作，知識轉(zhuǎn)移也就不會產(chǎn)生，此時雙方的支付都為0；T表示雙方誠信合作時的收益。

設科研機構和企業(yè)的博弈策略分別為x、Y，則：

假定企業(yè)以q表示不合作的概率，則合作的概率為1-q給定q值，科研機構選擇誠信合作和非誠信合作的預期收益分別為：

實際上，式(5)左邊表示科研機構誠信合作時的預期收益，右邊表示非誠信合作時的預期收益。因此，在納什均衡中企業(yè)所采取的混合策略Y，必須使得科研機構在誠信合作或非誠信合作之間的選擇由于預期收益相等而表現(xiàn)出無所謂態(tài)度。解式

這表明，如果企業(yè)實際合作概率q<q‘，則說明科研機構選擇非誠信合作的收益大于誠信合作的預期收益，此時科研機構的最優(yōu)策略是選擇非誠信合作；如果q>q’，選擇誠信合作。假定科研機構分別以P和1-p表示誠信納稅和非誠信合作的概率。給定P值，企業(yè)選擇合作和不合作的預期收益分別為：

實際上，式(8)左邊表示企業(yè)選擇合作的預期收益，右邊表示不合作的預期收益。因此，在納什均衡中科研機構所采取的混合策略x，必須使得企業(yè)在合作與不合作之間的選擇由于預期收益相等而表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。解式(8)得：

這表明，對于給定的p值，如果科研機構誠信合作的比例p<P，則說明企業(yè)選擇不合作預期收益大于合作的預期收益，此時科研機構的最優(yōu)策略是選擇不合作；如果p>p．，選擇合作為最優(yōu)策略。從以上模型我們知道，當科研機構選擇誠信合作時，企業(yè)的最優(yōu)策略是選擇合作；選擇非誠信合作時，企業(yè)的最優(yōu)策略是選擇不合作。企業(yè)選擇合作時，科研機構的最優(yōu)策略是選擇誠信合作；企業(yè)選擇不合作時，學校的最優(yōu)策略是選擇不合作，即不存在使雙方預期收益都最大的均衡點。在這一博弈模型中，科研機構與企業(yè)雙方都想猜透對方的策略，而每一方又不可能讓對方猜透自己的戰(zhàn)略，科研機構和企業(yè)的兩個不同的純策略都有正的概率來形成均衡中的混合策略，均衡時這兩個策略一定給他帶來了相同的報酬，構成了所謂的混合納什均衡。

由式(2)、(6)、(7)得出企業(yè)的預期收益是：

代入式(9)即求得在納什均衡時的企業(yè)的預期收益：

四、博弈的結論和建議

學習型區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡中知識轉(zhuǎn)移的創(chuàng)新行為實際上是參與主體的動態(tài)策略選擇過程，各參與主體基于追求自己利益的目的，貢獻各自的知識資源而協(xié)作創(chuàng)新，根據(jù)前面的分析，認為應從以下幾個方面來促進網(wǎng)絡知識轉(zhuǎn)移的創(chuàng)新：

1．增加信任，提高經(jīng)濟互補性的合作次數(shù)

在網(wǎng)絡內(nèi)，企業(yè)合作行為形成的必要條件是合作各方之間的經(jīng)濟互補性，而充分條件是合作各方能夠通過有效磋商，協(xié)調(diào)彼此之間的利益分配并達成有約束力的利益分配協(xié)議，約束彼此的行為。滿足這些條件的知識轉(zhuǎn)移行為，一定會給各方帶來大于不合作時能獲得的利益。任何破壞合作的行為都會導致其收益下降，只有真誠的合作才能獲得更大的收益。由企業(yè)合作的概率可以得出知識轉(zhuǎn)移主體間合作次數(shù)越大知識轉(zhuǎn)移的主體就越能夠相互了解、相互信任。從而形成一種默契，減少了策略的不確定性，進而逐步建立穩(wěn)定、長期的合作伙伴關系。

2．合作雙方降低知識轉(zhuǎn)移的成本，提高合作效應

科研機構誠信合作的比例P與知識轉(zhuǎn)移的成本有關，由可知，當知識轉(zhuǎn)移成本越高，誠信合作的比率越低。通過降低知識轉(zhuǎn)移成本，提高合作效應系數(shù)，科研機構誠信合作的可能性越高。知識轉(zhuǎn)移成本降低有以下途徑：一是改進合作方式，二是改善合作的結構，三是重視合作過程中的溝通，四是加強合作過程的管理。

3．公平的利益分配，提高知識轉(zhuǎn)移主體的預期效益在合作中，雖然各方都想通過有效磋商使自己的獲益盡可能得多，表現(xiàn)在合作中的突，但至少存在一種使各方均能接受的利益分配方案，它要求雙方參與合作，并且在合作中獲益較多的一方應給獲益較少的一方一定量的利益補償。

第9篇：中專語文論文范文

關鍵詞　中專學生　語文學習質(zhì)量　評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

中專學生語文學習質(zhì)量評價研究在我國還屬于起步階段，現(xiàn)行的評價體系幾乎都是搬用中學的教學質(zhì)量評價體系，存在很多缺陷，如重知識輕能力，重結果輕過程，重“紙上”輕“行動”，重評價的甄別與選拔功能輕評價的導向和激勵功能等。這種學生學習質(zhì)量評價，人為地造成了少數(shù)成功者和多數(shù)失敗者，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進，影響著青少年的身心健康發(fā)展，更很難適應中專教育實際。

我們知道，與中學教育相比，中專教育注重的是專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)與指導——即傳授職業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能、進行職業(yè)指導，而不是書本知識的傳授與灌輸。因此，我們應該致力于研究出符合中專語文學習的語文學習質(zhì)量評價標準。

1 中專學生語文學習質(zhì)量評價的定位

中專學生語文學習質(zhì)量評價是指對中專學生語文學習能力、學習方式方法、學習過程及結果等學習行為的一種綜合性的動態(tài)的診斷和評估。這種綜合性診斷和評估，可以是針對中專學生整個中專階段語文知識水平、語文能力等狀況的發(fā)展層次進行總結性測查，但更多的是針對學生某一學期或?qū)W年語文知識、語文能力、語文水平、語文素養(yǎng)及語文學習態(tài)度、方式、方法等狀況的發(fā)展變化情況進行階段性測查。

2 中專學生語文學習質(zhì)量評價的功能

（1）檢測功能。中專學生語文學習質(zhì)量評價能衡量教師教學水平的優(yōu)劣、效果的好壞，也能查驗學生語文學習能力的強弱、素質(zhì)的高低。

（2）反饋功能。一方面教師能從語文學習質(zhì)量評價的結果分析中得到反饋信息，知道教學的成功經(jīng)驗和癥結所在，幫助自己及時調(diào)整教學思路，改進教學工作，達成教學目標；另一方面，中專學生語文學習質(zhì)量評價可以幫助學生了解自己實際的語文水平和語文能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。

（3）導向功能。中專學生語文學習質(zhì)量評價的內(nèi)容與方法在一定程度上反映了一個時代的教學理念，對教師在教學中把握教育發(fā)展方向，順應職業(yè)教育改革趨勢能起到較強的指示作用。

3 中專學生語文學習質(zhì)量評價的原則

語文學習質(zhì)量評價不僅要關注學生的語文學習成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的多種需求，幫助學生認識自我，建立自信。中專學生語文學習質(zhì)量評價應堅持以下原則：

（1）發(fā)展性原則。中專學生語文學習質(zhì)量評價的出發(fā)點和最終目的只有兩個字——發(fā)展，促進學生、教師、課程的發(fā)展。立足發(fā)展，我們的語文課堂教學就會始終堅持以學生為中心，注重學生身心全面發(fā)展；立足發(fā)展，我們的語文課堂教學就會始終著眼于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文能力的全面訓練，注重發(fā)揮學生的學習主觀能動性；立足發(fā)展，我們的語文課堂教學就會始終講究民主、尊重學生，把合作學習真正落到實處；立足發(fā)展，我們的語文課堂教學就會始終注重發(fā)掘課程資源，促進教學大面積豐收。

（2）筆試與面試相結合的原則。重筆試輕面試，這是語文學習質(zhì)量評價的一貫做法。但是，筆試不能檢驗出學生的全部語文能力，特別是對應試能力較差的中專學生，他們的語文能力更多的是在試卷之外，所以我們必須筆試和面試并重，筆試側重于讀、寫，面試側重于聽、說及其它語文交往能力的評價。

（3）分項測試與綜合測試相結合的原則。綜合性是語文固有的基本特性之一。 在測試語文基礎知識的“語言積累”和測試語文基本能力的“語言運用”中，我們既要實施分項測試，又要實施綜合檢查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測試中。

（4）課內(nèi)考試與課外考查相結合的原則。對于中專語文教學來說，大部分考試應在課內(nèi)進行，以保證評價不會因為學習地點的變化而出現(xiàn)偏差。但某些考查可在課外實施，通過實踐、活動等形式進行，寓考查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，評價學生對語言的理解和使用能力。

（5）教師評定與學生自評相結合的原則。單憑教師個人評定學生的語文學習質(zhì)量，在一定程度上有些偏頗。因此，可以采用學生個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，來發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)動學生的力量對學生進行評價。

4 中專學生語文學習質(zhì)量評價的方法

只有恰到好處的評價方法， 才能有效地進行語文學習質(zhì)量評價。單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應中專學生語文學習質(zhì)量評價的發(fā)展需要，運用多種方法對中專學生的語文學習質(zhì)量進行評價勢在必行。在實踐中，中專學生語文學習質(zhì)量評價應以真實的日常教學為基礎，圍繞考試內(nèi)容和考試方法兩方面進行改革。取消期中考試、淡化期末考試。采取書本、課內(nèi)、課外相結合，側重能力與素質(zhì)的考察，注重選擇現(xiàn)實生活材料?？荚嚪绞讲捎脛涌?、動手和動筆相結合，增加口語表達、書寫能力、動手實踐操作，開放式習作、閱讀能力等方面內(nèi)容，這樣既考查了學生綜合應用知識能力，減輕了學生過重負擔，又有利于促進學生全面發(fā)展。

5 中專學生語文學習質(zhì)量評價標準體系

我們擬構建的中專學生語文學習質(zhì)量評價標準體系，主要由評價內(nèi)容、評價方式及權重三部分組成，其中評價方式主要有考試、考查和考核三種方式。而評價內(nèi)容是整個評價體系的重點，我們擬從一、二、三級指標角度加以綜合考查學生在語文學習過程中的平時表現(xiàn)及期末測試成績；其中，我們主要從學生作業(yè)完成的數(shù)和量、語文學習能力、語文學習態(tài)度和方式三方面來考查學生在語文學習過程中的平時表現(xiàn)。而期末測試則主要由語文基礎知識、語言積累、語言運用三個部分組成。語文基礎知識是從語文的知識內(nèi)容層面上來考慮的，包括語音知識、語法知識、文學知識、文章知識等幾方面的內(nèi)容；語言積累和語言運用則是從對語言的掌握和使用的角度分來劃分的，語言積累分為數(shù)量積累、質(zhì)量提升、語感發(fā)展，側重于字、詞、句、篇的語文基礎知識的累積，主要測查識字、寫字、背誦等方面的內(nèi)容；語言運用包括運用方式、運用策略、運用技能幾方面的內(nèi)容，側重于聽、說、讀、寫的基本能力，主要測查語言理解和語言表達兩方面的內(nèi)容。最終，我們將按照“平時表現(xiàn)得分40%+期末測試成績60%=學期總評”的公式計算出某學生本學期的語文成績。具體情況見表1：

中專學生語文學習質(zhì)量的評價是一個系統(tǒng)工程，我們應本著一切為了學生發(fā)展的思想，對評價過程中的每個環(huán)節(jié)進行實驗，逐步建立起科學、合理的評價體系，使之為全面培養(yǎng)中專學生的語文能力、全面提高中專學生的語文素養(yǎng)、全面提升中專語文教學質(zhì)量服務。

參考文獻