臨床教學改革中翻轉課堂的應用

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摘要：隨著我國新時期課程改革的如火如荼推進，基于微課程的發(fā)展課堂已經(jīng)成為一種主流教學模式。在臨床技能教學改革中，翻轉課堂的應用不僅能夠提高臨床技能教學的效率，更能拓寬臨床醫(yī)學專業(yè)學生的求知空間，塑造學生的臨床診療思維和基本操作能力?；诖耍R床醫(yī)學教師應該加速基于微課程的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新，構建一體化的網(wǎng)絡平臺，推動臨床技能教學改革的順利開展。

關鍵詞：微課程；翻轉課堂；臨床教學；改革

隨著時代的發(fā)展和技術的進步，互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代課堂教學的融合已經(jīng)成為教學改革的大體方向。醫(yī)學是一門以實踐為主的應用型學科，臨床教學則是培養(yǎng)學生知識技能、強化學生基本功的重要課程，對于未來醫(yī)療人才臨床實踐思維、基本技能操作能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，臨床教師必須抓住基于微課程的翻轉課堂所帶來的機遇，創(chuàng)新教學理念，推動臨床教學改革，借助翻轉課堂教學為新時代培養(yǎng)應用型的人才[1-2]。

一、轉變臨床教學觀念

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，網(wǎng)絡信息化已經(jīng)成為當今階段教育改革的一項基本目標，廣大教師和學生已經(jīng)紛紛從傳統(tǒng)的教學模式中脫離出來，數(shù)字化教學模式和移動化教學模式，占據(jù)了當代大學生的學習生涯。因此，臨床教師在臨床技能教學改革的關鍵時期必須全面改變傳統(tǒng)的臨床教學觀念，不要將教材作為學生攝取知識的唯一途徑。盡量增加對課內外知識的拓展，確保學生能夠透徹地理解各領域知識，鍛煉學生的臨床基本技能?？陀^來說，基于微課程的翻轉課堂在臨床教學中具有較大的應用優(yōu)勢。因此，臨床醫(yī)學專業(yè)的教師應該具體從以下幾方面展開教學改革：首先，教師應該專門就臨床技能的某一具體知識點選定微課程主題，并在醫(yī)院或者仿真醫(yī)療環(huán)境中錄制微課視頻，對這一技能點進行詳細的講解，通過具體的操作為學生提供直觀的醫(yī)療操作體驗，增加學生的感官性和代入感，為學生的后期臨床操作奠定堅實的基礎。其次，臨床醫(yī)學教師可以將錄制的視頻到學校校園網(wǎng)絡上，鼓勵大學生通過手機或電腦等終端系統(tǒng)對課程進行提前預習，基本掌握臨床技能的操作要點，讓學生可以打破時間和空間的限制，自由安排學習時間。如此一來，學生們即使在課堂上存在不理解的問題，也可以通過觀看錄制的微視頻對知識進行鞏固和復習，補充并強化學生的臨床技能知識，幫助學生練就扎實的臨床技能基本功。最后，臨床醫(yī)學專業(yè)的教師應該結合微課程來設計翻轉課堂教學流程。在課前導入階段，教師可以對學生的微視頻觀看效果進行檢測，通過引導提問的方式了解學生通過預習對知識點的掌握情況，并為學生推薦優(yōu)質的網(wǎng)絡資源，拓寬學生的知識視野。在正式上課階段，學生們其實已經(jīng)對臨床技能和理論知識有相應的了解，他們自然而然的會帶著問題來學習。

二、注重學生臨床思維培養(yǎng)

臨床醫(yī)學就是一門應用性較強的學科，而臨床技能教學則更加重視實踐能力。所以，在實踐教學過程中，教師不僅要為學生深入分析臨床醫(yī)學的相關理論知識，還需要經(jīng)過反復演示向學生展現(xiàn)臨床醫(yī)學的主要技能，而學生則要通過大量的模仿練習來鞏固相應的技能知識，完善自己的知識技能儲備。在傳統(tǒng)的臨床教學中，教師往往是通過示范和講解的方式向學生展現(xiàn)臨床技能操作，而學生也是在觀摩和練習中不斷強化實踐能力。但是，這種教學模式一般很難檢測學生是否能熟練掌握臨床技能操作，具有較多的局限性。面對這一問題，教師應該利用基于微課程的翻轉課堂教學方法推動教學改革，融合微課程和翻轉課堂的教學優(yōu)勢，為學生營造個性化協(xié)作的學習環(huán)境，激勵廣大學生積極融入其中，提高學生對臨床技能實踐的興趣。具體來說，臨床技能的微課程具有短小精悍的課程特點，有興趣的學生完全可以自由安排時間，靈活預習和復習。而翻轉課堂教學模式，已有主張學生的自主探究和合作學習。所以，教師完全可以構建以知識講述為主、現(xiàn)場指導為輔的教學模式，鼓勵學生盡可能多地參與實踐技能動手操作。經(jīng)過長時間的鍛煉，學生會逐漸進入自主探究、提升技能的狀態(tài)，其臨床現(xiàn)場應變能力也會有所增加，這對于醫(yī)科專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)也具有不可替代的作用[3-4]。

三、構建網(wǎng)絡教學平臺

基于微課程的翻轉課堂體現(xiàn)了以人為本的育人理念，尊重學生在學習中的主體地位。因此，教師應該利用現(xiàn)有的技術，加速網(wǎng)絡教學平臺的構建，并提高個性化指導練習的頻率。首先，先進的網(wǎng)絡平臺技術將會使臨床技能微課程設置乃至翻轉課堂教學事半功倍。因此，教師應該率先挖掘現(xiàn)階段的優(yōu)質網(wǎng)絡教學資源，并利用微信雨課堂、企業(yè)微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡教學平臺為學生制作并分享與臨床技能指導息息相關的微視頻，實現(xiàn)信息傳遞和師生互動。除此以外，教師還可以在大量的互聯(lián)網(wǎng)資源中搜索與學生現(xiàn)階段學習緊密聯(lián)系的精品課程，滿足學生更深層次的學習欲望，促進學生知識的積累和技能的提升。在翻轉課堂教學模式下，教師不僅要合理安排指導教學時間，還要花費精力制作優(yōu)質教學視頻，這也就對教師的信息素養(yǎng)水平提出了更高要求。基于此，臨床專業(yè)教師也需要自覺參與信息技術水平培訓，為臨床教學改革持續(xù)蓄力。

四、結束語

綜上所述，基于微課程的翻轉課堂為新時期的臨床教學改革提供了新思路。因此，廣大教師應不斷探索微課程和翻轉課堂的融合路徑，確保學生在有限的時間內掌握更多的理論與技能，為現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生領域培養(yǎng)優(yōu)質人才。

參考文獻：

[1]楊曉萍,葉玉妹,黃燕莉,等.微課程與翻轉課堂相結合的教學方法在中醫(yī)內科胃痛病臨床帶教中的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2020,18(2):24-26.

[2]滕飛,楊宇峰,徐娜.基于微課程的翻轉課堂在改革臨床技能教學中的應用[J].醫(yī)學信息,2019,32(14):3-5.

[3]董冰.以微課程為基礎的翻轉課堂在臨床專業(yè)婦產(chǎn)科理論課教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2019,16(7):147-148.

[4]董冰.微課程結合翻轉課堂在婦產(chǎn)科理論課應用探討[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2019,16(4):136-137.

作者：居勒德孜·海拉提 木胡牙提 單位： 新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院