服裝專業(yè)研究性教學(xué)改革思考
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【摘要】服裝與服飾設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計學(xué)中的一個分支，除了紡織類、藝術(shù)類專門院校之外，許多綜合性大學(xué)都已開設(shè)服裝設(shè)計類學(xué)科，本文嘗試在綜合性大學(xué)服裝設(shè)計專業(yè)如何尋找自身優(yōu)勢、從服裝制造到服裝創(chuàng)造行業(yè)轉(zhuǎn)型需求入手，為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服裝人才培養(yǎng)，探討在綜合性大學(xué)中如何進行研究性教學(xué)改革的相關(guān)問題。
【關(guān)鍵詞】綜合性大學(xué)；服裝專業(yè)；研究性教學(xué)；教學(xué)改革
1綜合性大學(xué)服裝專業(yè)的優(yōu)勢與不足
全國共有二百多所含有服裝專業(yè)的大學(xué)，每個大學(xué)身處的外部環(huán)境各不相同，每一所學(xué)校服裝專業(yè)都有它的辦學(xué)定位與特色。綜合性大學(xué)中服裝專業(yè)的優(yōu)勢：一般同時擁有美術(shù)、歷史、文學(xué)、社會發(fā)展、音樂、商業(yè)等多種學(xué)科的專業(yè)背景，對服裝專業(yè)學(xué)生知識面的拓展和熏陶具有得天獨厚的人力師資，隨著學(xué)科的交融和學(xué)識的發(fā)展，學(xué)生容易取得交叉學(xué)科方向的學(xué)術(shù)成果。綜合性大學(xué)所擁有的多學(xué)科的師資，讓大學(xué)有能力定期、頻繁開設(shè)的各種文學(xué)、藝術(shù)、歷史、商業(yè)專業(yè)講座，對學(xué)生人文底蘊的熏陶，是單一紡織服裝類院校無法比擬的優(yōu)勢。在綜合性大學(xué)中的服裝專業(yè)分為兩大類型：一類同時擁有紡織、印染專業(yè)的背景、人文學(xué)科背景的服裝專業(yè)，如江南大學(xué)、蘇州大學(xué)，即擁有紡織學(xué)科背景支撐又擁有美術(shù)、歷史、文學(xué)、社會發(fā)展、音樂、商業(yè)等多種學(xué)科的專業(yè)背景，服裝學(xué)科依托在紡織學(xué)科、人文學(xué)科基礎(chǔ)上更加蓬勃發(fā)展，學(xué)科積淀更加深厚，均產(chǎn)生了交叉學(xué)科的研究方向，通過建設(shè)后均擁有藝術(shù)學(xué)一級博士點。還有部分綜合性院校無紡織、印染專業(yè)的背景，但是擁有美術(shù)、歷史、文學(xué)、社會發(fā)展、音樂、商業(yè)等多種學(xué)科的專業(yè)背景，如南京藝術(shù)學(xué)院、揚州大學(xué)、徐州工學(xué)院。這類綜合性大學(xué)中服裝專業(yè)因無相關(guān)紡織背景專業(yè)支撐，部分紡織面料，性能測試類實驗的開展不可能與具有紡織學(xué)科背景的院校相比較，在面料性能方向的研究與開發(fā)存在一定的不足與短板，學(xué)科積淀相對薄弱，在這類學(xué)校發(fā)展服裝專業(yè)只能取長補短，只要能充分利用綜合性大學(xué)的綜合師資優(yōu)勢，再加上合理的研究性教學(xué)改革，同樣也可以培養(yǎng)出創(chuàng)新型服裝專業(yè)人才。
2綜合性大學(xué)服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革思路
作為綜合性大學(xué)中的服裝與服飾專業(yè)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生服裝設(shè)計實踐能力，在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時就需宏觀調(diào)整所有專業(yè)課、選修課課程名稱與課時分配，讓其更加符合服裝行業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。經(jīng)調(diào)研大部分服裝類院校現(xiàn)行的教學(xué)計劃總學(xué)分在155-165左右，主要分為五個模塊，第一模塊為所有本科專業(yè)均修的通修課，如語言類、計算機、政治、體育等課程，占總學(xué)分的1/5-1/4，第二、三、四模塊分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐課，第五模塊是通識課。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，充分發(fā)揮綜合性大學(xué)的多樣化優(yōu)勢，為了更好的開展研究性教學(xué)改革，宏觀調(diào)整課程體系是十分必要的，具體調(diào)整思路如下：（1）增設(shè)學(xué)科導(dǎo)論課程，在學(xué)生入學(xué)初期，就及時培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣，關(guān)注行業(yè)新科技、新動態(tài)。（2）優(yōu)化服裝專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整部分學(xué)科基礎(chǔ)課程與內(nèi)容，合并平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成課程開設(shè)設(shè)計基礎(chǔ)課程，一個設(shè)計作品通常涵蓋了平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成知識原理的綜合應(yīng)用，將三大構(gòu)成知識綜合講解更加符合服裝課程設(shè)計過程的實際情況。增設(shè)服裝造型實驗設(shè)計課程，可以提高三大構(gòu)成知識在服裝設(shè)計實踐中的綜合能力。（3）緊跟時代的發(fā)展，增設(shè)部分服裝緊缺人才需求就業(yè)方向課程，如：服裝陳列、服裝商品規(guī)劃、服裝網(wǎng)絡(luò)營銷、服裝市場調(diào)研、服裝面料再造，服裝品牌賞析等課程，這個課程的開設(shè)能夠及時應(yīng)對市場人才需求，同時對教師團隊師資的知識更新與培養(yǎng)提出了更高的要求。（4）利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，適當增加通識課種類與數(shù)量，適當增加通識課程學(xué)分，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣有更多的通識課程選擇可能，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠接觸更多跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識?？蛇x科目的多樣化有益于對學(xué)生人文知識的積累，為今后的全面發(fā)展打下寬厚的知識基礎(chǔ)。按照以上思路改進的人才培養(yǎng)方案，更能彰顯綜合性大學(xué)培養(yǎng)服裝行業(yè)創(chuàng)新人才的特色。
3綜合性大學(xué)服裝專業(yè)研究性教學(xué)改革思考
3.1更新服裝創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)理念，從培養(yǎng)興趣開始
在現(xiàn)行的綜合性大學(xué)高考錄取體制下，相當部分學(xué)生高考志愿的選擇，不是基于對專業(yè)興趣的愛好，而是源于高考的成績、就業(yè)率的高低做出，中考期間過于的關(guān)注學(xué)生眼前的成績，忽視了對學(xué)生文化積累的培養(yǎng)，高考之前魔鬼式的強化訓(xùn)練，磨滅了相當部分學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。為了培養(yǎng)學(xué)生對服裝專業(yè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對流行信息的關(guān)注，服裝專業(yè)應(yīng)定期的引進專家進行如藝術(shù)賞析、設(shè)計史概述等人文類講座，這是很好的培養(yǎng)興趣的方式之一。第二種方式可從每堂課前十分鐘開始，讓每個學(xué)生分別下載全球各大品牌的最新服裝款式圖片與視頻，老師在每天講課前的十分鐘，輪流安排一個學(xué)生上臺講解自己所關(guān)注的品牌服裝款式與品牌特色，這個教學(xué)方式的改革不緊能鍛煉學(xué)生的表達能力，而且還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時尚前沿的動態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時學(xué)生下載的圖片與視頻資料還能與本專業(yè)全體師生共享，建立流行趨勢共享資料庫，便于學(xué)生與老師今后學(xué)習(xí)與開展科研的需要。
3.2改變上課模式，從灌輸式向研究性、實踐性轉(zhuǎn)換
啟發(fā)式教學(xué)以課堂互動為主，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，開啟學(xué)生的發(fā)散性思維方式，對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)尤為重要。為了提高服裝專業(yè)知識創(chuàng)新能力，教學(xué)過程不再以課堂、教師、教材為中心，不再以教師“灌輸式”和“獨角戲”式的講課方式來完成，而是通過學(xué)生主動文獻檢索、學(xué)生自學(xué)方式增加知識的拓展量，引導(dǎo)學(xué)生對知識點的認知發(fā)表個人觀點，通過與老師討論主動關(guān)注相關(guān)知識，避免注重知識傳授而忽略了能力培養(yǎng)，改變學(xué)生被動、應(yīng)試、功利性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。啟發(fā)式課堂教學(xué)方式主要有：3.2.1課題式課堂教學(xué)教學(xué)內(nèi)容不再以全盤灌輸式方法來傳授，教學(xué)過程可分為基本知識大班講解，將教學(xué)部分內(nèi)容分解成課題形式，分小組完成階段性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過文獻檢索、圖書資料收集相關(guān)選題信息，讓學(xué)生通過調(diào)研行業(yè)展會、博物館、市場等方式去切入主題，主動進行問題思考，撰寫課題報告，積極參與PPT形式匯報，提交小論文或作品的形式完成作業(yè)，通過研究性教學(xué)課程設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)作作品的思考習(xí)慣和方法。3.2.2研討式教學(xué)主要以實踐結(jié)合理論研討對話的形式進行。學(xué)習(xí)內(nèi)容從教材擴展到與課程體系相關(guān)的所有知識體系與實踐領(lǐng)域，讓學(xué)生提前收集相關(guān)選題信息資料，以小組合作的形式開展講課前的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性，參與度的熱情。這種方式課程實踐性很強，老師的課堂提問要具有很強的引導(dǎo)性、啟發(fā)性。比如服裝創(chuàng)意設(shè)計這門課程，可以問“你最喜歡的服裝品牌是什么？為什么喜歡？”“你最喜歡的藝術(shù)作品是什么”“結(jié)合最喜歡的品牌和藝術(shù)作品，試試將二者結(jié)合挖掘新的服裝創(chuàng)意靈感”“請你尋找出這種經(jīng)典作品案例并且點評…”。教師和學(xué)生的角色在教學(xué)過程中及時相互轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生主動進行問題思考，此方式要注意選題的知識覆蓋面和工作量，適當增加學(xué)生搜索知識的工作量，要求學(xué)生通過分工協(xié)作共同完成知識信息搜集、知識點的篩選任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新工作的能力。以江蘇省綜合性大學(xué)揚州大學(xué)為例：在校學(xué)生有了以下四個方面的變化：（1）在校學(xué)生160人左右，通過3年的課程研究性教學(xué)方式的改革，學(xué)生參加服裝設(shè)計比賽獲獎的人數(shù)由3年前的10人次增至38人次，學(xué)生的獨立設(shè)計能力明顯加強了；（2）學(xué)生文獻檢索能力增強了；（3）學(xué)生做PPT的能力增強了；（4）學(xué)生在公開場合語言表達能力增強了。3.2.3加大實踐性教學(xué)安排加大實踐課程體系課時量，課程多以小組主題研討的形式進行，探索學(xué)生同伴教學(xué)，促進互相學(xué)習(xí)，學(xué)生通過相互討論在實際課題中發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的答案，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主動尋找有效學(xué)習(xí)方法。設(shè)計拓展性、探索性課程作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散性思維思考設(shè)計問題，在設(shè)計與制作過程中提高學(xué)生綜合應(yīng)變能力。通過實踐的路徑尋找解決問題的最佳方案，形成看待問題獨到見解。
3.3完善客觀的考核體系，注重“教與學(xué)”全過程的考核
新型的教學(xué)模式下，過去單一的課程大作業(yè)或最終以試卷的考核作為最終成績方式，不能全面的反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)新能力。在學(xué)生完成的很多服裝設(shè)計效果圖作業(yè)中均以繪畫的圖稿體現(xiàn)，沒有把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的調(diào)研思考、知識性體現(xiàn)出來，設(shè)計出的圖稿與實際生產(chǎn)中的成衣設(shè)計往往距離較遠。通過強化過程考核，讓學(xué)生更加重視實踐過程學(xué)習(xí)，這種多元化的考核體系能夠更加客觀全面的評價學(xué)生整門課程的學(xué)習(xí)情況。具體考核依據(jù)有以下幾個部分組成：3.3.1課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容課前10分鐘對流行趨勢的下載與講解，反映了同學(xué)對服裝流行、相關(guān)藝術(shù)門類的思考，以分組討論的形式搜集與課程相關(guān)的問題，搜集與課程的內(nèi)容與新的發(fā)現(xiàn)，通過文獻檢索尋找業(yè)內(nèi)相關(guān)問題，能夠提問并且發(fā)表個人觀點，為今后教師課題的授課知識的通過問題討論得到強化，同時得到啟發(fā)性延展性的知識拓展。此部分內(nèi)容以學(xué)生收集資料的工作量、能否提出問題、整理資料的條理性作為考核的依據(jù)。3.3.2考勤與上課態(tài)度、專業(yè)態(tài)度納入平時成績該部分督促學(xué)生將學(xué)習(xí)精力、上課準備、勤于思考、師生互動、按時保質(zhì)完成每個環(huán)節(jié)作業(yè)進行考核。督促學(xué)生按步驟做好每個環(huán)節(jié)。此部分考核以學(xué)生上課考勤為主。專業(yè)態(tài)度以回答問題的態(tài)度為考核依據(jù)。3.3.3小組調(diào)研PPT成果匯報此部分考核根據(jù)小組調(diào)研信息量大小、圍繞主題調(diào)研的深度、制作PPT的質(zhì)量、小組匯報表達的邏輯清晰程度綜合考核，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實踐調(diào)研信息方法，鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作工作能力，提高小組相互交流、相互幫助、共同提高的意識，強化訓(xùn)練學(xué)生制作PPT的能力，鍛煉語言組織與表達能力。3.3.4相應(yīng)實踐知識的應(yīng)用能力考核該部分主要對學(xué)生根據(jù)老師講解、小組調(diào)研分析、應(yīng)用到實踐作業(yè)。根據(jù)作品實物造型、色彩、做工的精細程度進行考核。這個部分不僅以繪畫作業(yè)體現(xiàn)，還需制作相關(guān)實物作業(yè)，以論文形式表述相關(guān)理論與技巧的認知、解決問題的個人見解、體會。通過系列作業(yè)側(cè)重強化從知識轉(zhuǎn)化成設(shè)計作品的能力訓(xùn)練。強調(diào)將所學(xué)知識“學(xué)以致用”的思考過程，鍛煉學(xué)生實際操作能力。3.3.5作業(yè)的展示與交流所有設(shè)計類課程均需通過課程展覽、作業(yè)匯報的形式全班交流，作品展需要全班協(xié)作共同布置完成，這種交流全班共同營造藝術(shù)氛圍，分享作品帶來的愉悅氣氛，相互交流有助于從其他同學(xué)作品中得到靈感啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的激情。3.3.6閉卷考試部分史論課程、服裝材料學(xué)課程等理論課程依然需要通過適當方式進行考核，通過考試反饋學(xué)生掌握理論知識的水平。通過考試分析來調(diào)整下一輪回課程授課知識點與授課方法。根據(jù)以上六個方面的考核要求，將所涉及教學(xué)每個環(huán)節(jié)均納入評分體系，每個部分應(yīng)當建立自己的評分標準，均在百分制中占有相應(yīng)比例分值，全面綜合地評價學(xué)生這個課程中的狀態(tài)與知識掌握情況。從理論知識、實踐能力、文獻檢索能力、團隊合作能力、上課態(tài)度幾個方面去考核學(xué)生，這種評價體系引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)全過程，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、擬出解決實際問題的方案，對今后實踐創(chuàng)新實踐的啟發(fā)具有深遠的意義?？己梭w系基本框架如下：序號考核內(nèi)容比例作業(yè)形式評分標準備注1作業(yè)的展示與交流20%布展演示設(shè)計作品布展效果展相、視覺效果、背景布置作為評分依據(jù)2課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容15%PPT演講稿以匯報PPT信息量、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的質(zhì)量作為評分依據(jù)3考勤與上課態(tài)度10%以考勤表為主以上課考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、回答問題態(tài)度作為評分依據(jù)4小組調(diào)研PPT成果匯報25%以PPT小組匯報以匯報PPT信息量、質(zhì)量、學(xué)生表達清晰邏輯程度作為評分依據(jù)5相應(yīng)知識的應(yīng)用能力考核30%制作實物設(shè)計作品及設(shè)計說明以實物成品材料、顏色、做工精細度、造型、比例作為評分依據(jù)二者選其一考核6閉卷考試30%試卷答題以試卷答案為準
4結(jié)語
在綜合性大學(xué)背景下的服裝專業(yè)只有充分發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢，取長補短，通過持續(xù)的服裝研究性教學(xué)改革，方能推進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式相關(guān)的教學(xué)計劃、教學(xué)方式、考核體系、教學(xué)監(jiān)督機制都是需要改革和創(chuàng)新，上課老師需要投入大量的精力，更新教學(xué)理念，控制教學(xué)過程質(zhì)量，過程考核不能流于形式，否則不但未能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且教學(xué)質(zhì)量反而會下滑。高等教育改革的根本目標是實現(xiàn)“從知識傳授到能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，只有通過研究性教學(xué)改革才能實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要在教學(xué)過程中反復(fù)實踐，在工作中邊實踐、邊調(diào)整，不固守不教條，結(jié)合綜合性大學(xué)的地方特色，服裝專業(yè)慢慢摸索出一條真正“以教為主”到“以學(xué)為主”的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)道路。
參考文獻
[1]王曉萍.“以學(xué)生為中心”的教法、學(xué)法、考法改革與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2017(6):73-76.
作者：陳欣 單位：揚州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院
