服務于專業(yè)教育的計算機基礎課程體系研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了服務于專業(yè)教育的計算機基礎課程體系研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：分析了當前高校非計算機專業(yè)計算機基礎課程體系存在的問題，結(jié)合多年從事計算機基礎教學的經(jīng)驗，提出了適合我校專業(yè)和學生特點的面向?qū)I(yè)應用的分類分層次的計算機基礎課程體系，并探討了課程體系的實施方案。該課程體系充分體現(xiàn)了計算機基礎教學對專業(yè)教育的支撐作用，有利于吸引學生學習興趣，提高非計算機專業(yè)計算機基礎課程的教學質(zhì)量，充分發(fā)揮計算機基礎教育在實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標過程中的作用。
關(guān)鍵詞：計算機基礎；課程體系；專業(yè)應用；實施方案；教學質(zhì)量
1概述
隨著信息技術(shù)在社會各行各業(yè)的快速發(fā)展，熟練運用信息技術(shù)和手段解決專業(yè)領域問題的已成為大學生必須具備的基本素質(zhì)。大學計算機基礎教學的目的是使非計算機專業(yè)學生掌握計算機、網(wǎng)絡等相關(guān)的基本知識、方法和技術(shù)，培養(yǎng)學生的計算思維能力，提高學生的信息素養(yǎng)，以達到信息社會對大學生能力素質(zhì)的要求。因此計算機基礎教學在本科教育中有著極其重要的地位。目前的計算機基礎課程體系設置在體現(xiàn)支撐專業(yè)應用和社會應用方面還存在很多不足，所以就計算機基礎課程體系設置如何在先進性和實用性方面為專業(yè)學習奠定基礎、如何體現(xiàn)計算思維能力的培養(yǎng)，建立符合不同專業(yè)計算機基礎教育要求的分類分層次的課程體系，仍需要不斷探索和研究。
2計算機基礎課程體系存在的問題
計算機基礎教學主要是為非計算機專業(yè)學生提供信息素質(zhì)與能力方面的教育，使學生能夠應用計算思維解決專業(yè)問題。因此，計算機基礎課教學在培養(yǎng)符合信息社會需求的應用型人才方面發(fā)揮著極其重要的作用。計算機基礎課教學涉及的內(nèi)容廣泛，學生的計算機基礎水平參差不齊。另外，各個非計算機專業(yè)對計算機基礎課程的知識結(jié)構(gòu)與應用能力要求是有差異的。而目前在計算機基礎課教學中，我校采用同一標準、同一要求的課程設置（《大學計算機基礎》+《程序設計基礎（C、VB）》），在知識分層與體現(xiàn)專業(yè)應用需求方面還缺乏明確的導向，使得計算機基礎課不能與學生專業(yè)很好地結(jié)合，降低了學生學習的興趣，造成教學效果不理想。另外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些新概念和新技術(shù)如移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等不斷涌現(xiàn)，但在計算機基礎課教學中還沒有引入這些新概念和新技術(shù)，造成計算機基礎課的教學內(nèi)容與社會應用需求脫軌，這必然會影響學生的學習動力。因此，有必要改革計算機基礎教學的課程體系、知識體系以及實踐體系，探索采用面向?qū)I(yè)應用和社會應用的分層次的教學體系，使得課程體系設置以及教學內(nèi)容符合專業(yè)基礎教育的要求，充分發(fā)揮計算機基礎教學在實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標中的作用。
3計算機基礎課程體系設計原則
既然對非計算機專業(yè)學生進行計算機基礎教學的目的是培養(yǎng)既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應用技術(shù)的復合型人才，而現(xiàn)有的計算機基礎課程體系存在與專業(yè)培養(yǎng)目標脫軌的問題，所以要建立全新的以專業(yè)應用為核心的課程體系應遵循以下原則[1-3]：
1）不同的非計算機專業(yè)對計算機基礎知識的需求不同，課程體系的設置要體現(xiàn)專業(yè)需求特點。深入分析不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以及對計算機應用能力的需求，建立服務于各專業(yè)的計算機基礎課程體系。計算機基礎課程體系要提供不同層次、不同類型的計算機課程，滿足不同專業(yè)學生的需求，使得學生的興趣愛好、專業(yè)特長得以充分發(fā)揮。
2）課程內(nèi)容要與學生專業(yè)以及計算機新技術(shù)深入結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)學生的能力結(jié)構(gòu)和計算機技術(shù)本身的發(fā)展對課程內(nèi)容進行設計，制定不同的教學要求。計算機基礎課程是部分非計算機專業(yè)開課計劃中后續(xù)課程的先修課程，教學內(nèi)容應體現(xiàn)將來在專業(yè)課中的應用，使學生利用計算機這個工具為其專業(yè)課程服務。所以計算機基礎課程教學的知識體系和實驗體系要體現(xiàn)與專業(yè)融合的特點，要充分考慮不同專業(yè)課程對計算機基礎教學內(nèi)容的需求。
4面向?qū)I(yè)應用的計算機基礎課程體系設計
4.1課程體系設計方案
在我校的計算機基礎課程體系改革中，根據(jù)學生基礎、專業(yè)特點等構(gòu)建了面向?qū)ο?、分層次的課程體系。首先將專業(yè)分為理工科非計算機類和文科類（包括經(jīng)管類）兩大專業(yè)類別，對不同類別專業(yè)分別開設具有專業(yè)特色的必修和選修課程；然后根據(jù)學生所學專業(yè)知識領域?qū)⒂嬎銠C基礎課程體系劃分為三個層次：基礎課程、專業(yè)基礎課群、專業(yè)應用課群。
1）基礎課群。
包括計算機基礎和程序設計基礎（C、VB）兩門課，是必修課，其中計算機基礎課程包括計算機基礎知識、算法基礎、操作系統(tǒng)基本知識、網(wǎng)絡基礎、辦公軟件操作等方面的內(nèi)容，重點放在學生的計算機操作能力的培養(yǎng)；程序設計基礎課程依據(jù)專業(yè)不同分別開始C和VB兩個語言課程，重點講授程序設計語言和程序設計方法，引導學生從應用的角度掌握一門適應自己專業(yè)學科需要的編程工具語言，培養(yǎng)學生的計算思維能力。
2）專業(yè)基礎課群。
屬于技術(shù)型課程，為計算機技術(shù)在專業(yè)領域中的應用奠定基礎。根據(jù)不同專業(yè)對不同計算機技術(shù)的需求來開設課程，培養(yǎng)學生應用特定計算機技術(shù)解決問題的能力和方法。該層次課程按理工和文科類專業(yè)分別開設多個課程供學生選擇。
3）專業(yè)應用課群。
專業(yè)應用課群包括一些與專業(yè)結(jié)合比較密切的課程，從專業(yè)需求角度展現(xiàn)計算機應用的技術(shù)和方法。有些專業(yè)特征非常明顯的課程，如統(tǒng)計分析軟件Spss的使用、電子商務技術(shù)基礎等，一般可以由計算機基礎課教師和相關(guān)專業(yè)教師共同承擔教學任務，充分體現(xiàn)計算機技術(shù)在專業(yè)領域的應用。該層次的課程是學生根據(jù)自己學習的專業(yè)進行選修，通過該層次的課程的學習，使學生具有解決本專業(yè)領域中問題的能力。
4.2課程體系實施方案
1）選課方案。
學生在課程的選擇上采用“2+X+Y”方案（其中X為專業(yè)基礎課程，Y為專業(yè)應用課程）。2是指基礎課群的必選課程（大學計算機基礎和程序設計基礎），是全校各專業(yè)的必修課程，程序設計基礎按照專業(yè)分別開設C語言和VB語言，所有專業(yè)的學生必選其一；X是指限制選擇專業(yè)基礎課群中的至少一門課程，其余的課程根據(jù)學生的個人興趣自由選擇；Y是指專業(yè)應用課群的任選課程，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和所學專業(yè)自由選擇多門課程學習。該選課方案兼顧學生的專業(yè)要求和興趣愛好，可以激發(fā)學生的學習熱情。
2）課程的知識體系和實驗體系。
課程的知識體系也應該和相關(guān)專業(yè)融合，同一門課對不同的專業(yè)學生講授時，在內(nèi)容的組織和選取、講授深度上應該有不同的授課標準，更多的關(guān)注相關(guān)專業(yè)的應用需求，在教學內(nèi)容上融合相關(guān)專業(yè)的案例。比如，對于理工專業(yè)的學生，數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應用課程側(cè)重講解數(shù)據(jù)庫設計的理論知識以及SqlServer數(shù)據(jù)庫的使用，而對于文科專業(yè)的學生，則以Access數(shù)據(jù)庫為例側(cè)重講解數(shù)據(jù)庫在專業(yè)領域的應用。課程的實驗體系是計算機基礎教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的重要手段。針對面向?qū)I(yè)應用的多層次課程體系結(jié)構(gòu)，實驗體系的設計也要體現(xiàn)與專業(yè)融合的特征，建立多層次的實驗教學體系，可以劃分為“基礎與驗證型實驗”、“設計與開發(fā)型實驗”和“研究與創(chuàng)新型實驗”三個層次，其中研究與創(chuàng)新型實驗是最高層次的實驗，重點是鍛煉學生用計算機技術(shù)解決專業(yè)領域問題的能力。
3）課程體系實施過程。
該課程體系分四個階段實施，第一學期開設計算機基礎課群的課程，即計算機基礎和程序設計基礎兩門課，主要目標是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的基本理解，具備基本的信息素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生基本的計算機操作技能，為后續(xù)課群的學習奠定基礎；第二學期開設專業(yè)基礎課群中的課程，使得學生在進入專業(yè)課程學習之前修完專業(yè)應用中的基礎課程，這兩個層次的課程對專業(yè)領域課程的學習起到支撐作用；而專業(yè)應用課群中的課程則從第三、四學期開始開設，在前兩個層次課程學習的基礎上，逐步在專業(yè)課教學當中引入相關(guān)的計算機技術(shù)和方法，培養(yǎng)學生用計算機技術(shù)解決本專業(yè)領域中的問題，這個層次的課程教學直接面向?qū)I(yè)應用能力培養(yǎng)服務，是計算機基礎教學的根本所在。
5結(jié)論
建立面向?qū)I(yè)應用的分類分層次的計算機基礎課程體系，使得課程體系設置以及教學內(nèi)容符合專業(yè)基礎教育的要求，充分體現(xiàn)計算機技術(shù)與專業(yè)技術(shù)的融合，有利于吸引學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，改善教學效果。另外，能夠加強非計算機專業(yè)學生利用計算思維解決專業(yè)領域中問題的意識與能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生既具有扎實的信息技術(shù)功底，又懂專業(yè)知識的滿足社會需求的復合型人才的教育目標。
參考文獻：
[1]陳一明.新形勢下普通高校計算機基礎教育目標與課程體系研究[J].計算機教育,2013(11):73-77.
[2]王曉勇,方躍峰,肖四友,等.以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程教學改革與實踐[J].中國大學教學,2011(7):39-42.
[3]侯家利,唐紅.大學計算機公共基礎課程體系的研究[J].東莞理工學院學報,2013,20(5):102-106.
[4]王建勇,魏中海.計算機基礎課程體系的改革與實踐[J].中國大學教學,2008(2):39-41.
[5]王傳安,宋雪壓,趙生艷.應用型本科院校計算機基礎課程分類分級教學體系的構(gòu)建[J].洛陽師范學院學報,2013,32(11):81-83.
[6]尚蕾.大學計算機基礎課程教學改革與課群建設研究[J].電腦知識與技術(shù).2010,6(3):645-646.
[7]李彥.非計算機專業(yè)計算機公共基礎課程體系的研究[J].電腦知識與技術(shù).2014,10(21):5072-5074.
[8]黃雄華,周巍,蔣偉貞,等.計算機公共基礎課程體系建設的思考[J].教育與教學研究.2011,25(1):99-101.
作者：李桂芝 劉亞輝 王偉 單位：北京信息科技大學 計算中心