大數(shù)據(jù)對(duì)教師教學(xué)方法的影響

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摘要在理解大數(shù)據(jù)概念的基礎(chǔ)上．以大數(shù)據(jù)理論為指導(dǎo)，把素質(zhì)教育和高中教師常用的教學(xué)方法貫穿于研究過(guò)程之中．以學(xué)生的“個(gè)性化培養(yǎng)”和“因材施教”為主線(xiàn)．分析了大數(shù)據(jù)對(duì)高中教師常用的教學(xué)方法的沖擊和影響．并為高中教師在教學(xué)中怎么迎接大數(shù)據(jù)提了一些建議．同時(shí)，分析了大數(shù)據(jù)自身的不足，我們要警惕大數(shù)據(jù)理論風(fēng)波，要盡力揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)積極的作用，克服其消極因素，真正讓大數(shù)據(jù)為教育事業(yè)服務(wù)．

關(guān)鍵詞大數(shù)據(jù)；教學(xué)方法；個(gè)性化教育；因材施教

1大數(shù)據(jù)簡(jiǎn)介

認(rèn)識(shí)眾說(shuō)紛紜，主要是因?yàn)榇髷?shù)據(jù)所含范圍廣、容量大，大家看它的角度不同，認(rèn)識(shí)也就不同．而大數(shù)據(jù)之父———舍恩伯格在編著的《與大數(shù)據(jù)同行———學(xué)習(xí)與教育的未來(lái)》中，明確指出：大數(shù)據(jù)重塑學(xué)習(xí)的三個(gè)特征：“反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)．”［2］可汗學(xué)院由薩爾曼•可汗創(chuàng)立，一家教育性非營(yíng)利組織，主旨通過(guò)網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、歷史、金融、化學(xué)、天文學(xué)等科目知識(shí)，現(xiàn)已有數(shù)萬(wàn)名用戶(hù)，幾十億的免費(fèi)教學(xué)視頻，成為最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)視頻庫(kù)［3］．

2教師常用的教學(xué)方法

（1）講授法：主要指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生解釋概念、論證原理、敘述事實(shí)和描繪情境的一種教學(xué)方法．教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)大多都伴著講授法．這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法．該方法主要以教師為中心，學(xué)生有時(shí)會(huì)陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)．因此，它易束縛學(xué)生的思維，缺少互動(dòng)性交流，較少顧及學(xué)生的興趣與需要［4］．（2）閱讀法：學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，課堂中學(xué)到的知識(shí)也十分有限．為培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主閱讀（書(shū)本、報(bào)刊、文件），并領(lǐng)會(huì)其中內(nèi)容，關(guān)鍵是學(xué)生自己閱讀教材吸收知識(shí)．因此，閱讀法的形式越多就越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．通常情況下，在高中教學(xué)中將閱讀法分為自學(xué)式閱讀、復(fù)述式閱讀和預(yù)告式閱讀［5］．（3）談話(huà)法：是教師有計(jì)劃地提出問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極思考，能夠獨(dú)立做出結(jié)論的教學(xué)方法．它可以分為復(fù)習(xí)談話(huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種．該方法所需時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)儲(chǔ)備和談話(huà)技巧要求高．（4）討論法：根據(jù)教材要求，擬訂討論課題，全班同學(xué)或小組學(xué)生緊緊圍繞這個(gè)課題各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，共同提高的一種教學(xué)方法．它易于發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參與性．但它耗時(shí)長(zhǎng)，要求教師要有較強(qiáng)的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，學(xué)生要有良好的知識(shí)基礎(chǔ)［6］．1986年召開(kāi)全國(guó)教師現(xiàn)代“教學(xué)法”學(xué)術(shù)研討會(huì)，與會(huì)專(zhuān)家、學(xué)者分享了各自“教學(xué)方法”的科研成果，形成了現(xiàn)代教師教學(xué)方法，主要有如下幾種［7］．（1）自學(xué)輔導(dǎo)法：是由我國(guó)科學(xué)院經(jīng)兩年多研究提出的教學(xué)方法，簡(jiǎn)稱(chēng)“自輔法”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，獲得書(shū)本知識(shí)，發(fā)展能力的一種新型教學(xué)方法．（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：是教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知水平，將教材劃分為一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、思考、聽(tīng)講等多種途徑去研究問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律的一種教學(xué)方法．它大致分為三個(gè)過(guò)程：劃分發(fā)現(xiàn)過(guò)程、確定教學(xué)要求；嚴(yán)密組織教材、積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)；積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境［5］．（3）研究性教學(xué)法：研究性教學(xué)法是胡炯濤教授提出的教學(xué)方法，是指教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論以及對(duì)某一確定性的證明直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行研究的一種教學(xué)方法．它的實(shí)施過(guò)程是教師組織好教材，把學(xué)生劃分為小組．課上采用閱讀、討論和交流等教學(xué)形式，教師的工作是組織、引導(dǎo)、發(fā)問(wèn)、檢查和小結(jié)等［8］．（4）嘗試教學(xué)法：嘗試教學(xué)法是由特級(jí)教師邱學(xué)華提出的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論．在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解．

3大數(shù)據(jù)對(duì)常用教學(xué)方法的沖擊

3．1對(duì)講授法的沖擊

講授法的核心是教師積極主動(dòng)地“講授”知識(shí)．“講授”從某種意義上講就是信息的傳播，而學(xué)生的“學(xué)”則是信息的獲取與應(yīng)用．大數(shù)據(jù)對(duì)講授法的沖擊主要表現(xiàn)在對(duì)傳播的信息及其傳播的途徑、方法上．?dāng)?shù)學(xué)是一個(gè)高度抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程也相對(duì)比較抽象．講授中要引起學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)．通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，可以獲取有關(guān)“科學(xué)提問(wèn)”、“情景創(chuàng)設(shè)”和“激發(fā)疑問(wèn)”的信息．將這些信息應(yīng)用到“講授法”中來(lái)，并且通過(guò)多種途徑直接或間接傳給數(shù)學(xué)教育者，可以避免課堂中的“滿(mǎn)堂灌”和“注入式”數(shù)學(xué)教學(xué)．這將為講授法的啟發(fā)性要求帶來(lái)新一輪的思想沖擊［9］．同時(shí)，由數(shù)據(jù)分析還可獲得多種相關(guān)知識(shí)和講授方法．將知識(shí)和方法利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，綜合應(yīng)用到課堂“講授”教學(xué)中，能使學(xué)生從多層面、多途徑、多視角獲取知識(shí)．如“翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課”等，都將給教育帶來(lái)革命性的沖擊．

3．2對(duì)閱讀法的沖擊

閱讀法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力．而數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀法可能相比其他科目閱讀起來(lái)更困難一些，因?yàn)閿?shù)學(xué)中有大量抽象化的數(shù)學(xué)符號(hào)和極其精煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言，增加了數(shù)學(xué)閱讀難度．所以，需將數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀法進(jìn)行分類(lèi)．通常把數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀法分為自主式閱讀、復(fù)述式閱讀和預(yù)告式閱讀，這種分法主要是依據(jù)教材難易和新舊知識(shí)間的聯(lián)系，很難做到客觀公正．大數(shù)據(jù)對(duì)閱讀法的沖擊主要表現(xiàn)在閱讀分類(lèi)上．大數(shù)據(jù)背景下，通過(guò)對(duì)教材數(shù)據(jù)和學(xué)情數(shù)據(jù)的分析，可以真實(shí)、全面地掌握教材信息和學(xué)生學(xué)情．在此基礎(chǔ)上，高中教學(xué)可以有針對(duì)性地運(yùn)用閱讀法，選取適宜于學(xué)生發(fā)展的閱讀材料．不再是僅憑直觀的教材難易和新舊知識(shí)間的聯(lián)系來(lái)對(duì)閱讀法進(jìn)行分類(lèi)．

3．3對(duì)談話(huà)法的沖擊

談話(huà)法要求數(shù)學(xué)教師提出“問(wèn)題”，可是，數(shù)學(xué)問(wèn)題通常蘊(yùn)含著某種數(shù)學(xué)思想和方法，且數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較抽象，知識(shí)邏輯要求也很?chē)?yán)謹(jǐn)．這就要求數(shù)學(xué)教師在提出問(wèn)題、怎樣提出問(wèn)題和提出的問(wèn)題怎么展現(xiàn)等方面要深思熟慮，當(dāng)然，這也將是“談話(huà)法”的重點(diǎn)之所在．大數(shù)據(jù)對(duì)談話(huà)法的沖擊主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師對(duì)“數(shù)學(xué)問(wèn)題”精心設(shè)計(jì)上．通過(guò)對(duì)教學(xué)大數(shù)據(jù)和學(xué)數(shù)據(jù)的分析，可以釋放數(shù)據(jù)中的洞察力．將這種洞察力應(yīng)用到有計(jì)劃的提問(wèn)中，會(huì)使提出的問(wèn)題更科學(xué)，難易度適中．教師也能更好把控談話(huà)過(guò)程，以多種途徑和不同方式提出問(wèn)題，靈活生動(dòng)地展現(xiàn)問(wèn)題，使談?wù)摰脑?huà)題更加契合學(xué)生發(fā)展．大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師在談話(huà)過(guò)程中面臨著“問(wèn)題”預(yù)設(shè)的沖擊［8］．

3．4對(duì)討論法的沖擊

根據(jù)數(shù)學(xué)教材要求，擬訂討論課題是討論法的關(guān)鍵．而數(shù)學(xué)教材要求點(diǎn)眾多，每一個(gè)階段的具體要求點(diǎn)也不同，這就要求數(shù)學(xué)教師要充分理解和掌握數(shù)學(xué)教材的要求，做到“點(diǎn)面”結(jié)合．同時(shí)，討論法的信息交流既不同于講授法的單向交流，也不同于談話(huà)法的雙向交流，而是集體成員大討論之后的多向信息交流［9］．大數(shù)據(jù)對(duì)討論法的沖擊主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材要求上．大數(shù)據(jù)的敏捷性和快速性，會(huì)在短時(shí)間預(yù)測(cè)出多個(gè)教學(xué)要求．教師在擬訂課題時(shí)面臨著多個(gè)教材要求選擇的困惑，是綜合多個(gè)要求還是依據(jù)單個(gè)，將直接影響課題擬訂依據(jù)，給數(shù)學(xué)教師的課題擬訂帶來(lái)思想的沖擊［9］．

4大數(shù)據(jù)對(duì)常用教學(xué)方法的影響

4．1對(duì)自學(xué)輔導(dǎo)法的影響

自學(xué)輔導(dǎo)法倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，教師起指導(dǎo)和輔助作用．目的是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性．這種教學(xué)方法佐證了1999年印度教育科學(xué)家蘇伽特•米特拉的預(yù)言：“教育是一種自組織行為”．大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，提倡學(xué)生自組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)需求由學(xué)生自己決定，弱化了教師的作用．蘇伽特還指出：“你能夠想象和確認(rèn)，你所教的和考核的東西，在今后20年學(xué)生們走向工作崗位還管用嗎？”因此，他認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代，三種東西是學(xué)生用得到和必須學(xué)會(huì)的：“一是閱讀，二是搜索，三是辨別真?zhèn)危保?0］大數(shù)據(jù)對(duì)自學(xué)輔導(dǎo)法的影響主要在教師作用發(fā)揮的大小上．傳統(tǒng)的自學(xué)輔導(dǎo)法中教師不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要將具有邏輯意義的教材與學(xué)生已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，使其融合貫通，促使學(xué)生保持相應(yīng)的學(xué)習(xí)心向進(jìn)行學(xué)習(xí)．而大數(shù)據(jù)時(shí)代倡導(dǎo)的“自組織學(xué)習(xí)”更大程度上弱化了教師的作用，學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，教師僅是幫助者與合作者．

4．2對(duì)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的影響

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的關(guān)鍵在“發(fā)現(xiàn)”．?dāng)?shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，前后知識(shí)的聯(lián)系十分緊密，后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要前期知識(shí)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”是在知識(shí)邏輯基礎(chǔ)之上．傳統(tǒng)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法中對(duì)數(shù)學(xué)教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程也是依據(jù)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)間的邏輯關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知水平．可是，它較少對(duì)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知情況做實(shí)證數(shù)據(jù)分析，缺乏信息量化．大數(shù)據(jù)對(duì)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的影響主要在數(shù)學(xué)教材劃分的“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程上．大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)邏輯關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知水平可以量化，通過(guò)對(duì)量化數(shù)據(jù)的分析，可以獲得“預(yù)測(cè)”信息．根據(jù)這些信息，將數(shù)學(xué)教材劃分為一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，這種劃分更加科學(xué)合理．

4．3對(duì)研究性教學(xué)法的影響

研究性教學(xué)法的關(guān)鍵在于“研究”．前提是數(shù)學(xué)教師組織好教材，學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流、討論．而數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性和數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，要求數(shù)學(xué)教師要有效地組織好數(shù)學(xué)教材，組織了的教材質(zhì)量直接影響著研究性學(xué)習(xí)的效果．大數(shù)據(jù)對(duì)研究性教學(xué)法的影響主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師教材的組織上．通常數(shù)學(xué)教師組織教材的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境等．而學(xué)生數(shù)據(jù)、教材數(shù)據(jù)和教學(xué)數(shù)據(jù)等等沒(méi)有得到充分利用．可是這些教育類(lèi)大數(shù)據(jù)可以為數(shù)學(xué)教師提供較為全面的學(xué)生信息、教材信息和教學(xué)信息，在教材組織中充分利用好這些信息．可以使研究的對(duì)象更科學(xué)合理，研究性教學(xué)更有效．

4．4對(duì)嘗試教學(xué)法的影響

嘗試教學(xué)法注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試練習(xí)，這就要求數(shù)學(xué)教師充分了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，制定出適宜的嘗試練習(xí)．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之一是做練習(xí)，要求學(xué)生做例題、習(xí)題和單元題來(lái)強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解．而練習(xí)題的難易度和習(xí)題數(shù)量直接影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣．大數(shù)據(jù)對(duì)嘗試教學(xué)法的影響主要表現(xiàn)在了解學(xué)生情況上．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)刻產(chǎn)生著數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)就在我們身邊．“它讓社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個(gè)體，讓追蹤每一個(gè)的數(shù)據(jù)成為可能，從而讓研究每一個(gè)個(gè)體成為可能．對(duì)應(yīng)教育研究者來(lái)說(shuō)，我們將比任何時(shí)候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生．”全面了解學(xué)生成為可能，從而可以更高效地運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，制定出適合每一位學(xué)生自身的“練習(xí)”．

5迎接大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)方法的沖擊與影響

未來(lái)教育中，大數(shù)據(jù)對(duì)教育的影響會(huì)越來(lái)越深遠(yuǎn)，會(huì)更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育和高等教育．那么高中教師為了迎接“大數(shù)據(jù)”，該做好怎樣的準(zhǔn)備呢？本文給出了以下幾點(diǎn)建議．

5．1思想上，樹(shù)立大數(shù)據(jù)意識(shí)

“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)越來(lái)越豐富．據(jù)預(yù)測(cè)，到2025年，教育領(lǐng)域所累計(jì)的數(shù)據(jù)規(guī)模將達(dá)到現(xiàn)在教育數(shù)據(jù)的50多倍．這樣的大數(shù)據(jù)在人們的生活、工作和思維等方面將產(chǎn)生巨大的變革．正如哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)教授加里•金所說(shuō)：“這是一場(chǎng)革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始了量化進(jìn)程［11］．”以往教育實(shí)踐中，教師們關(guān)注較多的是表面的“數(shù)字”，而忽視了內(nèi)涵的“數(shù)據(jù)”．大數(shù)據(jù)來(lái)了，它提醒著教師們應(yīng)該更多地去關(guān)注“數(shù)據(jù)”而不是“數(shù)字”．因?yàn)椋髷?shù)據(jù)不僅僅是“數(shù)字”，更多的是過(guò)程性的“數(shù)據(jù)”，這些“數(shù)據(jù)”客觀地、真實(shí)地存在著．教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，只有樹(shù)立了大數(shù)據(jù)意識(shí)，才能更好地感受教學(xué)過(guò)程就是數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過(guò)程．

5．2行動(dòng)上，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)搜集、分析、整理數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，鼓勵(lì)教師大膽地走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)，掌握多媒體技術(shù)，學(xué)會(huì)搜集、分析和整理數(shù)據(jù)．讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù)．當(dāng)今的教育教學(xué)資源不再像以前那樣缺乏，人們還時(shí)常覺(jué)得信息泛濫．網(wǎng)上國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)資源十分豐富，大量在線(xiàn)教育平臺(tái)不斷涌現(xiàn)．從前的紙制學(xué)籍沒(méi)了，取而代之的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)籍系統(tǒng)．網(wǎng)絡(luò)已在悄然地改變著我們的教育．若教師們不順應(yīng)時(shí)展，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理，那么在大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育中，將會(huì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)．對(duì)教師的要求不僅僅是懂得網(wǎng)絡(luò)搜索，還要掌握數(shù)據(jù)處理技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)，提升教學(xué)水平．

5．3教學(xué)上，利用數(shù)據(jù)，教授學(xué)生數(shù)據(jù)處理方法

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，更多的要求是用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，讓教育成為一門(mén)真正的實(shí)證科學(xué)．因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該多利用“數(shù)據(jù)”，讓真實(shí)、合理的數(shù)據(jù)服務(wù)于教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程盡量做到去“經(jīng)驗(yàn)化”．教師盡量用“數(shù)據(jù)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分利用好每一位學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)信息，全面地了解每位學(xué)生的特點(diǎn)．做到有針對(duì)性地教學(xué)，科學(xué)地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，真正做到“因材施教”．教學(xué)中多用“數(shù)據(jù)”舉例，教會(huì)學(xué)生管理個(gè)人數(shù)據(jù)，利用與挖掘個(gè)人數(shù)據(jù)，會(huì)用數(shù)據(jù)幫助自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率．

5．4學(xué)習(xí)上，做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，規(guī)劃、設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了“終身學(xué)習(xí)”，而大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育對(duì)“終身學(xué)習(xí)”提出了更高要求．教師要有知識(shí)更新計(jì)劃，要保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)［12］．進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，人們時(shí)常抱怨信息更新快，稍不注意就跟不上時(shí)代步伐．在大數(shù)據(jù)的洪流中，數(shù)據(jù)更新的速度也會(huì)非常之快．可能教師們還沒(méi)來(lái)得及處理昨天的教學(xué)數(shù)據(jù)，今天的教學(xué)日志又來(lái)了，一大堆的新數(shù)據(jù)又待處理．譬如當(dāng)今的信息化生活，人們有時(shí)感到一天不瀏覽網(wǎng)頁(yè)就好像與社會(huì)相脫離．信息化發(fā)展的速度如此之快，作為信息載體的數(shù)據(jù)也隨之崛起．因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，新的數(shù)據(jù)、新的信息、新的方法、新的學(xué)科知識(shí)不斷涌現(xiàn)．需要教師們積極學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能做一名合格的教師．

6結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，大數(shù)據(jù)也存在著許多理論風(fēng)險(xiǎn)，需要我們保持警惕．在大數(shù)據(jù)的價(jià)值被認(rèn)可的同時(shí)，也要認(rèn)清大數(shù)據(jù)不是萬(wàn)能的，人們不要過(guò)度迷戀大數(shù)據(jù)．在許多新的領(lǐng)域或罕見(jiàn)大事面前，大數(shù)據(jù)就很難發(fā)揮好作用，太缺乏數(shù)據(jù)基礎(chǔ)．大數(shù)據(jù)對(duì)用戶(hù)的隱私也很難兼顧，很難確保用戶(hù)信息安全．大數(shù)據(jù)通常對(duì)發(fā)現(xiàn)過(guò)去很有用，但是不能左右未來(lái)．因此，集諸多因素于一身的教育事業(yè)，不能僅憑大數(shù)據(jù)左右教育未來(lái)．教育事業(yè)反而需要更多優(yōu)秀的教師，對(duì)教師提出了更高的要求．同時(shí)教師們不要將“學(xué)生學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)看成為一個(gè)標(biāo)簽，成為永恒的過(guò)去．教育也不能過(guò)度的聚集學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)，過(guò)分專(zhuān)注學(xué)生個(gè)性特征．教師要避免過(guò)早地為學(xué)生設(shè)定個(gè)性化教育，影響個(gè)體真正的潛能發(fā)揮，形成規(guī)定化的未來(lái)．總之，大數(shù)據(jù)一方面促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，一方面又有自身的不足．我們要盡力揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)積極的作用，克服其消極因素，真正利用大數(shù)據(jù)為教育事業(yè)服務(wù)．

參考文獻(xiàn)

1楚文波．大數(shù)據(jù)背景下的教育教學(xué)改革［J］．教育與教育信息化，2015（11）

2劉濤．在線(xiàn)教育：從“搬家時(shí)代”到“師徒關(guān)系”時(shí)代［J］．山東工業(yè)技術(shù)，2013（7）

作者：楊貴泉 韋煜 趙林暢 肖鵬 單位：貴州市都勻市二中 南民族師范學(xué)院