團體美術治療理論在心理輔導的應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了團體美術治療理論在心理輔導的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：團體美術治療是治療師通過組織成員參加美術創(chuàng)作，并進行作品分享與分析，從而達到團體治愈為目的的一種心理治療技術。本文通過對美術治療、團體治療、團體美術治療等概念的梳理，并結合我國高校心理咨詢工作實際情況，具體闡述團體美術治療開展的意義。

關鍵詞：美術治療；團體輔導；心理健康教育

一、美術治療心理學理論概述

早在語言形成之前，人類就已經(jīng)通過符號、圖騰來渲染思想和情感。美術作為一種表達性藝術手段，一直貫穿于人類歷史發(fā)展的各個階段。從舊石器時期的史前壁畫到如今高科技時代的3D建模，美術強調(diào)視覺符號或意象早已是人類經(jīng)驗最自然的交流形式，它已經(jīng)成為人類文明溝通進步的重要見證。美術創(chuàng)作不僅指繪畫藝術，還包括雕塑、書法、手工制作、平面設計等多種形式類別。美術治療理論結構的產(chǎn)生開始于佛洛依德的精神分析法理論，在此基礎上開始汲取其他心理學學派理論的精髓，比如像人本主義心理學理論，行為認知心理學理論，格式塔心理學理論以及團體心理學理論等都為今后美術心理學理論的創(chuàng)建和發(fā)展奠定了堅實的基礎[1]。而心理學與美學的第一次碰撞出現(xiàn)于20世紀40年代末，美國心理學家南伯格(MargaretNaumburg)開始使用“美術治療”這一名詞進行心理咨詢工作，他認為美術治療主要是通過繪畫、雕塑等美術手段幫助來訪者釋放內(nèi)心痛苦、應對各種癥狀、壓力進而達到身心整合[2]。接受美術治療的來訪者利用美術媒材為治療工具，在沒有存在言語威脅的環(huán)境下，通過美術活動進行創(chuàng)作并完成作品，美術治療師以可視的美術作品為依托，鼓勵來訪者發(fā)現(xiàn)內(nèi)心潛意識的矛盾與沖突，促進來訪者進行自我探索，從而達到緩解焦慮，釋放壓力，實現(xiàn)自我心靈升華的效果。美術治療中呈現(xiàn)的三元互動關系（來訪者、治療師和美術作品）相比較其他的言語治療關系中呈現(xiàn)的二元互動關系（來訪者和治療師）更加具有安全性，大大減少了來訪者對于治療師由于初次見面產(chǎn)生的阻抗，有利于咨詢關系的建立。美術治療體系中的趣味性、投射性、自由性、創(chuàng)造性的獨特魅力已被許多歐美發(fā)達國家心理咨詢師推崇。美術治療不受來訪者的年齡、性別、智力以及認知水平的限制，對于治療人際交往問題、情緒困擾、創(chuàng)傷后應激以及精神病患者的康復都有著十分重要的意義。

二、團體美術治療概述

團體心理輔導是一門以心理學為專業(yè)基礎的治療手段，它是通過團體環(huán)境下，人際關系相互作用，促使個體在交流過程中彼此相互學習、觀察、體會、了解自我、接納自我，從而改善和調(diào)整與他人的關系，學習新的認知以及行為態(tài)度，以達到良好自我狀態(tài)的一種助人自助的過程[3]。團體輔導不僅僅只是單一的心理輔導，更是一種長期有效的教育活動，它對于幫助那些有著共同心理問題和成長困難的求助者來說，團體心理輔導是一種非常有效的方法[4]。團體美術治療（grouparttherapy）是美術治療理論應用于團體輔導的一種形式，是團體治療中的“團體”優(yōu)勢與美術治療中“審美”優(yōu)勢的完美結合。團體美術治療通常由1-2名受過專業(yè)美術治療培訓的治療師主持，利用心理學理論與美術治療理論的技術，首先向團體成員介紹美術治療，組織熱身活動、開始美術創(chuàng)作，最后進行作品分享的一個過程，從而達到團體治愈為目的的一種手段。團體美術治療的起源可追溯于20世紀60年代，Kwiatkowska在《美術治療公報》(BulletinofArtTherapy)雜志上發(fā)表了一篇名為《家庭美術治療：以新技巧試驗》(Familyarttherapy：experimentswithanewtechnique)的文章，文章中開始第一次像公眾正式提出“家庭美術治療”的概念，她將美術治療的實踐對象由個人、拓展至家庭團體[5]。研究表明，團體美術治療對于提高團體成員社交能力，釋放不良情緒，獲得家庭歸屬感與身份認同等方面的問題有著很好的治愈效果[6]。

三、團體美術的類型

在團體美術治療體系中，依據(jù)美術創(chuàng)作過程的受重視的程度，以及治療師對于治療者的指導與干預的程度兩大因素，可將團體美術治療分為：（1）工作室為基礎的開放團體(studiobasedopengroup)；（2）主題或作業(yè)中心團體(taskfocusedgroup)；（3）過程取向團體(processorientedgroup)三種基本類型[7]。以工作室為基礎的開放團體更多適用于長期住院的精神病患者，這種團體形式一般由病人自由獨立進行創(chuàng)作，治療師也不會對創(chuàng)作過程做過多的干預，而是力求為病人提供一種被信任，被關愛的感受。由于本文的研究對象為高校大學生群體，所以對于以工作室為基礎的開放團體性質(zhì)的美術治療不做過多的描述，具體介紹后兩種美術團體治療類型。

（一）主題或作業(yè)中心團體

美術治療師采取主題中心團體類型的美術治療時，非常重視對于創(chuàng)作主題的選取。一般情況下，早期的主題確定取決于成員是否感到安全，以相對溫和的方式共同確定主題內(nèi)容，后期也可以引入一些更具有挑戰(zhàn)性的主題[8]。當主題確定后，成員開始進行創(chuàng)作，此時此刻治療師也可以同時進行創(chuàng)作（樹立榜樣）。一個好的主題確定，使得成員開始洞察每次治療課發(fā)生的一切，開始審視自己在團體中所學到的經(jīng)驗。在最后的作品討論環(huán)節(jié)，治療師又充當了教育者和領導者的角色，鼓勵成員進行作品剖析與情感表達，最終達到治愈的目的。

（二）過程取向團體

與主題中心團體類型不同的是，過程取向團體美術治療不主張為團體提供特定的主題，成員在進行美術創(chuàng)作時也不做任何干預，創(chuàng)作完成后也不對成員的作品進行評價。治療師認為，創(chuàng)作團體的本身就具有自我療愈的力量，成員之間的相互學習與交流，就可以使得團體成員找到治愈的方向[9]。而對主題的過多依賴可能會使得團體成員還不能承受的情感激發(fā)出來，從而制約了成員之間的互動[10]。在團體美術治療的實踐中，更多的美術治療師開始尋求一種能將“主題為中心取向”與“團體動力為取向”合二為一的途徑。一名優(yōu)秀的美術治療師，不僅要有高深的理論功底，更要在實踐中靈活掌握針對不同來訪人群的治療手段，既要制定安全、適合的創(chuàng)作主題，也要判斷團體中成員自我評估力量的高低是否可以形成互動的領悟能力。

四、高校開展團體美術治療的意義

隨著社會壓力逐漸增大，大學生開始面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。不良的社會風氣，更使得還處在青春期的他們不可避免的出現(xiàn)了一些心理問題和困惑。據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學習任務、學校環(huán)境、職業(yè)選擇、人際交往和情緒失調(diào)已成為制約大學生心理健康的五大壓力源，其中中等程度心理壓力人數(shù)占49.3%，較高程度人群占8.4%，壓力程度很重的占0.3%。學習壓力過大、人際交往不暢、不正確的戀愛觀，以及其他個體原因已成為影響大學生心理健康的主要問題[11]。相比較以言語為主的個體咨詢以及傳統(tǒng)的團體輔導方式，專業(yè)美術治療技術的應用在高校可謂是鳳毛麟角。筆者認為，如果能更多的把專業(yè)地、系統(tǒng)地團體美術治療技術推廣到各個高校心理工作中去，那么團體輔導與美術治療得天獨厚的優(yōu)勢一定能夠成為師生中十分容易接受和推崇的心理咨詢方式。

（一）團體美術活動特有的投射效應，隱藏了活動的目的，測試結果更能準確的反映成員內(nèi)心動態(tài)，為下一階段的治療打下了堅實的基礎

美術治療以非言語形式的美術活動為載體，測試團體成員潛在的無意識的成分。在實際團體美術活動實踐過程中，治療師常會使用美術治療中特有的投射測驗來讓成員更好地了解自己的心理狀態(tài)。例如，以Buck編制的房樹-人測驗（H-T-P）為代表的投射測驗，主要用來了解測試者人格特點和人際關系方面的信息。測試者只需在一張白紙上按照治療師的說明分別畫出房子、樹木、人三種事物（隱藏了測試的目的）即可完成測試。治療師通過對受測者作品中所呈現(xiàn)的圖形線條、透視、比例等進行分析就能得到關于人格特點和人際交往的信息[12]。美術活動的投射效應隱藏了測試的目的，團體成員能夠更好地表達內(nèi)心深處的感受，暴露深層問題。

（二）團體美術治療體系特有的三元互動關系，減少了阻抗的發(fā)生

在高校開展團體美術治療的實際操作中，治療師往往是具有心理學專業(yè)資質(zhì)的校心理咨詢中心老師。咨詢師除了要對在校學生進行日常的心理咨詢以外，還要承擔學校心理健康課程的講授?！袄蠋煛边€是“咨詢師”這一雙重身份常會使得學生產(chǎn)生顧慮，無論是個體咨詢還是團體咨詢期間，學生對于咨詢師產(chǎn)生阻抗，認為在老師威嚴的面前不能隨便談論自己的問題，降低學生對咨詢師的信任，不能做到敞開心扉，咨詢效果大打折扣。所以往往僅靠以言語表達為主的咨詢方式，不能夠滿足高校心理咨詢的要求。在團體美術治療中，初次進入團體中的學生如果產(chǎn)生阻抗，咨詢師可以首先采用讓他們與美術材料進行互動的方式轉(zhuǎn)移緊張情緒，緩和咨詢關系。當學生投入藝術創(chuàng)作中，治療師的直接參與變成了陪伴性的象征性在場，并適當?shù)赝ㄟ^創(chuàng)作活動與學生進行交流（學生與咨詢師接觸），進一步打消阻抗心理。在作品分享分析階段，治療師又可通過學生的作品中投射出的問題，與學生進行進一步交流指導。由此看來，治療師、成員、作品三個重要維度之間的互動形成了一種錯綜復雜的交流平臺，這種三元互動的關系降低了學生們的防御心理以及對于治療的阻抗，對于團體氛圍的建立起著關鍵的作用。

（三）釋放消極情緒，完善自我認知，提高成員人際交往能力

大學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成階段，雖然對人、事、物有了自己的見解，但尚不成熟?，F(xiàn)在大學生面對紛繁復雜的社會各方面壓力很容易產(chǎn)生消極情緒和心理沖突，如果不能及時得到合理宣泄，心理問題一觸即發(fā)，隨即導致不能客觀的評價自己。過分焦慮、抑郁、自卑的情緒體驗使得他們開始回避人際交往。有的學生善于運用語言來傾訴自己的內(nèi)心痛苦，而不善言談的學生可能不太適合言語表達的方式來達到治愈的效果。筆者大學階段在美國留學，起初由于語言和文化的限制，對學習和生活都產(chǎn)生了非常大的影響，自卑的心理使我不太愿意與同班美國同學進行交流，經(jīng)常情緒低落，甚至自暴自棄。當我開始深度懷疑自己的時候，一場由學校專職美術治療師組織的班級美術團體輔導則徹底讓我重新點燃了生活的自信。在那次輔導中，治療師首先開始組織成員（12名）進行教室內(nèi)桌椅的重新擺放，她讓大家把桌子圍成一個圈，在圈中放置一個垃圾桶，要求每位成員可以任意揉搓、撕碎已經(jīng)準備好的廢報紙（熟悉媒材的過程），成員可以圍著桌子順時針走動并把廢報紙揉成球狀投進中間的垃圾桶里（團體美術治療中熱身的過程）。我非常喜歡這個過程，使我在課堂上感受到了一種從所未有的輕松。十五分鐘后，治療師讓大家坐好，并把廢報紙從垃圾桶里收集起來，治療師向大家展示了包括白色膠帶、水彩筆、剪刀等美術工具（再次熟悉媒材的過程）。治療師讓每個人可以任意選用這些美術工具，并利用自己面前已經(jīng)回收的廢報紙開始做紙雕塑（美術創(chuàng)作的過程）。此時此刻，我從“動”的狀態(tài)恢復到“靜”的狀態(tài)，開始根據(jù)治療師的指令思考作品的制作。我最后選擇利用廢報紙和白色膠帶制作了一個木乃伊作品。二十五分鐘后，治療師讓每個同學自愿進行作品分享（團體美術治療過程中分享的過程）。當輪到我分享的時候，我告訴大家我選擇做這個木乃伊是因為我曾經(jīng)在國內(nèi)一起跟父親看了一部《木乃伊歸來》的電影，我還告訴大家我已經(jīng)兩年沒有回國了，我很想家。當我分享自己的作品和感受后，同學們覺得我很厲害，那么久都沒有回家，而且他們告訴我，我既會說英語也會說中文非常了不起。得到大家的反饋，我產(chǎn)生了一種油然而生的自信，也體會到了小組成員對我的贊揚。經(jīng)過這次美術團體輔導以后，我開始主動跟其他同學進行交流，學習和生活上的困擾好像一切都迎刃而解了（治愈效果）。筆者的體會再一次證實了團體美術治療的神奇之處，當然美術活動不僅只限于紙雕塑，像“自畫像”（自我探索效能）、“團體作畫”（人際交往效能）、“剪貼畫”（釋放情緒效能）等豐富的團體美術活動都能為團體成員的需要提供有效的治愈體驗。

五、結語

團體美術治療的力量結合了團體輔導心理學理論與藝術治療心理學理論的精髓，與其他心理治療手段相比更加重視媒材工具（如：幼兒適宜使用鉛筆、蠟筆；不提供直尺，因為會影響心理評估分析的準確性）、治療師的資質(zhì)、場地安排（輕松溫暖、光線充足）以及人員的精細化選擇（年齡、性別、心理問題種類）。團體美術治療應用于高校心理健康宣傳工作中，即增強了學生維護自身心理健康的意識，也使得心理健康宣傳活動變得朝氣蓬勃。

【參考文獻】

[1]周紅.表情達意與心靈潤澤[D].南京:南京師范大學,2005.

[2]愛德華茲.美術治療[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2010.

作者：柏松杉 林波 單位：西安科技大學心理中心 西安電子科技大學物理與光電工程學院