團體心理輔導論文精選(九篇)

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第1篇：團體心理輔導論文范文

大學階段，是社會化的重要階段，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。而經(jīng)過“千軍萬馬過獨木橋”式的選拔考上大學，發(fā)現(xiàn)周圍都是與自己能力水平差不多甚至高于自己的人，發(fā)現(xiàn)自己不如以前出類拔萃，以及遠離熟悉環(huán)境開始獨立生活等。如若不適時正確調整自身心態(tài)，就會有產(chǎn)生自卑、嫉妒甚至敵對等的心理的可能，進而使一部分大學生不愿意參加活動，對他人漠不關心，認為自己對別人來說可有可無，出現(xiàn)不同程度的心理問題，阻礙大學生的綜合發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，存在心里障礙，心理疾病等心理健康問題的，大約占大學生總數(shù)的20%，大學生在心理健康方面的問題主要表現(xiàn)為如下四點：1、關于學習（1）新的學習環(huán)境的適應問題。（2）學習目標、動力、興趣等問題。2、關于人際關系處理。3、關于如何處理感情的問題。4、關于自我認知偏差。大量資料表明，不能堅持正常學習生活而休學和退學的大學生群體中受到心理健康問題影響的學生人數(shù)呈逐年上升的趨勢。根據(jù)以上觀點可以總結出心理健康是大學生在成長與發(fā)展過程中不可忽視的重要問題。由此，重視大學生心理健康問題是不可回避的。根據(jù)大學生的心理發(fā)展狀態(tài)，對大學生進行有針對性地、經(jīng)常、及時、有效的團體心理輔導，可以提高大學生在各方面的適應能力，培養(yǎng)大學生良好的個性品格，使大學生的心理素質、思想道德素質、科學文化素質和身體素質協(xié)調發(fā)展，使自我不斷趨向完善，擁有身心健康的大學生活。經(jīng)項目實踐得出團體輔導方法有助于解決大學生心理健康問題。

二、團體輔導對解決大學生心理健康問題的作用

（一）團體輔導的內涵

具有預防和治療的雙重功效。因此，筆者認同賈曉波、陳世平的觀點：團體輔導是指“教師或輔導人員，面對多數(shù)被輔導者——學生，基于社會及團體動力的原理，運用適當?shù)妮o助技術，以協(xié)助個體自我了解、自我發(fā)展及自我實現(xiàn)的過程。團體心理輔導是大學生心理健康教育的重要形式之一，它在治療大學生心理問題及心理危機事件預防方面具有實效性。較之個別心理輔導與心理健康講座，其特點在于通過為團體成員提供彼此交往、相互作用的機會，使成員增加自我認識、自我肯定、促發(fā)積極交往行為。團體心理輔導的目的在于“協(xié)助個體自我了解、自我發(fā)展及自我實現(xiàn)”。創(chuàng)造信任的氛圍來促進成員共同傾聽、共同探索問題的解決之道。通常采用的技術有“反映”（像鏡子般反映出某位成員的言語和非言語信息）、“澄清”（協(xié)助小組成員更加清晰的理解其所說所想）、“角色扮演”、“解析”（思考過去的決定與現(xiàn)在的行為表現(xiàn)之間的關系）。

（二）團體輔導在大學生心理健康教育中的可行性和必要性

1.團體輔導可有效消除孤獨感防止心理健康問題的發(fā)生

在團體輔導的過程中，在成員間的交流過程中他人對自己的反饋成為自我評價的一面“鏡子”，使其了解到他人也有與自己相同的境遇，就會相應地弱化自我的自卑感與孤獨情緒。也相應地為成員提供一個可實現(xiàn)的參考目標，可以在團體中相互鼓勵、進步，增強自身發(fā)展的信心與勇氣。團體輔導對消除孤獨感有更重要的作用。在團體輔導的過程中因為成員之間的相互參與配合會形成感染氣氛和支持效應，有利于社交障礙者勇敢地走出懼怕與孤獨，并學會同別人交往與相處。這有利于豐富成員的人際交往經(jīng)驗，改變其不適應行為。

2.團體輔導與個案相比省時省力

團體輔導成員人數(shù)較個案多，相應地時間總和也就少，效率高，省時省力，可以減少工作人員的工作時間也可在一定程度上解決工作人員較少的現(xiàn)狀。相較于個案輔導的一對一幫助，團體輔導的一人對多人形式較有效地節(jié)省了人力和時間，經(jīng)濟、有效。

3.團體輔導可有效模仿社會現(xiàn)實環(huán)境

輔導為成員提供了一個模擬環(huán)境下的現(xiàn)實環(huán)境，更有利于將輔導產(chǎn)生的效果運用到實際的生活中去。如利富特（Lifton）所言“團體輔導提供給成員與真實生活類似的情景，接受多元刺激，來學習、面對、處理自己的困難與問題。”團體輔導與現(xiàn)實生活的相似性，使得輔導的效果更容易鞏固。且有利于促進個人身心發(fā)展。班杜拉在學習理論中指出學習是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的綜合。在團體心理輔導中提供了有指導的社會學習情境，通過團體的經(jīng)驗與現(xiàn)代心理學智慧，促進個人身心的健康發(fā)展。亦可打造增能的社會支持網(wǎng)絡。會參加到自我認知團體中的成員，多因缺乏社會支持而對自己所處的環(huán)境感到無助、無力和悲觀。而在自我認知團體中因其賦予了平等意識和社區(qū)歸屬感、被肯定的社會場境以及相互幫助、共同成長的學習機會，事實上又打造成或改善了成員增能的社會支持網(wǎng)絡。

4.團體輔導感染力強、影響廣泛

團體成員在團體中找到了共同體歸屬感。在團體中因成員有著相同的經(jīng)歷或相同的愿望，所以成員間有著平等的感覺，有著強烈的被接納感受，自己不再被邊緣化，感到了自身存在的價值，從而對團體產(chǎn)生歸屬感與認同感?？梢詣?chuàng)造相互幫助、共同成長的學習機會。成員通過誠實地回應其他成員的成長，表達的是對他人的接納和肯定。這種接納和肯定使成員彼此之間愿意和樂于相互學習、相互幫助，從而實現(xiàn)共同成長。

三、團體輔導在促進大學生心理健康教育發(fā)展中的作用

（一）提高大學生人際交往能力

團體交往的溝通網(wǎng)絡一般被認為有五種形態(tài)，分別為：鏈式、輪式、圓周式、Y式與全通道式。很顯然，全通道式的溝通網(wǎng)絡，信息的傳遞速度較快，團體成員的滿意度比較高。而團體輔導的過程中即可以通過模擬相關訓練使成員進行并習慣全通道式的溝通網(wǎng)絡訓練。語言溝通方面可運用尋找共同點、共情、真誠贊美、學會拒絕等；非語言溝通方面可運用目光接觸、面部表情、體態(tài)語言、觸摸等技巧提高大學生人際交往能力。

（二）自我認知團體感染力強、影響廣泛

團體成員在團體中找到了共同體歸屬感。在團體中因成員有著相同的經(jīng)歷或相同的愿望，所以成員間有著平等的感覺，有著強烈的被接納感受，自己不再被邊緣化，感到了自身存在的價值，從而對團體產(chǎn)生歸屬感與認同感?？梢詣?chuàng)造相互幫助、共同成長的學習機會。成員通過誠實地回應其他成員的成長，表達的是對他人的接納和肯定。這種接納和肯定使成員彼此之間愿意和樂于相互學習、相互幫助，從而實現(xiàn)共同成長。依據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段論，大學生正處于自我同一性與角色混亂的沖突中。煩惱增多，孤獨感、壓抑感增強。而隨著生活環(huán)境變化與社會活動變化，自我在生活環(huán)境中找到的共鳴就越來越少，從而產(chǎn)生對自我的懷疑、否認等負面態(tài)度。較敏感的大學生因為以上心理性壓力源而焦慮，對自身莫名自卑起來。一到人多的地方就感到不自在，封閉自己，超常地需要他人同情地尊重。希望同學們尊敬他，真情地愛護他，自己焦慮的對待考試，對于一切競爭的活動都不敢參加。自卑的焦慮，使其與人的關系上發(fā)生了各種障礙。會強顏歡笑地去向人表示友好的態(tài)度，因為做作與小心更容易使他人懷疑虛偽，又因為自己時時在做作與虛偽中，導致不敢相信他人對自己的夸獎。他人善意的批評會激怒他。不能聽到和他不同的意見，認為這是看不起他的明顯的表示；但又不放心別人會真心地采納自己的意見。多疑、焦慮、敏感、封閉自我，心理防御機制過重。總覺得與他人缺少話題，難以交流。使人際關系的需要得不到滿足，使機體處于不平衡狀態(tài)。而恰恰又因為得不到滿足有與人恰當溝通的強烈愿望。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)心理亞健康的大學生大都因為對自我意識存在偏頗的理解。理想我與現(xiàn)實我，主體我與客體我難以統(tǒng)一。如成就期望與現(xiàn)實失望間的沖突，獨立意向與依附心理的沖突，交往需要與自我閉鎖的沖突，自信心與自卑感的沖突，追求上進與消沉的沖突等。無法正常建立良好的溝通方式，言語溝通能力與情緒表達方式存在障礙，知、情、意、行、人格未協(xié)調，無法適應環(huán)境。為了減輕此群體的不安情緒，增強其適應能力，開發(fā)其潛在能力，建議此群體組成自助團體，在團體中深入了解、認識和探索自己，從而最大限度地啟動和運用自己的內在資源及外在資源，充分發(fā)揮自己的潛能，解決存在的問題并促進個人正常健康的發(fā)展。針對自身自卑而產(chǎn)生的溝通障礙的共性問題，團體內部成員之間彼此提供建議、彼此之間加強溝通、協(xié)作、進行相互鼓勵及情感支持。如對大多遭受過的共同經(jīng)歷，團體成員一起分享當時的情緒感受，并討論出較可行的解決方案。從而建立起能夠相互理解共同進步的共同體關系，達到相互支持的目的。在可以安全的自我暴露的環(huán)境下進行自我認知與探索，從而克服自身的不足，達到接納自我、正常溝通的目的。

（三）激發(fā)自我潛能，促進全面發(fā)展

第2篇：團體心理輔導論文范文

關鍵詞：特殊音樂教育；普通音樂教育；差異；改革

中圖分類號：G76

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0150-03

1953年國際音樂教育協(xié)會在布魯塞爾成立，它將音樂教育劃分為七種類型：音樂研究會，職業(yè)音樂家教育，對教師及在學校中進行的音樂訓練，音樂治療與特殊音樂教育，公共音樂活動，文化、教育和政治方面的大眾傳播媒介中的音樂教育和啟蒙音樂教育。

從劃分結構上看，國際很早就對普通高等音樂教育與特殊音樂教育進行了區(qū)分，但我國一直以來，教育界和音樂理論界對特殊教育及其分支學科――特殊音樂教育普遍重視不夠，教學模式和教學體系尚不成熟，相關歷史文獻和理論著作非常匱乏。截止目前，我國尚沒有一所高校設立特殊音樂教育專業(yè)，大都是在應用型院校的特殊教育學院中設立特殊音樂表演專業(yè)（或方向）。

我國高等音樂教育是在上世紀二三十年代，隨著西方音樂文化的廣泛傳播，中國音樂家和教育家東渡日本，走向西方，而逐漸發(fā)展起來的。1927年在上海成立了我國第一所專業(yè)音樂院校――上海國立音樂學院（后改名為上海國立音樂?？茖W校），1949年以后，我國的專業(yè)音樂教育得到了更快發(fā)展。

比較普通高等音樂教育與特殊音樂教育的差異。正確界定特殊音樂教育的基本概念，準確區(qū)分特殊音樂教育與普通音樂教育的關系，將有助于我們更好地把握特殊音樂教育的學科定位，提高特殊音樂教育質量。

一、發(fā)展高等特殊音樂教育的意義

普通音樂教育作為一個發(fā)展較完備的教育形式存在著，而特殊音樂教育僅作為特殊教育的附屬手段而存在，應該說，發(fā)展特殊音樂教育空間廣闊。

1 發(fā)展高等特殊音樂教育，對完善音樂教育體系具有重要意義

按照國際音樂教育協(xié)會對音樂教育分類的原則，我國的音樂教育除第四項中的音樂治療和特殊音樂教育中的特殊音樂教育外，其他音樂教育形式的發(fā)展歷史都比較長，如音樂治療在我國已有20年左右的發(fā)展歷程，只有特殊音樂教育特別是高等特殊音樂教育，仍處于發(fā)展的低級水平和“零”狀態(tài)。所以，發(fā)展高等特殊音樂教育，對健全我國音樂教育體系和完善特殊音樂教育具有重要意義。

2 發(fā)展高等特殊音樂教育，特殊學生是最大的受益者

高等特殊教育具有公共服務的屬性，建立完善的特殊教育體系是當前政府推進基本公共服務均等化建設的必然要求。然而，目前我國殘疾人音樂教育與普通音樂教育相比，與社會平均受教育水平相比，與全國殘疾人平均受教育水平相比，與殘疾人日益強烈的受音樂教育的愿望相比，發(fā)展還相對緩慢。因此，加快發(fā)展高等特殊音樂教育，增加高等特殊音樂教育專業(yè)設置，建立健全高等特殊音樂教育體系，是當務之急。例如，開設盲人鋼琴調律等，既可以滿足殘疾學生的學習愿望，也可以解決部分殘疾學生的就業(yè)問題，使殘疾學生學習和發(fā)展的愿望得到滿足。

3 發(fā)展高等特殊音樂教育，可提升殘疾學生文化水平和音樂素質

學校教育以一個系統(tǒng)的社會組織形式與其他方面發(fā)生聯(lián)系，并促進著社會發(fā)展和人的發(fā)展，以保證對青年教育的科學性、連續(xù)性和有效性。學校教育是與社會教育相對應的概念，專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動。

根據(jù)“十一五”期間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國殘疾男性文盲率為23.7%，女性文盲率為41.4%，具有初中以下學歷的殘疾人（含文盲）高達90.2%。只有不到10%的殘疾人接受了高中等教育或職業(yè)教育，而具有大專以上文化程度的殘疾人僅為殘疾人總數(shù)的1.1%。由數(shù)字可知，我國殘疾學生進入高等學校接受教育的人數(shù)極少，這主要因為我國高等特殊教育起步較晚。從1985年的濱州醫(yī)學院首開特殊高等教育先河至今也不過27年的歷史，而且到目前為止，全國招收殘疾人的高校不超過15所，能招收特殊音樂教育專業(yè)學生的學校更是寥寥無幾。

所以，發(fā)展高等特殊音樂教育，有利于保持學校教育結構的完善，有利于特殊教育持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，也有利于青年一代特別是殘疾學生系統(tǒng)地掌握科學知識和全面發(fā)展音樂能力。

二、特殊音樂教育與普通音樂教育的差異

1 教學對象與教學目的存在差異

盡管特殊音樂教育是特殊教育與音樂教育交叉的一門綜合學科，是特殊教育學與音樂學相互交叉的一門科學，使特殊音樂教育和普通音樂教育有許多共同的地方，普通高等音樂教育的某些規(guī)律在特殊教育中也適用，但高等特殊音樂教育也有它相對獨立的性質和體系。

目前，我國高等特殊音樂教育既不是一種職業(yè)化教育，也不是一種過程式教育。學校對特殊音樂教育的培養(yǎng)目標還未做出明確規(guī)定：既沒對未來的施教生的音樂能力做出規(guī)定，也沒有對受教特殊學生的培養(yǎng)任務做出規(guī)定。

普通高等音樂教育的培養(yǎng)對象一般確定為具有初級音樂基本知識、對音樂有興趣、想成為具有音樂職業(yè)素質的學生。普通高等音樂教育的培養(yǎng)目標為音樂表演方向，即具有音樂表演基本理論和表演、教學基本技能及藝術實踐知識的高等技術應用型人才；音樂教育專業(yè)方向的培養(yǎng)目標是具有音樂學的基本知識與基本技能，能從事基礎教育教學工作的教師及文化部門的工作者。

而特殊教育的培養(yǎng)對象應分為兩種：一種是即將成為施教的學生（即將成為特殊學校的特教教師），另一種是一般的受教學生（本身為特殊學生）。在授課對象不同的情況下，授課目的和方法等一系列教學行為將會呈現(xiàn)出很大差異，所以目前特殊音樂教育混淆培養(yǎng)對象的做法是有待商榷的。

對于高等特殊音樂教育學生的培養(yǎng)目標，大多數(shù)人認為對特殊學生而言，是讓其通過音樂的啟迪和開發(fā)，彌補自身條件的不足，并突出自身的特長。例如，對視障學生而言，要著重開發(fā)他們的聽覺能力，等等。

2 核心能力培養(yǎng)存在差異

高等特殊音樂教育的核心能力根據(jù)其教育的特殊性，按照高等特殊音樂教育培養(yǎng)對象分為兩類。一類為即將成為施教的學生（即將成為特殊學校的特教教師）。這類學生不僅要像普通音樂教育專業(yè)的學生那樣學習聲樂、器樂、舞蹈等諸多知識，而且還要學習特殊教育的理論與知識，如對特殊學生的心理輔導等。另一類為一般特殊學生（本身為殘疾學生），其核心能力的培養(yǎng)主要應圍繞彌補缺陷和發(fā)展優(yōu)勢進行。例如，教視障學生學習樂器和聲樂，對聽障學生進行聽力和舞蹈肢體的訓練，對智障學生進行感知覺和動作能力的音樂教育訓練，等等。要格外強調的是，這類學生應更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發(fā)其智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。如對聾童沒有進行早期語訓，就會給今后語言的發(fā)展帶來很大困難。

高等特殊音樂教育相對于普通高等音樂教育來說，應更重視個別教育，更強調在教育中因材施教，以滿足不同學生的特殊需要。特殊音樂教育多是為特殊教育學校輸送師資服務的，但由于高等特殊音樂教育起步較晚，目前多數(shù)教師是普通高等學校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生。

高等普通音樂教育專業(yè)的學生核心能力應是具有扎實的音樂理論知識和運用能力，基本的音樂技術理論知識和初步的運用技能以及對音樂的分析能力；掌握基本的中外音樂史知識和了解一定數(shù)量優(yōu)秀中外作曲家與作品和風格，并能利用這些知識技能解決好音樂教學中的基本問題；具有良好的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力；初步掌握一件樂器的演奏方法，并能夠在高等和中等學校組織音樂課堂教學和課外音樂活動，熟悉教育法則；了解音樂教育領域的發(fā)展趨勢，了解相關學科的一般知識和基本理論，通過學科間的滲透，具有廣泛的藝術修養(yǎng)。由于多年的高等普通音樂教育的積累，很多高等普通音樂教育專業(yè)學生就業(yè)后，多從事中小學以及大中專藝術院校教師，專業(yè)文藝團體演奏員、唱員、創(chuàng)作員，社會兒童藝術培訓機構、青少年宮、兒童之家的音樂教師和輔導員，各地市縣行政、企事業(yè)單位文化局、文化站、基層廠礦企業(yè)工會及相關部門和機構的管理者、輔導員以及文藝演出、比賽等活動的組織者；等等。而從事高等特殊音樂教育的人數(shù)有限，即使有一些人學習了特殊音樂教育，但在就業(yè)等方面因相關能力不足仍存在很多問題。

3 教育內容存在差異

因入學前的教育基礎存在差異，所以應有不同層次的教學內容。普通音樂教育專業(yè)學生在入學前就有一定音樂專業(yè)基礎，在高等教育教學中是對其所學知識進行深化和擴展，不斷增強其專業(yè)水平。從課堂教學內容上看，他們以音樂專業(yè)知識向縱深發(fā)展為教學的主要內容，橫向擴展音樂基本知識為輔。而特殊音樂教育的教學內容則要考慮兩方面：一方面是即將成為施教者的學生。面對其入學前音樂知識基本處于個人愛好的零基礎狀態(tài)的學生，教師主要應從音樂基礎和特教特點進行教學，篩選出適合今后從事特殊音樂教育的教學內容。另一方面是一般的特殊學生。應根據(jù)學生的不足和先天對某一音樂技能方面的優(yōu)勢進行因地制宜的教學。

普通音樂教育教學內容分兩類：一類為基礎課程，如樂理、視唱練耳、聲樂、樂器（含中外器樂）、和聲基礎、中外音樂史、音樂欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術概論、舞臺表演、舞蹈、音樂教育導論、音樂教育哲學、教育學、心理學和音樂治療學等。主要實踐環(huán)節(jié)有畢業(yè)實習、音樂調研與采風、藝術實踐（展演）、就業(yè)指導、畢業(yè)設計（論文、音樂會）等。在特殊音樂教育中，音樂科目學習僅僅是特殊教育教學中的一門輔助部分，只是特殊教育中的一種培養(yǎng)認知的技能環(huán)節(jié)。對于即將成為施教者的特殊教育學生來說，學習僅限于基本的音樂理論、視唱練耳、聲樂和樂器；而對于一般特殊受教的學生，從某種程度上只能算是一門音樂教育專業(yè)技能的進修和強化。

此外，教學方法和策略運用的差異。對于普通音樂教育的學生可以在教學方法的運用上更加靈活，如啟發(fā)式、討論式、講授式等等。但是，目前特殊音樂教育的教學方法尚在摸索之中，在一般教學中主要還是套用普通音樂教育的教學方法。其實，特殊音樂教育的教學方法和方式應該體現(xiàn)其專業(yè)的特殊性，不應單純照搬普通音樂教育的教學方法。

三、改革思路

1 明確高等特殊音樂教育的地位，健全特殊音樂教育機構

學校教育是由專業(yè)人員承擔的，在專門機構――學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統(tǒng)完善、計劃性強的以影響學生身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。

據(jù)統(tǒng)計，截止到2007年底，黑龍江省共有特殊教育學校73所，其中盲校l所、聾校40所，弱智學校5所，其他特殊教育學校27所。統(tǒng)計數(shù)字表明，黑龍江省的高等特殊音樂教育處于空白狀態(tài)。

面對我國高等特殊音樂教育僅作為特殊教育的一個名詞的現(xiàn)象，我們應加大發(fā)展力度，分析特殊音樂教育的發(fā)展方向和目標，使特殊音樂教育能夠獨立快速地發(fā)展起來，而不是僅依附于特殊教育之上作為特殊教育發(fā)展的一個輔助部分。

2 加強高等特殊音樂教育師資管理和培養(yǎng)，提高其教育程度及專業(yè)化水平

高等特殊音樂教育的師資水平直接決定了高等特殊音樂教育的發(fā)展水準。目前，在我國，除六所高等學校音樂治療專業(yè)的教師具有專業(yè)的教師資質外，一般高等特殊教育學校的師資，皆為普通高等音樂教育專業(yè)，他們主要從事的還是普通高等音樂教育的教學，從根本上并未形成高等特殊音樂教育的師資隊伍。解決高等特殊音樂教育的師資問題，需要對到高等特殊音樂專業(yè)的教師進行特殊音樂教育的培訓，不斷提高教師對特殊音樂教育的認知程度，以提高教育質量。

3 進行課程改革，使課程設置更有針對性

從高等特殊音樂教育的管理模式、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)目標人手，改變一切照搬普通高等音樂教育的做法，加快高等特殊音樂教育的發(fā)展。

針對授課對象不同，特殊教育專業(yè)的教育者，應擬訂適合各類生源的教學大綱、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方案以及授課方式，對即將成為施教者的正常生，應多進行心理疏導與培訓，并針對入學前音樂基礎較差和對音樂知識理解能力不夠的學生，設置相關課程，進行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變學生認為音樂課不重要、僅僅是門輔助課程的認識。針對當前一些學校，此類學生被分配在教育學院的現(xiàn)狀，要調整課程比例，合理優(yōu)化課程設置，加強音樂學科知識的教育。

4 探究高等特殊音樂教育的教學方法與原則，使其更適合教育的對象

應從高等特殊音樂教育與普通高等音樂教育的核心能力差異來研究探討適合高等特殊音樂教育的教學方法和原則。對于受教的特殊學生，教學方式和方法應因人而異，細化分類訓練。比如對視障學生，應注重聽力訓練、觸摸技巧訓練，包括樂器的訓練；對語言障礙的學生和局部肢體殘疾的學生，應注重形體訓練，等等?？傊?，應細化教學方案，根據(jù)授課對象制定出符合高等特殊音樂教育發(fā)展的配套教材，并結合實際情況，對高等特殊音樂教育的課程學時設置做出相應的設計。