論文質(zhì)量計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)淺議
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摘要：近年來，隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展，其課程教學(xué)也日益深入，學(xué)生從原來的課程學(xué)習(xí)到逐步開始將其運(yùn)用在畢業(yè)論文或創(chuàng)新比賽當(dāng)中，伴隨著畢業(yè)論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的日益增多，應(yīng)用過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些形式和內(nèi)容方面的不規(guī)范，這些問題的出現(xiàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程有密切聯(lián)系。文章在提出畢業(yè)論文計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中常見問題的基礎(chǔ)上，從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)角度分析了問題出現(xiàn)的原因，并給出解決的途徑。
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析；畢業(yè)論文；問題課程教學(xué)；改革
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為近年來發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，其重要性對(duì)于財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的學(xué)生來說怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。自1978年教育部將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類的專業(yè)核心課程之一以來，目前和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)被列為財(cái)經(jīng)管理類學(xué)生的三大核心課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的不斷深入逐漸拉近了這門課和學(xué)生的距離。學(xué)生開始從最初的懵懵懂懂只是在上課和考試當(dāng)中接觸抽象的理論推導(dǎo)到進(jìn)一步接觸具體的計(jì)量模型和軟件的操作。近年來，隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)實(shí)踐的逐步重視，學(xué)生也開始在創(chuàng)新比賽或畢業(yè)論文中應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。從學(xué)習(xí)到論文中開始運(yùn)用，這說明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本科教學(xué)工作中又向前邁出了一步。就現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，王紅蕾和吳英玨（2021）通過對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置存在的問題并進(jìn)一步提出相應(yīng)對(duì)策[1]。周子元（2020）圍繞著課程學(xué)習(xí)成果的設(shè)定提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)判斷因果關(guān)系、研究設(shè)計(jì)能力和軟件應(yīng)用能力3個(gè)能力，并提出評(píng)價(jià)指標(biāo)[2]。趙銳（2017）分析了在培養(yǎng)本科生學(xué)術(shù)能力方面計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的不足并提出相應(yīng)的改革建議[3]。王智波（2012）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科論文模型方面存在的問題并提出原因和對(duì)策[4]。翻閱近幾年使用計(jì)量模型的本科畢業(yè)論文，會(huì)發(fā)現(xiàn)本科生在畢業(yè)論文中使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的過程中還存在著一些比較明顯的問題，而這些問題的出現(xiàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程和教學(xué)效果不無關(guān)聯(lián)，所以接下來如何進(jìn)一步進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是值得深思的。
一、本科畢業(yè)論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析常見問題
本科畢業(yè)論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中經(jīng)常出現(xiàn)的問題既有形式方面的，也有內(nèi)容方面的，形式方面的如表述規(guī)范方面存在的問題，內(nèi)容方面的如模型設(shè)定存在的問題、計(jì)量分析流程方面的問題等。
1.表述規(guī)范方面。本科畢業(yè)論文中涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析內(nèi)容方面最明顯的問題就是表述規(guī)范方面的問題。有的模型表述中變量本身和其估計(jì)值沒有加以區(qū)分，還有的模型當(dāng)中該放隨機(jī)誤差項(xiàng)，卻沒有放，或者本來不該放卻放進(jìn)去了。有的畢業(yè)論文中關(guān)于估計(jì)結(jié)果直接把軟件輸出的結(jié)果截圖放論文里面了，還有的表達(dá)模型回歸結(jié)果時(shí)僅僅把模型中參數(shù)換成回歸結(jié)果的數(shù)字，缺失了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)量的值或是否顯著的指標(biāo)。
2.模型設(shè)定方面。模型的設(shè)定是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，有的畢業(yè)論文中模型的出現(xiàn)沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的鋪墊，也沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的說明，看不到解釋變量與被解釋變量是如何選取的，突兀地直接放計(jì)量模型。
3.模型估計(jì)前的檢驗(yàn)方面。有的畢業(yè)論文中解釋變量的數(shù)目較多，但是看不到相應(yīng)的多重共線性檢驗(yàn)。回歸結(jié)果出來后就被默認(rèn)為是最合適的模型，看不到穩(wěn)定性檢驗(yàn)。如果是時(shí)間序列數(shù)據(jù)的話，在估計(jì)模型之前需要進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)甚至協(xié)整檢驗(yàn)，如果是橫截面數(shù)據(jù)的話，模型估計(jì)之前需要進(jìn)行異方差檢驗(yàn)，如果解釋變量較多的話需要進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)，經(jīng)?？吹奖究飘厴I(yè)論文中對(duì)這些模型是直接回歸，缺失了相應(yīng)的檢驗(yàn)。
4.模型解釋方面。有的模型參數(shù)的估計(jì)結(jié)果和常識(shí)或理論預(yù)期明顯矛盾，實(shí)際結(jié)果和理論預(yù)期不一致的話一般要給出合理的解釋，本科畢業(yè)論文中這一步經(jīng)常容易被忽略。
二、本科畢業(yè)論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析常見問題的原因
同學(xué)們多是在上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)一步加以運(yùn)用并在畢業(yè)論文中使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析，之所以會(huì)出現(xiàn)以上問題，和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程、形式和考核有一定聯(lián)系。
1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上課課時(shí)不足，班級(jí)人數(shù)普遍較多。目前而言，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資力量相對(duì)缺乏，所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)普遍較少，上課班級(jí)人數(shù)也比較多。目前，大多數(shù)高校里面計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般一周2個(gè)課時(shí)，一學(xué)期一般36課時(shí)，課時(shí)多一些的高校一周有3課時(shí)，一學(xué)期一般54課時(shí)，利用這些課時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)間都非常緊張，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他課不一樣的地方是如果想在畢業(yè)論文中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的話，只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如現(xiàn)實(shí)中的數(shù)據(jù)有很多是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，而36甚至54課時(shí)的學(xué)習(xí)中很有可能還涉及不到時(shí)間序列數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，課時(shí)不足導(dǎo)致學(xué)的內(nèi)容還達(dá)不到運(yùn)用的程度，而要運(yùn)用的內(nèi)容還沒有學(xué)到。
2.理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容的銜接不緊密。目前，部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還停留在僅有理論教學(xué)階段，實(shí)踐教學(xué)欠缺。也有部分高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)實(shí)踐操作的課程，但是由于理論課和實(shí)踐課分別是兩門課，導(dǎo)致課程內(nèi)容的銜接不夠緊密。由于理論部分課時(shí)較少，所以理論部分僅能涉及經(jīng)典部分的內(nèi)容，而經(jīng)典部分的內(nèi)容由于和現(xiàn)實(shí)差距較大，所以實(shí)踐操作中用到的經(jīng)典的計(jì)量知識(shí)或者內(nèi)容很少，或者僅作為基礎(chǔ)背景知識(shí)而不加以直接運(yùn)用。而實(shí)踐中經(jīng)常用到的計(jì)量知識(shí)如時(shí)間序列分析或者面板數(shù)據(jù)，則由于理論課的課時(shí)短所以還涉及不到，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在理論課上學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐課上用到的很少，在實(shí)踐課上用到的知識(shí)在理論課上沒有學(xué)過而導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實(shí)踐的錯(cuò)位。
3.上課內(nèi)容和論文中應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析還有一定差距。就目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上課而言，理論部分基本是老師講，學(xué)生聽，實(shí)踐部分也是老師先講解操作，然后學(xué)生照著教材進(jìn)行操作。論文寫作中應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的完整過程包括經(jīng)濟(jì)理論的分析及模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的查找及處理、模型的檢驗(yàn)估計(jì)及模型的評(píng)價(jià)、修正及解釋，甚至經(jīng)常這些環(huán)節(jié)中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)反反復(fù)復(fù)。如果要在論文中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的話需要經(jīng)過全過程的訓(xùn)練。實(shí)際上課的過程中往往是老師帶著學(xué)生按照教材中給定的模型、處理好的數(shù)據(jù)和軟件進(jìn)行萬無一失的可預(yù)期結(jié)果的操作。至于模型設(shè)定的過程、數(shù)據(jù)處理的過程和模型的修正過程這些最重要的內(nèi)容則在上課的過程中不涉及。這就少了學(xué)術(shù)訓(xùn)練的一些最重要的環(huán)節(jié)，也少了學(xué)生的探索過程，也導(dǎo)致學(xué)生在論文中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析時(shí)有些方面不清楚。
4.課程考核形式對(duì)實(shí)踐部分要求不夠。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論部分的考核形式往往是平時(shí)作業(yè)加紙質(zhì)閉卷考試，和大多數(shù)的課程沒有區(qū)別，或者在書面當(dāng)中呈現(xiàn)一個(gè)回歸結(jié)果，有一些空，讓學(xué)生根據(jù)前后信息進(jìn)行填空或?qū)貧w結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。實(shí)踐部分的考核則是讓學(xué)生按照教材課后的習(xí)題進(jìn)行操作然后呈現(xiàn)結(jié)果并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種常見的考核形式達(dá)不到論文中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的要求。
三、基于本科畢業(yè)論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析常見問題思考的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革
1.加大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)或加開一門進(jìn)一步深入的選修課程。鑒于目前學(xué)時(shí)不足導(dǎo)致的實(shí)踐中經(jīng)常用到的計(jì)量知識(shí)在理論學(xué)習(xí)中涉及不到的情況，一種解決方法是增加理論課時(shí)，為時(shí)間序列分析或者面板數(shù)據(jù)分析安排學(xué)時(shí)，還有一種方法是以選修課的形式安排更深入的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容。相對(duì)而言，后者可能更容易實(shí)施一些，因?yàn)楫吘共皇敲總€(gè)同學(xué)都會(huì)在論文中用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析，也不是每位同學(xué)都對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)由于涉及較多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，對(duì)于有些同學(xué)尤其是高中是文科的同學(xué)而言可能比較枯燥，學(xué)習(xí)過程也比較痛苦。以另外一門選修課的形式開設(shè)，這對(duì)有興趣和打算在論文中應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的同學(xué)選修則不失為一種可行的方法。
2.理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容需進(jìn)一步融合。鑒于目前理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容銜接不緊密的情況，需要在教材選用尤其是實(shí)踐課的教材選用方面著手，實(shí)踐課的教材最好是理論和實(shí)踐相結(jié)合的教材，這樣便于同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不明白的地方翻閱，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)最好是放在同一個(gè)學(xué)期，同一位老師上，同一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的話同學(xué)們可以趁熱打鐵反復(fù)鞏固，同一位老師上的話老師可以靈活自由按照上課情況靈活安排接下來的一次課是上理論還是上實(shí)踐。
3.上課內(nèi)容需納入文獻(xiàn)研讀和數(shù)據(jù)搜集處理全過程。就高校而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程的實(shí)踐運(yùn)用主要是在創(chuàng)新實(shí)踐或論文中運(yùn)用。如上所述，如果不接觸論文和原始數(shù)據(jù)的搜集處理的話，將上課所學(xué)內(nèi)容付諸于實(shí)踐還是有一定難度的。所以建議上課內(nèi)容中采用一些原汁原味的權(quán)威期刊的文獻(xiàn)，讓學(xué)生看到規(guī)范的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析到底是什么面目。這就需要老師在文獻(xiàn)選取方面花些功夫，在文獻(xiàn)選取好了之后，和學(xué)生一起對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行剖析，按照選取文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)來源，最好讓學(xué)生自己循著數(shù)據(jù)說明去建模、查找、處理和分析數(shù)據(jù)，經(jīng)歷計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的全過程對(duì)以后論文寫作中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析是非常有必要也很有幫助的。
4.課程考核需進(jìn)一步和實(shí)踐相結(jié)合。目前理論部分的課程考核基本符合理論的學(xué)習(xí)要求，實(shí)踐部分的課程考核可以更加靈活開放，和實(shí)踐進(jìn)一步貼近。如可以在文獻(xiàn)研讀及計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析全過程再現(xiàn)操作的基礎(chǔ)上，部分指標(biāo)或數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，在逐步脫離原文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)操作，老師也可以結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，給出一些想法，讓學(xué)生照著去進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的全過程，學(xué)生在這樣訓(xùn)練的過程中也很有可能會(huì)為將來的畢業(yè)論文打下一些基礎(chǔ)，甚至可能在這樣的過程中已經(jīng)完成了創(chuàng)新比賽或畢業(yè)論文的部分內(nèi)容，這就達(dá)到了一舉兩得的效果。
四、結(jié)語
鑒于目前本科生畢業(yè)論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析部分常見的問題，本文認(rèn)為可以從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的角度入手來避免這些問題。本文在分析目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了改革建議以利于學(xué)生在畢業(yè)論文中更規(guī)范使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)課堂知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:尹今格 宗毅君 金曉梅 單位:上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院
