臨床醫(yī)學教學混合式教學模式改革

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摘要：現代教學技術背景正好順應臨床醫(yī)學教育教學不斷發(fā)展進步的要求。以雨課堂及“互聯網＋”技術背景為依托，形成慕課、雨課堂、智慧好醫(yī)院與傳統教學模式相結合的混合式教學模式，對課前、課中和課后三個教學階段帶來新的改變，并以課程最終成績與師生評價來評估教學方式的優(yōu)劣?；谟暾n堂與“互聯網＋”技術背景下的混合式教學模式不僅提供一種新的教學方式，加深了教學的深度，拓展了教學的廣度，更進一步促進臨床醫(yī)學教學改革的進行。

關鍵詞：臨床醫(yī)學課程；雨課堂；MOOC；智慧好醫(yī)院；混合教學模式

臨床醫(yī)學相關課程的學習是成為一名合格的醫(yī)學生的必經之路，如何培養(yǎng)醫(yī)學生的學習興趣，如何帶領他們踏入臨床醫(yī)學之路，對臨床醫(yī)學教學方式提出更高的要求。隨著國家創(chuàng)新2．0政策推動下，“互聯網＋”理念的提出與發(fā)展，互聯網與各行業(yè)進行深度融合，教育行業(yè)里也發(fā)生了巨大的變化，賦予其更多現代化、開放及改革的理念。為順應臨床醫(yī)學教學改革的要求，將傳統教學模式與MOOC在線課程、“雨課堂”以及“互聯網＋醫(yī)療”模式下的智能產物“智慧好醫(yī)院”相結合，探討混合式教學模式在臨床醫(yī)學教學中的作用。

1現代教學技術簡介

1．1雨課堂

雨課堂是清華大學與學堂在線共同研發(fā)的智慧教學工具，通過智能終端的運用，給予整個教學過程全新的形式，帶給師生全新的教學體驗。該軟件使用方便、操作簡單，具有課前推送、考勤簽到、隨時點名、課上答疑、實時測驗、課后復習等功能，拓展了教學的時間和空間，有效提升學生的學習范圍與深度，利于學生自主學習能力的提高，滿足個體之間的不同需求。這種教育工具得到了廣泛的研究與應用。

1．2MOOC

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），即大規(guī)模在線開放課程，簡稱慕課。利用多媒體與互聯網技術，教師將所需教授的知識點進行分類、細化，制作成PPT的形式，形成簡單的圖文輸出，同時教師再對知識點進行相關講解，加深印象并解除學習中的疑惑［1］。整個過程以提前錄制視頻的形式上傳至MOOC平臺，供學生或任何感興趣的人學習。視頻結束后，需完成針對相關知識點的限時測驗及期中期末考試，測試結果可計入該課程成績，若有疑問，可于討論區(qū)與同學及教師進行交流。MOOC具有開放性、大規(guī)模性、個性化及課程的完整性等特點［2］，使學習過程更加主動、靈活，知識被快速、廣泛的傳播。

1．3互聯網＋教育，醫(yī)療

2015年，國務院提出“互聯網＋”計劃，并不是互聯網與傳統行業(yè)的簡單相加，而是互聯網科技與社會各方面的深度結合，帶來更多新的變化。在教育領域中，利用互聯網技術，使得教育從傳統走向現代，教育資源更合理的配置，并縮小教師與學生彼此的界限。互聯網技術對教育的影響是多方面的，包括教與學的內容、方式方法及教學互動等方面。不僅方便提供課程相關內容，更利于知識的拓展及最前沿技術的獲取。先進的教學手段賦予新的教育理念，促進學生自主學習和探究式學習。有效的教學互評可以及時地反映出存在的不足，與新型教育模式之間形成良性循環(huán)，促進教育教學進一步發(fā)展［2］。智慧好醫(yī)院是一個線上就醫(yī)平臺，是用科技手段打造的全新醫(yī)療服務體系。該軟件具備視頻問診、在線咨詢、方便門診、預約掛號、充值繳費、查詢結果、送藥到家等服務，方便患者的就醫(yī)過程的同時，醫(yī)生也可全方位、多維的了解患者的疾病情況［3－4］。醫(yī)生可在保護好患者隱私的基礎上，將患者的病歷信息、檢查結果及治療過程等導出，制作成某疾病案例，將某疾病的相關理論知識與臨床案例相結合，使抽象變具體，復雜變簡單，提升了學習的有效性，并且豐富課堂內容，改善課堂形式，使學習過程更加積極主動。

2臨床醫(yī)學專業(yè)課堂特點

臨床醫(yī)學專業(yè)學生本科生期間需學習醫(yī)學方面的理論知識，掌握疾病診斷與治療的相關操作等。課程內容繁多，授課時長相對較少，要求在有限的時間內完成教學任務，其難度越來越大。知識理論抽象不具體，不僅需要較強的邏輯思維及空間想象能力，同時課堂知識還需要與臨床緊密聯系，以此降低記憶難度和忘卻的速度。通過接觸真實發(fā)生的案例，不僅提前接觸臨床環(huán)節(jié)，還豐富課堂內容，增添課堂趣味，加深對知識點的印象。個體間差異大，學生學習能力、基礎知識、上課注意力的集中程度及學習態(tài)度都會不同程度影響課堂知識接受情況，如何盡可能的因材施教、減少個體間差異、調動學習積極主動性成為關注的重點。臨床醫(yī)學專業(yè)教學改進的過程中，需要提高教師的主觀能動性，利用有限的課堂階段，促進學生主動學習，積極開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教育方式和教學方法改革，鼓勵結合互聯網技術開展新的教學模式。

3基于慕課、雨課堂與“互聯網＋”的混合式教學

在臨床醫(yī)學教學中的改革探討將雨課堂、MOOC、智慧好醫(yī)院和傳統教學有機結合起來，形成一種全新的混合式教學模式，主要分為課前、課中和課后三個部分，貫穿整個教學過程。課前：教師提前錄制視頻并上傳至MOOC平臺，學生在課前注冊并登錄中國大學MOOC平臺，進入該課程某章節(jié)的學習，結合所制作的PPT，觀看教師對該部分知識點的講解，對不懂或遺漏的部分可以反復觀看。視頻觀看結束后，完成布置的相關測試題，了解自己對知識的掌握情況，以便在課堂上解決疑惑。另外，教師線上對測試題的完成度進行數據分析，查看學生對該部分還存在的問題，并在課堂上重點講解。課前準備過程不受時間及地點的限制，還不占用課堂寶貴的時間［5］。課中：學生通過微信掃一掃進入雨課堂平臺，教師結合課前反映情況進行側重講解，同時實時上傳授課PPT至每位學生的手機終端，避免學生由于抄寫及拍照遺漏部分課堂內容。雨課堂的“彈幕”功能增加了師生間的互動，提高學習的積極性，及時解決學生學習過程中的疑惑。課中布置限時作業(yè)，作業(yè)完成情況通過數據分析結果表現出來，之后教師對各題進行詳細解答。由于醫(yī)學課程理論知識與臨床實際緊密連接，將相關知識與臨床案例結合是教學的重點。通過智慧好醫(yī)院平臺，將患者的病歷信息、檢查結果及治療過程等導出，也可以與患者進行在線視頻問診，讓學生了解如何與患者接觸，并對所得到的的信息加以分析，提前感受臨床過程，更易理解記憶疾病，豐富了課堂形式，增加了學習興趣。雨課堂還可以統計上課人數及隨機點名，改進傳統的點名方式，避免費時費力，利于課堂的有效展開［6］。課后：學生可根據自己的掌握情況對MOOC或雨課堂平臺的資源進行下載，對知識有針對性的反復學習，填補學習漏洞，解決學習難題，建立系統及完善的知識體系。教師可根據學生的學習情況進行總結分析，提升教學經驗，完善教學過程，利于以后教學活動的進行。教學評價：傳統考核方式比較單一，不能對學生的學習情況作出整體的呈現?；旌鲜浇虒W模式下采用全新的評價標準，將課堂參與度、雨課堂與MOOC平臺使用表現與理論考試成績相結合作為課程最終成績，不僅全面反映出學生對課程的參與和學習情況，也表現出教師的教學效果。讓師生通過參與網絡問卷的形式對混合式教學模式進行評價及提出一些合理的建議供改進參考，有助于該教學模式的進一步強化和完善。

4該種教學方式存在的問題

盡管這種混合式教學模式目前在教學方面展現出其優(yōu)勢，但作為一種新的嘗試，必定存在一些不足及需要改進的地方，通過教師和學生在課程教學中對混合式教學模式的實際體驗，并以網絡問卷的形式進行反饋，總結出以下問題：雨課堂的彈幕功能可增進師生間互動，但當教學人數較大時，容易引起彈幕激增，出現刷屏現象，反而不利于課堂討論［7］。也有學生自控力比較差，上課使用手機學習反倒容易分散注意力，在觀看手機的過程中容易受到手機中其他程序消息的打擾，因此，雨課堂的使用效果也受到個人手機使用習慣的影響。

5對雨課堂與“互聯網＋”技術背景下臨床醫(yī)學

教學改革的思考該混合教學模式貫穿于課前、課上和課后每個教學階段，支持提供資源、互動應用、監(jiān)控管理三位一體的混合式學習環(huán)境，充分利用了交互技術和新媒體資源，為教學提供了全新的支持平臺。通過互聯網技術將信息下發(fā)至接收的智能終端上，并從接收的智能終端收集數據，并對數據進行整理分析，結果反向作用后，更有利于信息的篩選及有效輸出［8］。盡管該混合教學模式也存在一些值得改進的地方，但是將傳統教學模式與互聯網技術有機結合仍具有很大優(yōu)勢。鼓勵把握臨床醫(yī)學課程特點的基礎上，結合新的互聯網技術，增添新的教學理念，探討新的教學模式，促進教學改革。

參考文獻：

［1］俞敏華，徐麗瑩，翁丁虎，等．MOOC結合雨課堂的《醫(yī)學影像學》混合式教學模式初探［J］．醫(yī)學教育研究與實踐，2019，27（3）：388－390．

［2］李寧，王順，楊菁，等．基于雨課堂的混合式教學在生物化學脂代謝教學中的應用［J］．基礎醫(yī)學教育，2018，20（6）：491－492．

［3］陳勇．掌上醫(yī)院助力百姓就醫(yī)新體驗［J］．智慧健康，2018，4（28）：29－30．

［4］袁靜，王新國，尚磊．移動醫(yī)療系統實施與應用［J］．解放軍醫(yī)院管理雜志，2016，23（6）：566－567．

［5］冀靜．基于MOOC的婦產科教學模式創(chuàng)新構想［J］．中國醫(yī)學教育技術，2016，30（5）：563－564．

［6］姚潔，王偉力．微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究［J］．高教探索，2017（9）：50－54．

［7］姚璐，馮沽．基于“雨課堂”的八年制生理學教學設計與應用［J］．基礎醫(yī)學教育，2019，1（3）：66－67．

［8］袁駟．“雨課堂”要收雨成云［J］．中國教育網絡，2016（6）：67．

作者：許靜 童睿 崔巍 單位：西安交通大學第一附屬醫(yī)院老年內二科