基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程改革研究

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藥理學(xué)、病理生理學(xué)以及生理學(xué)均屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能學(xué)科，主要研究機(jī)體在正常和異常生命過(guò)程中的變化規(guī)律。機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程將三門(mén)學(xué)科根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)融合，在避免重復(fù)的基礎(chǔ)上提高設(shè)備的利用效率，從而更加體現(xiàn)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的系統(tǒng)統(tǒng)一。在整個(gè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程是其中的重要部分之一，通過(guò)對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的科學(xué)合理構(gòu)建，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理教學(xué)均能得到有效的推動(dòng)進(jìn)步，對(duì)學(xué)科的發(fā)展和高等醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)意義重大。

1構(gòu)建并革新機(jī)能實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)

1.1課程設(shè)置科學(xué)合理化

設(shè)置機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程要注意科學(xué)合理化，既要根據(jù)藥理學(xué)、病理生理學(xué)以及生理學(xué)這三門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)其基本理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行全面覆蓋，又要兼顧其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共同性。通過(guò)橫向聯(lián)系各門(mén)機(jī)能學(xué)科從而構(gòu)建新的機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在體現(xiàn)整體生命活動(dòng)的同時(shí)幫助學(xué)生建立臨床治療的全局觀念[1]。此外，構(gòu)建開(kāi)放創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以提升醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生構(gòu)建最初的科研創(chuàng)新意識(shí)和思維，使其對(duì)各個(gè)層次的臨床知識(shí)和醫(yī)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活結(jié)合運(yùn)用。

1.2建立開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室

結(jié)合自身教學(xué)條件，有計(jì)劃、有步驟、分階段的構(gòu)建開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，初期部分開(kāi)放標(biāo)本儀器和試驗(yàn)場(chǎng)地等，進(jìn)而不斷提高開(kāi)放的層次水平，逐漸實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方式等，并針對(duì)不同層次的學(xué)生調(diào)整開(kāi)放側(cè)重點(diǎn)。鍛煉低年級(jí)學(xué)生對(duì)臨床基本機(jī)能、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而重點(diǎn)培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)行科研創(chuàng)作的能力。

1.3建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

“十二五”期間，教育部大力推行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，其中的重要措施之一是大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、科研和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極盡早參與到科研工作中培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，對(duì)其綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力進(jìn)行提升[2]。我校采取自愿報(bào)名與考核結(jié)合的方式組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)主力為醫(yī)學(xué)高職專(zhuān)科生，由團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)針對(duì)本科生創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，有專(zhuān)門(mén)工作人員負(fù)責(zé)日常的運(yùn)行管理工作，實(shí)驗(yàn)室24小時(shí)全天開(kāi)放。此外，成立評(píng)審專(zhuān)家?guī)臁⒎e極舉辦創(chuàng)新專(zhuān)題的講座、成立創(chuàng)新交流平臺(tái)和指導(dǎo)教師信息庫(kù)等，以更全面的為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)幫助。

2改革優(yōu)化教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式是面對(duì)面?zhèn)魇冢瑢?shí)驗(yàn)步驟和操作要求較復(fù)雜，既限制了教師資源、儀器設(shè)備資源與講授時(shí)間，又限制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)興趣。作為較新型的教學(xué)模式，微課和慕課沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師資源優(yōu)秀、課程內(nèi)容先進(jìn)而精良同時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間場(chǎng)所比較靈活自由，從而對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)吸引力，作為主流課程之外的補(bǔ)充教學(xué)手段十分有效。

2.1微課

醫(yī)學(xué)院的課程往往類(lèi)型較多、內(nèi)容復(fù)雜枯燥，故目前多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校得到了廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)的信息量較大，教學(xué)的順序內(nèi)容安排更加靈活自主，教學(xué)方式更加生動(dòng)形象，但同時(shí)亦加快了授課節(jié)奏，學(xué)生往往跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)效果不甚理想。而微課的主要載體是視頻，在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求的基礎(chǔ)上，記錄教師圍繞某個(gè)重難點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容或者教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)等通過(guò)5～10min微視頻講解，增加學(xué)生的了解掌握程度。較之于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課教學(xué)所用時(shí)間段、課程內(nèi)容獨(dú)立且單一，再加上重點(diǎn)突出，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)播學(xué)習(xí)，同時(shí)在機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力都有所提升。

2.2慕課

最新涌現(xiàn)的慕課教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)外一流高校開(kāi)放共享精品課程的進(jìn)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行集約化的主要途徑之一便是建立開(kāi)放共享性的醫(yī)學(xué)技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)[3]。學(xué)生可自主從慕課獲取豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，各個(gè)高校同時(shí)可將優(yōu)秀科研成果等轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，以使醫(yī)學(xué)生在高職專(zhuān)科階段便能夠接觸到前沿的科學(xué)研究技術(shù)和方法，對(duì)其思維視野的拓展意義重大。

3制定科學(xué)合理而多樣化的考評(píng)手段

學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力、理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力是傳統(tǒng)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生成績(jī)的主要組成部分。學(xué)生往往在教師和設(shè)備資源的限制下不能保證人人均能進(jìn)行獨(dú)立操作，參差不齊的教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)致對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)估不夠公正合理。而通過(guò)建立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)估體系，能夠使學(xué)生在進(jìn)行自動(dòng)化、持續(xù)性和個(gè)性化評(píng)估的同時(shí)，對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果有更清楚的了解。此外，建立于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之上的在線考核體系能夠自動(dòng)完成學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，同時(shí)快速獲得師生相互評(píng)價(jià)和反饋，形成良好的師生間學(xué)習(xí)反饋循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅敏,王亞楠.淺談基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].醫(yī)藥前沿,2017,7(28).

[2]董薇,孫紅,許靜,等.機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)施[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2017,19(11):829-830.

[3]張明昊.基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化,2017(2).

作者:嚴(yán)丹華 羅亞 黃冠華 單位：湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院