基礎(chǔ)醫(yī)學機能實驗課程改革研究

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藥理學、病理生理學以及生理學均屬于基礎(chǔ)醫(yī)學技能學科，主要研究機體在正常和異常生命過程中的變化規(guī)律。機能實驗課程將三門學科根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系進行有機融合，在避免重復的基礎(chǔ)上提高設備的利用效率，從而更加體現(xiàn)機能實驗課程的系統(tǒng)統(tǒng)一。在整個醫(yī)學實驗教學體系中，機能實驗課程是其中的重要部分之一，通過對機能實驗課程的優(yōu)化設計實施和實驗教學平臺的科學合理構(gòu)建，醫(yī)學實驗教學的管理教學均能得到有效的推動進步，對學科的發(fā)展和高等醫(yī)學人才的培養(yǎng)意義重大。

1構(gòu)建并革新機能實驗室平臺

1.1課程設置科學合理化

設置機能實驗課程要注意科學合理化，既要根據(jù)藥理學、病理生理學以及生理學這三門學科的特點，對其基本理論知識和操作技能進行全面覆蓋，又要兼顧其實驗教學的共同性。通過橫向聯(lián)系各門機能學科從而構(gòu)建新的機能實驗教學體系，在體現(xiàn)整體生命活動的同時幫助學生建立臨床治療的全局觀念[1]。此外，構(gòu)建開放創(chuàng)新的實驗平臺以提升醫(yī)學生的實踐及團隊協(xié)作能力，幫助學生構(gòu)建最初的科研創(chuàng)新意識和思維，使其對各個層次的臨床知識和醫(yī)學內(nèi)容進行靈活結(jié)合運用。

1.2建立開放的實驗室

結(jié)合自身教學條件，有計劃、有步驟、分階段的構(gòu)建開放的實驗室，初期部分開放標本儀器和試驗場地等，進而不斷提高開放的層次水平，逐漸實現(xiàn)全面開放實驗內(nèi)容、教學方式等，并針對不同層次的學生調(diào)整開放側(cè)重點。鍛煉低年級學生對臨床基本機能、基礎(chǔ)知識的掌握程度，而重點培養(yǎng)高年級學生的創(chuàng)新意識和進行科研創(chuàng)作的能力。

1.3建立創(chuàng)新實驗平臺

“十二五”期間，教育部大力推行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，其中的重要措施之一是大學生創(chuàng)新性試驗計劃，其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、科研和實踐能力，促進學生的積極主動性和創(chuàng)造性，通過引導學生積極盡早參與到科研工作中培養(yǎng)起嚴謹科學的研究態(tài)度、創(chuàng)新意識以及團隊協(xié)作的精神，對其綜合實踐和創(chuàng)新實驗的能力進行提升[2]。我校采取自愿報名與考核結(jié)合的方式組成創(chuàng)新團隊，團隊主力為醫(yī)學高職?？粕?，由團隊導師對其進行指導進行自主研究性學習。同時針對本科生創(chuàng)建創(chuàng)新實驗室，有專門工作人員負責日常的運行管理工作，實驗室24小時全天開放。此外，成立評審專家?guī)臁⒎e極舉辦創(chuàng)新專題的講座、成立創(chuàng)新交流平臺和指導教師信息庫等，以更全面的為學生提供創(chuàng)新實驗幫助。

2改革優(yōu)化教學方式

傳統(tǒng)教學方式是面對面?zhèn)魇?，實驗步驟和操作要求較復雜，既限制了教師資源、儀器設備資源與講授時間，又限制了學生的實驗課學習興趣。作為較新型的教學模式，微課和慕課沒有傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師資源優(yōu)秀、課程內(nèi)容先進而精良同時學習的時間場所比較靈活自由，從而對學生有較強吸引力，作為主流課程之外的補充教學手段十分有效。

2.1微課

醫(yī)學院的課程往往類型較多、內(nèi)容復雜枯燥，故目前多媒體教學在醫(yī)學院校得到了廣泛應用。多媒體教學的信息量較大，教學的順序內(nèi)容安排更加靈活自主，教學方式更加生動形象，但同時亦加快了授課節(jié)奏，學生往往跟不上課堂教學的節(jié)奏，教學效果不甚理想。而微課的主要載體是視頻，在符合新課程標準及教學實踐的要求的基礎(chǔ)上，記錄教師圍繞某個重難點教學的內(nèi)容或者教學活動過程，對一個知識點等通過5～10min微視頻講解，增加學生的了解掌握程度。較之于傳統(tǒng)教學方式，微課教學所用時間段、課程內(nèi)容獨立且單一，再加上重點突出，學生在網(wǎng)絡上點播學習，同時在機能實驗課程中進行應用，對其自主學習和終身學習的能力都有所提升。

2.2慕課

最新涌現(xiàn)的慕課教學平臺，推動了國內(nèi)外一流高校開放共享精品課程的進展，醫(yī)學教學資源進行集約化的主要途徑之一便是建立開放共享性的醫(yī)學技能實驗教學平臺[3]。學生可自主從慕課獲取豐富的實驗教學資源，各個高校同時可將優(yōu)秀科研成果等轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容，以使醫(yī)學生在高職?？齐A段便能夠接觸到前沿的科學研究技術(shù)和方法，對其思維視野的拓展意義重大。

3制定科學合理而多樣化的考評手段

學生的基本實驗操作能力、理論結(jié)合實踐的學習能力是傳統(tǒng)機能實驗課程中學生成績的主要組成部分。學生往往在教師和設備資源的限制下不能保證人人均能進行獨立操作，參差不齊的教學質(zhì)量導致對學生實驗成績的評估不夠公正合理。而通過建立科學合理的學業(yè)評估體系，能夠使學生在進行自動化、持續(xù)性和個性化評估的同時，對自身學習狀態(tài)及效果有更清楚的了解。此外，建立于網(wǎng)絡教學平臺之上的在線考核體系能夠自動完成學生學習評價，同時快速獲得師生相互評價和反饋，形成良好的師生間學習反饋循環(huán)。

參考文獻

[1]王紅敏,王亞楠.淺談基于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的機能學實驗教學改革[J].醫(yī)藥前沿,2017,7(28).

[2]董薇,孫紅,許靜,等.機能實驗學考核評價體系的構(gòu)建及實施[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育,2017,19(11):829-830.

[3]張明昊.基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的醫(yī)學機能實驗教學改革與實踐[J].教育現(xiàn)代化,2017(2).

作者:嚴丹華 羅亞 黃冠華 單位：湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院