漢語言文學應用型課程體系設置探索

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摘要：作為傳統(tǒng)的人文學科，漢語言文學專業(yè)如何適應應用型人才培養(yǎng)轉型？就課程體系構建而言，不宜簡單地根據(jù)就業(yè)方向進行課程增減，而是根據(jù)專業(yè)核心能力構成，合理整合傳統(tǒng)課程，優(yōu)化課程組合，強化課程設置與培養(yǎng)目標的關系，形成多個方向明確的課程群，構建起具有專業(yè)特色的操作性強的課程體系。

關鍵詞：漢語言文學；專業(yè)核心能力；課程體系

美國著名教育思想家博克曾經(jīng)談到：“大學無論開辦多久，如果沒有明確的為達到一定目標而開設的連貫性課程，本科教育就可能辦得很糟糕?！闭n程設置在本科人才培養(yǎng)中處于十分重要的地位。它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體，體現(xiàn)著高校人才培養(yǎng)的理念，決定了教育理想能否成為教育現(xiàn)實。某種意義上說，課程體系的構建是大學教育的核心問題。作為曾經(jīng)的“萬金油”專業(yè)，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的學生所從事的職業(yè)十分寬泛，涉及教育、文秘、新聞、廣告、出版、廣播、影視、戲劇、行政等部門。近年來，國家對新建地方本科院校提出了向應用型人才培養(yǎng)轉型發(fā)展的要求，有的地方高校在原有專業(yè)課程基礎上，增加幾門與就業(yè)方向有關的課程，進行“平臺+模塊”的課程體系創(chuàng)新，進行“應用型”人才培養(yǎng)轉型。殊不知隨著社會分工精細化，專業(yè)分工越來越細。原來漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生所從事的行業(yè)，幾乎有了相應的專門學科進行培養(yǎng)，如秘書學、新聞學、廣告學、戲劇影視等。漢語言文學專業(yè)的應用型課程體系構建，不宜簡單地根據(jù)就業(yè)方向進行課程增減，而是要根據(jù)專業(yè)核心能力構成，合理整合傳統(tǒng)課程，優(yōu)化課程組合，構建起具有專業(yè)特色的操作性強的課程體系。

一、漢語言文學的專業(yè)核心能力構成

“核心能力”最早是20世紀90年代由Prahalad（普拉哈拉）和Hamel（哈默）在《TheCoreCompetenceoftheCorporation》（公司的核心能力）中提出并應用于企業(yè)管理。結合企業(yè)核心能力理論，我們認為，專業(yè)核心能力是協(xié)調專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的有關力量、整合學習的內外因素、使學生在專業(yè)工作中具有持續(xù)比較優(yōu)勢的獨特能力。其主要標準是學生在實際崗位中完成某項專業(yè)工作的比較優(yōu)勢。專業(yè)核心能力是專業(yè)能否生存發(fā)展的基礎，是受教育者在就業(yè)競爭中能夠更勝一籌的核心，是用人單位考察大學生的關鍵，是打造具有排他性競爭力的優(yōu)質畢業(yè)生的關鍵。根據(jù)漢語言文學專業(yè)的本質特點、社會認知以及就業(yè)市場對漢語言文學專業(yè)人才的任職要求，我們將漢語言文學應用型人才專業(yè)核心能力歸納為口語交際能力、文字處理能力、文本解讀能力等三方面?？谡Z交際能力、文字處理能力、文本解讀能力不能簡單理解為一般意義上的“說”“寫”“讀”的能力。口語交際能力不是單純的能說、會說，除了較強的口語表達能力，它更是一種在雙向或多項交流中的為人處世、接人待物的能力，也是需要突破平庸表達的積極語用能力，是從言語內容到言語形式都洋溢著言語主體審美個性的表達力乃至表現(xiàn)力。文字處理能力不能僅限于寫作能力，也要包括較強的修改文稿和編排文檔的能力。漢語言文學專業(yè)的學生區(qū)別于其他專業(yè)學生最大的特色就是其良好的寫作能力，這也是社會對漢語言文學專業(yè)學生的基本要求。文本解讀不同于也不愿意的閱讀，它是指根據(jù)一定的原則來理解作者原意、文本意義、讀者意義以構建個人意義的過程。解讀是閱讀中的精讀，是播種式的讀書行為，是閱讀教學中至關重要的一個工作。文本解析能力不僅僅是抓住審美、語言、表達技巧或藝術特色等有效信息，更要通過有效信息的抓取過程獲得思維和表達的訓練，如行文表達、遣詞造句、修辭文風等，還要引導學生從哲學、倫理、歷史、政治、美學等層面進行深入解析。

二、現(xiàn)有漢語言文學專業(yè)的課程體系設置

在現(xiàn)有的漢語言文學專業(yè)課程設置中，專業(yè)基礎課大多按照專業(yè)目錄要求進行設置，主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、寫作等。在專業(yè)拓展課中，不同學校根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，設置會有較大差異。一般情況下，綜合性大學往往偏重于研究型人才培養(yǎng)，其拓展課程設置會有大量的研究型課程，如中國現(xiàn)當代文學板塊的文學思潮、作家作品專題研究、新時期小說專題研究、兒童文學研究、現(xiàn)代散文研究、現(xiàn)當代女性作家研究、魯迅研究、臺港文學研究等，古代文學板塊的《詩經(jīng)》研究、《楚辭》研究、《史記》研究、《文心雕龍》研究、唐詩研究、宋詞研究、元明清戲曲研究、明清小說研究、明清小說研究、駢文研究、唐宋散文研究、散曲研究等，文藝學板塊的中國古代詩論、中國古代文論、西方文論、馬列文論等，語言板塊的音韻學、漢語語法學、訓詁學、文字學、語用學、語義學、漢語語法化研究、西方語言學流派、社會語言學等。地方本科院校有的是借鑒綜合性大學的課程設置，但更多的在根據(jù)自身實際情況改革課程設置，比較多的是根據(jù)就業(yè)方向設置“平臺+模塊”課程，即把專業(yè)目錄規(guī)定的課程作為基礎平臺課，然后根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標或學生就業(yè)方向分為教師教育、文秘公關、對外漢語、新聞出版、新聞編輯、文化管理、廣告文化等方向，在各個方向模塊中分別增加幾門具有就業(yè)崗位導向的課程。其目的是希望“走別人的路，讓別人無路可走”。但是，一個模塊主要對應一種職業(yè)崗位，而一種職業(yè)崗位的能力豈是幾門模塊課程就可以解決的呢？其結果是，漢語言文學不僅沒有讓別人無路可走，反而把自己的路給丟了。

三、基于專業(yè)核心能力的漢語言文學應用型課程體系設置

能力培養(yǎng)的具體內容主要通過課程來體現(xiàn)，課程建設是專業(yè)能力培養(yǎng)最基本的支撐點。能力培養(yǎng)是學習個體調動主觀能動性進行思維創(chuàng)造的過程。根據(jù)格式塔心理學“整體大于局部之和”的原理，能力培養(yǎng)不是幾門課程簡單的增減，而是通過各部分的相互作用，產(chǎn)生“大于局部之和”的整體效應。漢語言文學專業(yè)應該根據(jù)人才培養(yǎng)的核心能力目標，整合專業(yè)必修課和選修課，強化課程設置與培養(yǎng)目標的關系，形成多個方向明確的課程群，以課程群效應來帶動專業(yè)核心能力效應。

（一）基于口語交際能力的課程設置

漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生，無論是從事語文教學，還是文秘、行政管理、新聞傳播、宣傳策劃，都必須具備與從事工作所相匹配的口頭交際能力?？谡Z交際能力的基礎是較強的口語表達能力，要能說、會說。但是，漢語言文學專業(yè)的學生，不能停留于表層的“說”，它要求突破平庸表達，在為人處世、接人待物中，從言語內容到言語形式都體現(xiàn)出專業(yè)的語言審美、積極的的表達力和表現(xiàn)力。為此，除了開設現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論等基礎課程和古文字學、現(xiàn)代漢字學、詞匯學、訓詁學等保證學生語言文字底蘊的課程，還需要開設一些實踐性強、訓練感強、口語案例豐富的課程，如普通話、口語表達、演講與口才、漢語語法與修辭、語用學、文化語言學等課程。前者多是知識性的課程，有助于學生從理論上認識并分析語言現(xiàn)象，豐富語言知識底蘊；后者主要讓學生學會運用語言，在訓練實踐中實現(xiàn)突破平庸表達達到積極表達的目標。

（二）基于文字處理能力的課程設置

有人認為，只要漢語言文學專業(yè)大學生掌握了豐富的漢語和文學知識，人文素質自然就會高，語言文字應用能力自然就會強。其實，這是一個理念上的誤區(qū)。培養(yǎng)作家靠靈氣，培養(yǎng)要訓練。不管是寫作能力，還是修改文稿和編排文檔的能力，都需要實踐訓練?，F(xiàn)在寫作課程比較籠統(tǒng)，有的直接是寫作Ⅰ、寫作Ⅱ，目標指向不明確，甚至把寫作課變成了寫作學課，重理論輕實踐。結合應用型人才培養(yǎng)目標，寫作類課程要以文字處理能力培養(yǎng)為出發(fā)點，分層次開設相關課程。具體說，宜在大一年級開設文學寫作、實用文寫作等有關寫作基礎的課程，少講或不講寫作學理論，精講常用文體寫作，讓學生了解基本的文體寫作常識，如文學方面的散文、詩歌、小說、雜文，公文方面的通知、通報、通告、公告、請示、報告、紀要、函等。在高年級逐步開設公文選讀、秘書寫作實務、新聞寫作、申論、廣告文案策劃、office高級應用、社會調查研究方法、畢業(yè)論文寫作等有針對性的訓練課程，通過經(jīng)典文體文本的研讀討論，著力還原文本的寫作過程，加強研讀能力的培養(yǎng)，達到以讀促寫的目的。這樣，調整寫作教學的重心，理論教學變成理論推動，通過熟讀各種文體經(jīng)典，提高分析能力，從理論上認識這個“寫什么”是“怎么寫”出來的，用什么語言寫出來的，最終達到了解并掌握各種文體的寫作技巧，形成文本寫作和分析處理能力。

（三）基于文本解讀能力的課程設置

北京大學溫儒敏教授曾說：“中文系畢業(yè)了還沒有完整讀過《論語》、《孟子》、《紅樓夢》和《吶喊》等經(jīng)典的，大有人在，……我們希望本科的基礎課逐步減少概論與史的內容，加強專書導讀，主要往積累型而不是拼貼型的教育方式上走?！北M管著力應用型人才培養(yǎng)的地方本科院校不能像重點高校那樣開設研究性很強的專書導讀，但溫教授的話一語中的，道出了漢語言文學專業(yè)文學類課程的現(xiàn)狀?，F(xiàn)有文學類課程設置普遍理論性較強，技能性較弱，課程設置重“史論”輕“作品”，學生文學閱讀量小、文本分析能力弱，具有典型的“上課勾教材、課后對教材、考前背教材、考完扔教材”的學習特征。這不僅不能形成良好的文本解讀能力，就連漢語言文學專業(yè)學生最基本的“文氣”都丟掉了。為了改變這一現(xiàn)狀，需要基于文本解讀能力的培養(yǎng)目標，分解文學類課程，壓縮文學史講授時間，增加“作品講讀”類課程，將過去的“研究”性選修課程，改成“導讀”“精讀”“鑒賞”課程，目的是淡化一般“史”的講授，讓學生在課堂上直面文學、文化或者文學理論名著，以提高學生的文化素養(yǎng)和文本分析能力。具體來說，改革中國古代文學課程，按照時間序列，開設先秦兩漢文學、魏晉隋唐文學、宋元文學、明清文學；把兩學年的中國現(xiàn)代文學和中國當代文學改革為中國現(xiàn)代文學史一學期，其他三學期分別為中國現(xiàn)代小說精讀、中國現(xiàn)代詩歌精讀、中國現(xiàn)代散文戲曲精讀；增加文學作品解讀方法，教給學生文本解讀分析的原理和技巧，為文本解讀提供方法論基礎。在此基礎上，選修課減少研究、專題類課程，大量增設針對具體作品的精讀、選讀、選講、鑒賞類課程，如古代文學板塊的《論語》精讀、《孟子》精讀、《詩經(jīng)》精讀、中國古代散文精讀、《史記》選讀、《左傳》選讀、《世說新語》選讀、四大名著導讀、唐宋詩詞鑒賞等，現(xiàn)當代文學板塊的巴蜀傳統(tǒng)名人名作選讀、通俗小說選讀、港臺文學選讀、兒童文學作品選讀、“茅盾文學獎”獲獎作品選講、現(xiàn)代詩歌鑒賞、影視文學鑒賞等。這樣可以在了解基本文學發(fā)展歷史的基礎上，講讀分析代表作品，研讀經(jīng)典作家名著，傳授學生閱讀經(jīng)典作品的方法，強化學生的文本解讀訓練，從而為提升學生對文學的領悟力和鑒賞力打下堅實的基礎。當然，以上的專業(yè)課程設置探索只是基于專業(yè)核心能力的部分課程。以此為基礎，還要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學校學科特點，設置與崗位能力有關的課程，如教師教育課程之類。而課程設置只是規(guī)劃藍圖，專業(yè)核心能力培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，需要在這個藍圖的指引下進行課程教學理念、教學內容、教學方法、評價體系等系列的改革，才能形成能力培養(yǎng)的合力。因篇幅關系，茲不贅述，將另文探討。

參考文獻：

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作者:段茂升 單位:重慶人文科技學院