醫(yī)藥院校無機(jī)化學(xué)實驗多元化考核機(jī)制

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摘要:針對無機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)考核存在的單調(diào)枯燥等不科學(xué)不合理問題，通過實驗室安全準(zhǔn)入考核、實驗態(tài)度考核、三廢的處理考核、期末的實驗操作考核、創(chuàng)新性綜合性設(shè)計考核等多元化考核機(jī)制進(jìn)行無機(jī)化學(xué)實驗考核機(jī)制探究，激發(fā)學(xué)生對實驗興趣，提高學(xué)生實驗操作技能和實驗創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的實驗綜合素質(zhì)，提升實驗教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技能型創(chuàng)新型醫(yī)藥專才。

關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué)實驗;多元化;考核機(jī)制

無機(jī)化學(xué)實驗是醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)類、藥學(xué)類及相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)實驗課，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門后接觸的第一門化學(xué)實驗課，在化學(xué)教學(xué)中有著獨特而不可替代的功能和作用［1］。實驗考核是實驗教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，貫穿于整個實驗的全過程，也是規(guī)范學(xué)生化學(xué)實驗的基本操作和培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣的重要手段［2］，同時也提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。本文針對傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實驗考核模式存在的問題，提出了多元化的實驗考核機(jī)制，建立可量化的、科學(xué)合理的實驗考核標(biāo)準(zhǔn)。

1目前無機(jī)化學(xué)實驗考核存在的問題

以我校2019級及之前大一學(xué)生的無機(jī)化學(xué)實驗考核為例，采用的是平時成績(主要以實驗報告為主，占比70%)加上最后一次實驗課的實驗技能操作考核(占比30%)，考核方式和評價體系十分單調(diào)、枯燥乏味，不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實際的教學(xué)質(zhì)量，這種不能科學(xué)合理評價學(xué)生的考核方法，使學(xué)生做實驗時缺乏積極性，未能體現(xiàn)實驗的預(yù)習(xí)效果，實驗報告也是出現(xiàn)很多抄襲現(xiàn)象，更有甚者，在分小組操作實驗時，有些同學(xué)在認(rèn)真做的同時，另一些同學(xué)就看著正在進(jìn)行實驗操作的同學(xué)，不動手，不思考實驗出現(xiàn)的問題，實驗報告甚至是在上交之前的幾分鐘在老師面前向同學(xué)借來不經(jīng)思考的抄襲數(shù)據(jù)而補(bǔ)交。這種考核模式輕過程重結(jié)果，接受實驗知識十分被動，不全面不透徹理解實驗內(nèi)容及實驗過程注意事項，實驗安全意識淡薄，一不小心就會出現(xiàn)實驗事故，實驗操作十分不規(guī)范;同時由于學(xué)時所限，學(xué)生人數(shù)較多，實驗操作的內(nèi)容只能選擇比較簡單的操作步驟，不能很好培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新性思維方式，實驗考核的量化標(biāo)準(zhǔn)缺乏體系性、合理性、科學(xué)性。因此，為提高實驗教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對實驗安全意識的重視和對實驗操作的規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣，使學(xué)生具備自主的學(xué)習(xí)能力和實驗創(chuàng)新能力，獨立解決問題能力。亟需建立一個更加客觀全面的多元化的無機(jī)化學(xué)考核評價體系，使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析問題和解決問題能力的平臺［3］。

2建立多元化實驗考核機(jī)制，完善實驗考核制度

2.1實驗室安全準(zhǔn)入考核

為提高學(xué)生實驗室安全防范意識，科學(xué)地進(jìn)行實驗，規(guī)范化操作，遵守學(xué)校和實驗室的各項規(guī)章制度，在大一新生開學(xué)后第一次進(jìn)入實驗室前，集中開展實驗室安全教育宣傳活動，《實驗室安全知識培訓(xùn)試題冊》，進(jìn)行一周左右的實驗室安全基礎(chǔ)知識集中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完畢后，面向新生開展實驗室安全準(zhǔn)入考試，考試成績80分以上為合格。不合格人員進(jìn)行不限次數(shù)集中學(xué)習(xí)、不限次數(shù)補(bǔ)考，直至合格為止;合格學(xué)生簽署《實驗室安全承諾書》;為合格新生發(fā)放實驗室準(zhǔn)入證，作為進(jìn)入實驗室憑證;宣講《學(xué)生實驗教學(xué)行為基本規(guī)范》。該考核的施行能使學(xué)生在以后的實驗尤其是化學(xué)實驗中能夠提前準(zhǔn)備和認(rèn)識到實驗試劑和實驗操作的安全性，更加認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行所做的實驗，能大大地降低了實驗安全事故的發(fā)生，即使在實驗事故不可避免的發(fā)生后能夠得到及時的具有針對性的妥善處理，極大地提高學(xué)生的實驗安全意識，保障學(xué)生的人身安全。

2.2實驗態(tài)度考核

實驗態(tài)度主要包括實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告等方面。學(xué)生的出勤情況、有沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)并做好預(yù)習(xí)報告等;學(xué)生在實驗前先對實驗的原理、步驟等實驗內(nèi)容有一個大概的理解，確保實驗有條不紊地進(jìn)行。同時為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實驗課的PPT講解和操作演示由學(xué)生輪流在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，而教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充并指出實驗操作的關(guān)鍵點和注意事項，這種實驗?zāi)Ｊ阶⒅貙嶒瀸W(xué)習(xí)和操作過程，可操作性強(qiáng)［4］。實驗操作具體為實驗細(xì)節(jié)方面的考核學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗，基本操作是否規(guī)范，數(shù)據(jù)或?qū)嶒灛F(xiàn)象是否真實等等，同時將老師按照操作考核規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評分;實驗結(jié)果和報告主要看學(xué)生的實驗結(jié)果是否合理，實驗報告是否工整和按要求寫，報告中的實驗討論部分，如果有提出建設(shè)性、創(chuàng)新性的見解的同學(xué)可適當(dāng)?shù)慕o予加分，將過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的形式，使考核的評價體系不斷完善。

2.3三廢的處理考核

傳統(tǒng)的考核制度并沒有將學(xué)生對三廢的處理情況列入其中，為了加強(qiáng)學(xué)生的實驗安全意識和環(huán)保意識，應(yīng)將三廢尤其是廢液處理情況也作為考核內(nèi)容之一，這樣無形之中學(xué)生便會自覺處理廢氣、廢液、廢渣，營造一個好的實驗環(huán)境;為達(dá)到這個對學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的驗證性實驗，刪掉與實際應(yīng)用不符、方法陳舊的實驗內(nèi)容，增加具有綠色理念設(shè)計的實驗如半微量－微量化實驗，將單一的實驗設(shè)計成多個實驗的串聯(lián)性實驗，封閉式實驗等綠色實驗內(nèi)容［5－7］，提高實驗的可操作性和安全性。這方面的實驗考核作為多元化實驗考核的補(bǔ)充，不僅能提高學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗時的環(huán)境安全意識，還能使學(xué)生注意化學(xué)實驗細(xì)節(jié)方面，加深學(xué)生對化學(xué)實驗多方面的了解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣。

2.4期末的實驗操作考核

由于我校的專業(yè)班級和學(xué)生人數(shù)較多，而無機(jī)化學(xué)實驗室才兩間，不能保證全部學(xué)生在同一時間進(jìn)行實驗考核。傳統(tǒng)的實驗考核實行的同一試劑用量同一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，這種考核方案很容易造成某些學(xué)生在實驗考核過程中趁著監(jiān)考老師不注意的時候互相比對實驗結(jié)果數(shù)據(jù)，互相抄襲，且后面考核的同學(xué)會向已經(jīng)考核的同學(xué)詢問交流，缺乏獨立分析解決問題的能力，造成實驗考核的不公平，且容易養(yǎng)成不良的考試習(xí)慣。針對這一弊端，為使實驗考核公平公正地順利開展，我們配置了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)酸液濃度，并為每位學(xué)生稱量了不同量的堿試劑，數(shù)據(jù)隱藏起來，通過各自的抽簽得到各個編號的試劑，由每位學(xué)生通過實驗設(shè)計得出他們各自的堿試劑的量，注重實驗考核的過程和學(xué)生的實驗操作技能技巧，只要學(xué)生規(guī)范性操作，所得的結(jié)果與實際結(jié)果的誤差就會小。這種實驗操作考核模式的實施，從根本上解決了傳統(tǒng)考核的弊端，并建立科學(xué)合理的可量化的實驗考核標(biāo)準(zhǔn)，這套標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生實驗考核成績趨于公平合理，實驗操作得到了規(guī)范，并有助于提高學(xué)生運用知識獨立解決問題分析問題的能力。

2.5創(chuàng)新性綜合性設(shè)計考核

創(chuàng)新性綜合性設(shè)計具體為在開放性實驗項目完成過程中態(tài)度認(rèn)真、工作積極、團(tuán)結(jié)協(xié)作，或者參與一定的科研項目，如我校鼓勵學(xué)生從大一開始就加入到老師的科研實驗室，在老師指導(dǎo)下申報各個級別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題項目，取得一定的科研成果如發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)生科技發(fā)明競賽等均可結(jié)合個人表現(xiàn)，實行不同級別的加分鼓勵措施［8－9］，該措施有助于鞭策學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探索研究，從基礎(chǔ)實驗教學(xué)提高到開創(chuàng)性實驗研究，從而推動新世紀(jì)醫(yī)藥人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

3結(jié)語

通過無機(jī)化學(xué)實驗多元化的考核機(jī)制改革，把學(xué)生實驗室安全準(zhǔn)入考核、實驗態(tài)度考核、三廢的處理考核、期末的實驗操作考核、創(chuàng)新性綜合性設(shè)計考核列入其中，提升了學(xué)生的實驗安全意識、環(huán)保意識、規(guī)范了實驗操作技巧、在保證實驗考核的科學(xué)公平合理基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生對實驗的興趣，提高了學(xué)生實驗的積極性和主動性，增強(qiáng)了學(xué)生通過掌握實驗技術(shù)與技巧，學(xué)會觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法和能力，提高其實驗技能綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出新一代創(chuàng)新型技能型醫(yī)藥人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳銘祥，何樹華，陳御珍，等.醫(yī)藥院校無機(jī)化學(xué)實驗改革的探索與研究［J］．教育教學(xué)論壇，2019(23):275－276.

［2］陳銘祥，林曉，陳嘉曦，等.淺談醫(yī)藥院校中化學(xué)實驗的改革［J］．亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2011，7(11):208－209.

作者：陳銘祥 何樹華 劉東 鄭明彬 成曉燕 陳御珍 單位：廣東醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院