有機化學實驗混合式教學模式實踐

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［摘要］有機化學實驗課作為有機化學的重要組成部分，是藥學專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程。從教學分析、教學設(shè)計與實施、教學考核三個方面探討集在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學策略于一體的混合式教學模式在有機化學實驗課程中的實踐，以實現(xiàn)學生的主動性、教師的指導性，從而促進知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］有機化學實驗；藥學專業(yè)；混合式教學

有機化學是一門集理論與實踐于一體的基礎(chǔ)課程，是化學、化工、醫(yī)藥與生命科學研究的核心課程[1]，尤其對藥學專業(yè)的學生來說，是其打開藥學神秘之門的寶貴鑰匙，可為其進一步學習藥物化學、藥物分析、天然藥物化學等專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。有機化學實驗課，則是檢測理論知識的實踐工具，更是提高學生學習積極性，發(fā)現(xiàn)科學問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要基石。因此，提高有機化學實驗課的教學質(zhì)量，對于改善教學過程中的“填鴨式”教學、調(diào)動學生學習的主動性、促進理論知識與實踐創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的推動作用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課、慕課等在線教學課堂的開放使得學生的學習不再受時間與空間的限制[2]，教學內(nèi)容短、教學時間短、教學方式多樣化，加之視頻與動畫的插入更增加了學習過程中樂趣。但是由于知識的碎片化，單一使用在線課堂不足以滿足學生對知識的系統(tǒng)化。翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學等課堂教學策略，以問題、討論與拓展的主動方式，以學生為主體，在課堂教學的過程中實現(xiàn)了對知識的回顧、知識體系的構(gòu)建、問題的發(fā)現(xiàn)與解決，提高學生解決問題的能力[3]。本文綜合運用現(xiàn)代信息化教學技術(shù)，結(jié)合多種教學策略，探索性地進行了有機化學實驗課的教學實踐研究，在教學分析、教學設(shè)計與實施、教學考核三個方面探討適合藥學專業(yè)的有機化學實驗教學模式，以更適合培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的新型藥學專業(yè)人才。

一、教學分析

有機化學實驗課貫穿于有機化學理論課的學習過程中，以理論課中涉及的重要反應類型為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對理論基礎(chǔ)知識的可視化，形象化。針對醫(yī)科院校藥學專業(yè)學生，該課程開設(shè)于大學入學后的第一學年，可見其在藥學專業(yè)課程中的核心地位，為培養(yǎng)具有扎實專業(yè)背景與創(chuàng)新性專業(yè)人才提供理論與實踐保障。然而大一新生由高中剛剛步入大學的新環(huán)境，學習模式尚未適應，且化學基礎(chǔ)參差不齊，更有甚者在實驗課中“袖手旁觀，靜待佳音”，因此如何開展高效的教學，帶動學生盡快適應大學生活，使得人人參與，個個思考，成為該課程亟待解決的重要問題。

二、教學設(shè)計與實施

針對上述問題，在教學過程中設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：課前自主學習、課堂教學與討論、課后復習與討論（見下圖）。1.課前自主學習：課程開始前一周，教師通過手機平臺，如微信、學習通等學習軟件視頻作業(yè)，亦可借助微課、慕課等在線課堂來實現(xiàn)，要求學生課下自主學習。通過自主學習的過程，復習實驗課程中涉及的反應類型與反應機理，學習實驗裝置的搭建，并在此過程中發(fā)現(xiàn)自身知識儲備的不足。2.課堂教學與討論：在課堂教學與討論環(huán)節(jié)，擯棄教師的“灌輸式”教學模式，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入課堂教學過程中，即講課的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。（1）以小組為單位，制作授課提綱，并推選學生代表講授課程，讓學生感受教師授課的過程，同時也是培養(yǎng)學生語言表達與邏輯思維能力的重要過程；在學生講課的過程中，教師需要及時地發(fā)現(xiàn)講授內(nèi)容中的問題與不足；（2）在學生講授結(jié)束后，教師以提問的方式將授課內(nèi)容中的問題引出，并與全班同學通過互動討論共同解決問題；（3）實驗內(nèi)容的講解結(jié)束并不意味著實驗課理論知識的結(jié)束，在課本內(nèi)容學習結(jié)束后，教師有必要進行知識的拓展學習，需結(jié)合藥學專業(yè)的特征———藥品，尤其是藥品的結(jié)構(gòu)、特征與制備，講述有機化學在藥物制備中的重要作用，結(jié)構(gòu)的差異對其性質(zhì)的影響，讓學生更加深刻地體會到化學的奧秘，了解藥學專業(yè)在科技發(fā)展中的重要地位，增加學習的興趣，以提高其創(chuàng)新性思維；在此過程中，教師可以案例、動畫等多種方式進行教授，但均需圍繞知識點講述，以強化學生對理論結(jié)合實際的理解；（4）課堂講授結(jié)束后，學生可以小組為單位開展實驗操作，并在此過程中記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告；教師在學生的實踐過程中需不斷引導學生觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實驗問題，并及時解決。3.課后復習與討論：課堂教學與實踐結(jié)束后，學生針對實驗內(nèi)容，尤其是大家更關(guān)心的實驗產(chǎn)品的數(shù)量與質(zhì)量等會有各種疑問，教師可通過與學生構(gòu)建的學習平臺，以作業(yè)、討論、測試等方式完成課后的共同學習，目的在于增加學生對知識的鞏固，提高學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

三、教學考核

有機化學實驗課的成績評定往往以實驗報告作為考核評價的重要指標，但針對實驗過程中有些學生不愿動手，而有些小組在實驗過程中團結(jié)協(xié)作，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，但數(shù)據(jù)不佳等各種情況，一份實驗報告不足以體現(xiàn)學生的學習效果。在上述混合式教學模式下，學生的成績可由課堂簽到、課前預習、課堂表現(xiàn)、討論發(fā)言和實驗報告等多種模塊共同組成，此考核方式更有助于學生積極參與互動討論，也使得教師更能如實的評價學生的學習效果。

四、課程實踐與體會

混合式教學在有機化學實驗教學過程中的應用，無論對教師還是學生都提出了更高的要求。對于教師來說，從教學的準備———如何選擇合適的教學視頻，到課堂的教學互動———如何讓學生勇敢地展示自己，再到課后的討論———讓學生更主動的發(fā)言，均需進行大量的調(diào)研與準備，不僅是對課程內(nèi)容的備課，更是對學生的一種備課，以最大的發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學習的積極性。對于學生來說，課前的視頻學習使得實驗內(nèi)容變得更加生動；課堂的自主講授使得學生感受到了知識的系統(tǒng)性與邏輯性；課堂的討論拉近了學生與教師的距離，課堂氣氛變得更加活躍；多種模式的考核方式使得學生不再受實驗結(jié)果好壞的影響，而更多的在于享受實驗過程帶給大家的樂趣。但是在實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)由于學生尚處于大一階段，彼此不熟悉，因此在討論與自主講授過程中表現(xiàn)不夠積極，須在教學過程中循序漸進的拉近同學之間，教師與同學之間的距離，以最大限度地調(diào)動學習積極性。

參考文獻

［1］劉強,周煌,史玲,等.基于PBCL的有機化學翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式探索［J］.廣州化工,2017,45(21):174-176.

［2］趙艷娜.有機化學SPOC＋翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學實踐與研究［J］.廣州化工,2018,46(12):129-130.

［3］呂東燦,頓文濤,馬斌強,等.有機化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與效果研究［J］.信息化服務(wù),2018(5):75-78.

作者：唐莉 班樹榮 馮秀娥 趙承孝 曲婷麗 盧曉林 單位：山西醫(yī)科大學藥學院