戶外拓展論文全文(5篇)

摘要：戶外拓展訓(xùn)練是一種新型的體驗(yàn)式教學(xué)方式。開設(shè)基于戶外拓展訓(xùn)練與環(huán)境監(jiān)測相融合的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課，不僅增強(qiáng)了學(xué)生身體素質(zhì)，提高了學(xué)生野外生存和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還學(xué)習(xí)了大氣、噪音、水質(zhì)和土壤等環(huán)境方面的知識，更重要的是親身實(shí)踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步樹立人與自然和諧共生的理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。

關(guān)鍵詞：戶外拓展訓(xùn)練；環(huán)境監(jiān)測；課程建設(shè)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是人才培養(yǎng)的重要途徑和方法。戶外拓展訓(xùn)練是一種新型的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)方式，有諸多創(chuàng)新點(diǎn)［1－2］。相比傳統(tǒng)體育課增強(qiáng)體質(zhì)、提高社會適應(yīng)能力，戶外拓展訓(xùn)練課程更能磨練意志、挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體責(zé)任感，提高計(jì)劃統(tǒng)籌能力和自我管理能力，開發(fā)想象力與創(chuàng)新力，提高自我心理素質(zhì)能力，增強(qiáng)自信心，挖掘自身存在的潛能［3－4］。環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程是高校環(huán)境專業(yè)學(xué)生的必修課，在培養(yǎng)專業(yè)人才方面起著重要作用［5－6］。該課程涉及知識面廣、應(yīng)用性強(qiáng)，既需要對環(huán)境中的大氣、水質(zhì)、土嚷和廢棄物等知識點(diǎn)有所了解，又需要具備化學(xué)學(xué)科和生物學(xué)科中一些基本知識和技能，才能充分掌握相應(yīng)的各種測定方法并加以應(yīng)用。從學(xué)校教育的角度來講不僅培養(yǎng)學(xué)生解決環(huán)境問題的方法，更要樹立人與自然和諧共生的生態(tài)環(huán)保理念［7］。將戶外拓展訓(xùn)練課和環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課結(jié)合到一起，以靈活的教學(xué)方式，使選課學(xué)生拓展訓(xùn)練的同時(shí)獲取環(huán)境監(jiān)測知識，了解身邊環(huán)境狀況，樹立生態(tài)環(huán)保理念。學(xué)生在野外拓展訓(xùn)練過程中以小組為單位，組內(nèi)成員共同關(guān)注周圍環(huán)境問題，判斷周邊地區(qū)環(huán)境污染狀況，選擇涉及到環(huán)境問題的噪聲、大氣、水樣和土壤等指標(biāo)進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)測，或采樣返回實(shí)驗(yàn)室測試。既達(dá)到拓展訓(xùn)練的目的，還學(xué)習(xí)了環(huán)境相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，樹立人與自然和諧共存的理念［8－10］。

1課程簡介

本實(shí)訓(xùn)課作為河北大學(xué)全校非環(huán)境專業(yè)學(xué)生選修課開設(shè)，理論課5次，每周1次，每次2學(xué)時(shí)，共計(jì)10學(xué)時(shí)；實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課3次，每次兩天14學(xué)時(shí)，其中第一天為拓展訓(xùn)練和采樣，第二天為監(jiān)測實(shí)驗(yàn)，共計(jì)42學(xué)時(shí)。如表1所示，理論課前3次主要介紹戶外拓展訓(xùn)練基本知識和常用拓展項(xiàng)目、如何自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作及野外生存知識、戶外安全注意事項(xiàng)及應(yīng)急處理知識；后2次分別介紹環(huán)境監(jiān)測相關(guān)的噪聲、大氣、水和土壤的監(jiān)測指標(biāo)和相關(guān)儀器操作的知識。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課由戶外拓展訓(xùn)練教師和環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教師共同帶隊(duì)，每次去附近不同的區(qū)域拓展訓(xùn)練，以小組為單位，小組內(nèi)文科生和理科生混搭，分別按照指定計(jì)劃執(zhí)行相應(yīng)項(xiàng)目。戶外拓展訓(xùn)練結(jié)束后，小組成員開始分工采樣或現(xiàn)場監(jiān)測、記錄，現(xiàn)場無法直接測試的樣品收集打包拿回學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測試，最后小組集體總結(jié)并完成相應(yīng)監(jiān)測實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2課程實(shí)施過程

2．1理論課教學(xué)

摘要：戶外拓展訓(xùn)練是一種新型的體驗(yàn)式教學(xué)方式。開設(shè)基于戶外拓展訓(xùn)練與環(huán)境監(jiān)測相融合的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課，不僅增強(qiáng)了學(xué)生身體素質(zhì)，提高了學(xué)生野外生存和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還學(xué)習(xí)了大氣、噪音、水質(zhì)和土壤等環(huán)境方面的知識，更重要的是親身實(shí)踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步樹立人與自然和諧共生的理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。

關(guān)鍵詞：戶外拓展訓(xùn)練；環(huán)境監(jiān)測；課程建設(shè)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是人才培養(yǎng)的重要途徑和方法。戶外拓展訓(xùn)練是一種新型的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)方式，有諸多創(chuàng)新點(diǎn)［1－2］。相比傳統(tǒng)體育課增強(qiáng)體質(zhì)、提高社會適應(yīng)能力，戶外拓展訓(xùn)練課程更能磨練意志、挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體責(zé)任感，提高計(jì)劃統(tǒng)籌能力和自我管理能力，開發(fā)想象力與創(chuàng)新力，提高自我心理素質(zhì)能力，增強(qiáng)自信心，挖掘自身存在的潛能［3－4］。環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程是高校環(huán)境專業(yè)學(xué)生的必修課，在培養(yǎng)專業(yè)人才方面起著重要作用［5－6］。該課程涉及知識面廣、應(yīng)用性強(qiáng)，既需要對環(huán)境中的大氣、水質(zhì)、土嚷和廢棄物等知識點(diǎn)有所了解，又需要具備化學(xué)學(xué)科和生物學(xué)科中一些基本知識和技能，才能充分掌握相應(yīng)的各種測定方法并加以應(yīng)用。十九大報(bào)告中提出要加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國。從學(xué)校教育的角度來講不僅培養(yǎng)學(xué)生解決環(huán)境問題的方法，更要樹立人與自然和諧共生的生態(tài)環(huán)保理念［7］。將戶外拓展訓(xùn)練課和環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課結(jié)合到一起，以靈活的教學(xué)方式，使選課學(xué)生拓展訓(xùn)練的同時(shí)獲取環(huán)境監(jiān)測知識，了解身邊環(huán)境狀況，樹立生態(tài)環(huán)保理念。學(xué)生在野外拓展訓(xùn)練過程中以小組為單位，組內(nèi)成員共同關(guān)注周圍環(huán)境問題，判斷周邊地區(qū)環(huán)境污染狀況，選擇涉及到環(huán)境問題的噪聲、大氣、水樣和土壤等指標(biāo)進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)測，或采樣返回實(shí)驗(yàn)室測試。既達(dá)到拓展訓(xùn)練的目的，還學(xué)習(xí)了環(huán)境相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，樹立人與自然和諧共存的理念［8－10］。

1課程簡介

本實(shí)訓(xùn)課作為河北大學(xué)全校非環(huán)境專業(yè)學(xué)生選修課開設(shè)，理論課5次，每周1次，每次2學(xué)時(shí)，共計(jì)10學(xué)時(shí)；實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課3次，每次兩天14學(xué)時(shí)，其中第一天為拓展訓(xùn)練和采樣，第二天為監(jiān)測實(shí)驗(yàn)，共計(jì)42學(xué)時(shí)。如表1所示，理論課前3次主要介紹戶外拓展訓(xùn)練基本知識和常用拓展項(xiàng)目、如何自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作及野外生存知識、戶外安全注意事項(xiàng)及應(yīng)急處理知識；后2次分別介紹環(huán)境監(jiān)測相關(guān)的噪聲、大氣、水和土壤的監(jiān)測指標(biāo)和相關(guān)儀器操作的知識。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課由戶外拓展訓(xùn)練教師和環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教師共同帶隊(duì)，每次去附近不同的區(qū)域拓展訓(xùn)練，以小組為單位，小組內(nèi)文科生和理科生混搭，分別按照指定計(jì)劃執(zhí)行相應(yīng)項(xiàng)目。戶外拓展訓(xùn)練結(jié)束后，小組成員開始分工采樣或現(xiàn)場監(jiān)測、記錄，現(xiàn)場無法直接測試的樣品收集打包拿回學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測試，最后小組集體總結(jié)并完成相應(yīng)監(jiān)測實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2課程實(shí)施過程

2．1理論課教學(xué)

體育教育專業(yè)是培養(yǎng)未來體育教師的載體與平臺，因此，專業(yè)自身的改革與發(fā)展一直以來都是體育教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，一些研究試圖借鑒歐美先進(jìn)國家高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，希望能夠?qū)ξ覈w育教育專業(yè)改革產(chǎn)生啟發(fā)作用。然而，從已有的文獻(xiàn)來看，很少有對大洋洲相關(guān)國家的體育教育專業(yè)進(jìn)行研究，目前尚不清楚這些國家在體育教育專業(yè)建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)。以新西蘭為例，為發(fā)展本國教育采取了許多行之有效的措施，構(gòu)建起了被認(rèn)為是世界最好的教育體制之一。新西蘭25至64歲的人口中有3／4獲得了中等或高等教育文憑，大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成就位列經(jīng)合組織成員國學(xué)生的前25％［1］。在新西蘭，奧克蘭大學(xué)（UniversityofAuckland，簡稱UA）是最著名的大學(xué)之一［2］，其體育教育專業(yè)在整個(gè)大洋洲享有很好的聲譽(yù)。本研究希望通過分析奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展情況和相應(yīng)的特點(diǎn)，從而對我國體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有所借鑒，以進(jìn)一步培養(yǎng)出既具有國際視野又能適合社會所的需體育教育人才。

1UA體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

新西蘭于1999年頒布了《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)取代了原來的健康教育、體育和家政學(xué)等課程，從而使得這門課程更具綜合性，因此，也對體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)由奧克蘭大學(xué)和新西蘭教師委員會批準(zhǔn)設(shè)立，學(xué)習(xí)時(shí)間為4～6年，全日制和兼讀方式均可。該專業(yè)的主要目標(biāo)是為新西蘭培養(yǎng)未來體育和健康教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后通過注冊的方式可以成為中小學(xué)體育與健康教師。除此之外，畢業(yè)生還有可能從事與戶外教育、社會體育等相關(guān)職業(yè)。總體而言，該校體育教育專業(yè)的目標(biāo)有以下3個(gè)特點(diǎn)：1）注重體現(xiàn)教育的專業(yè)性。在該校體育教育專業(yè)中，認(rèn)為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學(xué)生掌握“教育”和“體育”2方面的知識；但也并非是將二者割裂開來，而是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育教育知識與技能的培養(yǎng)應(yīng)置于整個(gè)大教育之中。具體強(qiáng)調(diào)4點(diǎn)：體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)扎根于教育背景之下；應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生對教育教學(xué)核心知識的掌握和運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生對知識質(zhì)疑、辯證思考和行動能力；培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的反思、實(shí)踐和反饋能力。2）注重滿足國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。新西蘭國家教師協(xié)會對全國所有的注冊教師在職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)掌握的知識方面有明確的標(biāo)準(zhǔn)，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)將這一標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為針對體育教師的標(biāo)準(zhǔn)，包括：掌握扎實(shí)的體育教育專業(yè)知識；對健康和體育教育課程有良好的專業(yè)認(rèn)知并能教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用；對人體發(fā)展知識的認(rèn)知；對不同文化、法律和政治背景下的教師實(shí)踐文化理解；對教育實(shí)踐下教師角色的認(rèn)知；對教師專業(yè)發(fā)展的了解；理解研究及其體育教育中的貢獻(xiàn)和應(yīng)用。3）培養(yǎng)學(xué)生對毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對民族多樣性的尊重和滿足不同種族學(xué)生的不同需求。體育教育專業(yè)特別重視與毛利文化和多樣文化的聯(lián)系，要求學(xué)生認(rèn)識新西蘭毛利民族在整個(gè)教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓勵(lì)學(xué)生努力朝少數(shù)民族體育教育方向發(fā)展。

2UA體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與特點(diǎn)

2．1課程結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

學(xué)生如果進(jìn)入奧克蘭大學(xué)的體育教育專業(yè)，4年共要求學(xué)習(xí)480學(xué)分（每門課程均為15學(xué)分），其中核心課程420學(xué)分，選修課程30學(xué)分，通識教育課程30學(xué)分。每個(gè)學(xué)期均學(xué)習(xí)4門課程，即每年學(xué)習(xí)8門課程，年均學(xué)習(xí)120學(xué)分。該校體育教育專業(yè)以必修課程為主，選修課程和通識課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類的課程所占比例較高，且呈現(xiàn)出逐漸深入、從簡單到復(fù)雜的典型特征。這樣的課程設(shè)置更有利于培養(yǎng)針對中小學(xué)體育與健康教育的專業(yè)人才，保證了課程的深度，有利于學(xué)生專業(yè)知識體系的構(gòu)建。

2．2課程類型與特點(diǎn)

體育教育專業(yè)是培養(yǎng)未來體育教師的載體與平臺，因此，專業(yè)自身的改革與發(fā)展一直以來都是體育教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，一些研究試圖借鑒歐美先進(jìn)國家高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，希望能夠?qū)ξ覈w育教育專業(yè)改革產(chǎn)生啟發(fā)作用。然而，從已有的文獻(xiàn)來看，很少有對大洋洲相關(guān)國家的體育教育專業(yè)進(jìn)行研究，目前尚不清楚這些國家在體育教育專業(yè)建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)。以新西蘭為例，為發(fā)展本國教育采取了許多行之有效的措施，構(gòu)建起了被認(rèn)為是世界最好的教育體制之一。新西蘭25至64歲的人口中有3／4獲得了中等或高等教育文憑，大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成就位列經(jīng)合組織成員國學(xué)生的前25％［1］。在新西蘭，奧克蘭大學(xué)（UniversityofAuckland，簡稱UA）是最著名的大學(xué)之一［2］，其體育教育專業(yè)在整個(gè)大洋洲享有很好的聲譽(yù)。本研究希望通過分析奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展情況和相應(yīng)的特點(diǎn)，從而對我國體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有所借鑒，以進(jìn)一步培養(yǎng)出既具有國際視野又能適合社會所的需體育教育人才。

1UA體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

新西蘭于1999年頒布了《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)取代了原來的健康教育、體育和家政學(xué)等課程，從而使得這門課程更具綜合性，因此，也對體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)由奧克蘭大學(xué)和新西蘭教師委員會批準(zhǔn)設(shè)立，學(xué)習(xí)時(shí)間為4～6年，全日制和兼讀方式均可。該專業(yè)的主要目標(biāo)是為新西蘭培養(yǎng)未來體育和健康教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后通過注冊的方式可以成為中小學(xué)體育與健康教師。除此之外，畢業(yè)生還有可能從事與戶外教育、社會體育等相關(guān)職業(yè)?？傮w而言，該校體育教育專業(yè)的目標(biāo)有以下3個(gè)特點(diǎn)：1）注重體現(xiàn)教育的專業(yè)性。在該校體育教育專業(yè)中，認(rèn)為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學(xué)生掌握“教育”和“體育”2方面的知識；但也并非是將二者割裂開來，而是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育教育知識與技能的培養(yǎng)應(yīng)置于整個(gè)大教育之中。具體強(qiáng)調(diào)4點(diǎn)：體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)扎根于教育背景之下；應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生對教育教學(xué)核心知識的掌握和運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生對知識質(zhì)疑、辯證思考和行動能力；培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的反思、實(shí)踐和反饋能力。2）注重滿足國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。新西蘭國家教師協(xié)會對全國所有的注冊教師在職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)掌握的知識方面有明確的標(biāo)準(zhǔn)，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)將這一標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為針對體育教師的標(biāo)準(zhǔn)，包括：掌握扎實(shí)的體育教育專業(yè)知識；對健康和體育教育課程有良好的專業(yè)認(rèn)知并能教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用；對人體發(fā)展知識的認(rèn)知；對不同文化、法律和政治背景下的教師實(shí)踐文化理解；對教育實(shí)踐下教師角色的認(rèn)知；對教師專業(yè)發(fā)展的了解；理解研究及其體育教育中的貢獻(xiàn)和應(yīng)用。3）培養(yǎng)學(xué)生對毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對民族多樣性的尊重和滿足不同種族學(xué)生的不同需求。體育教育專業(yè)特別重視與毛利文化和多樣文化的聯(lián)系，要求學(xué)生認(rèn)識新西蘭毛利民族在整個(gè)教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓勵(lì)學(xué)生努力朝少數(shù)民族體育教育方向發(fā)展。

2UA體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與特點(diǎn)

2．1課程結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

學(xué)生如果進(jìn)入奧克蘭大學(xué)的體育教育專業(yè)，4年共要求學(xué)習(xí)480學(xué)分（每門課程均為15學(xué)分），其中核心課程420學(xué)分，選修課程30學(xué)分，通識教育課程30學(xué)分。每個(gè)學(xué)期均學(xué)習(xí)4門課程，即每年學(xué)習(xí)8門課程，年均學(xué)習(xí)120學(xué)分（見表1）。從表1可知，該校體育教育專業(yè)以必修課程為主，選修課程和通識課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類的課程所占比例較高，且呈現(xiàn)出逐漸深入、從簡單到復(fù)雜的典型特征。這樣的課程設(shè)置更有利于培養(yǎng)針對中小學(xué)體育與健康教育的專業(yè)人才，保證了課程的深度，有利于學(xué)生專業(yè)知識體系的構(gòu)建。

2．2課程類型與特點(diǎn)

一、創(chuàng)新黨校教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)員參與學(xué)習(xí)研究的積極性

在教學(xué)方式方法上，廣州分行黨校根據(jù)現(xiàn)代化教育培訓(xùn)的先進(jìn)教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法。在堅(jiān)持自學(xué)、看錄像、面授、交流、討論、調(diào)研等多種教學(xué)形式的同時(shí)，注重強(qiáng)化學(xué)員參與學(xué)習(xí)研究的意識，實(shí)施教與學(xué)過程的互動，突出學(xué)員主體地位，保證學(xué)員學(xué)有所思、學(xué)有所用。概括起來，主要的教學(xué)形式包括：

一是研討式教學(xué)。主要采用課堂研討式，邀請中央黨?；蚩傂悬h校資深專家、省委黨校和高校知名教授、分行既有專業(yè)理論知識又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行級和處級領(lǐng)導(dǎo)等人員授課。在老師授課后，利用10～20分鐘的時(shí)間，由學(xué)員根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行討論及與授課老師互動，當(dāng)堂進(jìn)行簡短的學(xué)習(xí)體會交流。此外，還邀請廣東省委黨校資深教授前來進(jìn)行階段性輔導(dǎo)答疑，在兩次的輔導(dǎo)答疑課上累計(jì)20多人次提出了涵蓋各類問題30多條。輔導(dǎo)答疑形式既啟發(fā)了學(xué)員自己的思維能力，又分享了同學(xué)的學(xué)習(xí)問題及成果，更吸收了專家的思想智慧和豐富學(xué)識。

二是“互動交流”體驗(yàn)式教學(xué)。在抓好課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，安排了辯論、演講、學(xué)員論壇、社會調(diào)查、考察參觀、與基層中心支行領(lǐng)導(dǎo)班子交流互動等教學(xué)活動，為學(xué)員搭建一個(gè)充分溝通、交流、釋放、展示發(fā)揮的平臺和機(jī)制。例如，第四期處級進(jìn)修班開展了“與基層央行互動”的開門辦學(xué)活動，邀請辦學(xué)所在地的佛山中支領(lǐng)導(dǎo)班子到黨校與學(xué)員們座談交流，增進(jìn)了各中支之間的工作經(jīng)驗(yàn)交流，使學(xué)員把課堂上學(xué)到的理論知識與轄區(qū)先進(jìn)單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

三是課題研究式教學(xué)。開展學(xué)員課題研究式教學(xué)，是把培訓(xùn)變被動“要我學(xué)”為主動“我要學(xué)”的重要方式。廣州分行黨校組織學(xué)員圍繞央行工作實(shí)際，圍繞當(dāng)前經(jīng)濟(jì)金融熱點(diǎn)難點(diǎn)問題和“兩個(gè)帶來”開展基層課題調(diào)研，調(diào)研課題涵蓋了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、金融發(fā)展、外匯管理、央行建設(shè)、反腐倡廉等、農(nóng)村金融等。例如，第十一期處級干部進(jìn)修班和第七期縣支行黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)修班成立了“金融支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展課題”“農(nóng)村土地融資課題”“區(qū)域金融穩(wěn)定課題”“移動金融與普惠金融課題”“央行履職與縣支行建設(shè)課題”“央行廉政文化建設(shè)課題”等六個(gè)課題組，通過舉行座談會、實(shí)地走訪、發(fā)放調(diào)查問卷等方式開展了實(shí)地調(diào)查工作，并在充分討論的基礎(chǔ)上，完成內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)鮮明的課題研究報(bào)告。為了進(jìn)一步提高調(diào)研報(bào)告質(zhì)量，進(jìn)修班舉辦了課題研究交流論壇，由六個(gè)調(diào)研組分別匯報(bào)調(diào)研情況和調(diào)研成果，三位專家評委當(dāng)場點(diǎn)評，從而促進(jìn)了調(diào)研成果的優(yōu)化和共享，學(xué)員們感到收獲很大、受益匪淺。

四是現(xiàn)場考察式教學(xué)。組織學(xué)員通過實(shí)地參觀、聆聽講解等方式，讓學(xué)員邊考察、邊思考、邊研討，增強(qiáng)教育培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的效果。例如，組織第十一期處級干部進(jìn)修班和第七期縣支行黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)修班學(xué)員，參觀了黃埔軍校、辛亥革命紀(jì)念館、TCL企業(yè)和東江縱隊(duì)舊址。通過現(xiàn)場教學(xué)方式，提高了學(xué)員分析、研究和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，并讓學(xué)員親身體驗(yàn)了現(xiàn)場教學(xué)的的重要環(huán)節(jié)，產(chǎn)生了很好的示范效應(yīng)。

二、創(chuàng)新黨校班務(wù)管理，體現(xiàn)黨校人性化的管理理念