工程招投標與合同管理翻轉(zhuǎn)課堂實踐

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摘要：慕課視角下的《工程招投標與合同管理》的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指在教學過程中以慕課為資源，以翻轉(zhuǎn)課堂為方法，搭建平臺環(huán)境，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、線上線下的有機結(jié)合，實現(xiàn)教與學的翻轉(zhuǎn)，并對實踐的應(yīng)用提出了存在的問題和反思。本文主要分析了“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”融合的教學模式，找出問題的癥結(jié)所在，尋求提升課堂效率，提高學生實際操作能力的好方法。

關(guān)鍵詞：慕課教學；工程招投標；合同管理；翻轉(zhuǎn)課堂

一、《工程招投標與合同管理》課程分析

《工程招投標與合同管理》是建筑類專業(yè)中的一門核心課程，它揭示了建筑工程行業(yè)市場交易的一般規(guī)律，明確了招投標的方法與步驟及應(yīng)該遵循的原則，闡明招投標與合同管理的內(nèi)在聯(lián)系；是學生學習建筑工程專業(yè)知識，了解承包市場發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)課程。主要內(nèi)容包括索賠管理、投標報價技巧和合同管理能力等。該課程的主要目標在于讓學生理解工程承包、工程施工招標、投標及合同管理、工程風險、施工索賠的相關(guān)知識；培養(yǎng)學生招標、招標文件編輯、投遞投標文件、索賠管理、合同管理的能力等；塑造一個具有遵紀守法、誠實可信職業(yè)素質(zhì)的工程管理人才。

二、《工程招投標與合同管理》課程進行慕課和翻轉(zhuǎn)課堂實踐的必要性分析

（一）《工程招投標與合同管理》課程的現(xiàn)實性分析

第一，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在課堂上往往只是進行知識的傳授，而知識的內(nèi)化是學生課后完成的，但是由于工程類學科本身的學科特性，讓學生理解起來比較困難，從而在課后因缺乏有效指導(dǎo)而不能進行很好的吸收，或者因為學習的困難性，致使學生不愿自主在課后對知識進行內(nèi)化，最終導(dǎo)致了學生對知識的掌握程度比較低[2]。第二，因為在傳統(tǒng)的課堂中，教學時間是非常有限的，所以課程的教學資源會受到時間和場地的限制，使學生的實際操作能力的訓(xùn)練少且受到教師指導(dǎo)的機會也不多。最終導(dǎo)致《工程招投標與合同管理》的課程的實際效果與其本身的課程目標存在較大的差距性，影響了課程的質(zhì)量與效果。因此，必須改革課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂，才能讓《工程招投標和合同管理》課程保持活力，才能培養(yǎng)出適合時展的工程類人才。

（二）《工程招投標與合同管理》實行慕課與翻轉(zhuǎn)教學模式凸顯的優(yōu)勢

在《工程招投標與合同管理》中引入慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，是變革教學的一種有效的重要途徑。它通過讓學生在課前進行在線自學、同伴討論和教師的在線指導(dǎo)，對所學的知識進行初步的認知；接著在課堂上通過教師與學生之間的活動、同伴之間的合作和自主的探究方式，將自學的內(nèi)容進行吸收內(nèi)化。進而實現(xiàn)課內(nèi)與課外的翻轉(zhuǎn)，提升課堂教學的效率，提高課堂的教學質(zhì)量，促進學生自主探究能力、合作能力的發(fā)展。除了課內(nèi)與課外的翻轉(zhuǎn)之外，線上線下的翻轉(zhuǎn)也是引進慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要效果體現(xiàn)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，線下傳統(tǒng)的課堂教學越來越多地搬到了線上進行網(wǎng)絡(luò)教學，使教育資源的覆蓋面更為廣泛，師生的互動性更強。它不僅是課堂教學的延伸，而且解決了課堂上因受時間限制尚未解決的問題。例如，《工程招投標與合同管理》的投標報價技巧的內(nèi)容，不是在教室上幾節(jié)課就可以掌握的，它需要不斷進行實踐嘗試，需要汲取各方面的知識來拓展思考的全面性。而網(wǎng)絡(luò)平臺教學，有效地彌補了課堂教學資源不足的缺陷，突破時間空間的限制，讓老師可以做到因材施教，讓學生可以根據(jù)自身情況有效地選擇合適的教學視頻或教學直播課進行學習，真正做到了“以生為本”[3]。

三、慕課視角下《工程招投標與合同管理》翻轉(zhuǎn)課堂實踐途徑

在《工程招投標與合同管理》課程中，將“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”進行深度融合，就是指教師通過將課程當中的某個知識點錄制微課或微視頻，給予學生進行課前自學，并自行按照教師的要求完成相關(guān)測試作業(yè)，標注自己質(zhì)疑的地方。而在課堂上則是通過師生之間的互動，同伴之間的合作探究深入理解知識，辨析易混易錯點，內(nèi)化知識。在課中解決疑問后，教師再根據(jù)學生實際給予學生高一層次的網(wǎng)絡(luò)測試，并對測試結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，進而給予學生更為針對性的反饋和指導(dǎo)。因此，要想提高《工程招投標與合同管理》課程的課堂效果，完成課程的目標，培養(yǎng)工程類人才的能力，深化課程改革，就必須做好課前導(dǎo)學、課中教學、課后鞏固三個環(huán)節(jié)的設(shè)計。

（一）以課程目標為導(dǎo)向設(shè)計課前導(dǎo)學活動

教師應(yīng)根據(jù)課程培養(yǎng)人才的需求，列出課程每個單元的知識目標和能力目標，明確課程的重點內(nèi)容，把知識與能力的培養(yǎng)融合在線的知識加入視頻和測試作業(yè)中。在預(yù)設(shè)計制作微課視頻時，首先要明確教學的內(nèi)容和目標；其次要考慮學生的個性化需求諸如學習方法、接受能力等方面；最后還需要對微課視頻的內(nèi)容進行作業(yè)的設(shè)計，對學生自主學習微課的內(nèi)容進行針對性地檢測。如果學習者未完成在線作業(yè)，系統(tǒng)則會自動抽取這些學習者進入下一輪的驗證性學習，提示、督促學習者觀看相關(guān)內(nèi)容的視頻，完成相關(guān)內(nèi)容的測試，直到學習者的學習效果達到了預(yù)期的學期目標之后才可進入課中學習。這樣，雖然不同學習者在課前導(dǎo)學階段的學習時間和學習環(huán)境有所不一樣，但是通過這一個環(huán)節(jié)的學習，能確保課程的大部分學習者對課程內(nèi)容有了初步的認識和了解[4]。

（二）以互動為主要形式開展課中教學活動

課堂是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主陣地，也是解決學生課前質(zhì)疑，內(nèi)化知識的主戰(zhàn)場。其主要的特點是互動性強，既包括師生之間的互動也包括生生之間的互動，以討論、合作、交流、探究的形式為主。教師應(yīng)在課中教學之前，對學習者的課前導(dǎo)學情況進行分析，了解學習者的質(zhì)疑點，從而設(shè)計出利于激活學習者思維的問題，讓學習者通過自我思考、自主探究、合作探究、教師問題解答的方式內(nèi)化知識，加深理解，提升知識運用能力、探究能力、合作能力等等。

（三）以進階式的測試方式開展課后鞏固活動

教師應(yīng)根據(jù)學習者的學習情況，設(shè)計比課前導(dǎo)學更深一層次的測試作業(yè)，讓學生在這些訓(xùn)練中鍛煉思維能力，提高學生的知識認知水平和實踐操作能力。而教師根據(jù)后臺統(tǒng)計的學生學習測試的數(shù)據(jù)及學生課堂的表現(xiàn)，總結(jié)出代表性的問題，從而挖掘提升教學效果的方式和方法，對教學方式方法做出改進。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們知道教學的改革必須以教育理念的變革為基礎(chǔ)，將慕課教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學進行深度融合，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習與翻轉(zhuǎn)教學的特點與優(yōu)勢，實現(xiàn)教學模式的優(yōu)勢互補，促進《工程招投標與合同管理》課程教學的改革，提高教育教學的效率，增強了課堂的互動性與生動性；也可以給予學生更多的主動性，自由選擇學習的方式，擴大教育資源的覆蓋面，從而培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量的工程類專業(yè)的人才，為我國工程行業(yè)的發(fā)展提供了人才的支持。

作者：林昕 單位：重慶廣播電視大學