繪畫對低年級教育的積極影響

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本文作者：張雪萍 單位：河北省遷安市上射雁莊鄉(xiāng)白莊完全小學

我們教師在教學過程中要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感，其中繪畫為我們提供了一個很好的渠道。例如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，如果教師只是單純地口頭講授“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”，然后讓學生說說小動物們都畫了什么，為什么畫這些。這節(jié)課將是一節(jié)很枯燥無味的課，即使是高年級的學生也很難投入到這樣的課堂教學中來。

可是，如果在語文教學中引入繪畫這一門學科，就會有耳目一新的感覺。具體來說，我是這樣設計的：教師在黑板上用彩色粉筆畫出小雞、小狗和小鴨子的腳印，讓學生說出這些動物的小腳印是誰的。學生紛紛舉手回答。此時，大部分的學生注意力都集中在了課堂上。教師繼續(xù)問：“誰來說說，這些小腳印都像什么？”學生會爭先恐后地回答有的像梅花、有的像楓葉、有的像月牙等。這時，學生幾乎沒有不參與到課堂教學中來的，教學氛圍較為活躍。教師因勢利導：“哪位同學想畫一畫竹葉、梅花、楓葉和月牙圖案呢？”這時，學生的興趣已經(jīng)完全被激發(fā)出來，迅速拿起筆來繪畫。很多學生繪畫時專心致志，并在繪畫中體會到了文章的美。

繪畫可以提高學生的識字能力

識字教學是低年級語文閱讀教學的基礎，是語文閱讀教學的重點和難點，也是學生學習中面臨的最大難題。利用繪畫手段進行教學，可大大降低教學難度，提高學生的學習效率。例如，在低年級的識字課中，我先在黑板上畫出一些的圖形（如圖1），讓學生認一認，這些圖形都代表什么東西，學生通過觀察，能認出這些東西分別是太陽、眼睛、牛、車、水、山和雨。然后，我再進一步給學生講解，太陽就是日，眼睛是用目來表示……最后，我再把這些字呈現(xiàn)出來，教給學生筆順筆畫，這樣學生在形象的圖形中記住了字的主要特征。這樣的方法不僅使學生對生字記憶深刻，而且也使學生領悟了生字的意思。

繪畫可以提高學生理解感悟的能力

具體的語言文字是抽象的，直觀的畫面是形象生動的。要想把抽象的書面語言要轉(zhuǎn)化成具體的形象思維，需要學生具有一定的感悟能力和想象能力。低年級學生由于年齡特點和知識積累等因素，很難真正做到這一點，因此，借助繪畫手段輔助語文課堂教學，能有效幫助學生準確地理解教材的內(nèi)容。例如，在教學《維維的畫兒》一文時，我就把繪畫環(huán)節(jié)作為本課突破難點的一個重要手段，充分發(fā)揮學生喜歡畫畫的特點，幫助學生更好地感悟課文的內(nèi)容。在教學過程中，當全體學生動手操作時，我讓一名學生到黑板上去畫，之后讓其他學生來評論。這樣做，學生個個興趣盎然，并在輕松愉快的手腦并用運動中理解課文內(nèi)容。

繪畫可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維

我國的文學作品都有豐富的文化內(nèi)涵，每一段精美的文字之中都包含著豐富的思想感情，能激發(fā)學生的發(fā)散思維，也是學生創(chuàng)新思維的種子。因此，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，結(jié)合學生已有的知識素材和實際接受能力，通過繪畫這一教學方式設計拓展性強的訓練，這樣不僅能使學生有效吸收課文知識，還拓展了學生的知識視野。

如《最后一片樹葉》這篇課文，敘述了一片樹葉因為害怕秋天到來后落下去爛掉而遲遲不肯離開，小鳥的談話讓它欣喜地離開了大樹媽媽，飄落了下來。課文到此結(jié)束，可是故事還沒有結(jié)束，小樹葉落下去以后真的像小鳥說的那樣，躲在樹媽媽的身體里了嗎？第二年春天，又會有怎樣的故事發(fā)生呢？對此我請學生展開想象，用自己手中的畫筆把這些畫出來。學生用稚嫩的小手畫出了一棵光禿禿的大樹，大樹的身體里有許多小樹葉在躲避寒冷的冬天，還有的學生畫了一棵大樹，上面長滿了綠油油的樹葉，它們有的在說笑，有的在玩耍……接著，我讓學生描述一下后來發(fā)生的事，學生說得繪聲繪色，引人入勝。沒想到，學生的想象力是如此豐富，繪畫的作用是如此之大。

又如，在進行《柳樹》一課的教學時也可以充分發(fā)揮繪畫的作用。教師可以通過繪畫手段打開學生的思路，讓學生先畫一畫，再想一想像什么？還有什么倒映在池塘里？這些問題能有效培養(yǎng)學生的想象能力?？傊處熞朴谧プ±L畫這一重要途徑，使之更有效地為語文教學服務，讓粉筆盒中七色粉筆，在教師的手中變得更具魅力，為學生開拓出一片更輕松愉悅的語文天地。