繪畫在語文教學(xué)中的作用精選(九篇)
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第1篇：繪畫在語文教學(xué)中的作用范文
關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化 思想政治教育 應(yīng)用
中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672―7355（2012）03―0―02
中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，它是指以華夏民族為主流的多元文化在長期的歷史發(fā)展過程中融合、形成、發(fā)展起來，具有穩(wěn)定形態(tài)的中國文化。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著如何為人處世的豐富哲理。大學(xué)生思想政治教育的任務(wù)就是教導(dǎo)大學(xué)生如何做人、怎樣做事，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。如何做人、怎樣做事，是中國傳統(tǒng)文化與思想政治教育的共通之處。如何借鑒、吸收中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘其中的思想教育資源，構(gòu)筑思想政治教育的人文底蘊(yùn)，增強(qiáng)思想政治教育的人文內(nèi)涵，形成思想政治教育工作的新機(jī)制，是高校思想政治工作面臨的主要課題之一。
一、中國傳統(tǒng)文化在大學(xué)生思想政治教育工作中的意義
1. 培養(yǎng)大學(xué)生民族凝聚力及民族自豪感
中國文化綿延五千多年，說明了中國傳統(tǒng)文化巨大的凝聚力和超常的穩(wěn)定性。文化凝聚力是社會(huì)發(fā)展的潛在動(dòng)力，是現(xiàn)代化建設(shè)的精神力量，是聯(lián)系炎黃子孫的紐帶。文化的凝聚力來自文化認(rèn)同中的相同的思維模式、相同的道德規(guī)范、相同的價(jià)值觀念和相同的語言與風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)習(xí)中國文化，充分認(rèn)識(shí)中國文化的魅力，會(huì)使大學(xué)生為中國古代文明而驕傲，為自己作為一個(gè)中國人而自豪，激發(fā)他們奮發(fā)學(xué)習(xí)、建設(shè)祖國的熱情。同時(shí)也使他們認(rèn)識(shí)到過去的輝煌是祖先創(chuàng)造的，中華民族未來的騰飛需要他們這一代人繼往開來的奮斗。這在無形中就增強(qiáng)了他們的使命感。
2. 有助于大學(xué)生形成良好的品德
中國文化價(jià)值系統(tǒng)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)真、善、美統(tǒng)一，而以善為核心。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)以人為本，以德為先，以義為上，其核心內(nèi)容就是熏陶人、感染人、教育人、塑造人，其最終目的是要培養(yǎng)出正直、公義、誠實(shí)、善良、勤奮、進(jìn)取、對(duì)社會(huì)有用的人。在道德培養(yǎng)方面，中國文化一直存在義利之辨，講求道義，弘揚(yáng)仁德，遵循“先義后利”、“以義為上”、“見利思義”、“以義制利”的道義原則；講氣節(jié)，倡導(dǎo)“士可殺不可辱”的“浩然正氣”；講情操，提倡“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”和“大丈夫”精神；講廉恥，有著高尚的榮辱觀念，主張有所為，有所不為；講寬廣的情懷，高揚(yáng)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；講慎獨(dú)，一個(gè)人獨(dú)處時(shí)也要自律有尊嚴(yán)。所有這些，在今天大學(xué)生的道德教育中仍具有積極的借鑒意義。
3. 指導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生的人生實(shí)踐
中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注重從人與自身、人與他人、人與群體的關(guān)系三個(gè)方面進(jìn)行探討，形成了我們民族的一系列傳統(tǒng)美德，這些都有助于在當(dāng)代大學(xué)生的人生實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用。從修養(yǎng)的主體來看，恭、寬、信、敏、惠五種品德，是實(shí)現(xiàn)仁的具體要求。如果我們對(duì)此加以借鑒，在大學(xué)生中弘揚(yáng)這五種品德，不僅可以使同學(xué)關(guān)系和睦，而且可以繼承我們民族以人品寬厚為宗旨的人格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還可以在講求誠信上，甚至可以為他們將來成為一名杰出的管理者奠定基礎(chǔ)。“禮”是傳統(tǒng)道德的行為表現(xiàn)。中國是禮儀之邦，“禮”是中國文化的突出精神。中國倫理文化從某種意義上可以說是“禮義文化”。大學(xué)生懂得“禮”，不僅自己會(huì)感受到社會(huì)和他人的溫情，提高自己的幸福感指數(shù)，而且也能展示出一個(gè)受教育者良好的風(fēng)貌，提高社會(huì)交往的成功率。勤儉是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是生存發(fā)展之本。儉是一種生活標(biāo)準(zhǔn)，只有具備了這種生活態(tài)度，才能不在與同學(xué)對(duì)比時(shí)有一種失落感，才能感念父母的恩德，才能成為自強(qiáng)的動(dòng)力，形成一種積極進(jìn)取的人生態(tài)度。大學(xué)生繼承了儉的傳統(tǒng)美德，才能有一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和寬廣情懷，才會(huì)關(guān)心民眾疾苦，將來以自己的才學(xué)服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于民眾。
二、中國傳統(tǒng)文化在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用
1. 確立正確的輿論導(dǎo)向，并將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育納入教學(xué)計(jì)劃
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育既是時(shí)展的必然，也是大學(xué)生全面發(fā)展健康成長的內(nèi)在需要。了解與探究中國傳統(tǒng)文化的人文精神及其 精華，有助于提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的民族自豪感和自信心，激發(fā)他們奮發(fā)學(xué)習(xí)、建設(shè)祖國的熱情，增強(qiáng)為國家民族奮斗、獻(xiàn)身的自覺性；有助于當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成良好品德，增進(jìn)其道德修養(yǎng)；可以指導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生的人生實(shí)踐；可以為當(dāng)代大學(xué)生增添人生情趣。發(fā)掘與探究中國傳統(tǒng)文化中的人本主義內(nèi)涵，可以促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下大學(xué)生理想人格的塑造。鑒于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，新聞媒體要確立正確的輿論導(dǎo)向，要關(guān)注中國傳統(tǒng)文化問題，要介紹和宣傳一些傳統(tǒng)文化的精華，提高全社會(huì)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，加速中國傳統(tǒng)文化適應(yīng)時(shí)代要求的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視大學(xué)生對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，不能把大學(xué)生學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化看作是課外可有可無的消遣，應(yīng)納入教學(xué)計(jì)劃。課程范圍應(yīng)包括古代哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、科技、宗教、道德、教育等領(lǐng)域的思想。應(yīng)選派一些精通傳統(tǒng)文化的教師開一些諸如以《周易》、《論語》、《詩經(jīng)》、《老子》、《韓非子》、《資治通鑒》、《孫子兵法》等為專題的講座，開設(shè)諸如《中國歷史文化》、《中國文化史》、《中國文化概論》、《中西文化差異與跨文化交際》、《中華民俗風(fēng)情》、《名勝古跡賞析與風(fēng)俗文化》、《唐宋詩詞鑒賞》、《中國傳統(tǒng)法律文化專題》等選修課，這些都是對(duì)大學(xué)生開展傳統(tǒng)文化教育最直接、最迅捷的手段。
課程是文化的主要載體和集中體現(xiàn)。每一門涉及中國文化的課程都有一個(gè)學(xué)科體系，每一個(gè)學(xué)科體系的內(nèi)容都是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過必要的課程學(xué)習(xí)，有利于提高中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性。民族文化的傳承，既要靠熏陶，也要靠灌輸。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中，尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)使上述選修課程上升為一系列必須課程，不斷完善教學(xué)體系及其內(nèi)容，這是提高大學(xué)生中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的一個(gè)重要條件。
2. 充分發(fā)揮課堂教學(xué)的教育主渠道作用，使課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合
要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的教育主渠道作用。課堂教學(xué)作為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的主渠道，在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面發(fā)揮著決定性的作用。要發(fā)揮課堂這一主渠道的作用就必須采取有效措施切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段。一方面，我們應(yīng)該把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育引入教材、引入課堂。在教學(xué)內(nèi)容上，要擴(kuò)充中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的知識(shí)，增加知識(shí)的傳授量。通過課堂教學(xué)，深入淺出、循循善誘，使中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入耳、入腦、入心，將中國傳統(tǒng)價(jià)值觀貫穿于高校育人的全過程，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的志趣，提高他們的人文素質(zhì)；同時(shí)針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)相關(guān)的教育內(nèi)容，通過課堂教學(xué)不斷深化中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。另一方面，高校的人文社會(huì)科學(xué)以及相關(guān)的專業(yè)課基礎(chǔ)課程當(dāng)中，也應(yīng)把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合進(jìn)去，融為一體，使學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的教育。事實(shí)上，專業(yè)課教師對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一句肯定和贊賞，比中國傳統(tǒng)文化任課教師滔滔不絕講上半小時(shí)的作用還要大。所以，在高校思想政治理論課程教師甚至全體教師的培訓(xùn)當(dāng)中，也應(yīng)增加相關(guān)內(nèi)容，不僅提高教師自身素質(zhì)，更讓他們了解和掌握我國傳統(tǒng)教育思想和方法。這樣，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，讓學(xué)生不但在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列課程中，更能在其他課程中潛移默化地接受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。
在四年的大學(xué)生活中，依靠課堂教育只能使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)大致的了解，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣和熱情，讓他們充分利用課余時(shí)間，有選擇地閱讀一些最能體現(xiàn)中國文化精神的文史哲典籍就顯得尤為重要。天長日久，傳統(tǒng)文化自然就能對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響，成為他們提高人文素質(zhì)的思想營養(yǎng)。熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。文學(xué)修養(yǎng)的水平對(duì)大學(xué)生來說是讀書加感悟才會(huì)慢慢提高起來的。因?yàn)橐恍﹤ト嗽缫呀o我們作過歷史的注解：我們羨慕唐朝詩人李白的才學(xué)，但我們更應(yīng)該知道李白才學(xué)的取得，也源自于他勤奮的攻讀和寫作，據(jù)說他讀書讀到口舌生瘡，寫作寫到手肘見胝。在革命洪流中每次講話都帶著那濃濃的湖南鄉(xiāng)音，但因?yàn)樗簧釔壑袊糯浼\(yùn)用起來得心應(yīng)手，無疑增色許多，每每都能引起臺(tái)下聽眾的共鳴。
3. 重視并促進(jìn)教師的人格垂范作用，以此帶動(dòng)大學(xué)生中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素質(zhì)的提高
教師在大學(xué)生中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育過程中的關(guān)鍵位置是十分清晰的。一方面，教師處在教育教學(xué)的第一線，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要靠他們?nèi)鞑ズ凸噍?。教師的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)在某種程度上決定著學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)；另一方面，教師的每一堂課都伴隨著一定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的流露。常言道：教師是學(xué)生靈魂的工程師。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，教師的決定性地位是不可替代的。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。
高校要把大學(xué)生中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育落到實(shí)處，一方面，需要有一批既有很高的專業(yè)造詣，又有深厚的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。他們能把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入專業(yè)課教學(xué)中，能夠?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)文化進(jìn)行科學(xué)地判斷和分析，充分認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)文化的精華及其缺陷所在，能夠用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念和思想推進(jìn)本學(xué)科的研究，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生潛移默化地發(fā)揮出教育作用，達(dá)到對(duì)大學(xué)生科學(xué)精神與人文精神的交叉滲透。教師必須充分認(rèn)識(shí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，要以崇敬的態(tài)度對(duì)待中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)他們對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的責(zé)任感和自覺性；要不斷提高教師的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，使大學(xué)生眼中的大學(xué)教師不僅是一位智者，還具有哲人的風(fēng)度與賢人的風(fēng)度，他們不僅精通自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)，而且達(dá)到一種信手拈來的程度；另一方面，教師的政治思想、道德品質(zhì)、文明修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、生活方式及人生觀、價(jià)值觀都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至是終生的影響。教師應(yīng)該處處以身作則，做到為人師表，躬身實(shí)踐，以教師職業(yè)道德和學(xué)生良師益友的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生提高治學(xué)、做事、律己、交友、待人、處世等方面的修養(yǎng)。教師要敢于敞開自己的心扉，袒露自己的成長和發(fā)展經(jīng)歷，總結(jié)以往道德經(jīng)歷中的得失及其所思所感，形成一種心理上的溝通。此外“現(xiàn)代教師必須具有民主觀念、民主精神，這是時(shí)代的要求，也是教育民主化的要求”，更是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代轉(zhuǎn)換之必然。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：繪畫在語文教學(xué)中的作用范文
關(guān)鍵詞:筒筆畫 教學(xué) 整合
人類知識(shí)是統(tǒng)一的整體,文理之間,學(xué)科之間都存在一定的關(guān)聯(lián)。因此,不同學(xué)科間的交叉和融合是21世紀(jì)教育、科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。早在19世紀(jì)的歐洲以及更早的中國,綜合教育思想便已經(jīng)存在。1994年,美國制訂的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中要求各門藝術(shù)學(xué)科之間,以及藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。2000年,新西蘭頒布的國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中,也強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,即舞蹈、戲劇、音樂、視覺藝術(shù)等藝術(shù)學(xué)科,同語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)科學(xué)以及體育等學(xué)科進(jìn)行交叉和融合。如今整合式教育作為新教育研究的出發(fā)點(diǎn),如何進(jìn)行?它在操作中的難點(diǎn)與空間有哪些?我力圖從美術(shù)課程中的簡筆畫運(yùn)用進(jìn)行探討。
長期以來,人們對(duì)于簡筆畫的教學(xué)有個(gè)別認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),認(rèn)為只有美術(shù)教師才在美術(shù)課堂上使用簡筆畫。其實(shí)在任何課堂上都可以運(yùn)用簡筆畫教學(xué),并且都會(huì)取得很好的教學(xué)效果。簡筆畫由于表現(xiàn)快捷。效果直觀,應(yīng)用可以不分學(xué)科,異常廣泛。但是由于我們的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)、工作的習(xí)慣影響,對(duì)簡筆畫往往停留在應(yīng)付而不是自覺的應(yīng)用,更不會(huì)感受到,像國家體藝衛(wèi)司章瑞安處長等18名專家到國外學(xué)術(shù)訪問時(shí),不懂該國家語言而使用繪畫語言所得到的享受。目前已經(jīng)有很多不同專業(yè)的老師,如英語、化學(xué)、數(shù)學(xué)等等。發(fā)現(xiàn)了簡筆畫在教學(xué)中的效果,并對(duì)此發(fā)表了自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。如一位英語教師在自己的情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中就寫到:“簡筆畫在教學(xué)過程中有著獨(dú)特的信息溝通作用。它能省掉諸多的語言講解,可明顯地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言材料的感知作用,寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念?！比缭诤诎迳袭嬕粋€(gè)太陽,問學(xué)生:“What’s this?”回答:“l(fā)t’sthe sun,”在下面再畫一棵樹。又問?！癢hat’sthe weather like today?”回答:“It’s sunny”。
由于中小學(xué)教材涉及的知識(shí)面極為廣泛,可描繪內(nèi)容繁多,其用途十分廣泛。因此,掌握各學(xué)科教學(xué)簡筆畫的要領(lǐng),能很好地服務(wù)于教學(xué)。在各科教學(xué)中使用簡筆畫可起到以下作用:①豐富教學(xué)語言。簡筆畫能豐富教師的教學(xué)語言和表達(dá)方式,既拓寬了教師傳遞信息的渠道,也增加了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。②活躍課堂氣氛。許多教學(xué)內(nèi)容,教師一旦用生動(dòng)有趣的簡筆畫在黑板上傳達(dá)其意,很容易形成學(xué)生的視覺興奮點(diǎn),課堂氣氛因此而變得十分活躍。這種教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和持久的注意力,消除其學(xué)習(xí)疲勞感。③化解教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中有些難以言喻的抽象概念和頭緒紛繁的復(fù)雜難題,教師僅用口頭語言往往說不清、道不明,倘若運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行直觀教學(xué),變抽象概念為具體形象?；瘡?fù)雜問題為簡單圖式,積極啟發(fā)學(xué)生思維。不但會(huì)使許多難點(diǎn)迎刃而解,而且還會(huì)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。④提高教師素質(zhì)。教師在課前吃透教材的基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)出視覺形象,在課堂上嫻熟自如地運(yùn)用簡筆畫,這樣就能更好地與學(xué)生交流。不僅為學(xué)生鋪開了一條通向知識(shí)的道路,同時(shí)也會(huì)贏得學(xué)生的一份欽佩和敬重,增添教師的人格魅力,有效地提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。⑤節(jié)省教育資源。一只粉筆在手,教師便可妙筆生花。在多媒體設(shè)備配置不到位的學(xué)校,簡筆畫輔助教學(xué)的作用尤顯突出;即使到位的,寥寥幾筆傳神的圖畫亦可使教學(xué)錦上添花。
我在教授學(xué)生簡筆畫時(shí),為了讓學(xué)生感受簡筆畫在各科教學(xué)中運(yùn)用時(shí)所具有的獨(dú)特魅力,讓學(xué)生每天選取一門教學(xué)科目,利用自己所掌握的簡筆畫技能,選取自己認(rèn)為利用簡筆畫形式表達(dá),能夠打動(dòng)自己的學(xué)科內(nèi)容用簡筆畫方式進(jìn)行表現(xiàn),在這一探究發(fā)現(xiàn)過程中既讓學(xué)生提高了簡筆畫的技能、技巧,又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)簡筆畫的興趣,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和勇于創(chuàng)新的精神,取得了非常好的教學(xué)效果。
總之,任何一門課程,在實(shí)際教學(xué)中都可以借助簡筆畫形式,因?yàn)樗皇軙r(shí)間、空間,以及教學(xué)條件的限制,只要有粉筆、黑板就可以。由于它簡明、形象、概括。只要了解它的特點(diǎn),掌握它的基本技法,寥寥數(shù)筆,就會(huì)栩栩如生地展現(xiàn)出來。它是一種實(shí)用性很強(qiáng)的通俗藝術(shù)。而大量事實(shí)也證明簡筆畫是教學(xué)中直觀教學(xué)的有效手段,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力將會(huì)起到事半功倍的作用。
參考文獻(xiàn):
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第3篇：繪畫在語文教學(xué)中的作用范文
一次語文課后，我發(fā)現(xiàn)班上一個(gè)小女孩正在做手工，便好奇地湊近一看，原來她正在完成“大作”——皮貼畫，用的材料是她媽媽皮件廠里廢棄的皮邊、皮角料等，真不愧是咱皮件之鄉(xiāng)的孩子，懂得廢皮利用。我不禁被她專注的神情所吸引。再細(xì)看那幅作品，畫中景物栩栩如生，還呈現(xiàn)出別樣的立體美。其實(shí)，自己的“畫”是孩子眼中最美的！
翻開現(xiàn)在的蘇教版小學(xué)語文教材，無論是精讀課文還是略讀課文，一幅幅生動(dòng)的插圖都會(huì)讓人耳目一新。這些插圖有的是照片、有的是繪畫，形式不同，風(fēng)格各異，深深吸引著兒童的目光，激發(fā)著他們求知的欲望。它最明顯的作用是可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。望著那孩子美滋滋欣賞大作的神情，我的腦海中便有了這樣一個(gè)想法：為何不使用我們自己繪制的插圖呢？既體現(xiàn)了我校的皮藝特色，又能巧妙地開展微型課題研究，使學(xué)生學(xué)起語文來省時(shí)、省力、省事，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮插圖的藝術(shù)性，真可謂是一舉多得。
一、“貼”在板間，情在心中
盡管現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段不斷更新，但我仍認(rèn)為“插圖”是不可或缺的，它的便捷、靈活是其他教學(xué)手段不可替代的。只不過隨著新課改精神的貫徹，全新的理念應(yīng)該逐步在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中得到凸顯。
在語文教學(xué)中若能根據(jù)兒童心理年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，合理地運(yùn)用插圖，對(duì)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)兒童能力有著事半功倍的作用。那身為小學(xué)語文教師的我應(yīng)如何巧妙利用這一寶貴教學(xué)資源，充分發(fā)揮它的作用呢？
在平日的語文課堂教學(xué)中，每堂課的插圖我都會(huì)預(yù)先精心設(shè)計(jì)，盡可能地體現(xiàn)圖形美、結(jié)構(gòu)美和整齊美，讓它成為我課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，成為整堂語文課的一處亮點(diǎn)。
之前上一堂公開課《愛如茉莉》前，設(shè)計(jì)插圖時(shí)，為了讓孩子們被文中淡淡的真情所感染，于是，我抓住體現(xiàn)中心的爸媽的細(xì)節(jié)動(dòng)詞，看似無規(guī)律地寫于畫板上，再用白色的皮精心剪出三朵相偎相依的茉莉花，邊上點(diǎn)綴以綠色的線條，淡雅清新。這樣一來，這幅插圖簡潔、清晰、美觀。相信這幾朵潔白純凈的茉莉花所散發(fā)出的縷縷幽香，定會(huì)在課堂上彌漫開來，讓孩子們沉醉于茉莉花般芳香的親情中。那輕輕勾勒的幾筆看似隨意，實(shí)則有心。
老師們要善于發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，經(jīng)過雕琢后，讓它成為你課堂上的一大亮點(diǎn)?！百N畫”是我在插圖設(shè)計(jì)中的常用的“伎倆”，也是讓許多老師羨慕不已的一手“絕活”。真可謂是：畫在妙處，貼得妙哉！花雖然是“貼”在了板間，但那份真摯的情感卻早已留在心中。
二、師生共創(chuàng)，詩情“畫”意
語文教學(xué)實(shí)踐中，我注意到，學(xué)生對(duì)圖文并茂的課文興趣比較濃厚，學(xué)習(xí)效果相對(duì)要好。于是，我更為自信繼續(xù)研究著，充分利用自繪插圖，給學(xué)生開辟合理的想象空間，提供自由馳騁的廣闊情境。
閑暇時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們又在創(chuàng)作新的皮貼畫了，原來是在準(zhǔn)備參加“趙小校園文化藝術(shù)節(jié)”皮貼畫制作賽的作品。他們一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)得精美絕倫，剪皮小心翼翼，貼畫專心致志，儼然是一幅動(dòng)人的立體畫。突然，我聯(lián)想到我們的自繪插圖，“畫”“貼”時(shí)不也應(yīng)如此嗎？當(dāng)我們握筆、提剪、黏貼時(shí)，不能隨意涂鴉，也得講究技巧。
古人說：“詩中有畫，畫中有詩?！痹诮虒W(xué)古詩《江雪》時(shí)，發(fā)現(xiàn)這首唐代文學(xué)家柳宗元的詩作，通過描寫“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的凄清景象，抒發(fā)了作者孤獨(dú)郁悶的心情和頑強(qiáng)抗?fàn)幍亩分?。雖然寥寥20字的詩句，但對(duì)于涉世未深的小學(xué)生來說，很難通過文字分析來體味詩中的意境。
于是，我就想來個(gè)大膽的嘗試，示范起了插圖的繪制。一邊講，一邊繪，還注意觀察學(xué)生聽講的情況，及時(shí)反饋信息；學(xué)生們邊聽、邊看、邊想、邊記。我用手中的“筆”繪畫，配以剪過的皮和布，巧妙布局于畫面中，孩子們仔細(xì)看著我的每一個(gè)步驟。不多時(shí)，一幅與詩句內(nèi)容相符的山水皮、布貼畫就完工了。接著我給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，自學(xué)詩句，給老師剛繪制的插圖找“碴”，再讓他們根據(jù)詩的意境，加上誦讀后的感悟，動(dòng)手改畫，再現(xiàn)詩中描繪的意境。他們頓時(shí)來了興趣：讀得書聲瑯瑯，搖頭晃腦；改得頭頭是道，技術(shù)還算是“精湛”。這樣的創(chuàng)作，自然激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，通過參與皮貼插畫的繪制過程，體會(huì)詩的意境就容易多了。
創(chuàng)作插畫時(shí)，需精技巧，要新方式。師生創(chuàng)作精心設(shè)計(jì)，細(xì)心勾畫，小心剪裁，耐心拼貼，最終才能呈現(xiàn)出完美無瑕的畫面，孩子們自然就會(huì)在“畫”前駐足欣賞，在“詩”中流連忘返。
三、“文寓畫里”，趣味盎然
自繪插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視，這些美麗的圖畫讓語文課堂變得更加美麗。好的插圖既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容恰到好處的體現(xiàn)，又是一種落實(shí)教學(xué)要求的藝術(shù)再創(chuàng)造。它滲透著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深思熟慮，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的研磨提煉，對(duì)課堂教學(xué)重心的整體把握。
一般來說，在能夠完成教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生掌握新知識(shí)的前提下，找機(jī)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用插圖，這樣才能突出重點(diǎn)，以求最佳效果。要讓孩子們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中，步入“文寓畫里，畫添錦上”的境界。
當(dāng)我看到孩子們用皮貼出的課文插圖時(shí)，情不自禁地為之感到欣喜。他們用各色的皮剪出了絢麗的《五彩池》，親手貼出《變色龍》的可愛模樣，更用布和皮裝扮出了一幅安寧、平靜的《清平樂村居》圖……在全新創(chuàng)作過程中，孩子們?cè)缫寻盐闹械淖志溆≡谀X海中，再讓它變成畫面，展現(xiàn)在眼前，分享著彼此收獲后的喜悅。
學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》這篇“文包詩”的課文時(shí)，在和孩子們感受依依不舍的真情，吟誦李白千古名句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”之前，我大膽放手，讓孩子踏上講臺(tái)，帶領(lǐng)大伙兒一起學(xué)習(xí)這首送別詩?！靶」怼币娪袡C(jī)會(huì)“當(dāng)家”了，自然很積極，高高舉小手，個(gè)個(gè)自信滿滿。選好小老師，給予充分準(zhǔn)備時(shí)間，其余則先預(yù)習(xí)?！巴瑢W(xué)們，上課了！”一聲令下，他踏上講臺(tái)，帶著甜甜的微笑，篤定的神情，邊講邊“畫”的嫻熟技巧。在感情誦讀之余，文中描繪的美景：黃鶴樓、江水、孤帆……逐一在他手下“誕生”，再貼于畫中，這幅自繪插圖為他的講課錦上添花。他講得條理清晰，大家學(xué)得津津有味。他們，不就是優(yōu)秀的“老師”和出色的“學(xué)生”嗎？
第4篇：繪畫在語文教學(xué)中的作用范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 空白藝術(shù) 運(yùn)用
俗話說，氣不可泄盡，力不可使盡，意不可露盡，意思是要留有余地。國畫大師潘天壽說：“我落墨時(shí)黑，我著眼處卻是白?！贝魑酢读?xí)苦齋畫絮》有言：“畫在有筆墨處，畫之妙在無筆墨處?！崩L畫藝術(shù)家在畫面上留下大片“空白”，意在啟發(fā)欣賞者馳騁想象去編織不盡的意趣，唐代著名大詩人白居易在《琵琶行》中描寫琵琶女高超彈奏技藝時(shí)就運(yùn)用了“空白”藝術(shù)，留下了千古不朽的詩句：“……此時(shí)無聲勝有聲?！甭曤m“暫歇”，但欣賞者因完全被美妙的樂聲陶醉，仍在回味著“有聲”時(shí)的妙境，所謂聲斷情續(xù)，就達(dá)到了“無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。契訶夫說：“我寫作的時(shí)候，充分信賴讀者，認(rèn)定小說所欠缺的主觀成分讀者自己會(huì)加進(jìn)去。”契訶夫所說的“欠缺的主觀成分”就是作家設(shè)置的“空白”。總之，繪畫也好，音樂也好，文字作品也好，藝術(shù)是相通的?！翱瞻住彼囆g(shù)的巨大魅力在于給讀者以無限開闊的聯(lián)想空間，含不盡之意于言外，寄寓其妙無窮的情趣，因而能收到以無勝有的藝術(shù)效果。這種“言有盡而意無窮”的藝術(shù)創(chuàng)作給語文教學(xué)帶來了很大的啟發(fā)，我們?cè)趫?zhí)教時(shí)如能恰當(dāng)運(yùn)用這個(gè)瑰寶，就可調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的主體意識(shí)，喚起學(xué)生的有意注意，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
那么怎樣發(fā)現(xiàn)并挖掘教材中的“空白”呢？
下面分幾個(gè)方面對(duì)空白藝術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用方法作淺要的闡述。
一、通過提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)空白
學(xué)貴有疑，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！苯處熞ㄟ^提問，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)，即“心求通而不得之意，口欲言而未能之貌”的狀態(tài)，這其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行積極思維之前的短暫的心理狀態(tài)上的“空白”，這種空白會(huì)使學(xué)生精神振作、感情激奮、思維活躍，從而引起恢復(fù)平衡的張力的移動(dòng)，促使學(xué)生追求問題的解決。如在講授《孔乙己》這篇小說時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)空白填補(bǔ)起來，那么對(duì)學(xué)生理解課文理解作者的寫作意圖是不無裨益的。小說描寫孔乙己外貌：“臉色青白，皺紋間時(shí)常夾些傷痕。”此處蘊(yùn)含的空白我通過設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)：他臉色為何是青白的？傷痕從何而來？學(xué)生受到問題的啟發(fā)，帶著濃厚的興趣去探究孔乙己的遭遇，進(jìn)而深化對(duì)課文的閱讀感知和理解，認(rèn)識(shí)到作者正是借助于這些空白使讀者對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗，人與人之間的冷漠，科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。再如講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，我有意提出這樣的問題：“路瓦栽夫人身上有沒有值得肯定的優(yōu)點(diǎn)呢？”這一問題觸及學(xué)生思維的盲點(diǎn)，學(xué)生感到好像有，卻又一時(shí)語塞，不知如何回答是好。這種在學(xué)生思維關(guān)節(jié)點(diǎn)處的布白，激起了學(xué)生急于“填補(bǔ)”空白，使其完滿的欲望。此時(shí)，整個(gè)課堂表面上是處于靜態(tài)，而實(shí)質(zhì)上是動(dòng)態(tài)，是一種“外靜內(nèi)動(dòng)”，強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生的思維處在積極的活動(dòng)中，恰似“于無聲處聽驚雷”。
二、通過挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)空白
“美”存在于文本的空白中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本空白，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘更深層次的“美”。如余秋雨的散文《信客》，文中的老信客因裁下一條紅絲綢而被罷免，那么，他怨恨過嗎？人們同情他嗎？年輕信客的選擇正確嗎？對(duì)于這些，作者故意跳脫，由讀者自己去“補(bǔ)白”。學(xué)生根據(jù)自己的理解和人生觀，補(bǔ)出了絢麗多彩的旁白。這樣，通過補(bǔ)充空白，學(xué)生感悟到“信”是成就一切的基石，體會(huì)到“知錯(cuò)能改，善莫大焉”，明白了現(xiàn)實(shí)生活中正是有了這樣默默奉獻(xiàn)的人，人類社會(huì)才得以如此繁榮昌盛。最后學(xué)生把信客的死想象得非常感人。這樣的空白補(bǔ)充，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)了積極的信息加工，提高了對(duì)文本的理解和感悟，而且有利于激活原有的知識(shí)，拓展創(chuàng)造性思維。
三、通過結(jié)語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)空白
在教授完每一課后，我們都會(huì)有一番課文總結(jié)。通常我們說的都是一些定性的語言總結(jié)。為何不在結(jié)尾處也設(shè)計(jì)一些“空白”，讓學(xué)生學(xué)完課文后有更深層次的挖掘，做更進(jìn)一步的思考呢？這樣，課雖結(jié)束，但學(xué)生的思維活動(dòng)還在繼續(xù)，一曲彈罷，余音繞梁三日不絕，收到音已盡而味無窮的理想效果。例如講授完《桃花源記》時(shí)，我說：“假如你是那個(gè)漁人，發(fā)現(xiàn)如此美麗的桃花源后會(huì)怎樣做？”“留在那里生活?！薄暗拇_，這也大概是熱愛田園生活的陶淵明心中的理想之地吧！可是他為何安排漁人離開，并且安排了一個(gè)幾近讓人絕望的結(jié)局――再也沒有人能找尋到桃花源呢？”一石激起千層浪。雖然課堂結(jié)束了，可討論仍在繼續(xù)。又如講了《我的叔叔于勒》之后，我點(diǎn)出：“菲力普夫婦女兒的婚事會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)局？”這種尾聲的空白，從舊知中引發(fā)出了新知的生長點(diǎn)，便于學(xué)生由已知推出未知，使新知在舊知基礎(chǔ)上不斷延伸，把所學(xué)知識(shí)推向深度和廣度。
四、通過補(bǔ)充細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)空白
語言空白和結(jié)構(gòu)空白都直接存在于文本中，它們互相融合，從而產(chǎn)生“美”。讓學(xué)生補(bǔ)充這空白的美，即讓學(xué)生充分體味美、感悟美、創(chuàng)造美的過程。例如《木蘭詩》寫木蘭在奔赴沙場(chǎng)、行軍緊急之余思念家鄉(xiāng)親人，只用兩句話勾畫木蘭這一少女情懷：“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！薄安宦劆斈飭九?，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！弊寣W(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，讓他們用現(xiàn)代漢語將自己化做木蘭，通過細(xì)節(jié)想象，將彼時(shí)彼景彼思細(xì)細(xì)描繪下來，這何嘗不是一個(gè)美的心靈歷程呢？唐代詩人王維“詩中有畫”，那么我們何不讓學(xué)生將古詩詞甚至現(xiàn)代美文配上插圖，或者將圖畫配上詩文，使“文中有畫”“畫中有文”，將想象的空白空間無限拓展呢？
五、通過再現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)空白
再現(xiàn)在這里特指審美空白在教學(xué)中運(yùn)用的一個(gè)方式。它利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將與教材內(nèi)容有關(guān)的圖、文、聲、像收集整合后傳遞給學(xué)生，以便使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸于文學(xué)氛圍中，在頭腦里形成體驗(yàn)。例如教學(xué)《聽潮》一課，我在講課前先讓學(xué)生閉目欣賞完那夾著裊裊鐘聲的海浪聲，以及柔和、洶涌兩種截然不同的海浪聲后，再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生便能將腦中的印象再現(xiàn)出來，仿佛置身于崖上，月光如水，海風(fēng)輕拂，浪花輕擁白沙，繼而潮漲，大海開始躁動(dòng)直至狂躁，驚濤拍岸，浪花四濺。學(xué)生在朗讀過程中不僅受到美的洗禮，而且感悟到文章的魅力所在。
六、從省略號(hào)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)空白
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文學(xué)作品的有機(jī)組成部分，它的作用不僅僅是斷句，其中也有的飽含著豐富的畫面和感情，毫不夸張地說，它是作者表情達(dá)意的“無字的語言”，在一定情況下，能起到有字的語言所起不到的作用，因而，領(lǐng)悟個(gè)中甘味，也是我們?cè)诮虒W(xué)中填補(bǔ)“空白”的一個(gè)項(xiàng)目。如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中，閏土稱少年好友為“老爺”時(shí)的幾句話：“老爺！……水生，給老爺磕頭。”“冬天沒有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請(qǐng)老爺……”我們可引導(dǎo)學(xué)生做如下分析：這“老爺”后面的省略號(hào)，給我們留下了想象的余地：這聲聲令“我”寒噤的稱呼，不是出于閏土的虛偽奉承，而是當(dāng)時(shí)社會(huì)舊的觀念給中國善良農(nóng)民的精神枷鎖，可以想象閏土不僅為饑寒所苦，而且深受等級(jí)觀念的思想束縛。通過這樣的想象和分析，學(xué)生不僅明白了省略號(hào)的作用，而且閏土的形象在學(xué)生的想象中得到了補(bǔ)充，更完整、更典型。
七、從表現(xiàn)方法入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)空白
文學(xué)作品是以形象思維為主要方式的，它不像在說明文、議論文那樣直截了當(dāng)向讀者表達(dá)自己的思想感情，而是通過寓情于景、托物寓意等方法，“用活生生的形象、普通的觀念顯示出來”（別林斯基）。只有填補(bǔ)了作者在兩者之間留的“空白”才能揭示具體形象所蘊(yùn)含的內(nèi)在的意義。例如在講授高爾基的《海燕》時(shí)，文中所描繪的大海、烏云、雷電、海燕、海鷗、海鴨、企鵝等，都是我們可以感受到的具體形象，這些形象不是客觀的、自然的反映，而是熔鑄著作者的主觀色彩、加以藝術(shù)化了的典型形象，它們象征著一定的社會(huì)力量或政治勢(shì)力。整篇文章寄寓著日益高漲的革命情緒和日益迫近的革命，是一曲對(duì)無產(chǎn)階級(jí)英雄人物的贊歌。文中為了突出海燕，還運(yùn)用了反襯方法，分別寫了海鷗、企鵝等在暴風(fēng)雨來臨之際的各種活動(dòng)，用它們的怯懦、畏懼、卑劣來烘托海燕的勇敢、矯健。這種“象外之象”的筆法，給讀者留下了想象的余地，其“空白”效果之強(qiáng)烈，含義之深廣，不引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)是不可知的。
由此可見，藝術(shù)空白在語文教學(xué)中有著極其重要的作用，它給我們留下了許多想象的余地，使師生可以在這遼闊的田野里盡情奔馳，用自己的想象補(bǔ)充畫面，完善內(nèi)容，“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”。
以上所述，只是藝術(shù)空白在中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的幾個(gè)方法，它有更加廣闊的空間等待我們開發(fā)。我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文學(xué)的無聲之境，讓學(xué)生在藝術(shù)空白領(lǐng)域里馳騁想象，擴(kuò)展富有個(gè)性的空間。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：繪畫在語文教學(xué)中的作用范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 簡筆畫 特征 作用 多媒體
簡筆畫是近年來國家教委提出的中小學(xué)教師必須具備的基本技能之一。教師在教學(xué)過程中，要做到用較短的時(shí)間，清晰明了地講解知識(shí)，生動(dòng)形象地與學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，簡筆畫的運(yùn)用必不可少。物理教學(xué)中，分析物理問題時(shí)常常需要畫出一些圖形來講解，這樣會(huì)顯得直觀明了，學(xué)生更容易懂。物理教師必須了解什么是簡筆畫，知道它與一般的圖畫有什么區(qū)別，知道它在課堂教學(xué)中的作用。教師更應(yīng)具有熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用簡筆畫的能力。因此，教師懂得運(yùn)用簡筆畫是非常重要的。下面我對(duì)簡筆畫做一個(gè)簡要的分析。
一、簡筆畫的概念及其特征
簡筆畫顧名思義就是簡單的筆畫，即用簡練的線條概括、表現(xiàn)出事物的基本形態(tài)特征的一種繪畫形式。它具有簡練、概括、夸張、直觀、迅速地表現(xiàn)對(duì)象的性質(zhì)的特征［1］。
物理是一門研究自然界物質(zhì)形態(tài)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，物理教學(xué)中，常常需要用一些簡筆畫，來描述物理情景，分析物理問題。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，將簡筆畫運(yùn)用于物理教學(xué)中，可將抽象的事物形象化，從而激發(fā)學(xué)生的形象思維，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。比如物理學(xué)中研究天體運(yùn)動(dòng)時(shí)，常常用夸張的手段把偌大的天體簡化成一個(gè)小圓圈，形象生動(dòng)又便于研究。
正確地運(yùn)用簡筆畫，還有拓展想象空間，增強(qiáng)形象記憶，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的作用［1］。簡筆畫的運(yùn)用有利于教師與學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)情境中順利完成教學(xué)任務(wù)，大大提高教學(xué)效率?？梢?，簡筆畫在物理教學(xué)中有著極其重要的作用。
任何一種藝術(shù)都要有自己的藝術(shù)特點(diǎn)才能顯示其藝術(shù)魅力。簡筆畫也是如此，尤其在物理教學(xué)中，它與一般的圖畫不同，更顯得直觀、形象和生動(dòng)［2］。物理教學(xué)中要描述的物理現(xiàn)象多種多樣，教師要在較短的時(shí)間內(nèi)把描述的現(xiàn)象用簡筆畫高度概括出來，故所畫的簡筆畫筆畫應(yīng)越少越好，線條也應(yīng)越簡單越好，而且要注意表意形象生動(dòng)。簡筆畫的運(yùn)用還要與教學(xué)語言同步，這樣才能使學(xué)生一看到簡筆畫就有身臨其境的感受，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
物理教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫有一個(gè)基本要求，就是構(gòu)圖簡單，示意明確，重點(diǎn)突出，比例恰當(dāng)，表繪清晰，美觀迅速［3］。運(yùn)用簡單流暢的線條，形象夸張地描繪事物特征，是簡筆畫的藝術(shù)特點(diǎn)。比如當(dāng)我們分析天花板上的吊燈所受重力情況時(shí)，可在黑板上畫出吊燈的簡筆畫，問題就顯得直觀明了，如圖1。簡筆畫的運(yùn)用，既有利于物理過程的分析，又能清晰地描述物體的特征，大大提高了教學(xué)效率。
簡略是簡筆畫的主要特征，教師將圖1這個(gè)簡筆畫畫在黑板上，就不再需要用很多的語言來描述，學(xué)生一看這幅簡筆畫，就完全明白了吊燈所受力的情況。
二、簡筆畫在中學(xué)物理教學(xué)中的作用
物理教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫有其獨(dú)特的效應(yīng)，它可以啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的注意與情趣，把學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)的情景中，使學(xué)生有身臨其境之感，活躍了課堂氣氛，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于教師教學(xué)。其作用如下：
1.加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。
簡筆畫是具有圖形簡單、形象鮮明、幽默風(fēng)趣性的繪畫形式，是一種特殊的信息形式，學(xué)生對(duì)它特別感興趣［5］。這樣他們就學(xué)得更加仔細(xì)認(rèn)真。比如，在講到運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性時(shí)要分析：物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止與選擇的參照物有關(guān)。這一點(diǎn)學(xué)生不容易理解，教師就可以畫一幅簡筆畫進(jìn)行說明，如圖6
理解運(yùn)動(dòng)與相對(duì)運(yùn)動(dòng)是解決本問題的關(guān)鍵。對(duì)中學(xué)生來說，這兩個(gè)概念較難區(qū)分，教師在畫完圖之后，可將學(xué)生帶入物理情景中：一輛車上站著兩個(gè)人甲和乙，他們兩人和車一起向右運(yùn)動(dòng)，丙站在馬路上不動(dòng)。甲對(duì)乙說：“我是靜止的，我一直挨著你沒動(dòng)?！北麉s說：“甲和乙兩人都在運(yùn)動(dòng)?！逼鋵?shí)他們都是正確的，只因?yàn)樗x的參照物不同，才會(huì)得出不同的結(jié)論。甲以車作為參照物，說自己是靜止的，而丙是以地面作為參照物說甲、乙都是運(yùn)動(dòng)的。通過這樣一幅簡筆畫，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)概念的理解。
中學(xué)生對(duì)簡筆畫有敏銳的感受力和理解力，用簡筆畫教學(xué)有相當(dāng)?shù)奈?，它能使教學(xué)對(duì)象表現(xiàn)得更為生動(dòng)［6］。在物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)簡筆畫產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，也會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可通過提問的方式讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，并借助簡筆畫，加以適當(dāng)?shù)恼Z言描述，帶領(lǐng)學(xué)生“游走”在物理情景中，最后讓學(xué)生自己總結(jié)出：同一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，取決于所選的參照物。這樣的教學(xué)使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，還活躍了課堂氣氛，從而提高了教學(xué)效率。
2.描述物理過程。
學(xué)生在分析簡筆畫的同時(shí)欣賞簡筆畫，無意中培養(yǎng)了學(xué)生審美情趣?？梢姾喒P畫在教學(xué)中的運(yùn)用在提高教學(xué)效率的同時(shí)，還培養(yǎng)著學(xué)生的審美能力。
三、簡筆畫運(yùn)用注意事項(xiàng)
1.把握事物的基本特征。
簡筆畫的應(yīng)用必須符合實(shí)際，雖然它的結(jié)構(gòu)簡單，但它所表達(dá)出來的信息不能偏，所畫出的簡筆畫必須是進(jìn)行抽象后畫出的能反映事物主要特征的簡單線條，大小、比例適當(dāng)。為此，教師平時(shí)應(yīng)多注意觀察周圍的事物，多思考怎樣將他們描繪出來，多描繪教材中常出現(xiàn)的事物的簡筆畫，盡量做到簡而神似。
2.畫簡筆畫時(shí)要快速熟練。
簡筆畫之所以簡，就是為了在運(yùn)用時(shí)直觀而節(jié)省時(shí)間，若教師在畫簡筆畫的時(shí)候占用過多的時(shí)間，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。為此，教師應(yīng)該知道平時(shí)的鍛煉不可少，速度來源于平時(shí)的訓(xùn)練，所以在平時(shí)要勤加練習(xí)。
3.課前要做好準(zhǔn)備。
課堂中引入的簡筆畫，要注意線條簡潔，圖形要生動(dòng)形象，繪畫過程要快速熟練，因此課前的準(zhǔn)備工作不可忽視。在課前，教師必須將簡筆畫畫熟練，并在課下試講、試畫，做到快且準(zhǔn)，必要時(shí)還可事先在小黑板上畫好，從而節(jié)省課堂時(shí)間。
四、簡筆畫與多媒體教學(xué)的結(jié)合
心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：人類有意義學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶在句子條件下發(fā)生11.8%的錯(cuò)誤，而在圖片條件下只發(fā)生1.5%的錯(cuò)誤［9］。隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已逐漸被多媒體教學(xué)代替。多媒體教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，做到聲形并茂，這是不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)，但這個(gè)優(yōu)點(diǎn)也可以說是缺點(diǎn)。學(xué)生只去關(guān)注優(yōu)美的畫面和悅耳的聲音，到最后反而沒有學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，且多媒體的信息量大，畫面又不能長時(shí)間保留，導(dǎo)致學(xué)生在聽課時(shí)雖然好奇，但課后能記住的知識(shí)卻不多。而傳統(tǒng)版書中的簡筆畫正好可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。將簡筆畫與多媒體相結(jié)合，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候，畫面不要設(shè)計(jì)得太鮮艷，并用簡筆畫代替真實(shí)的畫面，這樣既表達(dá)了信息的內(nèi)容，又不會(huì)讓學(xué)生太過于在意課件中的美好畫面。對(duì)于涉及重要知識(shí)內(nèi)容的簡筆畫，教師將其畫在黑板上，可以邊畫邊分析，使學(xué)生能很好地跟上思路，更容易理解知識(shí)點(diǎn)，并且，畫面在黑板上能保留較長時(shí)間，有助于課堂教學(xué)的前后呼應(yīng)。而那些作為臨時(shí)板書的內(nèi)容，則可通過多媒體課件展示出來。
將簡筆畫與多媒體課件相結(jié)合，能更好地發(fā)揮多媒體的作用，會(huì)使教學(xué)效果更佳。
五、結(jié)語
通過以上的分析，簡筆畫在物理課堂教學(xué)中確實(shí)起著重要的作用。在物理教學(xué)過程中，能夠準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用簡筆畫，可將抽象的物理問題形象化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，分析物理問題時(shí)，借助簡筆畫形象直觀，有利于分析，課堂上運(yùn)用簡筆畫，還能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，簡筆畫運(yùn)用得好，能減少板書時(shí)間，提高教學(xué)效率。因此，簡筆畫是物理教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，掌握簡筆畫的運(yùn)用技巧是教師必須具備的基本技能之一。
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第6篇：繪畫在語文教學(xué)中的作用范文
一、巧用實(shí)物、圖片、音頻、視頻、模型等教學(xué)
小學(xué)生性子活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物總是充滿著好奇心，對(duì)自己感興趣的事物有著很強(qiáng)的模擬能力和記憶能力，在課堂上巧妙運(yùn)用實(shí)物、圖片、音頻、視頻、模型等吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想場(chǎng)景，并思考在場(chǎng)景中的對(duì)話，從而加深對(duì)生詞的記憶，增強(qiáng)運(yùn)用能力。例如，講解apple（蘋果）、orange（橘子）、banana（香蕉）等水果時(shí)，教師可準(zhǔn)備一些水果的圖片或是模型亦或是實(shí)物在課堂上展示，假設(shè)這樣一個(gè)情景：學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下去超市挑選水果，水果豐富多樣，有蘋果、梨子、香蕉、橘子等。學(xué)生在情景的引導(dǎo)下就會(huì)想到自己喜歡什么水果，想要買什么水果；哪些水果是什么紅色的，哪些水果是圓形的；這種水果多少錢一斤，那種水果味道怎么樣等等。讓學(xué)生表演自己所設(shè)想的情景，鼓勵(lì)學(xué)生試著用英語來演示整個(gè)過程，過程中有沒學(xué)過的生詞，教師可從旁提示，既鍛煉了學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，又能引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)，適時(shí)引出新詞增加詞匯量，對(duì)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)知識(shí)的印象、強(qiáng)化記憶等有著顯著的作用。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演熱情，在表演中學(xué)習(xí)
喜歡表演是小學(xué)生的天性，在小學(xué)英語教學(xué)中巧妙運(yùn)用表演形式啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的快樂中體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣。在英語課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地提供一些主題，讓學(xué)生根據(jù)所提供的主題聯(lián)系自己的生活，運(yùn)用英語進(jìn)行表演。例如，設(shè)定主題為周末去動(dòng)物園游玩，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題模擬去公園游玩的場(chǎng)景，一個(gè)學(xué)生說，一個(gè)學(xué)生表演。學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己曾經(jīng)去動(dòng)物園時(shí)的心情、看到的事物，并試著有英語表達(dá)。說到動(dòng)物園里的動(dòng)物會(huì)想到monkey（猴子）、elephant（大象）、snake（蛇）、bird（鳥）等，另一位學(xué)生在一邊模仿那些動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，課堂上就會(huì)充滿著歡聲笑語，無論是表演的同學(xué)還是觀看的同學(xué)都會(huì)對(duì)表演的內(nèi)容記憶深刻，對(duì)單詞的記憶就會(huì)更加深刻，運(yùn)用起來更加熟練。
三、巧用英語歌曲教學(xué)
小學(xué)生喜歡唱歌喜歡跳舞，這是教師縮共同認(rèn)知的，在小學(xué)英語教學(xué)課堂上巧妙運(yùn)用英語歌曲，能達(dá)到事半功倍的效果。最簡單的例子，像歌曲happy birthday to you （生日快樂），歌詞簡單，教幾次學(xué)生就會(huì)唱了，對(duì)那些在歌唱過程中記憶歌曲中出現(xiàn)的歌詞、一些句子的表達(dá)方式、英語的中文解釋等輕輕松松掌握。輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)就有濃厚的興趣，對(duì)英語學(xué)習(xí)有激情有動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績也會(huì)跟著上進(jìn)，教師教學(xué)輕松，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率更是得到顯著的提高。
四、巧用繪畫進(jìn)行英語教學(xué)
簡筆畫在教學(xué)在教學(xué)過程中有著獨(dú)特的信息溝通作用，他能省略掉諸多的語言講解，寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，讓學(xué)生將學(xué)到的新詞用繪畫表示出來，學(xué)生們繪自己的畫的同時(shí)自己練讀英語單詞，學(xué)起來興趣盎然。例如，在教學(xué)中教動(dòng)物的詞匯時(shí)，讓學(xué)生將動(dòng)物用簡單的筆畫表示出來，tiger（老虎）、lion（獅子）、bear（熊）等，通過繪畫記憶詞匯和詞匯的圖畫表示，在腦中就會(huì)形成一個(gè)生動(dòng)的畫面，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深記憶。
五、激勵(lì)教學(xué)法
小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，希望得到教師的關(guān)注和表揚(yáng)。在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，適時(shí)地對(duì)主動(dòng)回答問題的學(xué)生或是被提問的學(xué)生以表揚(yáng)，讓學(xué)生嘗到被認(rèn)可被贊賞的喜悅，從而激起它們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)起來，真真實(shí)實(shí)地鮮活起來，做學(xué)習(xí)的主體。特別是對(duì)于一些成績較差的弱勢(shì)學(xué)生，可以提一些很淺顯的、在書本上就可以找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)題目進(jìn)步了。然后逐漸加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)成績薄弱的學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中獲得點(diǎn)滴的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂。例如，“so clever”“very good”等，這類評(píng)價(jià)，正面肯定了學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，會(huì)讓學(xué)生享受被認(rèn)可的快樂的同時(shí)喜歡上英語，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
六、師生雙向提問
互動(dòng)教學(xué)課堂上的主角是學(xué)生，而不是教師。教師是輔導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)的主導(dǎo)者。在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)寬松、自由、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生放松繃緊的神經(jīng)，教師和學(xué)生相互提問、討論，在提問和討論中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)造性解放，學(xué)生和教師真心交流，分享知識(shí)，分享快樂，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。尊重和自己意見不一致的學(xué)生，尊重有過錯(cuò)的學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和意見，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。師生互動(dòng)包括教師和學(xué)生整體的互動(dòng)，教師和學(xué)生小團(tuán)體的互動(dòng)以及教師和個(gè)體學(xué)生的互動(dòng)。例如，和學(xué)生一起玩Bingo游戲的時(shí)候，教師和學(xué)生都畫好九宮格，可以由教師說出任意三個(gè)詞讓學(xué)生連線，也可以是由學(xué)生說任意三個(gè)詞由教師連線。學(xué)生很樂意加入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
