繪畫課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：繪畫課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒園 繪畫教學(xué) 評價(jià)理念

幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)理念影響其評價(jià)目的的確定、評價(jià)內(nèi)容的選擇、評價(jià)方法的采用,也引導(dǎo)著幼兒園繪畫教學(xué)發(fā)展的方向,決定著幼兒園繪畫教學(xué)改革的成敗。新的評價(jià)理念有助于引導(dǎo)幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學(xué)向更科學(xué)、更健康的方向發(fā)展。根據(jù)新課程改革的精神,借鑒加德納的多元智能理論和后現(xiàn)代主義的思想,幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以下評價(jià)理念。

一、發(fā)展性評價(jià)理念

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)。這不僅僅是評價(jià)體系的變革,更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與評價(jià)手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)評價(jià)的發(fā)展性,這體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展趨勢。發(fā)展性評價(jià)關(guān)注學(xué)生、教師、課程的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化、人性化的發(fā)展,重視被評價(jià)者的主體性及評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。新課程提出的發(fā)展性評價(jià)對幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)有很大的指導(dǎo)作用。

我國傳統(tǒng)的教育評價(jià)制度具有很強(qiáng)的甄別和選拔功能,這種鑒別一直影響著幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)。在這種評價(jià)制度影響下,過去的幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)主要以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)劣程度為目的,重視評價(jià)分等鑒定的功能。20年來,社會(huì)迅速發(fā)展帶來了人才觀的轉(zhuǎn)變,也對幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)提出了新要求,即評價(jià)應(yīng)以發(fā)展為目的,實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。在發(fā)展性評價(jià)理念指導(dǎo)下,幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)的目的不再是為評價(jià)而評價(jià),而是為教育而評價(jià),為發(fā)展而評價(jià),評價(jià)的目的是使幼兒在原有基礎(chǔ)上富有個(gè)性的、全面的發(fā)展。在幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)中,評價(jià)者必須用發(fā)展的眼光看待幼兒,既了解幼兒現(xiàn)有水平,更關(guān)注其可能達(dá)到的水平,了解幼兒發(fā)展的速度、特點(diǎn)和智能傾向等,從而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)還應(yīng)關(guān)注教師、幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展需要,突出評價(jià)的激勵(lì)與控制功能,激發(fā)幼兒、教師、幼兒園繪畫教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)的根本目的在于幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展和幼兒園繪畫教學(xué)自身的發(fā)展,所以,幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)應(yīng)支持發(fā)展,促進(jìn)發(fā)展,為發(fā)展服務(wù)。美國教育家斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào):“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。這也體現(xiàn)了評價(jià)的目的是為了發(fā)展?！?/p>

二、多元化評價(jià)理念

多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納教授提出以來,已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注,并成為20世紀(jì)90年代以來,許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。該理論認(rèn)為每個(gè)人都有多種智能,由于智能組合不同,所以個(gè)體體現(xiàn)的聰明類型也不同。后現(xiàn)代主義認(rèn)為,課程在探索新知的過程中不斷得到充實(shí)和完善,最后才能形成一體化的內(nèi)容,在這個(gè)過程中,應(yīng)尊重人們的意見和價(jià)值觀的多元性,在各種觀念相互碰撞、融合過程中尋求一致或理解。多元智能理論與后現(xiàn)代主義雖然有很大差別,但都承認(rèn)多元性。在這些理論指導(dǎo)下,幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)多元化。

1.評價(jià)主體多元化

幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化,重視自評、互評的作用。幼兒園繪畫教學(xué)內(nèi)容非常廣泛,要對其進(jìn)行全面、科學(xué)的評價(jià),必須使評價(jià)的主體多元化,在幼兒園繪畫教學(xué)中教師、幼兒、管理者、家長以及相關(guān)人員都應(yīng)參與到評價(jià)中來,堅(jiān)持他評與自評相結(jié)合。作為幼兒園繪畫教學(xué)實(shí)施主體的教師,通過參與評價(jià),了解幼兒園繪畫教學(xué)發(fā)展過程的全貌,深入理解其性質(zhì)與目標(biāo),進(jìn)而采取有效措施完成幼兒園繪畫教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù), 這是十分有益的。評價(jià)主體的多元化有利于改變我國幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀,加強(qiáng)各評價(jià)主體間的互動(dòng),可以使評價(jià)信息的來源更豐富,從而使評價(jià)結(jié)果更全面、真實(shí),也有利于促進(jìn)幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展。

近年來,幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)主體多元化的理念也在越來越多的運(yùn)用到評價(jià)實(shí)踐中。例如,教師評價(jià)中教師本人也成為評價(jià)主體,幼兒發(fā)展評價(jià)注重家長的積極參與,幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)提倡家長及其他社會(huì)成員的介入等。評價(jià)主體的多元化已成為學(xué)前教育評價(jià)的一種重要趨勢?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》第四條已明確規(guī)定“幼兒園教育工作評價(jià)實(shí)行以教師自評為主,園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價(jià)的制度”,改變了多年來園長評教師、教師評幼兒的單向評價(jià)制度,評價(jià)主體由單純的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@管理人員、同行教師、幼兒、家長及教師本人的共同參與,幼兒園繪畫教學(xué)的評價(jià)主體也逐漸走向多元化。

評價(jià)主體多元化,可以多角度對幼兒園繪畫教學(xué)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià);教師也由原來的評價(jià)對象成為評價(jià)主體,在評價(jià)過程中處于積極主動(dòng)狀態(tài),有利于提高教師自我評價(jià)的能力和效度,進(jìn)而提高教育的質(zhì)量和效率。

2.評價(jià)方法多樣化

幼兒園繪畫教學(xué)類型復(fù)雜多樣,任何一種評價(jià)方法都不是萬能的。每一種評價(jià)方法都有其長處和缺陷,都有特定的適用范圍和界限。多種方法的綜合使用,如質(zhì)化評價(jià)與量化評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、自評與他評的結(jié)合,既可以充分發(fā)揮各種評價(jià)方法的優(yōu)勢和特長,又可以互相彌補(bǔ)缺點(diǎn)和不足,使幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)更客觀、公正,更容易發(fā)現(xiàn)幼兒園繪畫教學(xué)方案的不足,便于及時(shí)修訂。

幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)綜合運(yùn)用質(zhì)化評價(jià)與量化評價(jià)。過去,由于盲目認(rèn)為量化就是科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~,使得追求客觀化、量化一度成為幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)的發(fā)展特點(diǎn),但是隨著評價(jià)內(nèi)容的綜合化,單純以量的方式進(jìn)行評價(jià)則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點(diǎn),評價(jià)對象發(fā)展的豐富性、個(gè)性特點(diǎn)、努力和進(jìn)步等都被泯滅在一組組抽象數(shù)據(jù)中,反而喪失了教育中最有意義和價(jià)值的內(nèi)容。因此,幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)多種方法的靈活運(yùn)用,尤其強(qiáng)調(diào)科學(xué)應(yīng)用質(zhì)化評價(jià),對評價(jià)對象的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢進(jìn)行質(zhì)的分析和把握,并與量化評價(jià)有機(jī)結(jié)合,全面、真實(shí)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)評價(jià)對象的發(fā)展?fàn)顩r。

幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)進(jìn)行形成性評價(jià),還應(yīng)輔之以總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是在教育過程中,為不斷了解課程實(shí)施狀況進(jìn)行的評估活動(dòng),及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)課程方案,以便向幼兒提供最適宜的課程。形成性評價(jià)可以采用觀察、交流、檔案記錄、兒童作品分析等多種方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等,是評價(jià)的重要依據(jù)。幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主,與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,全面評價(jià)幼兒園繪畫教學(xué)的適宜性?？偨Y(jié)性評價(jià)以形成性評價(jià)中積累的幼兒園繪畫教學(xué)評估信息為依據(jù),形成性評價(jià)以總結(jié)性評價(jià)為參考,對幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展做出新的評價(jià)。

三、情境化評價(jià)理念

加德納認(rèn)為,傳統(tǒng)的學(xué)校教育評價(jià)是用非情境化的考試系統(tǒng)外加標(biāo)準(zhǔn)化的考試來評價(jià)學(xué)生。這種評價(jià)往往與課程、教學(xué)相分立,通常是在完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)后,在特定時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行,評價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也截然分離,它并不是教與學(xué)過程中的“形成性評價(jià)”,而是一種“終結(jié)性評價(jià)”。加德納提出了“情境化評價(jià)”的理念,以此來改正學(xué)校教育評價(jià)的功能及方法。加德納把情境化評價(jià)作為“標(biāo)準(zhǔn)化考試”的替代方案,他認(rèn)為,真實(shí)的評價(jià)應(yīng)發(fā)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,即學(xué)生掌握完成某項(xiàng)工作所需的知識(shí)、技能和技巧――他稱之為“學(xué)徒模式”,如學(xué)會(huì)演奏、表演、運(yùn)動(dòng)、繪畫等的過程。以此理論為基礎(chǔ),幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)也應(yīng)放置于情境中進(jìn)行。

幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持情境化評價(jià)理念,有利于把幼兒園繪畫教學(xué)與幼兒園的生活聯(lián)系起來,也有利于幼兒、教師和幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)與幼兒園的生活相脫離,不能真正反映幼兒的發(fā)展。福謝依認(rèn)為,教育上的一個(gè)最古老的問題就是如何使教育同兒童的現(xiàn)實(shí)掛鉤,如果教育無視兒童的生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)狀況,那么這種教育及課程就不能適應(yīng)社會(huì)。因此,幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)提倡評價(jià)的情境性。幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)是發(fā)生在具體情境中的,牽涉到兒童、專業(yè)人士、父母和其他成人,極為關(guān)注家庭環(huán)境、文化差異、社會(huì)的復(fù)雜性等。個(gè)體間的差異不是被忽視,而是被視作學(xué)習(xí)過程中的重要因素。情境性評價(jià)理念關(guān)注幼兒園繪畫教學(xué)中的互動(dòng)和過程,在幼兒園繪畫教學(xué)中,個(gè)體間的差異有它的功能,它們被用來刺激更高水平上新關(guān)系的產(chǎn)生。也就是說,接受不同長處和弱點(diǎn)的兒童,可以對每個(gè)兒童的長處和弱點(diǎn)加以反饋,從而使每個(gè)兒童知道自己的長處和弱點(diǎn)不同于其他人。兒童間的差異被作為一種資源,使將來的成功有穩(wěn)定的基礎(chǔ)并更加豐富。幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)讓幼兒去真實(shí)的體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)自己,幼兒也只有在真實(shí)的情境中才能更好的表現(xiàn)出對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力,表現(xiàn)出它們的情感、態(tài)度、能力。因此,幼兒園繪畫教學(xué)評價(jià)應(yīng)在真實(shí)的情境中進(jìn)行。

四、結(jié)語

幼兒園繪畫教學(xué)已經(jīng)注意到評價(jià)理念的導(dǎo)向性作用,并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試引入新的評價(jià)理念。本文結(jié)合多元智能理論和后現(xiàn)代主義的思想,認(rèn)為幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)遵循上述新的、更科學(xué)的評價(jià)理念,希望能給教學(xué)評價(jià)者提供一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：繪畫課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 繪畫課程 培養(yǎng)方式

目前，我國高校繪畫教育處于不斷發(fā)展探索階段，諸多實(shí)驗(yàn)性的課程、新的教學(xué)方法正在探索、創(chuàng)新和完善中。教師不僅要注重讓學(xué)生掌握各種繪畫技法與應(yīng)用規(guī)律，還應(yīng)注重讓學(xué)生掌握相關(guān)繪畫理論知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自身審美意識(shí)的形成與發(fā)展，變被動(dòng)接受為主動(dòng)認(rèn)知，把握繪畫學(xué)習(xí)中的規(guī)律性并逐漸將規(guī)律正確、獨(dú)立地用于繪畫創(chuàng)作中。這就要求教師授課要不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法，講究教學(xué)的靈活性與開拓性，把握好教與學(xué)相輔相成的良性循環(huán)關(guān)系。筆者以提高繪畫教育教學(xué)效果為目的，在近幾年的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐中探索了以下幾點(diǎn)教學(xué)方式。

一、共性階段的教學(xué)培養(yǎng)方式

此階段為高校一年級夯實(shí)基礎(chǔ)時(shí)期，是所有美術(shù)專業(yè)學(xué)生所要經(jīng)歷的共性階段。要較扎實(shí)地完成這一階段，需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn):

（一）通過示范與啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生繪畫專業(yè)技術(shù)、技法得到提高。具體實(shí)施是根據(jù)每位學(xué)生具體情況做相應(yīng)的指導(dǎo)，因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和對知識(shí)的吸收并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的能力不同，需要教師根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行有的放矢的啟發(fā)性教學(xué)，課堂示范這一教學(xué)方式與內(nèi)容也應(yīng)力求針對具體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）優(yōu)化原有的課程設(shè)置。課程設(shè)置主要包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)包括開設(shè)的課程及其所開設(shè)的先后順序合理，優(yōu)化各繪畫相關(guān)課程之間的銜接，使學(xué)生通過有序課程的學(xué)習(xí)獲取更多繪畫專業(yè)所應(yīng)具備的知識(shí)與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，合理的課程內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)。經(jīng)過優(yōu)化后的繪畫課程設(shè)置具備以下三點(diǎn)內(nèi)容：

1.符合繪畫人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，在明確繪畫課程教學(xué)總培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，規(guī)劃課程階段性培養(yǎng)目標(biāo)。包括進(jìn)一步完善課程的階段性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，不斷更新陳舊的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教材等。根據(jù)為達(dá)到階段性目標(biāo)所需完成的詳細(xì)教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容在每個(gè)階段羅列出具體要求，循序漸進(jìn)地完成階段性教學(xué)任務(wù)，使教師與學(xué)生不斷更新原有的繪畫實(shí)踐與美術(shù)理論認(rèn)知，在深度與廣度上發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)。如增加繪畫臨摹課程課時(shí)量，通過直接向繪畫大師學(xué)習(xí)，達(dá)到拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)習(xí)興趣、提高審美能力的目的，使學(xué)生始終處于一個(gè)寬闊且高的專業(yè)觀察角度，提升學(xué)生的專業(yè)審美評判能力。

2.改變原有繪畫課程設(shè)置過于單一的狀況，在注重繪畫教學(xué)專業(yè)側(cè)重點(diǎn)安排的同時(shí)注重專業(yè)課的課程設(shè)置多樣化。在原有繪畫專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，建立起一個(gè)層次多、類型豐富的課程設(shè)置。具體包括拓寬學(xué)生繪畫創(chuàng)作的題材范圍，增加創(chuàng)作的興趣點(diǎn)，將細(xì)微常見且易于把握的生活題材發(fā)掘、提煉出來，作為訓(xùn)練創(chuàng)作主題，如在繪畫專業(yè)課中，除原有的基礎(chǔ)靜物、人物、人體、風(fēng)景寫生等課程以外加入靜物創(chuàng)作課程。課程設(shè)置的優(yōu)化也使整個(gè)教學(xué)環(huán)境適合學(xué)生專業(yè)方向的深入發(fā)展。再如，對于與繪畫技法緊密聯(lián)系的美術(shù)理論知識(shí)的擴(kuò)充，“‘重實(shí)踐、輕理論、理論不能指導(dǎo)實(shí)踐’一直以來都是很多美術(shù)專業(yè)存在的客觀事實(shí)，簡略單一的理論課程內(nèi)容加上重復(fù)的實(shí)踐課程使得學(xué)生思維僵化、沒有開拓意識(shí)”①。所以，教師在繪畫實(shí)踐教學(xué)過程中適時(shí)更新相關(guān)繪畫理論知識(shí)是必要的。任課教師應(yīng)幫助學(xué)生將諸多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來加以熟知，包括使學(xué)生了解繪畫作品中每一步技法得以實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)原因，理解作品背后深刻精神內(nèi)涵，甚至感悟相近年代畫家作品中的互相影響力，知曉其中的必然性與偶然性。所謂“知其然，知其所以然”，使技法知識(shí)與理論知識(shí)的獲取過程相得益彰，在熟練掌握繪畫技法的同時(shí)補(bǔ)充未知的理論知識(shí)，而一定高度的理論認(rèn)知又支撐著整個(gè)繪畫習(xí)作與創(chuàng)作。長期堅(jiān)持美術(shù)理論與專業(yè)繪畫技法并重，可以令基礎(chǔ)理論知識(shí)與技法更有效地相結(jié)合，并為提升整個(gè)課程教學(xué)水平服務(wù)。

3.轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)型課堂教學(xué)方式為學(xué)生自主型教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂教學(xué)中，大多以任課教師的審美為準(zhǔn)則，學(xué)生被動(dòng)接受教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，這極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新性，造成教學(xué)效率低下。而在學(xué)生自主型教學(xué)方式中，除了采用教師單方面的講授法、多媒體演示法、示范法，還可通過繪畫實(shí)踐教學(xué)中教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方式啟發(fā)、開拓學(xué)生自主思維。通過一系列學(xué)生自主型技法訓(xùn)練，使學(xué)生擁有系統(tǒng)學(xué)習(xí)與自習(xí)能力。即使教學(xué)后期，學(xué)生脫離教師的全程指導(dǎo)亦能獨(dú)立運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和能力創(chuàng)造性地解決學(xué)術(shù)問題。

二、個(gè)性階段的教學(xué)培養(yǎng)方式

本時(shí)期是共性階段后的一個(gè)高級階段。繪畫專業(yè)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，需結(jié)合前一階段的學(xué)習(xí)，在各自創(chuàng)作中凸顯鮮明的個(gè)性特征，在某種程度上亦是創(chuàng)新性的一種體現(xiàn)。

（一）教師通過這一階段的授課激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)而又富創(chuàng)造能力的學(xué)生。學(xué)生繪畫作品創(chuàng)新力度的提升既依賴?yán)喂痰幕A(chǔ)知識(shí)，又要敢于打破慣性思維，學(xué)會(huì)跳出原有的純理論的桎梏局限，有針對性地進(jìn)行取舍。這就需要任課教師充分尊重學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的突破性思維，隨著繪畫專業(yè)課程的深入逐漸形成自己的繪畫表達(dá)語言，即學(xué)會(huì)“有破有立”。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多做相關(guān)繪畫專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)的研究與總結(jié)，并定期舉辦學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣，使實(shí)踐始終建立在一定高度的理論基礎(chǔ)之上，實(shí)踐與理論始終相輔相成。

（三）專業(yè)中不同繪畫理論知識(shí)的掌握與實(shí)踐認(rèn)知積累的良性循環(huán)，最終將有助于提高學(xué)生的人文綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生擁有完整且個(gè)性化的審美能力、理論修養(yǎng)以及個(gè)人繪畫語言的表達(dá)能力與創(chuàng)新力，是當(dāng)今的教育模式的重點(diǎn)與趨勢。

三、以科研成果帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

講求教學(xué)共長。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果與教師的傳道、授業(yè)、解惑的方式、方法有著直接的聯(lián)系。對教師而言，應(yīng)注重教師自身知識(shí)體系的構(gòu)建與不斷更新，注重提高教師自身的綜合素質(zhì)，注重科研成果質(zhì)與量的提高，以求科研理論帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)將當(dāng)下新的研究成果、觀念、思維傳達(dá)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的共同創(chuàng)新與發(fā)展，充分發(fā)揮繪畫教學(xué)中科研理論對具體教學(xué)的指導(dǎo)與探索的導(dǎo)向作用。

總之，我們應(yīng)繼續(xù)豐富具體課堂實(shí)踐內(nèi)容，探析繪畫教學(xué)課程中的各種創(chuàng)新性教學(xué)方式、方法并及時(shí)加以轉(zhuǎn)化、提升為理論認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共長。繼續(xù)探索高校繪畫教育發(fā)展的基本規(guī)律，在繪畫教學(xué)的道路上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以課堂傳授進(jìn)行推廣應(yīng)用，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求的美術(shù)人才而繼續(xù)努力。

注釋：

第3篇：繪畫課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 風(fēng)景寫生 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

一、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生課程安排的可行性與意義

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，普通高中美術(shù)課程的性質(zhì)在于“能夠提高學(xué)生對自然物、人造物形態(tài)美的認(rèn)識(shí)，提高對美術(shù)作品的內(nèi)容、材料、形式、風(fēng)格的多樣性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)與生活的關(guān)系”①。簡而言之，高中美術(shù)課程是體驗(yàn)性質(zhì)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，主體能力的成長，認(rèn)為“體驗(yàn)是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)”②。學(xué)生從體驗(yàn)中獲得獨(dú)立的繪畫表達(dá)能力并完善整體思維能力，特別是審美思維能力和創(chuàng)新思維能力，而這樣的內(nèi)容最直接地表現(xiàn)在風(fēng)景寫生課環(huán)節(jié)。風(fēng)景寫生課能夠引領(lǐng)高中生親身感受自然的各種材質(zhì)、形態(tài)和風(fēng)格，思考美與自然之間的意義關(guān)系，用畫筆自主表達(dá)出對自然的情感和理解。從這個(gè)角度而言，高中美術(shù)課程的性質(zhì)決定了風(fēng)景寫生課的意義，而風(fēng)景寫生課的開展保證了高中美術(shù)課程體驗(yàn)性的現(xiàn)實(shí)可能及程度。

高中生的身心發(fā)展逐漸趨于成熟為美術(shù)風(fēng)景寫生的開展提供了基本條件。高中生經(jīng)歷著從少年到青年的轉(zhuǎn)變過程，較少年期觀察能力更強(qiáng)，思考問題更全面，好奇心、求知欲望較青年期更強(qiáng)烈，認(rèn)知思維框架是開放的，因而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力發(fā)展可塑性很大，“能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批評性明顯增強(qiáng)”③。普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程內(nèi)容分為5個(gè)系列、9個(gè)模塊④，風(fēng)景寫生課程屬于“繪畫?雕塑”系列的繪畫模塊，它是對義務(wù)教育階段美術(shù)課程中“造型?表現(xiàn)”系列的提高和拓展，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)造型活動(dòng)的基本規(guī)律和過程，提高表現(xiàn)生活和表達(dá)自己的思想、情感的能力⑤。由此可以看出，高中生身心發(fā)展的素質(zhì)能力已經(jīng)超越僅能臨摹繪畫的水平，完全可以放手引導(dǎo)他參與自主創(chuàng)作繪畫活動(dòng)，高中生擁有個(gè)性的審美傾向，具備一定的色彩、構(gòu)圖認(rèn)知，將自己的創(chuàng)意獨(dú)立運(yùn)用到繪畫過程中，為高中生參與美術(shù)風(fēng)景寫生提供基本的主觀條件。美術(shù)風(fēng)景寫生課程不僅能夠給高中生以強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)，而且能夠促進(jìn)其思考人與自然的辯證關(guān)系，強(qiáng)化高中生的繪畫審美認(rèn)知，提高他們的動(dòng)手創(chuàng)造能力，進(jìn)而陶冶高中生的審美情操，提高其生活品質(zhì)。

對具體的風(fēng)景寫生課程，它的安排是對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和升華，有益地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中有限的單向傳輸，使得學(xué)生展開自主探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。在風(fēng)景寫生課程中，自主探究模式美術(shù)教學(xué)重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師主要起到引導(dǎo)和輔助學(xué)生創(chuàng)作的作用，提前“對學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分析講解，并進(jìn)行必要的示范”⑥。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察自然事物形成其獨(dú)特的個(gè)人視覺語言表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生對自然事物的個(gè)人情感，促其產(chǎn)生對事物的意義建構(gòu)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作中形成一定的“造型能力和對材料技法的控制能力”⑦，并引導(dǎo)學(xué)生對其作品形成客觀合理的自我評價(jià)。由此可以看出，風(fēng)景寫生課程的安排是在自然環(huán)境中對美術(shù)課堂教學(xué)的有益實(shí)踐，是對美術(shù)課堂死知識(shí)的活化過程，不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且能夠增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的吸引力，豐富美術(shù)教學(xué)手段，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果。

二、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的組織與安排

在繪畫類課程中，美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于其特殊的教學(xué)環(huán)境，是讓學(xué)生親臨自然環(huán)境，形成對日月山河、樹木花草、建筑樓閣等自然風(fēng)光的情感體驗(yàn)，并運(yùn)用一定的繪畫工具將獨(dú)特的個(gè)人感受融入繪畫創(chuàng)作中去的過程。在教學(xué)組織上，如果是校外寫生，要求向?qū)W校申請通過，安排好教學(xué)周期（一周為宜），提前安排好寫生地點(diǎn)和食宿，然后形成教學(xué)組與生活安全管理組，做好教學(xué)人力資源的合理安排。

特殊的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求為具體的普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)限定了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，“提供了一個(gè)具有參考價(jià)值的教學(xué)程序：欣賞――學(xué)習(xí)――創(chuàng)作――評價(jià)”⑧。從整體組織運(yùn)行過程而言，美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)分為前期欣賞學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、中期創(chuàng)作和后期評價(jià)三個(gè)階段。下面以常州五中的風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)為例看普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)的組織與安排。常州市處在環(huán)太湖風(fēng)光帶與沿江風(fēng)光帶的交匯處，歷史人文資源豐富，適合風(fēng)景寫生的如天寧風(fēng)景區(qū)、淹城風(fēng)景區(qū)、天目湖風(fēng)景區(qū)及常州市紅梅公園、東坡公園等各大公園，這些地貌風(fēng)光具有顯著的人文特色，考慮到高中生的年齡特征和組織安排的可控性，可以根據(jù)不同季節(jié)的風(fēng)貌變化選擇各公園寫生、天寧寺塔寫生和春秋淹城遺址公園寫生。下面主要以紅梅公園寫生為教學(xué)案例探討美術(shù)風(fēng)景寫生的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)。

（一）欣賞學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備階段

1.分析教材，了解教學(xué)目標(biāo)，確立以秋季紅梅公園自然風(fēng)光為寫生主題。

2.教師課前拍攝紅梅公園風(fēng)景圖片以備展示。

3.課程導(dǎo)入：通過欣賞一系列公園圖片，提問學(xué)生引導(dǎo)其對畫面上的塔樓、亭閣、樹木、天空、水面大小遠(yuǎn)近、秋季色彩明暗冷暖及構(gòu)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較認(rèn)知，鞏固、加深對平行透視和成角透視的理解。

4.寫生步驟的演示：以風(fēng)景圖片槔，以范畫的形式進(jìn)行步驟分解。如：觀察――取景――構(gòu)圖――繪畫創(chuàng)作――修改調(diào)整――收拾完成。

（二）學(xué)生獨(dú)立探索的寫生創(chuàng)作階段

1.取景構(gòu)圖實(shí)地風(fēng)景寫生。選擇紅梅公園某處先集中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、取景，了解建筑物的透視變化，然后以小組的形式分散開進(jìn)行實(shí)地風(fēng)景寫生。

2.讓學(xué)生了解風(fēng)景寫生創(chuàng)作遵循的原則。通過寫生引導(dǎo)學(xué)生全面接觸風(fēng)景畫中的各類問題，如題材、選景、構(gòu)圖、色彩、技巧、意境等。其基本任務(wù)歸納起來有以下幾個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)對紅梅公園中建筑風(fēng)格的觀察力，提高選材取景及構(gòu)圖的能力。

（2）了解形成塔樓、樹木等遠(yuǎn)近空間感的各種因素：透視、明暗層次對比、形體復(fù)雜的塔樓與單純的水面對比等等;掌握表現(xiàn)空間的方法與技能。

（3）理解自然景色由于環(huán)境、季節(jié)、氣候、時(shí)間等條件的不同，而產(chǎn)生豐富連帶關(guān)系，并掌握其表現(xiàn)的規(guī)律與技法，表現(xiàn)出景物的意境和情調(diào)。

（4）鍛煉風(fēng)景畫筆法，塑造各種不同景物的形體和質(zhì)感的能力。

3.學(xué)生寫生創(chuàng)作形成作品，畫幅不必太大，工具不受限制。教師觀察巡視輔導(dǎo)并進(jìn)行攝影攝像，及時(shí)指出學(xué)生問題給出解決方法。

（三）寫生訓(xùn)練的技術(shù)步驟要點(diǎn)

1.把握透視的基本規(guī)律。

2.掌握觀察方法。要注意以下要點(diǎn)：整體觀察、概括處理、理性分析。

3.關(guān)注色彩表現(xiàn)冷暖變化、強(qiáng)弱變化的規(guī)律，用比較的方法進(jìn)行表現(xiàn)。

（四）教學(xué)評價(jià)階段

采用多種評價(jià)方式相結(jié)合的評價(jià)原則，以質(zhì)性評價(jià)為主。

1.整理錄像，研究作品形成過程中的問題

2.開展小組總結(jié)座談會(huì)，形成一定的書面經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。

3.對作品進(jìn)行歸類整理，開展寫生主題作品展。

三、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫生課程的教學(xué)策略

（一）為學(xué)生架起“支架”

風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的參與者包括教師、學(xué)生。如前所述，風(fēng)景寫生乃是學(xué)生主體性發(fā)揮的組織模式，但高中生身心發(fā)展的半成熟性又限制了這種主體性發(fā)展的自由，教師要在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段發(fā)揮重要的引導(dǎo)輔佐作用。教師要花費(fèi)尤為繁多的精力去探索學(xué)生、寫生對象、工具方法等眾多基本規(guī)律情況，進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)安排。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)寫生教學(xué)適合“支架式教學(xué)”模式的應(yīng)用。這意味著，在學(xué)生主體性發(fā)揮的教學(xué)基調(diào)面前，教師首先要了解學(xué)生情況和宏觀把握不同階段的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)與學(xué)生個(gè)體狀況的匹配，預(yù)設(shè)具體階段需要的“支架”內(nèi)容幫助學(xué)生搭建，“學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去‘支架’，使學(xué)生不需要幫助就可以獨(dú)自熟練地完成任務(wù)”⑨。

在欣賞、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)設(shè)置一定的“問題支架”，如安排學(xué)生課前分組拍攝風(fēng)景圖片、搜集相關(guān)名家風(fēng)景作品，以直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式讓學(xué)生探索相似的繪畫規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生說出基本的透視、構(gòu)圖及色彩規(guī)律。其次，教師設(shè)置“場景支架”，寫生地點(diǎn)的范圍不宜規(guī)定過死，最好提供多種選擇可能，這要求教師要事前踩點(diǎn)，選取的寫生區(qū)域最好天然具備繪畫的難度梯度，以此為支架作為學(xué)生創(chuàng)作的自主選擇。第三，教師設(shè)置“范畫支架”，以一張風(fēng)景攝影作品為原型進(jìn)行繪制，分解繪畫的步驟，詳細(xì)講解每一步驟涉及造型、光影、色彩的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，同時(shí)也要求學(xué)生選取一幅作品進(jìn)行臨摹訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)觀察自然事物間的關(guān)系，了解并控制繪畫工具與材料的特性，形成直接的繪畫語言特色，以此為學(xué)生在具體寫生過程中將要處理的繪畫問題提供預(yù)熱的支架。

（二）教與學(xué)的互動(dòng)觀察

風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的中期階段，學(xué)生在開放的寫生情境中，自主觀察場景，選取角度獨(dú)立探索地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生的獨(dú)立探索離不開觀察活動(dòng)的鋪墊，這是學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與繪畫能力的基礎(chǔ)，觀察風(fēng)景的生成肌理、光影時(shí)間的變化、自然物間的空間構(gòu)成等，學(xué)會(huì)對畫面整體、聯(lián)系地把握而孤立成像，能夠抓住風(fēng)景對象的亮點(diǎn)重點(diǎn)凝練刻畫而不是對眼前事物的面面俱到，在這個(gè)觀察的基礎(chǔ)上形成對風(fēng)景對象的總體情感體驗(yàn)，融入繪畫中進(jìn)行再現(xiàn)創(chuàng)作，使得靜態(tài)的風(fēng)景畫面呈現(xiàn)出畫者賦予的獨(dú)特生機(jī)。具體的觀察方法如朦朧觀察法即半閉雙眼，讓視線中景物邊緣模糊、色彩壓縮成塊，明暗層次及色彩冷暖分布化零為整;分層觀察法即以前景、中景、遠(yuǎn)景三個(gè)層次把顏色放在周圍的環(huán)境中去比較觀察;冷暖比較法即觀察景物之間的顏色冷暖變化，通過比較辨別豐富的色彩差異⑩。

教師在這個(gè)階段應(yīng)以巡視觀察為主，教師觀察的對象是學(xué)生的自主探索活動(dòng)，觀察不同學(xué)生的繪畫行動(dòng)如選角度擺位置、線描構(gòu)圖、體面色調(diào)層次處理與調(diào)整，剖析學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)和心理傾向，及時(shí)指出問題關(guān)鍵并給出相應(yīng)的建議，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用具備個(gè)性特征的繪畫語言，形成自己的創(chuàng)作取向。

（三）基于同伴效應(yīng)的合作探究學(xué)習(xí)

寫生創(chuàng)作階段教學(xué)的組織形式應(yīng)注意個(gè)體與群體的結(jié)合，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的組織模式。這表現(xiàn)為學(xué)生以分組形式參與到寫生活動(dòng)中，組員之間可以在全過程中進(jìn)行及時(shí)溝通、討論，互相學(xué)習(xí)借鑒繪畫技法，共享創(chuàng)作問題及其解決的經(jīng)驗(yàn)，這種同伴效應(yīng)比教師的直接介入指導(dǎo)效果更佳。

（四）多主w、求發(fā)展的教學(xué)評價(jià)

風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的后期階段主要以評價(jià)為內(nèi)容，是對風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)的過程及效果的衡量與反饋，在評價(jià)的過程中主體獲得二次教育。從評價(jià)主體看，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)提倡多主體評價(jià)，采用學(xué)生自評、互評及教師和家長評價(jià)等方式，特別注重學(xué)生的自我評價(jià){11}。學(xué)生根據(jù)自己的寫生作品，回顧寫生活動(dòng)過程，檢查自己的觀察視角、構(gòu)圖方法、色彩處理及在寫生過程產(chǎn)生的感悟，與教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、同伴作業(yè)、教師范畫及名家作品進(jìn)行對比思考，形成口頭或書面的表達(dá)內(nèi)容，這種自我評價(jià)讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的自我教育，加深寫生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)效果。

從評價(jià)內(nèi)容看，注重表現(xiàn)性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)就是運(yùn)用觀察記錄、錄像攝影等方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的信息，對學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià);質(zhì)性評價(jià)表現(xiàn)為成長記錄評定，包括“過程性成長記錄”和“成就性成長記錄”{12}。這兩種評價(jià)都是對風(fēng)景寫生教學(xué)的全過程性發(fā)展的歸納與總結(jié)，消解結(jié)果評價(jià)的武斷性，促進(jìn)學(xué)生通過對比記錄前后的差異判斷自己進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而保護(hù)學(xué)生的發(fā)展性潛能與要求，更趨于客觀化。與此相應(yīng)，在寫生教學(xué)的評價(jià)方式不再僅僅以分?jǐn)?shù)或等級方式，而綜合地運(yùn)用評語、等級與評語結(jié)合、座談、作品展覽為形式{13}。由此增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流。

寫生教學(xué)評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式的性質(zhì)與傾向決定了其教學(xué)評價(jià)體系的側(cè)重點(diǎn)，即對過程性和發(fā)展性價(jià)值的鼓勵(lì)和肯定，使得教學(xué)評價(jià)不再是教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，而是下一個(gè)教學(xué)過程的起點(diǎn)，在總結(jié)前一個(gè)過程的基礎(chǔ)上形成了寫生教學(xué)發(fā)展的新目標(biāo)要求。

注釋：

①⑤{11}{12}{13}中華人民共和國教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003，2，9，16，17，15.

②陳佑清.體驗(yàn)及其生成[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002，（2）：11.

③劉在花.高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育，2010，（11）：36.

④⑧尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].高等教育出版社，2009，

194，194.

⑥⑦薛莉.自主探究教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：39，39.

⑨馮瑋.“最近發(fā)展區(qū)”與“支架式教學(xué)”――論基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)過程最優(yōu)化[J].美術(shù)教育研究，2016，（2）：106.

⑩楊海峰.高中生外出風(fēng)景寫生的有效教學(xué)探索和實(shí)踐[J].美術(shù)大觀，2012，（9）：170.

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[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.

[3]陳佑清.體驗(yàn)及其生成[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002，（2）.

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[5]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].高等教育出版社，2009.

第4篇：繪畫課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]　模塊式　課程體系　實(shí)踐　總結(jié)　探索

通過近幾年對影視動(dòng)畫專業(yè)課程體系的設(shè)置、調(diào)研、改革與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了一些新的問題并對此進(jìn)行了一些課程體系的改革嘗試。對這種新的課程體系，自稱為：“模塊式課程體系”。

一、什么是“模塊式課程體系”

“模塊式課程體系”是當(dāng)今主流的教學(xué)模式之一。國際勞工組織(ILO)在二十世紀(jì)七十年代研發(fā)的Modules of EmployableSkills模式(MES模式)。我國稱為：“模塊式教學(xué)法”、“職業(yè)技能模塊”或“就業(yè)技能模塊組合”。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊。以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。采用模塊式教學(xué)法可以用最短時(shí)間和最有效的手段。使學(xué)生掌握一門技能。但是MES模式并不完全適合影視動(dòng)畫專業(yè)，我們通過對MES模式的深入了解和對專業(yè)的實(shí)踐，總結(jié)了一種解決影視動(dòng)畫專業(yè)課程問題的教學(xué)體系。并首次提出：影視動(dòng)畫專業(yè)“模塊式課程體系”的構(gòu)建。

“模塊式課程體系”是以培養(yǎng)初、中級人才為目標(biāo)，以知識(shí)為基礎(chǔ)。以職業(yè)素質(zhì)為本位。以職業(yè)能力為重點(diǎn)，分階段、分層次的培養(yǎng)方式。具體講就是將學(xué)生總的培養(yǎng)目標(biāo)和教育過程根據(jù)不同階段的要求劃分為若干個(gè)教育、教學(xué)模塊，各模塊既相互銜接。又相互獨(dú)立。每個(gè)模塊都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)(素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn))、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。學(xué)生完成相關(guān)模塊的學(xué)業(yè)后(某專業(yè)課程)通過專業(yè)勞動(dòng)技術(shù)等級考核鑒定，可發(fā)給專業(yè)技能證書，學(xué)生獲結(jié)業(yè)證和技術(shù)等級證后。既可從事工作，也可以進(jìn)入下一模塊繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在本專業(yè)學(xué)完全部“模塊”學(xué)業(yè)，經(jīng)考試合格授予畢業(yè)證書。

二、實(shí)踐教學(xué)中的問題

之前我們提出了一些關(guān)于影視動(dòng)畫專業(yè)課程體系和影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的改革方案和思路。并取得了一些成績。但是隨著深入的實(shí)踐研究和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在很多問題。

1、我們在排課程的時(shí)候，是并排設(shè)置課程的。比如：《動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)》和《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》，我們都是放在第2學(xué)期進(jìn)行，都是2*16(一周2節(jié)課，上16周，共32學(xué)時(shí))的課程安排。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)必須要完成一門課程《動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)》，另外一門課程《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》的內(nèi)容才能繼續(xù)。如果平行進(jìn)行，會(huì)影響動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)和繪制。因?yàn)樵诶L制動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律之前必須要解決動(dòng)畫造型的問題。動(dòng)畫制作流程也是先完成動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)再根據(jù)動(dòng)畫的造型繪制動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)的。

2、我們原來的教學(xué)計(jì)劃都是按照學(xué)期制來制定的，如：2*16或4*16等。由于高職高專只有3年，在進(jìn)行軟件類課程教學(xué)的時(shí)候。每周同時(shí)進(jìn)行幾門軟件課程的教學(xué)。如：06級周課時(shí)安排計(jì)劃《Auto CAD》周3節(jié)，《AfterEffects》周4節(jié)?！?ds max》周8節(jié)(且角色4節(jié)。場景4節(jié)。3ds Max制作角色和場景完全不一樣)。

通過學(xué)生反饋。這種模式。不利于學(xué)習(xí)。容易搞混，而且每周都是好幾門不同軟件課程的作業(yè)。弄的很昏，有點(diǎn)盲目和無從下手的感覺。教師反饋，整體的教學(xué)進(jìn)度不好把握。集中訓(xùn)練的力度不夠，有時(shí)候雖然布置了作業(yè)但是課程拉的太長，學(xué)生感覺有點(diǎn)疲，而且有時(shí)候上到后面，前面的知識(shí)由于丟的太久容易忘記。

3、原來我們的美術(shù)基礎(chǔ)課除了專周也是按學(xué)期制來執(zhí)行的，因此拉的太長，教學(xué)效果不好。03級影視動(dòng)畫專業(yè)的素描課就是一周四節(jié)課，05級學(xué)習(xí)美院的教學(xué)改成專周，設(shè)置了半學(xué)期的素描專周課程，這樣學(xué)生的外語和計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)就得不到保證，而06級進(jìn)行了改革。專周為公共基礎(chǔ)課程讓路，上專周的時(shí)候排設(shè)部分公共課，而且課時(shí)縮短。通過比較發(fā)現(xiàn)。05級的計(jì)算機(jī)和英語的過級率最低，但是06級的美術(shù)功底相對差很多。

藝術(shù)類繪畫課程就需要連續(xù)作畫，這樣才有感覺，才能有創(chuàng)作的激情。如果是周4的課程安排，上午也許剛剛畫到有點(diǎn)感覺。有要上一周其他課程才能繼續(xù)繪畫，因此激情和熱情都沒有了。專業(yè)美術(shù)院系都是整學(xué)期的設(shè)置繪畫基礎(chǔ)課程，而且專科學(xué)生的繪畫功底相對要差，更需要加大訓(xùn)練。

三、思考解決問題的方法

1、先從課程設(shè)置上考慮。我們在之前提出了按動(dòng)畫制作流程的方式設(shè)置課程體系。該方法獲得了業(yè)界的好評。因此我們繼續(xù)用這種方法，并加以深入的改革?！秳?dòng)畫造型設(shè)計(jì)》和《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》為例，既然流程有先后，課程又有前后順序。如果排設(shè)在不同學(xué)期，當(dāng)然可以解決。但是流程連貫性就完全打亂了，而且還有很多其他后續(xù)課程需要完成了這門課程才能繼續(xù)，因此必須考慮在同一學(xué)期內(nèi)設(shè)置，那么《動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)》掃前面，《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》排后面。這樣就解決了課程平行設(shè)置帶來的問題?！秳?dòng)畫造型設(shè)計(jì)》課程完成后，對《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》的教學(xué)就更有進(jìn)階性了，《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》里面講解的運(yùn)動(dòng)原理必須要有動(dòng)畫造型的功底。

2、平行軟件課程教學(xué)問題的解決思路。完成一個(gè)軟件的教學(xué)，再進(jìn)行另外一個(gè)軟件的教學(xué)。我們之前在同一學(xué)期內(nèi)設(shè)置的《Auto CAD》和《3DS MAX》，并按學(xué)期制進(jìn)行課程安排的?，F(xiàn)在我們改革為前半學(xué)期上《Auto CAD》，后半學(xué)期上《3DS MAX》，《Auto CAD》教學(xué)完成后，很多內(nèi)容完全可以和《3DS MAX》結(jié)合起來，在進(jìn)行《3DSMAX》二維線建?；蚪ㄖ５臅r(shí)候就完全可以和《Auto CAD》的內(nèi)容聯(lián)系起來了。軟件類課程的模塊式設(shè)置，有利于學(xué)生在這段時(shí)間將精力完全投入到該軟件的學(xué)習(xí)中來，而且集中大量的時(shí)間進(jìn)行講課實(shí)訓(xùn)，至少一周8節(jié)甚至16節(jié)的課程安排。完成一門軟件教學(xué)后，可以通過考取職業(yè)資格證或考核來獲得學(xué)分，以此進(jìn)階。

3、美術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)置思考。在設(shè)置這類課程的時(shí)候，即要避免占用公共課時(shí)間(非獨(dú)立藝術(shù)院系均需考慮)。又要給學(xué)生大量時(shí)間保證完成繪畫創(chuàng)作。

方案1：大量減少專周，以保證其公共課教學(xué)的時(shí)間。將繪畫課設(shè)置成課程的方式進(jìn)行，但都是集中進(jìn)行，周16或周32的課程安排。并布置大量的繪畫作業(yè)，以保證下次上課還處于繪畫的創(chuàng)作激情中。

方案2：前2天集中上公共課，后3天集中上繪畫課，并利用周末適當(dāng)布置作業(yè)。如果是2個(gè)班，合理利用資源可以將公共課和繪畫課(軟件課)對調(diào)。

四、具體課程的設(shè)置

1、公共課按照全校統(tǒng)一的計(jì)劃進(jìn)行。不修改。不占用。這樣公共課就是2*16或4*16 的全課時(shí)教學(xué)。形成了學(xué)期制模式。

2、繪畫課程的設(shè)置。一周16節(jié)或32節(jié)，4節(jié)連上。配上充分的作業(yè)，保證課程的連續(xù)性。或者按照方案2進(jìn)行。

3、專業(yè)基礎(chǔ)課(軟件類課程)的設(shè)置，如《動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)》等。按照一周8節(jié)設(shè)置，有些專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)完一章節(jié)必須完成一定量的作業(yè)，才能進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)，因此周8節(jié)。4節(jié)連上，2節(jié)理論課，2節(jié)實(shí)訓(xùn)課。實(shí)際教學(xué)中加入任務(wù)驅(qū)動(dòng)和模塊式的教學(xué)模式。

4、專業(yè)理論課的設(shè)置。理論課都是講課類型，因此絕大部分都是純理論和講授的，那么在設(shè)置這類課程的時(shí)候，就要根據(jù)該課程的特點(diǎn)來設(shè)置?！端囆g(shù)概論》一周4節(jié)，那么必須分2次授課，純理論課程，需要給時(shí)間理解：《影視語言》一周4節(jié)就需要集中授課。因?yàn)樵撜n程要結(jié)合電影觀摩講解。課時(shí)太少一部電影勉強(qiáng)放完就沒有講解的時(shí)間了《中外電影史》一般都是周2節(jié)，可以結(jié)合課外觀摩影片進(jìn)行。

5、模塊式教學(xué)安排?？偣?0周，除去一周考試周，16周的上課時(shí)間，剩下3周專周可排時(shí)間。當(dāng)然在實(shí)際排課中還不能完全這樣，3周做動(dòng)畫時(shí)間肯定不夠的。因此就必須調(diào)整教學(xué)方案。我們以前的動(dòng)畫制作都是將二維動(dòng)畫和三維動(dòng)畫分開，分學(xué)期進(jìn)行。教學(xué)改革，我們將2個(gè)專周合并在一個(gè)學(xué)期的一個(gè)專周，這樣可以讓學(xué)生選方向，并進(jìn)行有針對性的制作和輔導(dǎo)。因此我們將動(dòng)畫專周都集中在最后兩學(xué)期進(jìn)行，這樣前面的動(dòng)畫基礎(chǔ)課程學(xué)完，能進(jìn)行動(dòng)畫制作，而且也不占用公共課課時(shí)。

6、以從事動(dòng)畫設(shè)計(jì)職業(yè)實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，分類課程體系群模塊的建設(shè)。如圖2，不同專業(yè)方向在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，將共修課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課，然后根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置在專業(yè)選修課體系中，學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)進(jìn)行選課。符合MES模式的特點(diǎn)。

五、問題與思考

1、按模塊式設(shè)置課程體系。有利于影視動(dòng)畫專業(yè)課程體系是根據(jù)動(dòng)畫制作流程的思路來設(shè)計(jì)，而且充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。符合行業(yè)要求。在課程銜接中，必須完成一門課程的要求，考核合格，才能進(jìn)入下一門課程的學(xué)習(xí)。而下門課程才可能學(xué)會(huì)學(xué)懂。體現(xiàn)了職業(yè)能力本位，課程根據(jù)崗位特點(diǎn)設(shè)置。根據(jù)崗位任務(wù)建設(shè)了課程體系專業(yè)群(專業(yè)方向)。使整個(gè)專業(yè)方向的設(shè)置體系群更針對崗位和就業(yè)。

2、解決師資短缺的方法。學(xué)校搬遷新校區(qū)后，在各個(gè)方面都將迅速發(fā)展。勢必造成師資短缺。查閱學(xué)校編著的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)有很多相近專業(yè)和課程。因此在模塊式課程體系中，可將這些專業(yè)和課程進(jìn)行整合。優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。比如影視動(dòng)畫專業(yè)和人物形象設(shè)計(jì)、印刷技術(shù)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)就有很多相似課程。比如：三維動(dòng)畫、平面設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)構(gòu)成等。這些都可以整合為統(tǒng)一模塊，師資交流。資源共享。

第5篇：繪畫課程總結(jié)范文

自二十世紀(jì)八十年代開始，藝術(shù)發(fā)展趨勢從總體上呈現(xiàn)出顯著的實(shí)驗(yàn)性和綜合性特點(diǎn)。多媒體藝術(shù)被納入主流文化之中，為學(xué)界開拓架上藝術(shù)提供了絕佳時(shí)機(jī)，著名美術(shù)教育家林風(fēng)眠教授就此明確指出：“可以在各種材料和工具上試一試，或設(shè)法研究出新的工具來，加以代替，那時(shí)，中國的繪畫一定有新的出路?！被诖朔N背景，當(dāng)代中國美術(shù)開始發(fā)生翻天覆地的變化。一方面，版畫、油畫、水墨畫等傳統(tǒng)畫種在美術(shù)界的長期壟斷地位被徹底打破；另一方面，作為一種新生力量，實(shí)驗(yàn)藝術(shù)極為有力地推動(dòng)著我國美術(shù)專業(yè)的快速發(fā)展。綜合材料的繪畫作品逐漸形成了較大的規(guī)模，促使高等院校紛紛開設(shè)了綜合材料課程。當(dāng)前，不止美術(shù)高等院校，很多綜合性高校都將綜合材料課程作為重要的必修課程之一，綜合材料繪畫課成為繪畫專業(yè)眾多課程中極為重要的一門。對于傳統(tǒng)繪畫作品而言，綜合材料繪畫可實(shí)現(xiàn)非常大的突破，其在作品上的精細(xì)和規(guī)整將新穎的視覺效果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠充分激發(fā)其創(chuàng)新思維與探究精神，從而最大限度將其想象力和創(chuàng)造力挖掘出來。

展開來說，綜合材料繪畫課程的內(nèi)涵指的是，在造型藝術(shù)的活動(dòng)過程中，通過使用綜合材料，以便于在藝術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作中確保學(xué)生可以綜合使用各種材料，從而順利解決造型藝術(shù)中的材料形態(tài)、色彩、質(zhì)感等多種要素的組合及其搭配問題，由此衍生出新的問題并加以解決而生成的一門課程。如何有效延伸和拓展傳統(tǒng)繪畫媒介是綜合材料研究領(lǐng)域的核心問題，綜合材料繪畫課程進(jìn)行改革有著重大意義，有助于學(xué)生逐步加深理解繪畫媒介的內(nèi)涵及其語言的諸多表現(xiàn)技巧，從而有效激發(fā)其藝術(shù)個(gè)性，準(zhǔn)確定位自己的繪畫形式和發(fā)展方向。與此同時(shí)，學(xué)生在對現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行洞察時(shí)，綜合材料課程可以充分發(fā)揮窗口作用，將我國現(xiàn)代美術(shù)教育內(nèi)容長期不足的現(xiàn)狀予以彌補(bǔ)。本文的旨趣在于，基于高等院校美術(shù)繪畫專業(yè)進(jìn)行改革的大背景，梳理綜合材料繪畫課程改革的具體形式，將繪畫發(fā)展史穿插于其中，以便宏觀認(rèn)識(shí)西方現(xiàn)代繪畫史；借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，總結(jié)提煉出適合該課程的教學(xué)方法，將源于生活的文化問題、繪畫媒材樣式及其人文精神內(nèi)容充分融入其中，從而找出其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，最大限度地開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)其關(guān)注生活的意識(shí)。

一、綜合材料繪畫課程改革

以師范類美術(shù)院校為例，幾乎所有專業(yè)都面臨課程內(nèi)容多、課時(shí)較少、集中性偏低等問題，因此，從總體上講，各類高校均可以嘗試采用短期輪修的方式設(shè)置和實(shí)施綜合材料課程，從而盡可能地降低實(shí)施難度，提高其可操作性和趣味性。圍繞于此，該項(xiàng)改革需要在充分借鑒國外教材改革成果的基礎(chǔ)上，從課程體系的設(shè)置、開設(shè)相關(guān)選修課程以及優(yōu)化教學(xué)資源等方面入手。

1.借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教材建設(shè)。

教材建設(shè)在高等院校發(fā)展中的重要性不言而喻，將我國與西方藝術(shù)科學(xué)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，基于知識(shí)、技藝以及項(xiàng)目創(chuàng)新對教育教學(xué)提出的革新要求，更好地服務(wù)于特色美術(shù)專業(yè)教學(xué)課程改革，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程?Y構(gòu)，從而取得新的教材建設(shè)成果，是衡量高校規(guī)模和發(fā)展水平，并且直接反映其教育教學(xué)改革成果的重要標(biāo)志。

綜合材料繪畫課程的教材使用，需要盡可能地聚焦于原版教材。在這一點(diǎn)上，已經(jīng)有部分美術(shù)高校將國外同類院校所通用的專業(yè)教材予以引進(jìn)，古典繪畫、繪畫構(gòu)圖學(xué)、現(xiàn)代繪畫等就是比較典型的代表。當(dāng)然，單靠此點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要鼓勵(lì)高校教師結(jié)合各校的實(shí)際情況積極編寫出比較系統(tǒng)的教材。比如，已有部分省級高校編寫出歐洲綜合繪畫技法實(shí)例、油畫風(fēng)景、人體創(chuàng)作與技法研究以及西方美術(shù)史等教材，大家使用之后反映效果不錯(cuò)。主干課程的版本要堅(jiān)持實(shí)效性，將時(shí)間限定在近三年之內(nèi)。同時(shí)立體化教材建設(shè)思路，從重點(diǎn)教材、畫冊、教師和學(xué)生參考書等方面全面入手，從而更為有效地服務(wù)于學(xué)生。

2.科學(xué)布局綜合材料繪畫課程群

高等院校需要及時(shí)將陳舊的課程予以淘汰，同時(shí)將優(yōu)質(zhì)課程納入課程體系中，更好地將其中的新穎內(nèi)容為教學(xué)服務(wù)。美術(shù)專業(yè)教師一方面需要不斷強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究能力，全面把握教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容方面的最新研究動(dòng)態(tài)，隨之革新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞最新信息；另一方面要堅(jiān)決擯棄過時(shí)知識(shí)，力避重復(fù)講授，有機(jī)結(jié)合不同課程，使之成為完善的課程體系。

設(shè)置繪畫專業(yè)的綜合材料繪畫課程時(shí)，在構(gòu)建核心課程群過程中需要從多方面考慮。比如，油畫方面可以將油畫頭像、半身像和肖像、風(fēng)景寫生和創(chuàng)作，素描靜物、半身像、坦培拉、丙烯繪畫、繪畫構(gòu)圖學(xué)等課程進(jìn)行設(shè)置；國畫方面可以選擇性設(shè)置人物速寫、構(gòu)圖學(xué)、山水寫生、寫意山水畫、色彩靜物、素描靜物、工筆花鳥畫、山水畫、工筆人物基礎(chǔ)、寫意人物畫等課程。也就是說，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)需要充分將專業(yè)特色凸顯出來，并基于此構(gòu)建起核心課程體系。

3.科學(xué)安排選修課程，充分將專業(yè)特色凸顯出來

綜合材料繪畫課程將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)作能力和造型表達(dá)能力作為主要發(fā)展線索，根據(jù)素質(zhì)教育要求中關(guān)于繪畫專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置中的具體條文對課程門類和必修課所占比重都做了科學(xué)調(diào)整，使選修課和實(shí)踐課在總課程中的占比大幅提升。因此，要積極地開闊教學(xué)思路，在當(dāng)前人體、風(fēng)景創(chuàng)作等課程之外，積極借鑒國外教學(xué)內(nèi)容，將西方古典繪畫和現(xiàn)代繪畫等課程引入選修課堂。

首先應(yīng)當(dāng)從實(shí)施專業(yè)綜合改革試點(diǎn)的地方高等院校出發(fā)，并加以逐步推廣，敦促其找準(zhǔn)各自特色，積極適應(yīng)國家發(fā)展藝術(shù)教育事業(yè)的各項(xiàng)要求，強(qiáng)化建設(shè)繪畫專業(yè)的內(nèi)涵，使人才培養(yǎng)模式不斷得到創(chuàng)新。

4.積極優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，以便適應(yīng)課程改革的需要

課程改革需要與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，采用合作交流、國內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)、強(qiáng)力推廣實(shí)踐教學(xué)等形式，及時(shí)修訂、更新和充實(shí)已有教學(xué)計(jì)劃，以便于確保其即時(shí)性和實(shí)用性。同時(shí)鼓勵(lì)教師做好科研工作，并將其成果及時(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)外教走進(jìn)課堂，踏上講臺(tái)，并需對現(xiàn)代繪畫藝術(shù)和西方的傳統(tǒng)文化進(jìn)行比較深入的研究，以便能夠較為系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)其繪畫技法和理念，從而實(shí)現(xiàn)中西方在藝術(shù)文化內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)生活等方面的相輔相成。由此一來，極有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除此之外，也要積極將西方繪畫創(chuàng)作技法和表現(xiàn)手法等其他教學(xué)資源引入到課堂之上，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合藝術(shù)能力方面的作用，最大限度培養(yǎng)熱愛藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)研究和藝術(shù)教育的復(fù)合型繪畫人才。

二、綜合材料繪畫教學(xué)方法研究

在探討綜合材料繪畫的教學(xué)方法時(shí)，本文主要是根據(jù)課程內(nèi)容的不同來展開的。依據(jù)繪畫材質(zhì)的不同，分為板上材料、布上材料以及紙上材料三種，教學(xué)方法就是圍繞這三者進(jìn)行探討的。

1.板上材料訓(xùn)練時(shí)的教學(xué)方法探討

與紙質(zhì)材料相比，可作為板上綜合材料的元素來源要廣泛得多，不同類型的金屬、石材都可以應(yīng)用于板上，供學(xué)生進(jìn)行繪制。從內(nèi)涵層面來說，板上綜合材料是多面的、立體的，并非局限于木板、石板或金屬板，也并非囿于平面成品，一切具有明確創(chuàng)作意圖，并對建構(gòu)繪制作品有益的成分都可包含其中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一是需要讓學(xué)生多關(guān)注空間感、厚重感以及視覺沖擊，使其明確有機(jī)組合多種材料以使所構(gòu)建的畫面呈現(xiàn)出多個(gè)層次，這才是該訓(xùn)練的主要目的。二是將自由和秩序兩個(gè)要素自始至終地貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，并在自主化創(chuàng)作理念和針對性極強(qiáng)的訓(xùn)練教學(xué)中將此種觀點(diǎn)提取出來，充分將自由發(fā)揮、自由聯(lián)想、自由建構(gòu)以及自由繪制等特點(diǎn)展示出來。但需要說明的是，需要用將創(chuàng)作理念、形式語言以及個(gè)性圖式的秩序?qū)ζ溥M(jìn)行規(guī)范，以使其不悖于初衷。

2.布上材料訓(xùn)練時(shí)的教學(xué)方法探討

從內(nèi)涵上來說，以油畫材料為主的西方繪畫材料稱為布上材料。鑒于擴(kuò)展其藝術(shù)領(lǐng)域的需要，故稱作“布上材料”，這就充分強(qiáng)調(diào)了油畫材料作為一種綜合材料的自由屬性。在此類材料上使用的丙烯色、油畫色、畫布、筆、粉、蠟、刀、膠以及各類媒介物質(zhì)均屬于自主行為中的重要表現(xiàn)方式，是傳達(dá)精神與觀念的手段。在為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)時(shí)需要分兩步進(jìn)行：一是讓學(xué)生熟悉各位大師的作品，了解不同流派的繪畫風(fēng)格，對印象主義、寫實(shí)主義、現(xiàn)代主義以及當(dāng)代藝術(shù)具有第一感知；二是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入了解畫布材質(zhì)，充分體驗(yàn)其觸覺和視覺效果，從而對布上材質(zhì)的功能屬性和繪畫構(gòu)成表現(xiàn)手法了然于胸，自覺處理好繪畫和材質(zhì)之間的關(guān)系。

3.紙上材料訓(xùn)練時(shí)的教學(xué)方法探討

紙質(zhì)繪畫的質(zhì)地不同，其使用的紙品種不同，在性能上差異很大，表現(xiàn)為視覺、精神感悟和心理感受不同。教師在教授相關(guān)知識(shí)時(shí)，由水墨材質(zhì)開始，使學(xué)生能夠?qū)π埡湍馁|(zhì)能有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。之后再引導(dǎo)其將構(gòu)成手法予以實(shí)施。之后，將民間繪畫和民族傳統(tǒng)繪畫作為水墨材質(zhì)訓(xùn)練的必需部分，通過理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思維意識(shí)。三是讓學(xué)生在水墨構(gòu)成表現(xiàn)過程中分解組合實(shí)驗(yàn)，充分體驗(yàn)筆墨情趣的過程，從而將積色法、灑落法、拓印法、拼貼法、加劑法、暈色法、潑彩法、平涂法等融入畫中。四是加強(qiáng)水彩紙、繪圖紙等繪圖用紙的訓(xùn)練，對其性能和質(zhì)感多加了解了之后著重在造型和色彩的構(gòu)造表現(xiàn)能力方面進(jìn)行訓(xùn)練。

第6篇：繪畫課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞；工科；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

根據(jù)教育部辦公廳2006年頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，美術(shù)鑒賞作為藝術(shù)限定性選修課程的核心課程之一，對于陶冶大學(xué)生情操、提高鑒賞美的能力以及提升審美素養(yǎng)均具有不可替代的作用。[1，2]對于工科高等院校而言，作為“全校級限選課”，美術(shù)鑒賞面向非美術(shù)專業(yè)的全校其他專業(yè)學(xué)生開設(shè)，而且不同專業(yè)選修的學(xué)生均合在一起大班上課。面對這一情形，如何將“以美引善、以美啟真、以美怡情”的美育目標(biāo)貫徹落實(shí)在美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)上，[3]是該門課程任教老師面臨的一大難題。筆者現(xiàn)為南京工業(yè)大學(xué)工業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教師兼授“全校級限選課”中的美術(shù)鑒賞課程，在近三年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，拋磚引玉，與同行交流分享。

1 教學(xué)內(nèi)容

筆者執(zhí)教的美術(shù)鑒賞“班級”，選課人數(shù)最少時(shí)為186人，最多時(shí)則有243人，分別來自安全工程、無機(jī)非金屬材料工程、測繪工程、測控技術(shù)與儀器、車輛工程、電氣工程及其自動(dòng)化、化學(xué)工程與工藝、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程及自動(dòng)化等不同專業(yè)，大部分學(xué)生沒有任何美術(shù)、美學(xué)基礎(chǔ)。而課程只有8次課，每次課3個(gè)學(xué)時(shí)，且上課時(shí)間均在晚上。

如何讓大部分選課學(xué)生對該門課程感興趣且在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)通過這門課程的學(xué)習(xí)，能更好地接受美育、有所收獲，是執(zhí)教者不得不認(rèn)真面對的現(xiàn)實(shí)問題。于是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者著實(shí)花了不少工夫。經(jīng)過多方面的比較和權(quán)衡后，最終選擇美術(shù)大類中的繪畫、雕塑、攝影以及工藝美術(shù)等四大塊作為教學(xué)主要內(nèi)容，每一塊2次課（6學(xué)時(shí)）。

（1）繪畫。先講解繪畫的基本知識(shí)，如線形（配合點(diǎn)線面的隨堂練習(xí)）、色彩、明暗等。在此基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)典的繪畫作品，如列賓的《伏爾加河上的纖夫》、凡?高的《向日葵》、羅中立的《父親》、陳丹青的《組畫》、達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》《敦煌壁畫》等，按照“時(shí)代背景、主題內(nèi)容、藝術(shù)特色”三個(gè)步驟進(jìn)行鑒賞，[4]并把講解的重點(diǎn)放在“藝術(shù)特色”這一步，盡可能將其所含知識(shí)點(diǎn)講透，深入淺出，易于理解。

（2）雕塑。先講解雕塑與繪畫的區(qū)別。待基礎(chǔ)知識(shí)講解完后，選擇大家耳熟能詳?shù)牡袼茏髌?，如《千手觀音》《擲鐵餅者》《秦始皇兵馬俑》《大衛(wèi)》《大足石刻》以及《斷臂維納斯》等進(jìn)行鑒賞。

（3）攝影。先講解攝影的相關(guān)知識(shí)，如景象要素、影像要素、構(gòu)圖、用光技巧等。在此基礎(chǔ)上，選擇優(yōu)秀攝影作品，如解海龍的《大眼睛》、杜瓦諾的《鎖不住的愛情》、陳復(fù)禮的《搏斗》、阿威頓的《窗口》、卡特的《禿鷲與小孩》以及李英杰的《稻子與稗子》等，根據(jù)攝影作品分析步驟進(jìn)行鑒賞。

（4）工藝美術(shù)。這一塊主要是根據(jù)筆者的芬蘭留學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合自身拍攝的照片、視頻等資料，重點(diǎn)講解北歐的簡約設(shè)計(jì)，并對芬蘭、瑞典以及丹麥等優(yōu)秀的手工藝設(shè)計(jì)作品進(jìn)行賞析，開拓了學(xué)生的眼界。這一塊的內(nèi)容是最受學(xué)生歡迎與喜愛的。

2 教學(xué)方式

經(jīng)過近三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下4種教學(xué)方式較適合選修美術(shù)鑒賞課程的工科生：

（1）啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以實(shí)時(shí)拋出一些開放性的問題，如你是如何理解美術(shù)鑒賞的、你認(rèn)為凡?高的作品《向日葵》怎么樣、你覺得北歐設(shè)計(jì)如何等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。美術(shù)鑒賞有多種不同的角度和切入點(diǎn)，有可能不同的學(xué)生對同一作品會(huì)有不同的鑒賞意見、甚至截然相反的理解。教師應(yīng)對此進(jìn)行積極地引導(dǎo)與啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)鑒賞中的批判性精神。

（2）比較式教學(xué)。比較式教學(xué)的目的是為了更好地理解每件作品的藝術(shù)特色。可以對不同的美術(shù)作品進(jìn)行橫向或縱向上的比較分析，找尋異同，進(jìn)而探求其中隱藏的鑒賞規(guī)律。例如，在講解繪畫時(shí)，可以將列賓的《伏爾加河上的纖夫》與陳丹青的《組畫》進(jìn)行比較，同樣都是描繪人們真實(shí)生活的現(xiàn)實(shí)主義經(jīng)典油畫，但兩個(gè)作品的表現(xiàn)方式以及風(fēng)格卻完全不同。前者是在充分觀察和深刻理解俄羅斯底層勞動(dòng)人民真實(shí)生活的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，其主題性與思想性突出，對后來蘇聯(lián)的油畫風(fēng)格影響深遠(yuǎn)；后者則以寫生般的直接和果斷，描繪藏民的日常生活片段，蘊(yùn)含的人文精神突出，偏向于法國鄉(xiāng)村繪畫風(fēng)格。通過兩者的比較，讓學(xué)生在鑒賞時(shí)對這兩類作品的藝術(shù)特色有了更好的理解。

（3）短片式教學(xué)。在美術(shù)鑒賞課程中，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，播放與講解內(nèi)容相關(guān)的記錄“短片”進(jìn)行教學(xué)，短片時(shí)間不宜過長，一般控制在20至30分鐘比較合適。短片式教學(xué)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和說服力，還對提高教學(xué)效果具有一定的積極意義。比如，在講解到繪畫中的敦煌壁畫時(shí)，可以播放中央電視臺(tái)拍攝的紀(jì)錄片《敦煌》；在講解到雕塑中的兵馬俑時(shí)，可以播放英國BBC制作的紀(jì)錄片《秦始皇兵馬俑》（China’s Terracotta Army），讓學(xué)生在更為直觀地認(rèn)知這些作品后，再對其進(jìn)行鑒賞。

（4）臨摹式教學(xué)。對于很多工科生而言，雖然沒有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，但是在教師的指導(dǎo)下，亦步亦趨，對簡單的作品進(jìn)行臨摹，亦可加深對作品的認(rèn)知。例如，在講解北歐簡約設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生一起體驗(yàn)“骨骼椅”的創(chuàng)作過程。一共有7個(gè)簡單的步驟，筆者在黑板上畫一步，學(xué)生在臺(tái)下跟著畫一步。通過動(dòng)“筆”體驗(yàn)，不僅增加了課堂的互動(dòng)性，也讓學(xué)生在潛移默化中對形態(tài)的比例與透視有了更加深入的認(rèn)知。

3 結(jié)語

美是有理由、有根源的，美術(shù)鑒賞也應(yīng)如此。針對工科高等院校的美術(shù)鑒賞課程教學(xué)，如果教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式選擇得當(dāng)，效果必將事半功倍，使學(xué)生不僅能夠切實(shí)體會(huì)到藝術(shù)的美，還可以捕捉到蘊(yùn)藏于作品背后的“美的根源”，進(jìn)而形成良好的美術(shù)鑒賞思維與習(xí)慣，早日成為全面、和諧、健康發(fā)展的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙萌.普通高校美術(shù)鑒賞課程教學(xué)研究[J].藝術(shù)科技，2012，25（3）：9799.

[2] 韓路.對高校美術(shù)鑒賞教學(xué)的思考和建議[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（6）：152153.

[3] 曹夢.淺析“美術(shù)鑒賞”課――作為高校美術(shù)素質(zhì)教育的課程教學(xué)構(gòu)建[J].科技，2012（7）：3839.

第7篇：繪畫課程總結(jié)范文

一、課程體系的調(diào)整

閩南理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)原有色彩課程依據(jù)藝術(shù)類培養(yǎng)方案，與素描課程融合，體現(xiàn)為繪畫造型基礎(chǔ)課程中部分內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)被安排在大一上學(xué)期完成。在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過程中，繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分被安排為36學(xué)時(shí)，課時(shí)較少，2014年的繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分僅能講授水粉的基礎(chǔ)技法，不能較好地掌握水粉的用筆技法、形式感及畫面氛圍；2015年繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分對水彩傳統(tǒng)技法中的干濕畫法掌握不熟練，對撒鹽法、涂蠟法及對印法等特殊技法課堂內(nèi)無法嘗試，直接影響到學(xué)生后續(xù)手繪表現(xiàn)技法課程的學(xué)習(xí)。在2016年的環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案中，通過將繪畫造型基礎(chǔ)課程拆分為素描和色彩課程，各48學(xué)時(shí)，同時(shí)，在大一下學(xué)期的建筑速寫課程中安排24學(xué)時(shí)的色彩課程，可以充分講授色彩知識(shí)，并提高學(xué)生的手繪能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的更新

色彩課程要求學(xué)生掌握繪畫造型的基礎(chǔ)知識(shí)、造型設(shè)計(jì)的要素、構(gòu)思方法、表現(xiàn)技法，并且能夠結(jié)合理論知識(shí)，進(jìn)行造型設(shè)計(jì)的構(gòu)思、美感和表現(xiàn)技術(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練。在2014和2015學(xué)年的教學(xué)過程中，由于學(xué)時(shí)安排較少，對色彩的表現(xiàn)技法講授不全面，同時(shí)，對造型設(shè)計(jì)的構(gòu)思、美感及技術(shù)表現(xiàn)訓(xùn)練也較少，學(xué)生作品點(diǎn)評次數(shù)較少，不能及時(shí)掌握學(xué)生對課堂內(nèi)容的熟練程度。通過與講授建筑速寫和手繪表現(xiàn)技法課程的教師溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫面美感、技法表現(xiàn)及顏料特性掌握方面存在不足之處。在2016年的教學(xué)大綱中，色彩課程重點(diǎn)講授色彩基礎(chǔ)知識(shí)、水彩的表現(xiàn)方法與步驟和水彩課題訓(xùn)練，同時(shí)在建筑速寫課程中通過大量的訓(xùn)練，使得學(xué)生在水彩繪畫過程中對水的控制更加熟練，色彩技法也得到進(jìn)一步的提高。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

在中國當(dāng)代教育中，無論水粉還是水彩課程的教學(xué)方法都存在些許弊端，仍需進(jìn)一步改進(jìn)。在當(dāng)代各高校的課程安排上，水粉課程的教學(xué)方法大多數(shù)采用臨摹與寫生的形式進(jìn)行授課，缺少創(chuàng)作和應(yīng)用于相關(guān)專業(yè)的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生仿佛回到了高考培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)場景：照著畫，不用動(dòng)腦，甚至有學(xué)生戴著耳機(jī)，邊抖邊畫，每天只是“混日子”罷了，這種狀況的出現(xiàn)與教師的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。俗話說：“授之于魚不如授之于漁”，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的無限潛力，而非埋沒好的人才。因此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)，要多拋出問題，使學(xué)生發(fā)散思維、多動(dòng)腦，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中探究，在探究中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長。以閩南理工學(xué)院為例，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程將水粉改成水彩，由于水粉與水彩顏料的性質(zhì)不同，呈現(xiàn)出來的畫面效果也截然不同。水粉的畫面比較粉氣，覆蓋力強(qiáng)，可以畫很厚，水彩畫面透氣，覆蓋力弱。然而在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，不管是室內(nèi)方向還是景觀方向，設(shè)計(jì)稿圖均不需要厚重感，薄薄一層透氣的色彩表達(dá)最佳。由于二者的材質(zhì)不同，教學(xué)方法也不能按照之前色彩課程的教學(xué)方法進(jìn)行。首先，針對大多數(shù)學(xué)生從未接觸的課程進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對此好奇、感興趣；其次，在課程安排上需層層遞進(jìn)，依舊要抓住學(xué)生的好奇心；再次，教學(xué)不要過于強(qiáng)調(diào)水彩的技法，應(yīng)使學(xué)生更加注重繪畫內(nèi)涵的表達(dá)，作品要有自己的個(gè)性和情感。這樣的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以使課堂氛圍更佳，師生交流與生生交流更順暢。

四、實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)

現(xiàn)今各高校設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課程更加重視表現(xiàn)技法的教學(xué)探討，在課上，學(xué)生需要不斷探索水彩顏料的特性，并且根據(jù)自己所知的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)水彩繪畫的“新大陸”。事實(shí)上，色彩探究的最直接方法莫過于室外寫生，不管是色彩的傾向還是色彩的變化都是隨著光源的變化而變化的。印象派畫家就十分喜愛光色的變化，因此，他們經(jīng)常背起畫箱，走到大自然中去尋找變幻莫測的色彩。比如，印象派畫家莫奈在不用時(shí)刻、不同季節(jié)將同一個(gè)教堂、同一個(gè)草垛表現(xiàn)出不同的色彩。因此，現(xiàn)在各高校不僅組織美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生外出寫生，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也要外出寫生。閩南理工學(xué)院每年組織環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在大二上學(xué)期外出寫生。就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，無論是室內(nèi)方向還是景觀方向的學(xué)生，都需要走到自然中尋找美的、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)稿圖，因此，環(huán)境設(shè)計(jì)方向的學(xué)生外出寫生均以水彩為表現(xiàn)形式，將自己的所感所想表現(xiàn)在畫面中。寫生結(jié)束后帶隊(duì)教師評選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，這也是對學(xué)生外出實(shí)踐成果的肯定，從而可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，也可以激勵(lì)下一屆外出寫生的學(xué)生努力畫出更好的作品。課程改革需從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的角度進(jìn)行分析，注重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用能力。但許多設(shè)計(jì)類專業(yè)教材滯后于實(shí)踐，理論性較強(qiáng)，使得學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生的理論能力與實(shí)踐運(yùn)用能力失衡，對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，閩南理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課，該課程在2015年之前均以水粉課的形式講授，只是一味地傳授學(xué)生色彩相關(guān)的理論知識(shí)和繪畫技巧，并未與他們的專業(yè)運(yùn)用有機(jī)地聯(lián)系在一起，這就造就了學(xué)生認(rèn)為的“又回到了培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)”。因此，這就要求教師對色彩課程教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改革，補(bǔ)充新知識(shí)、新技法，同時(shí)要使學(xué)生知道該課程對他們設(shè)計(jì)專業(yè)課程有所幫助。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以將他們帶出課堂，走進(jìn)大自然，使學(xué)生親身感受自己所畫的場景，親身感受自己畫面中的每個(gè)描繪對象，這樣能更直觀、有效地輔助教學(xué)。

目前，水彩在設(shè)計(jì)類專業(yè)中的使用程度不斷提高，并以其優(yōu)異的表現(xiàn)效果形成逐漸取代水粉的趨勢。在色彩課程教學(xué)過程中，要注重理論知識(shí)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。本文通過探討環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程教學(xué)改革，提出從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)方面展開探析，通過合理安排色彩課程，提高教學(xué)學(xué)時(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法及增加實(shí)踐訓(xùn)練等形式提高色彩課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的作用，為探究色彩課程在藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

作者:陸潔 單位:閩南理工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]鐘尚聯(lián).水彩畫技法新探[J].藝海，2007，（2）：71.

[2]劉媛媛.設(shè)計(jì)專業(yè)中水彩表現(xiàn)技法教學(xué)探討[J].大眾文藝，2011，（24）：284-285.

[3]曾毅，吳中師.水彩技法的審美[J].藝海，2012，（8）：79-80.

第8篇：繪畫課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué) 美感 自然之美 美術(shù)評論

美術(shù)是義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)教育課程，是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。通過美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的空間思維和創(chuàng)造性思維可以得到一定程度的提高，也可以令其美感能力得以大幅度提升。下面我們就來探究一下在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的美感。

一、什么是美感

所謂美感是指學(xué)生通過對藝術(shù)作品的欣賞或通過繪畫等方式養(yǎng)成的對美的一種認(rèn)知。它的初步建立能夠使學(xué)生以一種全新的角度去欣賞事物，產(chǎn)生愉悅感，積極面對生活。而通過小學(xué)美術(shù)教學(xué)正好能夠培養(yǎng)學(xué)生的美感，也能使小學(xué)生思考問題、看待問題有一個(gè)新的思路。

美感不是與生俱來的，必須要通過后天的培養(yǎng)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的美感認(rèn)知，還要滲透一些利于學(xué)生身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，通過美術(shù)教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生對自然美、藝術(shù)美的鑒賞能力，使他們提高審美能力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的美感

學(xué)生美感的培養(yǎng)并不簡單，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的美感放在教學(xué)工作的首位，靈活采取多種有效方法，以幫助學(xué)生建立對美的認(rèn)知，更好地去欣賞生活中各種美的事物，從而逐漸提高小學(xué)生的審美能力。

（一）向?qū)W生展示世界上的優(yōu)秀繪畫作品

世界上優(yōu)秀的繪畫作品有許多，要想讓學(xué)生更好地欣賞它們，教師就要做好引導(dǎo)工作，挑選一些適合小學(xué)生欣賞的優(yōu)秀繪畫作品，讓他們在課堂上感受這些優(yōu)秀的繪畫作品有什么樣的意境，并在教師的帶領(lǐng)下，品讀這些優(yōu)秀的繪畫作品，弄清楚作品的創(chuàng)作意圖、蘊(yùn)藏含義等，從而使學(xué)生對美產(chǎn)生初步的認(rèn)知。例如，教師可以在課堂上展示荷蘭的后印象派畫家梵高的經(jīng)典作品《十五朵向日葵》，讓學(xué)生觀察之后，分組討論交流：這部作品中作者要表達(dá)的是什么，給了人一種什么感覺，你看到這幅畫時(shí)想到了什么。學(xué)生眾說紛紜，各有各的看法。這就代表了在學(xué)生的心里面美往往可以有不同方面的詮釋，正所謂，“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。通過美術(shù)教師在課堂上向?qū)W生展示優(yōu)秀繪畫作品，使得更多的學(xué)生走進(jìn)了藝術(shù)的殿堂，激發(fā)了他們內(nèi)心對對美好事物的向往，從而使學(xué)生初步建立了美感。由此可見，向?qū)W生展示世界上的優(yōu)秀繪畫作品是培養(yǎng)小學(xué)生美感意識(shí)的重要途徑之一。

（二）注重“美感”的知識(shí)傳授

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持不懈地對學(xué)生傳授與“美感”有關(guān)的知識(shí)，這可以讓學(xué)生正確理解什么是美，并逐步形成美感。教師可以在教學(xué)中通過色彩、質(zhì)感、大小、空間等美術(shù)元素的講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、理解美，明白什么才算是真正的美；教師可以通過美術(shù)實(shí)踐，開展各式各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生理解美的應(yīng)用，形成審美情趣。

（三）走進(jìn)大自然，欣賞自然之美

大自然作為我們?nèi)祟愘囈陨娴幕A(chǔ)，它是一種天然的美，是一種沒有經(jīng)過雕琢的美，如春天的萬物復(fù)蘇、鳥語花香，夏天的蟲鳴蟬叫、綠蔭如蓋，秋天的碩果累累、霜天紅葉，冬天的白雪皚皚、滴水成冰……在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在自然中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，將大自然千姿百態(tài)的美描繪于筆下，讓學(xué)生通過觀察、描繪等方法展現(xiàn)出他們眼中的大自然之美，從而使他們體驗(yàn)到自然之美，提高自身的審美能力。

（四）讓小學(xué)生走進(jìn)美術(shù)評論

讓小學(xué)生走進(jìn)美術(shù)評論是指讓學(xué)生對美術(shù)作品認(rèn)真地進(jìn)行理性觀察分析后，做出自己的判斷。這種判斷既能體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的審美觀，也能體現(xiàn)出學(xué)生不同的審美標(biāo)準(zhǔn)。而他們學(xué)會(huì)了怎么評論一幅作品，也就自然增加了對美的感受力和鑒賞力。美術(shù)教學(xué)中，教師可先出示一幅作品，并進(jìn)行簡單介紹，再讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為這幅作品想表達(dá)什么、好在哪里、不足在何處，然后讓學(xué)生分組討論，之后小組總結(jié)派代表表達(dá)自己的看法，最后教師再進(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)怎樣正確地鑒賞一幅作品，提高自身判斷能力，還能深化對美的認(rèn)知。

三、結(jié)語

美感只能通過后天的實(shí)踐才能形成與發(fā)展，且不是短時(shí)間或者僅靠幾節(jié)美術(shù)課就能讓學(xué)生完全領(lǐng)悟的。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重給學(xué)生灌輸美學(xué)的知識(shí)，將對學(xué)生美感的培養(yǎng)貫穿于美術(shù)課內(nèi)外，始終以提高學(xué)生的審美能力為目標(biāo)。這樣，才能使學(xué)生形成對美的認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：繪畫課程總結(jié)范文

一、繪畫造型對于動(dòng)畫專業(yè)的重要性

我國高校開設(shè)的動(dòng)畫專業(yè)課程基本涵蓋了動(dòng)畫創(chuàng)作的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，但培養(yǎng)動(dòng)畫人才要符合學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，對所需具備的繪畫造型能力和美術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)。無論制作二維動(dòng)畫，還是制作三維動(dòng)畫，從前期制作階段的角色設(shè)定、場景設(shè)定與故事版創(chuàng)作，到中期制作階段的原畫與中間畫繪制，沒有繪畫造型基礎(chǔ)作為支撐則難以完成動(dòng)畫。迪士尼早期每周都會(huì)邀請著名的喬伊納德藝術(shù)學(xué)院（Chouinard’sArtInstitute）頂級講師唐•格雷厄姆培訓(xùn)工作室員工，以提高學(xué)員的繪畫才能。起初，培訓(xùn)只涉及常規(guī)的人體素描，人體素描很有用，然而發(fā)展不夠深入和快速。同時(shí)不止一位迪斯尼的前輩告誡新手說：“學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)畫之前，要盡量學(xué)好繪畫?！睂m崎駿在一次訪談中向后輩們的忠告：“基本的繪畫技術(shù)是動(dòng)畫制作者永遠(yuǎn)不能拋棄的。”由此可見，從動(dòng)畫行業(yè)的需求、動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的大王到動(dòng)畫大師中的大師，紛紛強(qiáng)調(diào)繪畫造型能力在動(dòng)畫專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。

二、動(dòng)畫專業(yè)提高繪畫造型能力的意義

1）提升學(xué)生藝術(shù)審美的情趣。

法國影評家埃麗•福爾滿含感情的預(yù)言：“終有一天動(dòng)畫片會(huì)具有縱深感，造型高超，色彩有層次……會(huì)有德拉克洛瓦的心靈、魯本斯的魅力、戈雅的激情、米開朗基羅的活力。”動(dòng)畫專業(yè)是一個(gè)對于繪畫造型能力要求很高的綜合學(xué)科，需要具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)、獨(dú)特的藝術(shù)眼光和扎實(shí)的繪畫造型能力作為基礎(chǔ)。這門藝術(shù)并不是會(huì)動(dòng)的畫，而是被描繪出來的藝術(shù)，了解了繪畫造型的基本規(guī)律，才能使動(dòng)畫更具藝術(shù)審美表現(xiàn)力。

2）動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置的需要。

動(dòng)畫師從事造型工作的內(nèi)容與要求、方式與風(fēng)格具有一定規(guī)律，通過對其進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可制訂一套即符合大學(xué)教學(xué)規(guī)律又滿足社會(huì)對動(dòng)畫師專業(yè)能力需求的科學(xué)、高效的素描教學(xué)體系。加強(qiáng)動(dòng)畫造型能力的訓(xùn)練，應(yīng)該按照動(dòng)畫教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)安排基礎(chǔ)繪畫課程，既不能砍掉基礎(chǔ)繪畫課程，也不能孤立地去開設(shè)基礎(chǔ)繪畫課程，需要一些特有的、有針對性的，循序漸進(jìn)的繪畫造型訓(xùn)練引入動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)。

3）提高動(dòng)畫作品制作的質(zhì)量。

格里姆•納特威克提出：“你的繪畫基礎(chǔ)越好，就越容易駕馭動(dòng)畫的動(dòng)作設(shè)計(jì)。你要從各個(gè)角度描繪出人物的各種姿態(tài)，如果你達(dá)不到效果，就必須換個(gè)角度，這是個(gè)既受局限又耗時(shí)的活。”如果當(dāng)我們在畫一組動(dòng)畫角色動(dòng)作的畫面時(shí)，只需讓每張畫面的線條連貫、流暢，最終的動(dòng)畫效果就大不一樣。特別是在制作傳統(tǒng)二維動(dòng)畫時(shí)，線條的表現(xiàn)、動(dòng)作的準(zhǔn)確和動(dòng)作序列的流暢度都是提高動(dòng)畫作品制作質(zhì)量的重要因素。

4）促進(jìn)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

中國動(dòng)畫市場需求大，而好的國產(chǎn)動(dòng)畫片的制作質(zhì)量平平，原因之一是創(chuàng)作人才的基礎(chǔ)能力素質(zhì)不足，動(dòng)畫片創(chuàng)作由于各方面的局限無法達(dá)到預(yù)期構(gòu)想的效果。動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)自身要發(fā)展，繪畫造型能力作為動(dòng)畫創(chuàng)作人才的最基礎(chǔ)的素質(zhì)，決定著這個(gè)行業(yè)的動(dòng)畫創(chuàng)作的根基，只有繪畫造型能力這一根基牢固了，動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)才有可能蓬勃發(fā)展。

三、緊扣專業(yè)特點(diǎn)繪畫造型能力的培養(yǎng)途徑

動(dòng)畫片的創(chuàng)作具有其特殊的專業(yè)性，動(dòng)畫造型風(fēng)格的多樣化、造型和動(dòng)作的關(guān)聯(lián)性與造型的表現(xiàn)方式，是動(dòng)畫專業(yè)藝術(shù)表現(xiàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，針對動(dòng)畫片創(chuàng)作的各環(huán)節(jié)，需要訓(xùn)練的繪畫造型能力側(cè)重點(diǎn)主要包括：

1）造型的基本規(guī)律。

形體的點(diǎn)、線、面，比例與分割，特征與基本形，轉(zhuǎn)折與輪廓，透視與空間，明暗與調(diào)子等這些造型的基本規(guī)律，除了極少數(shù)具有藝術(shù)細(xì)胞的天才外，絕大部分的學(xué)生要通過長期的繪畫練習(xí)和豐富的造型理論知識(shí)學(xué)習(xí)，才能逐漸提高他們的繪畫造型能力和藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，要把這些的理論知識(shí)熟練的用到動(dòng)畫的創(chuàng)作中，也需要投入大量的時(shí)間和精力去反復(fù)的學(xué)習(xí)—練習(xí)—運(yùn)用，從而達(dá)到爐火純青的地步。

2）場景與角色的默寫。

動(dòng)畫場景是為動(dòng)畫角色表演的搭建出舞臺(tái)，動(dòng)畫角色為講述生動(dòng)而富有吸引力的故事，這兩個(gè)方面是構(gòu)成動(dòng)畫視覺畫面的主要元素。角色的默寫訓(xùn)練主要包括人體的基本結(jié)構(gòu)、動(dòng)物的基本結(jié)構(gòu)、人物的面部表情、不同年齡段的人物特征等繪畫內(nèi)容。場景的默寫訓(xùn)練，是將學(xué)生平時(shí)熟記于心的一些室內(nèi)外場景，造型準(zhǔn)確并根據(jù)動(dòng)畫劇本的要求，同時(shí)插上幻想的翅膀設(shè)計(jì)繪畫出來。

3）動(dòng)態(tài)動(dòng)作準(zhǔn)確的線描。

二維動(dòng)畫創(chuàng)作中，角色的動(dòng)作是表演的基礎(chǔ)，是通過一張張連續(xù)的動(dòng)作繪畫序列表現(xiàn)完成的。角色動(dòng)作中出現(xiàn)的每個(gè)動(dòng)態(tài)，都需要?jiǎng)赢嫀焸冞M(jìn)行精心的繪制，特別是影響角色整體動(dòng)作的關(guān)鍵動(dòng)作姿態(tài)。熟練掌握人體結(jié)構(gòu)并運(yùn)用，動(dòng)畫角色的表演離不開角色的動(dòng)作，繪畫出勻、準(zhǔn)、挺、活的線條，表現(xiàn)富有張力的角色動(dòng)態(tài)動(dòng)作，可以讓動(dòng)畫角色的運(yùn)動(dòng)更流暢，更生動(dòng)。

4）富有鏡頭感的構(gòu)圖。