繪畫(huà)藝術(shù)治療在特殊教育中的應(yīng)用

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【摘要】繪畫(huà)藝術(shù)治療在歐美已廣泛應(yīng)用于特殊人群的康復(fù)和教育，國(guó)內(nèi)的繪畫(huà)治療在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于起步階段，本文闡述了繪畫(huà)治療在當(dāng)前特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用狀況，并嘗試根據(jù)現(xiàn)有狀況對(duì)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】繪畫(huà)藝術(shù)治療；特殊教育；現(xiàn)狀與發(fā)展

1繪畫(huà)藝術(shù)治療的優(yōu)勢(shì)

繪畫(huà)治療是繪畫(huà)藝術(shù)和心理治療的結(jié)合，是以繪畫(huà)這種非語(yǔ)言的方式作為咨詢師和來(lái)訪者之間中介物的治療。來(lái)訪者作品中富含的信息即可以作為一種心理診斷的工具，也可以作為一種治療手段。繪畫(huà)治療能夠起到解決來(lái)訪者情緒沖突、減少焦慮和抑郁、洞悉心理問(wèn)題、揭示人際關(guān)系和整合人格等作用，最終促進(jìn)來(lái)訪者的心理成長(zhǎng)，帶來(lái)生活狀態(tài)的改變。繪畫(huà)療法之所以會(huì)作為一種介質(zhì)被應(yīng)用于心理干預(yù)的臨床實(shí)踐，是因?yàn)槔L畫(huà)過(guò)程卷入了大腦信息加工過(guò)程，視覺(jué)信息處理的過(guò)程主要發(fā)生在右半球。右腦是潛意識(shí)腦，主要功能為空間思維和形象思維，具體表現(xiàn)在音樂(lè)、美術(shù)、情感、創(chuàng)造力、想象力、靈感、整體性等方面。與負(fù)責(zé)語(yǔ)言、分析、運(yùn)算、邏輯思維的左腦相比，右腦具有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，大腦在處理經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)或情緒等信息時(shí)，先運(yùn)用圖像后運(yùn)用文字。其次，視覺(jué)思維的速度、深度、廣度和整體性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了言語(yǔ)思維。一旦人們嘗試用語(yǔ)言描述情緒體驗(yàn)，那些被體驗(yàn)到的內(nèi)容整體就在語(yǔ)言的加工下被轉(zhuǎn)譯、被解釋，大量的信息就此流失1。在臨床實(shí)踐中已發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)療法在糾正求助者由于錯(cuò)誤認(rèn)知所引起的心理問(wèn)題時(shí)有效果，而在處理情緒困擾為主要癥狀或其他深層次的問(wèn)題時(shí)就顯得力不從心。咨詢師發(fā)現(xiàn)，盡管言語(yǔ)療法在目前的心理干預(yù)實(shí)踐中屬于主流療法，但在實(shí)際接觸到有情緒障礙、創(chuàng)傷體驗(yàn)和喪失問(wèn)題的來(lái)訪者時(shí)，常常感到無(wú)能為力，即便是意識(shí)到了問(wèn)題癥結(jié)所在，也無(wú)從下手。而繪畫(huà)治療以右腦信息為主要操作對(duì)象，繞開(kāi)左腦有限的、線性的、言語(yǔ)性的判斷，借助人與藝術(shù)自然的聯(lián)結(jié)，直達(dá)情感最深處，揭示不被意識(shí)到的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)來(lái)訪者的領(lǐng)悟，釋放郁積于心的情緒，重新整合人格，從而恢復(fù)心理的健康與平衡。國(guó)內(nèi)繪畫(huà)治療專家孟沛欣教授在《藝術(shù)療法———超越言語(yǔ)的交流》一書(shū)中提出了繪畫(huà)治療的適用群體，它包括不勝任語(yǔ)言或語(yǔ)言受阻的患者，如聽(tīng)力障礙、自閉癥、遲鈍、大腦損傷、妄想；對(duì)談話治療有抵觸情緒或有阻抗的患者；懷疑自己口語(yǔ)能力的人；對(duì)藝術(shù)表達(dá)有興趣的各個(gè)年齡段的求助者，兒童、青少年、成年人、老年人；各種行為障礙和多重人格障礙的個(gè)體。[2]

2繪畫(huà)治療在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用

繪畫(huà)應(yīng)用于治療古已有之，有明確記載的美術(shù)治療實(shí)踐，始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初西方精神分析學(xué)派的繪畫(huà)診療分析，其理論與應(yīng)用在其后的幾十年間不斷地豐富與拓展。發(fā)展至今的繪畫(huà)藝術(shù)治療在歐美的應(yīng)用已從最初的醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)拓展至教育、心理保健等諸多領(lǐng)域。特別是在特殊教育領(lǐng)域，繪畫(huà)治療已應(yīng)用于有情緒和行為問(wèn)題的兒童、聽(tīng)力殘疾兒童、肢體殘障兒童、智障兒童、器質(zhì)性疾病患兒等，且已獲得相應(yīng)的療效。從事殘障兒童美術(shù)教育的美國(guó)教師Elinor•Ulman在藝術(shù)治療實(shí)踐中建立了“安勒曼評(píng)估程序”。Aach•Feldman和Kunkle•Miller以埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，結(jié)合Golomb等人的藝術(shù)發(fā)展研究成果，主要對(duì)具有認(rèn)知障礙、情緒障礙和身體障礙的兒童進(jìn)行藝術(shù)治療。Silver的治療方法以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，主要針對(duì)聽(tīng)力損害、認(rèn)知損傷的來(lái)訪者，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。3上世紀(jì)九十年代，西方繪畫(huà)藝術(shù)治療理論引入中國(guó)大陸，最初的實(shí)踐是作為治療精神病患者的輔助手段，發(fā)展至今逐漸擴(kuò)展到對(duì)特殊群體的幫助以及學(xué)校的心理咨詢中。國(guó)內(nèi)將繪畫(huà)藝術(shù)療法運(yùn)用于特殊兒童與特殊群體的主要研究包括：郝振君、曹燕瑛的《低年級(jí)智力殘疾兒童美術(shù)藝術(shù)治療的初步嘗試》，闡述了對(duì)一組中重度智力殘疾兒童進(jìn)行藝術(shù)治療的過(guò)程，干預(yù)結(jié)果顯示這些智力殘疾兒童的直觀能力和觀察能力都得到了顯著提高。鄧慕芯的《腦癱兒童的社工介入點(diǎn)———藝術(shù)治療》一文介紹了為腦癱兒童開(kāi)展的繪畫(huà)治療，經(jīng)過(guò)干預(yù)發(fā)現(xiàn)這些兒童在活動(dòng)中都有一定程度的響應(yīng)，表明不善于言語(yǔ)溝通的腦癱兒童能夠通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)他們的內(nèi)心情緒及感受。陳琨的《繪畫(huà)投射技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)治療的探索———兒童攻擊性行為的個(gè)案研究》一文介紹了運(yùn)用繪畫(huà)治療技術(shù)對(duì)具有攻擊性的兒童進(jìn)行干預(yù)的過(guò)程，結(jié)果證明繪畫(huà)投射技術(shù)可以幫助兒童將混亂無(wú)序的心緒導(dǎo)入清晰有序的狀態(tài)，促進(jìn)其認(rèn)知與情感的發(fā)展，減少攻擊性行為的發(fā)生。張?chǎng)?、顧昭明的《藝術(shù)治療在自閉癥兒童心理發(fā)展中的作用》中提出針對(duì)自閉癥兒童的繪畫(huà)治療團(tuán)體干預(yù)方案，研究結(jié)果顯示繪畫(huà)治療對(duì)自閉癥兒童感知覺(jué)的發(fā)展、思維能力的提高、情緒情感的穩(wěn)定發(fā)展都起到良好的促進(jìn)作用。

3繪畫(huà)治療在特殊教育領(lǐng)域中的發(fā)展趨勢(shì)

西方繪畫(huà)藝術(shù)治療的起步較早，其理論研究、實(shí)踐應(yīng)用、組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展都較為完備，國(guó)內(nèi)關(guān)于繪畫(huà)藝術(shù)治療真正的學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用始于上世紀(jì)九十年代，本世紀(jì)逐漸擴(kuò)展到對(duì)殘障兒童的幫助中。筆者在知網(wǎng)和萬(wàn)方網(wǎng)用“繪畫(huà)治療、美術(shù)治療、特殊教育、聽(tīng)障、自閉癥、智力殘疾、肢體殘疾”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，搜索到相關(guān)文章19篇，其中2016年發(fā)表文章有9篇，近五年內(nèi)發(fā)表的有12篇，五年前發(fā)表的文章有6篇。由此可以了解到近幾年繪畫(huà)治療在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐與研究已逐步展開(kāi)，在各類殘障教育與康復(fù)中的應(yīng)用也取得了一定的進(jìn)展。相關(guān)專家對(duì)其能夠改善特殊人群的情緒情感和健全人格等方面達(dá)成了共識(shí)。已有研究結(jié)果顯示，繪畫(huà)治療在特殊人群中的應(yīng)用多集中于自閉癥群體，在搜索到的19篇文章中，涉及自閉癥的有12篇。對(duì)聽(tīng)力、肢體等殘障類型人群的應(yīng)用較少。從年齡層面來(lái)看，多集中于兒童期，對(duì)青春期、青年期、成年期和老年期的研究也比較少。實(shí)際上，由于繪畫(huà)治療獨(dú)特的視覺(jué)加工模式，它的適用范圍是非常寬泛的，尤其適用于語(yǔ)言交流困難的人群，比如聽(tīng)力障礙的個(gè)體在心理干預(yù)中是最適合繪畫(huà)治療技術(shù)的，聽(tīng)障者由于聽(tīng)力受損造成了語(yǔ)言能力、邏輯思維能力的發(fā)展滯后，言語(yǔ)療法難以發(fā)揮效果，正是繪畫(huà)治療可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域。目前國(guó)內(nèi)繪畫(huà)治療的實(shí)踐主要以應(yīng)用性研究為主，一般采用量化的方法，運(yùn)用團(tuán)體繪畫(huà)進(jìn)行干預(yù)。量化研究和團(tuán)體施測(cè)的方法對(duì)繪畫(huà)治療的效果評(píng)定有一定優(yōu)勢(shì)，能夠在宏觀層面對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行規(guī)?；恼{(diào)查。但除了概括性和普適性的研究，同時(shí)也需要在微觀層面對(duì)個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)的描述和分析，探討干預(yù)過(guò)程中的特殊現(xiàn)象，以及從不同類型殘障者的角度來(lái)了解當(dāng)事人的看法與感受，展示繪畫(huà)治療發(fā)生效果的演化過(guò)程。研究方法的多樣化可以擺脫千篇一律的論證模式，更能體現(xiàn)出繪畫(huà)治療在不同類型殘障群體中應(yīng)用的獨(dú)特性。由于繪畫(huà)治療是從西方傳入國(guó)內(nèi)的，所以目前國(guó)內(nèi)的研究以介紹西方的理論技術(shù)為主，以及將這些理論與技術(shù)在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)直接應(yīng)用。不僅如此，多數(shù)研究的目的都集中于證明繪畫(huà)治療能夠?qū)δ骋话Y狀或某一現(xiàn)象起到作用，缺乏描述繪畫(huà)治療是如何在具體問(wèn)題上發(fā)揮作用的，也沒(méi)有形成獨(dú)特的對(duì)于繪畫(huà)治療的新的理論與觀點(diǎn)，更多的是對(duì)西方已有技術(shù)簡(jiǎn)略地應(yīng)用。在不同的文化背景、不同的干預(yù)對(duì)象的條件下實(shí)施繪畫(huà)治療，必然會(huì)呈現(xiàn)新的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新的看問(wèn)題的角度，只有不斷地面對(duì)新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，繪畫(huà)治療才可以繼續(xù)發(fā)展，才可能形成本土化的理論與技術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孟沛欣.藝術(shù)療法———超越語(yǔ)言的交流[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2009（2）：9-15.

［2］孟沛欣.藝術(shù)療法———超越語(yǔ)言的交流[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2009（2）：17-21.

［3］董杏妹，劉秋竹.藝術(shù)治療的心理機(jī)制及在特殊教育中的應(yīng)用[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：139-140.

［4］倪婷，胡冰霜.近十年藝術(shù)治療在中國(guó)的應(yīng)用情況及發(fā)展趨勢(shì)[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）：93-94.

作者：何海燕 單位：北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院