高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)淺談

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[摘要]小說(shuō)閱讀是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之傳統(tǒng)文化傳承的重要部分，近年來(lái)呈現(xiàn)出備受關(guān)注的趨勢(shì)。高中語(yǔ)文教材中小說(shuō)占有很大的比重，雖然學(xué)生喜愛(ài)小說(shuō)豐富的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象，但也只是喜歡，卻不知道如何去閱讀。對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中小說(shuō)閱讀教學(xué)尚存在以下問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣未被激發(fā)，審美能力不高，世界觀的確立還很模糊，以至于承載著深厚意蘊(yùn)的小說(shuō)沒(méi)有被很好地解析。因此，教師要教給學(xué)生閱讀小說(shuō)的策略。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；小說(shuō)；方法與策略；故事情節(jié)

一、高中小說(shuō)閱讀的問(wèn)題及現(xiàn)狀

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念及水平有了更高的要求。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端仍然存在，如教學(xué)模式的單一、教學(xué)方法的陳舊、學(xué)生課堂主體性的被忽視等，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀興趣不濃。主要有以下問(wèn)題：

1.小說(shuō)閱讀過(guò)程隨意化

部分教師對(duì)小說(shuō)的主題過(guò)度詮釋，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)的主題和結(jié)構(gòu)上，從時(shí)代背景入手去分析主題，抓住線索去閱讀小說(shuō)。閱讀過(guò)程偏離了課標(biāo)對(duì)小說(shuō)教學(xué)的要求和提示，導(dǎo)致小說(shuō)閱讀過(guò)程的隨意化，閱讀效率低。

2.小說(shuō)閱讀模式簡(jiǎn)單化

高中小說(shuō)閱讀課堂上缺乏師生間的有效對(duì)話，閱讀模式過(guò)于簡(jiǎn)單，主要表現(xiàn)為部分教師固守原有的閱讀理念，越俎代庖，包攬了整個(gè)小說(shuō)閱讀過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的重點(diǎn)、閱讀內(nèi)容和過(guò)程；還有一部分教師存在較為隱蔽的主觀化閱讀過(guò)程，在小說(shuō)教學(xué)之前就決定了閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)，設(shè)置了課前預(yù)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)讓學(xué)生在課前進(jìn)行個(gè)體閱讀，課堂上教師再預(yù)設(shè)一系列問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流。

3.小說(shuō)閱讀內(nèi)容淺層化

部分教師對(duì)閱讀重心的理解出現(xiàn)偏頗，過(guò)于注重內(nèi)容感知、主體閱讀和人文涵養(yǎng)，而忽視了小說(shuō)的言語(yǔ)形式和構(gòu)造。而恰恰小說(shuō)的言語(yǔ)形式和構(gòu)造是閱讀之源，忽視言語(yǔ)形式和構(gòu)造必會(huì)導(dǎo)致小說(shuō)閱讀浮于表面，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到小說(shuō)文本的內(nèi)在美。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的基本要領(lǐng)

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)需要與其相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，小說(shuō)閱讀教學(xué)也應(yīng)積極完善教學(xué)方法。相對(duì)于其他類型的文本，小說(shuō)的內(nèi)容情節(jié)更具戲劇性，對(duì)學(xué)生的吸引力也大，教師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生放置于課堂的主體地位，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的感受和想法，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。此外，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法開(kāi)展閱讀教學(xué)，如讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論和研究，根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)再續(xù)，促進(jìn)學(xué)生之間思想的交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力，讓他們?cè)诓粩嗍斋@語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

1.小說(shuō)閱讀步驟教學(xué)要點(diǎn)

一要讓學(xué)生明白小說(shuō)閱讀的三要素：故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說(shuō)的三要素，才能做好小說(shuō)的閱讀。二要讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)里面的人物進(jìn)行分類。學(xué)生閱讀小說(shuō)的時(shí)候往往容易被其故事情節(jié)所吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象隨之發(fā)生變化，人物的命運(yùn)也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢喜歡上故事情節(jié)中的人物時(shí)，會(huì)隨著故事中人物的情緒變化而變化。在經(jīng)過(guò)一番思考之后，學(xué)生就能給小說(shuō)中的人物合理分類。比如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，文中描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字里行間品味這段人物描寫，了解林黛玉是個(gè)什么樣的人。三要讓學(xué)生明確思路，把握主題思想，便于閱讀時(shí)保持清晰的思路。把握了以上三個(gè)小說(shuō)閱讀的步驟，才能做到有的放矢。

2.小說(shuō)閱讀要領(lǐng)的全方位指導(dǎo)

高中小說(shuō)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力。學(xué)生在初步掌握閱讀小說(shuō)的步驟后，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行全方位的閱讀。很多學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)只是感到有趣，對(duì)小說(shuō)的具體內(nèi)涵卻淺嘗輒止。要做到全方位閱讀，須讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，弄清結(jié)構(gòu)層次。比如，在《邊城》教學(xué)過(guò)程中，教師可以從作者沈從文說(shuō)開(kāi)去，介紹沈從文的的湘西系列是以美麗的鄉(xiāng)村生命為形式，對(duì)照著城市生命的形式批判二者結(jié)合而成，并且提出了人與自然和諧共存、回歸自然的哲學(xué)。在沈從文的筆下，湘西代表的是自然、健康、優(yōu)美與人性的人生形式。在了解這些的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于《邊城》這篇小說(shuō)的感知就會(huì)更加明析。

3.語(yǔ)言鑒賞是小說(shuō)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

小說(shuō)是一門藝術(shù)，其語(yǔ)言具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩、品味小說(shuō)語(yǔ)言的美。比如，《三國(guó)演義》中描寫諸葛亮罵王朗的句子：昔日桓帝、靈帝之時(shí)，漢統(tǒng)衰落，宦官釀禍，國(guó)亂歲兇，四方擾攘。黃巾之后，董卓，李榷，郭汜等接踵而起。劫持漢帝，殘暴生靈，因之，廟堂之上，朽木為官；殿陛之間，禽獸食祿。以至狼心狗肺之輩洶洶當(dāng)朝，奴顏婢膝之徒紛紛秉政，以致社稷變?yōu)榍鹦?，蒼生飽受涂炭之苦！引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫，細(xì)細(xì)研讀，透過(guò)字里行間，學(xué)生知道了諸葛亮與王朗各是什么樣的人，或者說(shuō)一說(shuō)諸葛亮的氣度和王朗的狹隘，積極拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言作理性思考。

三、小說(shuō)閱讀要課內(nèi)外有效結(jié)合

閱讀要有一定的閱讀量為基礎(chǔ)，因此，要將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解和分析能力的目的。

1.通過(guò)鑒賞品讀，提高思維能力與欣賞水平

鑒賞品讀小說(shuō)注重的是學(xué)生個(gè)性能力與思維拓展的提升，由于小說(shuō)的文本較長(zhǎng)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)速讀的方法，或者朗讀經(jīng)典、具有代表性的部分，來(lái)品讀小說(shuō)。比如，在教授《祝福》這種篇幅相對(duì)較短的文章時(shí)，可以采用速讀摘取主要文段進(jìn)行細(xì)節(jié)分析的方法，也可以從祥林嫂的肖像描寫入手來(lái)鑒賞、分析全文。

2.通過(guò)學(xué)生小組討論，創(chuàng)造自由交流的平臺(tái)

小組討論的前提是學(xué)生在課前要預(yù)習(xí)、對(duì)小說(shuō)文本有基本了解的基礎(chǔ)上收集必要的資料，然后把班上學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，最后組織語(yǔ)言匯報(bào)交流。通過(guò)小組討論，學(xué)生鍛煉了合作能力、交流能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)小說(shuō)也獲得了多角度的思考，達(dá)到了小說(shuō)文本個(gè)性化閱讀的效果。比如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文的小組討論中，可以讓學(xué)生討論主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c(diǎn)、如何評(píng)判瑪?shù)贍柕?、故事結(jié)尾續(xù)寫等。教師布置任務(wù)、學(xué)生課前仔細(xì)預(yù)習(xí)課文，課堂上組織小組討論，讓學(xué)生結(jié)合寫作背景和當(dāng)今社會(huì)環(huán)境進(jìn)行深入討論，最后得出合理的主旨觀點(diǎn)。

3.重視小說(shuō)閱讀的課外拓展

可以讓學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典的小說(shuō)名著，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。比如，在課堂上學(xué)習(xí)了小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”這一節(jié)選的故事后，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀這部名著，就《紅樓夢(mèng)》中寶黛愛(ài)情聯(lián)系當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活談?wù)効捶?，讓學(xué)生體會(huì)課外閱讀的樂(lè)趣。這樣做有利于學(xué)生進(jìn)一步了解小說(shuō)的寫作背景及故事情節(jié)，從而更好地分析人物形象，把握主題思想。從小說(shuō)中思考如何正確看待新時(shí)期的婚姻觀、愛(ài)情觀，讓學(xué)生理性思考后開(kāi)展大討論，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生既可豐富情感，也可更深入地思考人生，積累語(yǔ)文素養(yǎng)，提高寫作能力?？傊?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是打好閱讀功底，掌握閱讀技巧，積累閱讀詞匯，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也是高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的基本。作為教師，更應(yīng)該具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和高超的教學(xué)水平，尤其是在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀中，要以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)品味小說(shuō)的魅力。

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作者：劉波 單位：福建教育學(xué)院