高中語文論文全文(5篇)

一、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對(duì)眾多個(gè)性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會(huì)有不同的看法和方法，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的高效課堂。例如，文言文是我國(guó)古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡(jiǎn)練有力，寓意深刻，言簡(jiǎn)意賅，充分體現(xiàn)了古人語言的藝術(shù)成就。但對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍高效課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，敢于向兩個(gè)權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過不同學(xué)生的發(fā)言和爭(zhēng)論（教師也要參與其中），最后達(dá)成一致意見，這樣的知識(shí)學(xué)生掌握得必然牢固。如：在講授杜牧《阿房宮賦》時(shí)，有學(xué)生就開頭三字句提出質(zhì)疑，后通過討論得出一致結(jié)論。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

高中語文不僅是一門人文社會(huì)科學(xué)，還是人們相互交流思想的一種工具。有效的學(xué)習(xí)方法是打開語文高效學(xué)習(xí)之門的金鑰匙。逆向思維學(xué)習(xí)法，就是一種行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。所謂逆向思維，就是克服學(xué)生常規(guī)的思維定勢(shì)，從通常認(rèn)識(shí)問題方法的相反方向進(jìn)行思考，從中得出新觀點(diǎn)、新見解。逆向思維學(xué)習(xí)法，具有逆向性、挑戰(zhàn)性，常出奇制勝，取得突破性解決問題的新途徑、新方法。如作文是學(xué)生非常頭疼的問題，學(xué)生寫作文時(shí)往往程式化、構(gòu)思模式化、材料通用化、語言成品化，因此寫出來的文章未必能引起讀者的共鳴。作文教學(xué)過程中，如果教師“反彈琵琶”，加大采用逆向思維方法的力度，久而久之，構(gòu)思巧妙、材料新穎、語言精練的文章就會(huì)層出不窮。同時(shí)，還需要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的思維深度。通過膚淺的學(xué)習(xí)是不能培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的，教師要善于挖掘教材中豐富的語文知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過事物紛亂的表象，來理清、認(rèn)識(shí)、把握事物的本質(zhì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，提升其思維的水平，汲取語文的精華，提高語文的素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我設(shè)置這樣的問題：“為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人呢？”學(xué)生通過交流合作探討的學(xué)習(xí)方式，得出結(jié)論：二人其實(shí)是有宿情的，似曾相識(shí)。深挖了《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)深度，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》這部巨著的熱情。

三、結(jié)語

總之，打造高中語文高效課堂，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神，善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維方法。

作者：李玉寶 單位：山東省海陽(yáng)市第一中學(xué)

一、尊重學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、智力水平都是不同的，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力為全體學(xué)生提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)生活動(dòng)中去，提倡學(xué)生自學(xué)與自悟，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)。語文教師平時(shí)要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活化語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。另外，語文教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在高中語文教學(xué)中，我們語文教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生的個(gè)性和靈氣在學(xué)習(xí)中煥發(fā)出來。

二、課內(nèi)外強(qiáng)化訓(xùn)練

語文教師要將課內(nèi)的趣味導(dǎo)讀與課外的拓展視野緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮語文教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行“每人賞析一首古詩(shī)詞”“每周一篇日記”“讀書筆記”等訓(xùn)練，為學(xué)生累積課外知識(shí)，提升學(xué)生的聽說讀寫能力。教師還可以有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行即興演講、習(xí)作展評(píng)、讀書交流會(huì)等，有效地培養(yǎng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力。高中語文課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，融合了政治、歷史、地理、音樂等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，這些課內(nèi)外活動(dòng)適應(yīng)了高中語文教學(xué)的需要，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地拓展發(fā)揮了學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生的情感和價(jià)值觀得到了熏陶。

三、及時(shí)反饋學(xué)生的檢測(cè)情況

在學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)生設(shè)置達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以此來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。習(xí)題的設(shè)置要注意梯度與難度，可按識(shí)記、理解、實(shí)踐、創(chuàng)新四類設(shè)置問題。提問的問題要有針對(duì)性，盡可能讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。

四、建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

一、在導(dǎo)入中插入背景，為進(jìn)入文本蓄勢(shì)，做鋪墊，同時(shí)能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者本人，親近作品

背景資料的引入，安排在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可使學(xué)生潛心會(huì)文、把握感情基調(diào)、激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”。例如，學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“1200年前的秋天，一個(gè)老者于落木瀟瀟灑之中登高四望，是他，游離半世，不知所之，如沙鷗飄零；是他，托著那年邁多病的身軀，棲息在一只孤零零的小舟上，仍憑軒遠(yuǎn)眺，默思國(guó)難家愁；是他，引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的詩(shī)風(fēng)，登上詩(shī)史之現(xiàn)實(shí)主義高峰，令后世之墨客文人，難以望其項(xiàng)背。今天，再次走近這位飽經(jīng)滄桑的老者詩(shī)圣———杜甫，體味他在公元768年居無定所，顛沛流離于湘江一帶的心情?！蓖ㄟ^悲郁的情感誦讀出來，為學(xué)生進(jìn)入文本閱讀蓄勢(shì)。并把握住了全文悲涼的感情基調(diào)。

二、課中因勢(shì)引入背景，可幫助學(xué)生深入解讀文本

1.拉近文本距離，可突破教學(xué)難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，會(huì)遇到一些教學(xué)難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知水平與文本內(nèi)涵存在差距，思維受阻而打不開的時(shí)候，教師適時(shí)地引入背景資料，可觸發(fā)學(xué)生思考，打開學(xué)生的思維，能更深入地完成對(duì)于文本的解讀。

2.知人論世，知人論詩(shī)，更有力于對(duì)高考難點(diǎn)詩(shī)歌的理解

文本的閱讀離不開對(duì)作者其人寫作此文的宏大背景與寫作目的的掌握。高考閱讀中的詩(shī)歌閱讀一直是學(xué)生高考得分的弱區(qū)。8分的詩(shī)歌閱讀近幾年來均分只有3~4分之間。雖然在教學(xué)中我們也花了大力氣來教導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，積累答題的技巧，但情況不盡人意。追其原因是古人所寫的內(nèi)容與我們的學(xué)生認(rèn)知有很大的距離，學(xué)生對(duì)古人所寫的內(nèi)容讀不懂，或已讀懂字面意思但不知寫作背景，不能深入體悟詩(shī)情。所以，在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)掌握詩(shī)歌閱讀的六個(gè)步驟；一看題目知事件；二看作者知風(fēng)格；三看注釋知背景；四讀詩(shī)歌抓意象；五深入閱讀體詩(shī)情；六掌握技巧懂手法。

一、將多媒體輔助教學(xué)有效應(yīng)用到高中語文教學(xué)之中

多媒體輔助教學(xué)是一種新型的信息技術(shù)教學(xué)方式，也是未來教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨向，多媒體的興起是整個(gè)教育界進(jìn)行現(xiàn)代化革命最有代表性的產(chǎn)物。多媒體輔助教學(xué)具有形象性、生動(dòng)性、豐富性和趣味性的特點(diǎn)，能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們真正成為課堂的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中語文教學(xué)中要有效應(yīng)用一些多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，讓課堂教學(xué)不再枯燥無趣，讓高中生由“怕學(xué)語文”變?yōu)椤跋矚g學(xué)語文”。

二、多媒體輔助高中語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.利用多媒體輔助語文課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮?、枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)樾蜗?、有趣、直觀的，能夠引起高中生的好奇心，調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)新知的欲望和積極性。興趣是最好的老師，高中生有了學(xué)習(xí)興趣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，處于最好學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這樣教學(xué)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。

2.利用多媒體的交互性和智能性功能

可以避免高中語文變成“啞巴語文”。利用多媒體的功能，高中生不僅能與虛擬人物對(duì)話，還能根據(jù)電腦的評(píng)判修正自己的表達(dá)錯(cuò)誤，這對(duì)于高中生表達(dá)能力的提高是非常有利的。

1.高中語文教學(xué)中構(gòu)建分享式教學(xué)模式的對(duì)策

1.1老師直接講述個(gè)人對(duì)作品的感想

高中語文教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握基本的做題技巧，同時(shí)老師也應(yīng)該與學(xué)生一同進(jìn)行作品賞析和討論，尤其是老師應(yīng)該要講述個(gè)人對(duì)作品的理解，個(gè)人是如何進(jìn)行作品賞析，在進(jìn)行作品閱讀時(shí)，思路是什么，閱讀后的感想是什么，這些都可以和學(xué)生進(jìn)行分享，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠在老師分享的過程中掌握相關(guān)的作品閱讀技巧和方式，進(jìn)而能夠更好地理解作品，并從中受到啟發(fā)，使學(xué)生能夠更加積極、熱情地投入到閱讀中去。一些優(yōu)秀的作品是能夠讓老師和學(xué)生進(jìn)行分享和交流的，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情境中去，進(jìn)而能夠更加深刻地理解作品的深層意義。

1.2老師直接進(jìn)行作品朗讀，進(jìn)而表達(dá)個(gè)人感受

在分享式教學(xué)模式中，老師也可以通過直接的作品朗讀方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。朗讀不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也是學(xué)習(xí)語文的一種方式。在高中語文教學(xué)中進(jìn)行朗讀，能夠提高學(xué)生的閱讀水平。老師在閱讀之后，可以總結(jié)出自己對(duì)朗讀作品的直觀感受，進(jìn)而在朗讀的過程中也能投入感情進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中，老師可以加上自己的理解和感受，在閱讀的過程中，加上閱讀技巧，通過抑揚(yáng)頓挫的閱讀方式，讀出文章所表達(dá)的情感。這樣在老師的感染下，能夠快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生能夠快速了解到文章所表達(dá)的感情，同時(shí)學(xué)生可以跟著老師一起進(jìn)行朗讀，學(xué)生可以讀得有模有樣，繪聲繪色。在不斷的朗讀過程中，學(xué)生也可以根據(jù)文章所表達(dá)的情感進(jìn)行有感情的朗讀，這樣學(xué)生既能夠掌握到整篇文章所表達(dá)的感情，同時(shí)也能夠鍛煉自身的閱讀水平和朗讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.3老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系式分享

在高中語文學(xué)習(xí)中，解讀文章是引導(dǎo)學(xué)生更好感知作品內(nèi)容的重要方式。因此老師在進(jìn)行作品解讀的過程中，不僅只考慮到考試，同時(shí)還要根據(jù)自身的理解和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分享，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中，結(jié)合自身的生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地感知一些與之相關(guān)的認(rèn)識(shí)和思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如說在進(jìn)行《滕王閣序》的學(xué)習(xí)，老師可以讓學(xué)生先閱讀《流淚的滕王閣》，在閱讀這篇文章的過程中，根據(jù)文章對(duì)滕王閣的一些描寫，每個(gè)人都會(huì)有不同的感受，老師可以把自己閱讀的感受和學(xué)生的感受進(jìn)行分享與交流，這樣學(xué)生能夠通過交流仿寫這篇文章，進(jìn)而能夠抓住文章中的一些歷史人物特點(diǎn)，進(jìn)而寫出類似的歷史散文，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)《滕王閣序》的認(rèn)識(shí)。