高校管樂(lè)重奏訓(xùn)練開展現(xiàn)狀及實(shí)踐意義

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摘要：管樂(lè)是一門歷史悠久的器樂(lè)藝術(shù)，重奏則是其重要的表演形式，但是在我國(guó)高校管樂(lè)教學(xué)中，仍然是以獨(dú)奏訓(xùn)練為主，重奏訓(xùn)練的價(jià)值和作用始終沒(méi)有得到充分的重視。因此，有必要對(duì)當(dāng)下重奏訓(xùn)練的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并明確其實(shí)踐意義，繼而為各項(xiàng)改進(jìn)工作的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：管樂(lè)重奏；開展現(xiàn)狀；實(shí)踐意義

管樂(lè)重奏是西方管樂(lè)藝術(shù)中常見的演奏形式，既包含同類樂(lè)器的二重奏、三重奏、五重奏，也包含各種樂(lè)器的組合，旨在以聯(lián)合的方式獲得更加和諧、飽滿的音響效果，帶給聽眾更加豐富的聽覺和視覺審美體驗(yàn)。歷史上很多音樂(lè)巨匠都創(chuàng)作出了多部管樂(lè)重奏佳作，至今仍廣為流傳。與獨(dú)奏相比，重奏顯然具有更高的難度，不僅要演奏好本聲部，還要與其他聲部形成良好的配合，才能體現(xiàn)出重奏的價(jià)值，獲得一加一大于二的良好效果。同時(shí)，在與他人合作的過(guò)程中，可以使演奏者的合作意識(shí)、音樂(lè)綜合素質(zhì)等得到充分的鍛煉和提升。從當(dāng)下的實(shí)際來(lái)看，管樂(lè)重奏教學(xué)的開展情況并不理想，諸多高校的管樂(lè)教學(xué)仍然是以獨(dú)奏訓(xùn)練為主，應(yīng)對(duì)此現(xiàn)狀進(jìn)行全面和深入的審視，并真正明確管樂(lè)重奏的價(jià)值和意義，為后續(xù)改進(jìn)工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。

一、高校管樂(lè)重奏訓(xùn)練的現(xiàn)狀

近年來(lái)，高校管樂(lè)教學(xué)所取得的成績(jī)是有目共睹的，不僅建立了較為科學(xué)和完善的教學(xué)體系，也先后培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的管樂(lè)人才，成為中國(guó)管樂(lè)事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，這是值得充分肯定的。但是，在肯定成績(jī)的同時(shí)也要深刻認(rèn)識(shí)到，重奏訓(xùn)練一直是高校管樂(lè)教學(xué)的短板所在，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）管樂(lè)重奏訓(xùn)練意識(shí)較弱在管樂(lè)藝術(shù)發(fā)展史上，重奏歷來(lái)都是常見的演奏形式。在國(guó)外管樂(lè)教學(xué)中，重奏訓(xùn)練也與獨(dú)奏訓(xùn)練是同等重要的?！皻W洲室內(nèi)樂(lè)有數(shù)百年的發(fā)展歷史，在歐洲早已形成多套成熟的室內(nèi)樂(lè)教學(xué)方案?！盵1]但是受到歷史、社會(huì)等多方面因素的影響，在我國(guó)高校管樂(lè)教學(xué)中，重奏訓(xùn)練一直沒(méi)有得到充分的重視，一些教師片面地認(rèn)為，只要學(xué)生具備了良好的獨(dú)奏水平，自然可以勝任重奏。這也讓很多學(xué)生產(chǎn)生了一定的誤解，認(rèn)為重奏是演奏水平低的表現(xiàn)，只有獨(dú)奏能力較弱的演奏者才會(huì)去參加重奏。這顯然是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。管樂(lè)重奏對(duì)演奏者素質(zhì)和能力的要求要超過(guò)獨(dú)奏。但在這種錯(cuò)誤的意識(shí)下，幾乎沒(méi)有重奏相關(guān)教學(xué)和演奏活動(dòng)的開展，從本質(zhì)上制約了管樂(lè)重奏的發(fā)展。

（二）管樂(lè)重奏師資力量不夠管樂(lè)重奏作為一項(xiàng)多人的演奏活動(dòng)，對(duì)教師的素質(zhì)和能力也提出了較高的要求。教師要對(duì)訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、演出實(shí)踐等有從宏觀到微觀的全面把握，方能保證訓(xùn)練活動(dòng)的順利進(jìn)行。但是從實(shí)際來(lái)看，多數(shù)教師的素質(zhì)和能力是欠缺的。因?yàn)榻處熢谇髮W(xué)過(guò)程中，也是以獨(dú)奏訓(xùn)練為主，自身的重奏經(jīng)驗(yàn)十分匱乏。擔(dān)任教師后也沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)或參加培訓(xùn)等，所以經(jīng)常會(huì)陷入力不從心的境地。以音響平衡為例，這是重奏訓(xùn)練中的重要內(nèi)容，但是當(dāng)編制人數(shù)和演奏水平發(fā)生變化時(shí)，很多教師都難以在短時(shí)間內(nèi)尋找到解決音響平衡的方法，使訓(xùn)練質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響。所以師資力量也是重奏訓(xùn)練的短板所在。

（三）管樂(lè)重奏教學(xué)資源欠缺管樂(lè)重奏訓(xùn)練和演出活動(dòng)的開展，是以豐富的教學(xué)資源為基礎(chǔ)的。當(dāng)下，多數(shù)院校的管樂(lè)重奏訓(xùn)練仍然是以有限的幾首名曲為主，在類型上十分單一。這是因?yàn)橐环矫?，民族管?lè)重奏作品缺失。雖然我國(guó)管樂(lè)創(chuàng)作已然取得了豐碩的成果，但是管樂(lè)重奏作品的數(shù)量還相對(duì)較少，特別是具有民族風(fēng)格的管樂(lè)重奏作品更是寥寥無(wú)幾，直接影響到了教學(xué)活動(dòng)的開展。另一方面，教師原創(chuàng)作品缺失。在西方高校管樂(lè)重奏教學(xué)中，多數(shù)教師都會(huì)根據(jù)訓(xùn)練的實(shí)際需要，及時(shí)改編或創(chuàng)作一些片段，滿足教學(xué)的實(shí)際需要。但是國(guó)內(nèi)教師在這方面的素質(zhì)和能力是明顯不足的。教學(xué)資源的不足，不僅制約了教學(xué)質(zhì)量的提升，更讓學(xué)生對(duì)管樂(lè)重奏的認(rèn)識(shí)和興趣產(chǎn)生了不利的影響。

（四）管樂(lè)重奏藝術(shù)實(shí)踐形式單一一方面，實(shí)踐性是管樂(lè)重奏藝術(shù)的基本屬性，只有通過(guò)演出才能使其特有的價(jià)值和魅力得到充分展示；另一方面，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，可以使訓(xùn)練得到有效的檢驗(yàn)，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。但是，當(dāng)下高校管樂(lè)教學(xué)中管樂(lè)重奏演出活動(dòng)的開展寥寥無(wú)幾，僅局限于室內(nèi)排練，學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)水平缺少直觀的認(rèn)識(shí)，今后努力的方向也不明確。

二、高校管樂(lè)重奏訓(xùn)練的實(shí)踐意義

倡導(dǎo)管樂(lè)重奏的發(fā)展，并非是突發(fā)奇想和偶爾為之，而是因?yàn)楣軜?lè)重奏有著突出的、不可替代的價(jià)值和意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力當(dāng)前，合作意識(shí)和能力成為大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力之一。既要本身具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)與技能，又要樂(lè)于、善于和他人形成良好的配合，才能使優(yōu)勢(shì)得到最大化的發(fā)揮。但是受到種種因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生的合作意識(shí)和能力都是較為欠缺的，對(duì)于為什么要合作、怎樣合作、合作到什么程度等基本問(wèn)題，既沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入思考，也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這使他們的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展受到了不良的影響。而管樂(lè)重奏正是一個(gè)提升合作意識(shí)和能力的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。與獨(dú)奏不同，管樂(lè)重奏是由多個(gè)聲部組成的一個(gè)有機(jī)整體，每一個(gè)聲部都不可或缺，同時(shí)又與其他聲部緊密地聯(lián)系在一起，如果大家心往一處想，勁往一處使，就可以獲得和諧美妙的音色效果。反之，如果只顧自己，那么整個(gè)演奏效果也是雜亂的，絲毫沒(méi)有藝術(shù)性可言。這就要求演奏者從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)上，都要在經(jīng)過(guò)交流后達(dá)成高度的一致，然后互幫互助、齊心協(xié)力，才能真正獲得一加一大于二的效果，學(xué)生也正是在這個(gè)過(guò)程中獲得了合作意識(shí)和能力的提升。

（二）提升學(xué)生的就業(yè)空間和能力近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。除了一些客觀因素之外，大學(xué)生自身素質(zhì)和能力的欠缺，也是造成就業(yè)難的重要原因。以管樂(lè)演奏為例，當(dāng)下，全國(guó)管樂(lè)專業(yè)的在校生數(shù)以十萬(wàn)計(jì)，但是真正能夠成為演奏家級(jí)別的則是鳳毛麟角，進(jìn)入專業(yè)演奏樂(lè)團(tuán)或成為專業(yè)管樂(lè)教師的也僅占一小部分比例。在這種情況下，使學(xué)生現(xiàn)有的管樂(lè)知識(shí)和技能得到豐富和擴(kuò)展，就成了學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的關(guān)鍵所在。對(duì)此，管樂(lè)重奏訓(xùn)練仍然是一個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練后，學(xué)生可以掌握管樂(lè)重奏的基本形式、演奏技能等，今后的就業(yè)方向也就更加廣闊。比如當(dāng)下，很多中小學(xué)都創(chuàng)辦了管樂(lè)團(tuán)，急需得到專業(yè)教師指導(dǎo)，如果學(xué)生有過(guò)重奏訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，便可以直接上手，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。除此以外，學(xué)生還可以加入一些室內(nèi)樂(lè)團(tuán)、重奏樂(lè)團(tuán)。也就是說(shuō)，管樂(lè)重奏本身就是一種較為稀缺的素質(zhì)和能力，具備了這種素質(zhì)和能力，就業(yè)和個(gè)人發(fā)展的方向也自然會(huì)更加廣闊。

（三）擴(kuò)展學(xué)生的音樂(lè)視野管樂(lè)重奏訓(xùn)練中，必然會(huì)引入新的音樂(lè)作品、新的樂(lè)器，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提升是大有裨益的。在國(guó)外的室內(nèi)樂(lè)重奏訓(xùn)練中，在引入新作品、新樂(lè)器之前，都會(huì)由教師先對(duì)作品的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、音樂(lè)風(fēng)格等進(jìn)行講述，先讓學(xué)生對(duì)作品有大概的認(rèn)識(shí)和了解。然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性等進(jìn)行細(xì)致的分析。“每個(gè)授課教師負(fù)責(zé)一種樂(lè)器的指導(dǎo)，旨在讓演奏者掌握完成作品分譜中的技巧和情緒?！盵2]而新加入的聲部，則由演奏者對(duì)樂(lè)器的形制性能、發(fā)展歷史、音色特點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這些知識(shí)都是學(xué)生在獨(dú)奏訓(xùn)練中難以接觸到的，等于為他們提供了二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效擴(kuò)展了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)視野。

（四）提高學(xué)生的管樂(lè)演奏能力從管樂(lè)重奏的形式來(lái)看，其可以對(duì)學(xué)生演奏能力的提升起到積極作用。首先，在管樂(lè)重奏中，每個(gè)人的表現(xiàn)都直接關(guān)系到整體的表現(xiàn)，一舉一動(dòng)都被別人看在眼里，一絲一毫的錯(cuò)誤都會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)。這就在無(wú)形中給了學(xué)生一定的壓力，必須通過(guò)積極的訓(xùn)練才能避免拖后腿的情況發(fā)生。其次，管樂(lè)重奏在技術(shù)方面也是與獨(dú)奏有所差別的。比如在基本功方面，很多演奏者都存在著基本功不扎實(shí)、不規(guī)范的現(xiàn)象，這一點(diǎn)在重奏中就會(huì)被放大，導(dǎo)致整體演奏效果受到影響。這就迫使演奏者要重新進(jìn)行基本功的規(guī)范與夯實(shí)。以節(jié)奏為例，這是重奏中最容易出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，很多演奏者平日以獨(dú)奏訓(xùn)練為主，都已經(jīng)形成了內(nèi)心節(jié)奏，演奏時(shí)很容易按照自己的節(jié)奏感覺進(jìn)行，而當(dāng)意識(shí)到自己的節(jié)奏與其他聲部有偏差的時(shí)候，就會(huì)本能地放慢速度，導(dǎo)致整體演奏速度的降低。這就要求演奏者不僅要把握自己的節(jié)奏，還要心系他人，給對(duì)方以相應(yīng)的支持，在使個(gè)人錯(cuò)誤得到糾正的同時(shí)，還與他人形成了良好的配合。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，在我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)和高等教育事業(yè)整體大發(fā)展的背景下，高校管樂(lè)教學(xué)也邁上了新臺(tái)階，先后培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的管樂(lè)人才。但與此同時(shí)，也要深刻地認(rèn)識(shí)到，管樂(lè)重奏訓(xùn)練是管樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，僅重視獨(dú)奏而忽略重奏，不僅有悖于管樂(lè)藝術(shù)基本規(guī)律，更不利于學(xué)生個(gè)人和中國(guó)管樂(lè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。通過(guò)總結(jié)可以看出，重奏訓(xùn)練在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面，都存在著不足，急需得到完善，使重奏的實(shí)踐意義得到最大化的發(fā)揮，為高校管樂(lè)教學(xué)和中國(guó)管樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展開辟出廣闊的新空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]王辰予,吳迪.室內(nèi)樂(lè)在中國(guó)地方性高校的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].當(dāng)代音樂(lè),2019(05):23.

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作者：王超 單位：齊齊哈爾大學(xué)