漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

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摘要：實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑是一個(gè)綜合體系，課堂數(shù)學(xué)是其中重要一環(huán)。課堂教學(xué)三點(diǎn)改革，即激發(fā)興趣的教學(xué)氛圍，體驗(yàn)感知的教學(xué)過程，作品考核的評(píng)價(jià)結(jié)果，再加上課程體系、師資團(tuán)隊(duì)等途徑的綜合發(fā)力，才能切實(shí)提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”與“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)途徑

漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，長(zhǎng)期以來，“舞文弄墨”“堆文砌字”“耍嘴皮子”成了一些人對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的口頭揶揄或心理鄙視，但實(shí)際上也的確存在著“強(qiáng)理論，弱實(shí)踐”的教學(xué)模式偏誤，人才能力培養(yǎng)方面仍以理論型教學(xué)為主，缺少實(shí)踐能力培養(yǎng)。目前，許多理工科專業(yè)加大了人文學(xué)科的教育，理工類人才往往既具有理工技能技術(shù)，又有人文社科理論知識(shí)，這不僅縮小了漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)空間，也對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)改革提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。因此，如何提升實(shí)踐能力逐漸成為了學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能力研究的熱門話題。

1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的基本內(nèi)涵

根據(jù)能力的用途和來源劃分，學(xué)生的專業(yè)能力大致可以劃分為基本能力、專業(yè)理論能力和專業(yè)實(shí)踐能力?；灸芰κ菍W(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活最基本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力及科學(xué)與人文素養(yǎng)的能力，是專業(yè)能力體系的基礎(chǔ)和根本。專業(yè)理論能力主要是指通過系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期積累的知識(shí)體系和理論體系，是專業(yè)能力體系的核心和發(fā)展。專業(yè)實(shí)踐能力是將基本能力和專業(yè)理論能力恰當(dāng)融合起來，在特定專業(yè)實(shí)踐范圍，以一種技能的形式將所學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)積累整合和遷移出來，并完成一定任務(wù)，取得實(shí)際效果的能力，是專業(yè)能力體系的核心和提高。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐能力其實(shí)就是能“善讀、能寫、會(huì)說”，所謂“善讀”，是指對(duì)文本的理解能力，能夠閱讀并理解語(yǔ)言文學(xué)作品，理解作品含義和作者的情感，領(lǐng)會(huì)作品的意指和背景等。所謂“能寫”，是指能夠進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造，以及應(yīng)用文體寫作能力。能夠掌握寫作的基本規(guī)律，根據(jù)其基本特點(diǎn)和要求，能熟練地創(chuàng)作文藝作品和應(yīng)用性作品，符合文學(xué)作品的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主旨等各方面的要求，能給讀者一定的藝術(shù)享受或解決實(shí)際問題。所謂“會(huì)說”，是指能夠口頭上的文藝創(chuàng)造或語(yǔ)言應(yīng)用，能夠根據(jù)特定場(chǎng)合或特定對(duì)象的要求，選擇合適的口頭語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等進(jìn)行綜合表達(dá)，滿足聽眾的現(xiàn)實(shí)需求和審美需求。

2漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以知識(shí)、能力、素養(yǎng)、個(gè)性的綜合發(fā)展和協(xié)調(diào)提升為原則，著重培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”與“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的漢語(yǔ)言專業(yè)人才。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)綜合改革、整體發(fā)力的教學(xué)體系，涉及到課堂教學(xué)、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)、思政教育、基地建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)考核等各個(gè)方面。本文著重從課堂教學(xué)這一能力培養(yǎng)主陣地談?wù)剬W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑，建議從以下3方面進(jìn)行改革實(shí)踐。

2.1以興趣為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍

作為一門長(zhǎng)期接觸的專業(yè)，學(xué)生大都有一知半解，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，對(duì)很多的專業(yè)知識(shí)不想理解，不易把握，缺乏興趣。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于參與，敢于發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在《送杜少府之任蜀州》這一賞析課時(shí)，可考慮首先出示一道富有思考性的題目：天涯=比鄰？接著讓學(xué)生找出詩(shī)中表示自然地理（寫景）的詩(shī)句和表示作者經(jīng)歷（寫情）詩(shī)句，并對(duì)這些詩(shī)句進(jìn)行表演性誦讀，以讀演意，以意達(dá)情，再結(jié)合詩(shī)句的表現(xiàn)手法運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情。在這樣的教學(xué)氛圍中，關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)，避免了逐句講解和整體串講的方法，讓學(xué)生通過問題引導(dǎo)并用自己的語(yǔ)言說出詩(shī)中的畫面意境，雖然詩(shī)句順序打亂了，但學(xué)生通過自己的理解和誦讀感知了詩(shī)的意境，體會(huì)了每句詩(shī)的情感意境，最關(guān)鍵的是，問題引導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

2.2以體驗(yàn)為目標(biāo)，突出能力感知的教學(xué)過程

無論是傳統(tǒng)學(xué)科還是新興學(xué)科，課堂教學(xué)一直都是學(xué)習(xí)專業(yè)能力培養(yǎng)力的重要場(chǎng)所。應(yīng)在充分發(fā)揮課堂教學(xué)傳授基礎(chǔ)知識(shí)這一長(zhǎng)處的同時(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)改變過去的灌輸模式，突出學(xué)生體驗(yàn)感知，發(fā)揮開發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的功能，力求將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。如何在教學(xué)過程設(shè)定體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)并實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，充分考慮實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。在認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力這三維目標(biāo)中，教學(xué)目標(biāo)制定要充分考慮漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決未知問題，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目標(biāo)。圍統(tǒng)這一要求，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生主體、實(shí)踐能力構(gòu)成等方面的因素，堅(jiān)持以學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并盡可能多地提供動(dòng)手操作的內(nèi)容和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的研究和解決問題的興趣和能力。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，充分提升學(xué)生的體驗(yàn)感。時(shí)間和空間是培養(yǎng)實(shí)踐能力的必要因素，下面4點(diǎn)是實(shí)踐體驗(yàn)所需時(shí)間和空間的重要保證：一是保證學(xué)生在教學(xué)過程中有充足的體驗(yàn)時(shí)間，通過生生、師生，以及師生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境之間交流、選擇，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、探索和創(chuàng)造。二是保證合適的體驗(yàn)空間。體驗(yàn)空間就是通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生作為能力發(fā)展和教學(xué)過程的能動(dòng)主體，每個(gè)學(xué)生以個(gè)性化方式參與進(jìn)來，并以個(gè)人和集體的體驗(yàn)活動(dòng)引起課堂過程、課堂活動(dòng)的改變，從而引起師生在課堂方式、思維方式、行為方式、能力發(fā)展等方面的重新思考，變教師的單向傳授為師生之間、生生之間的多向交流，組成完整的、師生雙向互動(dòng)的教學(xué)過程。三是要避免單一性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，力爭(zhēng)方法手段的靈活多樣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、動(dòng)覺等多種器官協(xié)同參與教學(xué)過程，提高學(xué)生思考問題、提出問題、解決問題的主動(dòng)性和積極性，以問題帶動(dòng)過程，以問題突出體驗(yàn)，讓學(xué)生在問題體驗(yàn)中發(fā)展聽說讀寫用的能力。四是要精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)實(shí)踐能力的載體和方法，讓學(xué)生通過自己動(dòng)腦、自己動(dòng)手、自己創(chuàng)造，在親歷感知、思考、操作和實(shí)踐過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.3以作品為目標(biāo)，克服單一評(píng)價(jià)缺陷

應(yīng)當(dāng)在學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)過程，幫助學(xué)生將形象思維、情感體驗(yàn)變?yōu)榫唧w的文學(xué)作品，培養(yǎng)實(shí)際的語(yǔ)言文字能力。具體作品可以根據(jù)課堂時(shí)間、課堂內(nèi)容等不同因素，靈活設(shè)定成果形式及其字?jǐn)?shù)。對(duì)文學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生只能做到“理解”，談不上掌握和應(yīng)用。因此教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供充分合作交流的時(shí)間，讓學(xué)生說說對(duì)自己作品的構(gòu)思及實(shí)現(xiàn)過程，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程，充分發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力。作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐能力的最終形成，文字作品是不可或缺的，因此，學(xué)生在課堂“說”過之后，應(yīng)課堂或課后及時(shí)將“說”的內(nèi)容形諸文字。以蘇洵《六國(guó)論》這一篇目教學(xué)為例，在本篇目中，開篇明義地提出了中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，接著強(qiáng)調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也”，這是正面解釋由于賄賂秦國(guó)導(dǎo)致實(shí)力虧損，是被滅的根本原因。后面又接著分析沒有賄賂秦國(guó)的國(guó)家，也一一滅亡的原因在于“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，失去了強(qiáng)大的援助，不能單獨(dú)對(duì)抗秦國(guó)，并就此從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過設(shè)問消除了讀者的疑問，使總論點(diǎn)穩(wěn)固、周密、無懈可擊，同時(shí)也形成了總論點(diǎn)下的兩個(gè)分論點(diǎn)。處理此篇目的論證教學(xué)時(shí)，如何提升實(shí)踐能力培養(yǎng)？第一，要求學(xué)生口頭發(fā)言（或單人或小組），以自然表達(dá)、清楚表達(dá)為基本要求，同時(shí)要求說者盡量操控聽眾的注意力，并回答班里其他同學(xué)的提問。第二，要求學(xué)生將發(fā)言形成文字（或單人或小組），力求先模仿篇目作者的思維結(jié)構(gòu)，寫出類似結(jié)構(gòu)的論段或小論文。第三，在下一節(jié)課時(shí)，析出若干時(shí)間共同分析學(xué)生文字作品，在老師和學(xué)生共評(píng)議下，相互交流寫作觀點(diǎn)，收獲多向的反饋信息。通過這類作品評(píng)價(jià)，不僅可以了解不同學(xué)生的不同解決問題的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和寫作能力，同時(shí)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力都得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑是一個(gè)綜合體系，課堂數(shù)學(xué)是其中重要一環(huán)，只有通過包括課堂教學(xué)在內(nèi)的各項(xiàng)綜合改革，才能不斷擴(kuò)展學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑，形成讓學(xué)生終身受益的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建鋒主編.大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[M].成都:電子科技大學(xué)出版社.2016.

[2]吳志華著.學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展研究[M].大連:遼寧師范大學(xué)出版社.2010.

作者：莫山昀 單位：玉林師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院