個性化教學在小學數(shù)學改革中實踐
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摘要：教學改革進入到新階段，必須落實個性化教學，充分尊重不同個性，依據(jù)學生興趣和特長等，盡最大努力做到因材施教，使學生自主學習，促進人的綜合發(fā)展與確保數(shù)學教學提質增效。本文站在小學數(shù)學教學視角上，針對教改中實施個性化教學重要作用進行分析，同時提供個性化教學實踐策略，希望對數(shù)學教學創(chuàng)新改革有啟示和借鑒價值。
關鍵詞：小學數(shù)學；教學改革；個性化教學；素質教育
素質教育改革中推進個性化教學是必然趨勢，學生之間存在個體差異，對其做到充分尊重，依據(jù)學生興趣和特長實施教學，全面落實因材施教，才能讓每個學生潛能得到充分的發(fā)揮，在自身原有基礎上獲取全面發(fā)展。小學數(shù)學教學改革過程中，需要有意識開展個性化教學，摒棄一味傳授知識的做法，而是在尊重個性的前提下，通過創(chuàng)新教學模式，讓學生自主學習。開展個性化教學既能完成教學目標，促進能力轉移，做好思維訓練，同時還能推動個性發(fā)展，使其人格更為完整，最終在數(shù)學學習中實現(xiàn)自我超越，促使學生獲得全面發(fā)展。
一、數(shù)學教學改革實施個性化教學的重要作用和價值
小學數(shù)學教學改革應落實四個維度的要求，促進學生個性、情感、價值觀、知識技能等全面發(fā)展，最終培養(yǎng)出有知識有能力且人格健全的完人，這是當前數(shù)學學科教育的核心任務。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過于傾向于知識目標，貫穿于教學始終的是講解，傳授知識占據(jù)主體地位，學生只需要聽和記憶，自己從中獲取知識與分析問題的能力差，運用數(shù)學知識解決問題就會遇到障礙，實踐運用的能力低下，這不符合數(shù)學教學初衷，也與以人文本教育理念不一致。過去小學數(shù)學教學沒有考慮到個體差異，教學是統(tǒng)一進行的，對學生的要求也是相同的，這種教學模式下培養(yǎng)出來的是統(tǒng)一的標準件，不利于個性發(fā)展，體驗不到學習樂趣。學生獨立思考和創(chuàng)新能力在統(tǒng)一教學中得到遏制，難以適應處于不斷變化中信息社會要求。基于上述所說，小學數(shù)學改革應加快腳步，推進個性化教學，以讓學生實現(xiàn)個性飛揚，促進全面發(fā)展。實踐教學應充分尊重個體差異，依據(jù)學生興趣愛好和個人特長等，因材施教，確保能夠最大化地激發(fā)潛能，提升創(chuàng)造力，這樣才能滿足現(xiàn)代社會對人才要求。個性化教學中師生關系要重新定義，教師從知識傳授者的身份中脫離，成為協(xié)助學生學會和學好知識的人，扮演的是幫助者和引導者的角色，不再是專家和權威，在教學期間也要不斷學習。學生在數(shù)學學習中不再一味聽講，成為學習的主體，某些時候也是專家，都要和別人協(xié)同完成學習。個性化教學根據(jù)每個學生情況，為其量身制訂教學計劃，做到關注差異，尊重個性發(fā)展，給予學生更多自主思考的機會，有助于每個學生素質提升與潛能的發(fā)揮。從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀看，教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等都是統(tǒng)一標準，學生個性發(fā)展需求未能得到滿足，導致的結果就是制約人的自我發(fā)展與自我提升，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造力發(fā)展。個性化教學在數(shù)學教學中有效實施，對于學生思維、知識、能力、觀念、潛能等進行全方位的培養(yǎng)，最終更好引導學生完成知識結構構建、能力發(fā)展與轉移、思維訓練等，讓學生獲取全面發(fā)展。此外，個性化教學在數(shù)學課堂實施，學生從束縛中被解放出來，個性缺陷將會變少，有助于預防因為學習而產(chǎn)生心理問題，陶冶情操，使所有學生實現(xiàn)自我超越與自我發(fā)展，且具有自己獨特的個性。個性化教學在乎的是學生終身學習與發(fā)展能力，要求學生在學中做，還要在做中去學，更加注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)，做到學以致用，并在此過程中發(fā)揮自己特長，獲取良好的學習體驗。個性化教學應該是生動活潑，充滿生命力的，是學生主動學習的過程，并且擁有很強的個性化特色，學生會變得樂學和善學，個性得到張揚，創(chuàng)造力提升，從而使所有學生在數(shù)學教學中得到不同發(fā)展。
二、數(shù)學教學改革實施個性化教學的策略
（一）全面了解學生個性
小學數(shù)學個性化教學要尊重個性差異，想要做到這點首先就要全面了解所有學生個性。教師需要根據(jù)平時課堂中反饋的信息，以及私下交流，明確不同學生之間差異，比如思維差異、學習方法差異、數(shù)學水平差異、性格差異、特長差異等，然后為學生量身制訂教學計劃，真正做到因材施教。這既要保證每個學生都要學習到需要的、適合自己的數(shù)學內(nèi)容，又要顧及個性發(fā)展需要，完成知識目標促使其對數(shù)學產(chǎn)生情感，具有良好學習心態(tài)，實現(xiàn)多種能力提升，構建正確價值觀?？傊?，個性化教學必須全方位了解學生，通過多種渠道和方式掌握每個學生興趣愛好、個性、特長、思維、知識水平等，結合這些有針對性地實施數(shù)學教學，保證每個學生都能學習到最適合自己的知識，并在學中張揚個性，促進人格健全。
（二）提升備課水平
小學數(shù)學教學成果與備課質量有著直接關聯(lián)性，個性化教學實施需要落實集體備課，打破備課組長說了算的情況，而是要每個教師都參與進去，集思廣益，解決教學中的問題，消除教學中困惑，從整體上提高備課水平，教學質量也就有保障。備課中應展示一些優(yōu)秀的教學設計與方案，尤其是個性化教學方面的，以供所有教師學習和借鑒，對成功個性化教學方案進行創(chuàng)造性應用。備課中教師說一說課本編排的意圖，依據(jù)學生個性、特長、興趣等，針對如何教展開討論，相互學習與補充。備課完成后進行優(yōu)化，結合所教班級的實際學情，對其進一步完善，做到個性化備課。
（三）開發(fā)和活用教材
教師要避免一味地照搬教材內(nèi)容，需要將教材盤活，對其進行處理，不但要保證這門課程教學始終圍繞著教材，還要通過有效整合與剪輯，實現(xiàn)對教材的個性化改造，使其滿足個性化學習需求。首先，數(shù)學教學要生活化，也就是要與現(xiàn)實生活對接，讓學生運用自身的經(jīng)驗去消化知識，明白其本質。以圓錐體積這部分內(nèi)容為例，在學習中就要引入生活化內(nèi)容，要求學生觀察削鉛筆時的情況，然后提問：鉛筆被削之后變成了什么形狀？原來是什么形狀？這個過程中體積有哪些變化？引入生活化的內(nèi)容，學生就會意識到數(shù)學就在身邊，學習更具有積極性，理解了數(shù)學價值，在學習中主動性變強，充分發(fā)揮潛能，實現(xiàn)個性發(fā)展。其次，課本內(nèi)容重新整合，有些不太重要且學生能夠自主理解簡單內(nèi)容，在教學中可直接帶過，重點培養(yǎng)思維能力，引導學生去探究。
（四）提供自主、合作、探究的機會
小學數(shù)學個性化教學實施過程中，教師要相信學生，大膽放手，為其創(chuàng)造自主學習的機會，或者是讓其進行合作探究。這樣就能確保學生成為學習的主人，由知識接收者變?yōu)橹鲃犹骄空摺Ｔ趯W習的過程中，每個學生都有機會參與，說出個人看法。不同思維與不同智慧交織與碰撞，有助于激活創(chuàng)造性思維，同時也讓每個學生個性得到發(fā)展，尊重了個體差異。以軸對稱圖形這部分內(nèi)容為例，教師在幫助學生學習基本概念以后，布置小組合作任務，引導學生畫一畫、折一折、看一看，明確有哪些圖形是軸對稱的，哪些圖形不是軸對稱的。學生在做中學，學中做，整個過程中思考與交流，每個人都有動手和說的機會，并發(fā)揮自己特長，做到個性張揚。小學生容易忘記理解不夠深刻的內(nèi)容，但是對于親自動手做過的，他們的記憶就會深刻，也能了解數(shù)學的本質。因此，教師應為學生創(chuàng)造實踐機會，比如在學習長方形與正方形時，每個學生可以按照自己的想法與習慣完成圖形測量，數(shù)一數(shù)共有幾個面和棱角等，通過觀察和實踐操作來概括圖形特征。
（五）運用信息與網(wǎng)絡技術教學
信息技術與網(wǎng)絡技術融入小學數(shù)學教學中，可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生發(fā)揮主動性，還能促進個性化教學實施。在教學過程中，教師應根據(jù)學情，設計不同教學內(nèi)容和教學方式，學生可以按照個人的意愿和實際需求自主選擇。具體來說，教師可以結合不同學生需求和差異，有針對性地制作微課或者課件，然后將其通過平臺或者客戶端，分享給學生。學生可在家，或者是利用所有碎片化的時間，自主選擇適合自己教學視頻。教師制作的教學內(nèi)容應具有圖文并茂的特點，人機交互性要強，努力激發(fā)學生的學習興趣，使其在學習的過程中學會探索與發(fā)現(xiàn)，從而自主完成知識建構，培養(yǎng)思維能力、分析能力、創(chuàng)造力等。教師還應該根據(jù)學生差異，實施分層教學，為不同學生制作不同教學視頻，分享在學習平臺中供學生學習，并針對不同學生在學習中反饋出來的問題，利用網(wǎng)絡進行一對一輔導。
（六）布置個性化作業(yè)
在傳統(tǒng)的教學模式下，無論成績優(yōu)秀還是成績差學生，布置的作業(yè)是一樣的，沒有顧及個性化需求，難以起到鞏固課堂所學的作用。首先，作業(yè)設計要有層次性，包含各種類型的練習，比如自選練習、基礎練習、強化練習、發(fā)展練習等，滿足不同學生對數(shù)學作業(yè)需求，使其在原有基礎上更好地鞏固知識，并能在個人思維就近發(fā)展區(qū)解決問題，然后向著其他層次課后作業(yè)發(fā)起沖擊。小學數(shù)學作業(yè)既要有計算類，又要有實踐操作類。比如，在教學統(tǒng)計相關內(nèi)容時，教師可以為學生設計一個主題，要求學生展開實踐調(diào)查，做好數(shù)據(jù)搜集和統(tǒng)計，在親身實踐中認識統(tǒng)計價值，總結統(tǒng)計方法。通過布置作業(yè)，教師可以從中了解學生在數(shù)學學習中困惑，明確其學習情況，然后開展個性化指導。布置錯題歸總任務，讓學生把所有錯題集中起來，既要糾錯還要分析出錯的原因，將當時的想法寫出來，緊接著進行反思，實現(xiàn)自我學習和自我教育，以便在以后遇到類似習題時不會犯同樣錯誤。
三、結語
綜上所述，小學數(shù)學教學中實施個性化教學具有重要作用和價值，因此我們應以學生為主體，根據(jù)不同學生的個性、特長、興趣、思維、能力等方面的差異，制定個性化教學方案，做到因材施教，促使每個學生潛能與個性的發(fā)揮，使其在主動學習中建構知識體系，提升創(chuàng)造力，在數(shù)學教學中獲取不同發(fā)展，快樂學習和成長。
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作者:席秀琴 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣東街小學