個性化教學論文精選(九篇)

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第1篇：個性化教學論文范文

一、個性化“解讀學生”，制訂個性發(fā)展目標

1.“解讀”學生個性。我們要通過與班主任和科任老師訪談、家訪、與學生面談等途徑，從各個方面深入了解學生的家庭背景和生活環(huán)境，如家長的文化程度、職業(yè)和學生在家里的生活習慣、學習習慣等，同時也要了解學生的氣質(zhì)性格、英語學習方面的差異等。個性化地“解讀學生”，從學生的現(xiàn)有水平和實際情況出發(fā)，制訂個性發(fā)展目標，才能使他們最大限度地得到發(fā)展。2.制訂個性化發(fā)展目標。根據(jù)學生的不同個性需要為學生設(shè)定不同的發(fā)展目標，一方面要宏觀地分析和把握教材，根據(jù)每一冊教材的總目標和分類目標（語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識）的要求以及學生的基本情況，制訂學生學期總體發(fā)展的基本目標；另一方面，微觀地鉆研教材和深入分析學生，在每節(jié)課的教學設(shè)計上，根據(jù)教材的具體要求和學生學習英語的不同發(fā)展情況制訂個性化的教學目標，確定每節(jié)課的基本教學內(nèi)容和擴展方向，力求在學生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學有余力的學生提供發(fā)展的空間。還要了解學有困難的學生，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么樣的幫助，使中下層面的學生學到一定基礎(chǔ)知識的同時，得到心理上的滿足，保持學習的旺盛斗志和信心。

二、實施個性化教學，構(gòu)筑個性課堂

課堂教學過程是一個師生雙向互動的過程，以學生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學方法和策略，能讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上獲得一定的發(fā)展，提升語言素養(yǎng)，形成良好的學習心態(tài)。1.營造寬松和諧的教學氛圍?！俺晒Φ慕虒W依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，教師要走下講臺，真正成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者，真正成為學生學習上的“良師益友”。教師要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式、不同的解答思路和不同的解答結(jié)果。我們要為學生營造寬松和諧的教學氛圍，這樣學生的潛能才能得以發(fā)揮，學生的思維火花才能迸發(fā)出來。2.提供個性發(fā)展機會，努力實現(xiàn)自主學習。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。作為教師，應(yīng)該充分了解學生在英語學習方面的“強項”，努力為具有不同潛質(zhì)的學生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的語言實踐機會，使他們的“強項”得以發(fā)揮。（1）給學生自主選擇的空間。在教學過程中，增加選擇性能，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去，能使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。在平時的教學中，我根據(jù)教材的不同要求、學生的不同基礎(chǔ)和接受水平對學生提出不同的要求，在語言的實踐中給學生充分的選擇空間。如六年級下冊的WaitingforAnotherHare中“retellthestory”，分三個層次要求學生：中上程度的學生能完整地復述故事；中間程度的學生根據(jù)keywords復述；而中下程度的學生則要求流利地朗讀即可。學生可以根據(jù)自己的實際情況，針對不同的目標和采用不同的學習方法，得到不同層次的鍛煉和提高。給學生充分選擇的空間，精心設(shè)計適合學生個性發(fā)展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節(jié)奏自由地學習，就一定能夠促使學生在學習中不斷改進和完善，主動積極地參與到語言的學習和實踐中。（2）創(chuàng)造個性表現(xiàn)的機會。每個學期我都針對不同年級教材的特點和學生的需要組織一些綜合性的實踐活動，讓學生有表現(xiàn)個性和實現(xiàn)自我價值的機會。如學習了“Heroandheroine”這個話題后，讓學生學習寫話，描述自己喜歡的偶像，并制作成卡片和評獎，等等。通過這些綜合性的實踐活動，可以將知識課內(nèi)外拓展，也能發(fā)掘他們另一方面的才華，為他們提供發(fā)揮潛能的機會，讓他們感受到自身價值被展現(xiàn)的愉悅，真實地體會到學習英語的用處，學習也會更加主動、認真。

三、教學評價多元化，促進個性發(fā)展

評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學生的發(fā)展。要采用多元化的評價方法，才能更好地促進學生個性化發(fā)展。1.教師評價。不同學習個體在課堂教學中的表現(xiàn)是參差不齊的，因此教師對學生的評價也應(yīng)該是具有個性的。在課堂教學過程中，老師一個鼓勵、賞識的眼神和手勢，一句發(fā)自內(nèi)心贊美的話“Welldone!”“Youarethebest!”“Goodboy!”“Excellent!”，都是送給學生最好的“禮物”。當學生與老師建立起相互信任的關(guān)系，那么“親其師，信其道”便水到渠成，每一次的課堂活動便成了學生發(fā)展個性的沃土！作業(yè)也是師生個流互動的一種方式。我對不同層次的學生采用不同的批改和評價的標準。對中上層次的學生，批改評定要實事求是，相對比較嚴格；而對待學困生，我會特別“寬松”，也特別留心和用情。如果他們有較大進步，即使有少許差錯，我也會破格給他們評“A”級，還會寫上一個鮮紅的“Good”！同時，經(jīng)常寫一些充滿溫情而又有鼓勵性的話語激勵學生。這些帶有感彩的批語猶如一碗碗“心靈雞湯”，滋養(yǎng)和滋補著孩子們，給他們以自信和激勵，激發(fā)英語學習的潛能，使學生真正把英語學習作為一種精神享受。2.學生自我評價。引導學生進行正確的自我評價，不僅是學生進行自我診斷的好方法，也可以培養(yǎng)學生的自信心與獨立自主能力。在學生自評中，老師應(yīng)引導學生要實事求是、客觀公正，不能盲目驕傲自大，也不能過于謙虛和自卑。自我評價的過程，是引導學生自我分析、反思和調(diào)控自己的學習進程。通過學生的自評評價，能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己的努力方向，既體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，又培養(yǎng)了學生自主學習能力，逐漸形成適合自己的學習風格和學習策略，為他們的后繼學習打下堅實的基礎(chǔ)。3.師生相互評價。通過學生相互評價，有利于學生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，拓寬自己的視野，博采眾長；還可以培養(yǎng)學生會“傾聽”的習慣，在傾聽中靜心思考，對他人做出客觀的、公正的、正確的評價。師生共同評價要求體現(xiàn)師生的平等性，要求老師真正放下身段，做到“蹲下身來看學生”，從“俯視”變成“平視”和“仰視”，從學生的角度出發(fā)，讓學生真正感受到師生的平等，真正發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，真正實現(xiàn)個性化的教學。面對教育對象的千差萬別，教育條件的千變?nèi)f化，我們應(yīng)當實施個性化教學,激發(fā)學生學習的熱情，發(fā)展學生的個性，使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得一定的語言素養(yǎng)，讓每一個學生都心思飛揚、健康快樂地成長，為今后漫長的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)！

作者:鄧惠貞 單位:廣州市白云區(qū)馬務(wù)小學

[參考文獻]

第2篇：個性化教學論文范文

（一）包容學生的個性

具有較高的專業(yè)水平和寬容的教學態(tài)度是一名語文教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)。在語文教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、認知水平以及內(nèi)心需求，采取個性化的教學方法。作為教師，要有一顆包容和理解學生的心，能客觀地面對學生的學習狀況和成績，在努力培養(yǎng)國家所需要的人才的同時，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。不管是在課上還是課下，教師都要積極地去和學生交流，拉近與學生之間的關(guān)系，走進學生的內(nèi)心，消除陌生感和距離感，以便更好地從學生的實際出發(fā)，有針對性地進行教學和指導，促進學生的個性化發(fā)展以及學習效率的提高。

（二）提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)

在語文課堂教學中，教師在教給學生知識的同時，也是自己教學水平不斷提高的過程，因此，教師要養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣，對每一堂課都要進行總結(jié)和反思，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，這樣教師的綜合素質(zhì)才會不斷上升，在教學中才能更好地進行改革和創(chuàng)新，從而為學生提供更豐富的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思維，使課堂氣氛變得更加活躍。

（三）鼓勵教師開展特色教學

傳統(tǒng)的教學理念認為，課堂教學模式單一有利于教師更好地調(diào)控課堂，然而這種單一的模式會使學生處于一種整齊劃一的管理之下。對于個性化教學模式的運用，教師需投入大量的精力和心血，深入地了解學生，從學生的實際出發(fā)。因為每一個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想和特點，所以，要想順利、有效地開展個性化教學，教師首先要了解學生，根據(jù)學生的特點采取不同的方法，這樣才能更好地促進學生實現(xiàn)個性化的進步和發(fā)展。

（四）因人施教，發(fā)揮學生的主動性

由于學生所處的環(huán)境、接受的教育以及個人智力地不同，每個學生的個性也不盡相同。這些差異導致學生所表現(xiàn)出的愛好、興趣也不一樣，如果教師在教學中對學生一刀切，肯定會壓抑學生個性和思維的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新能力受到限制，造成學生高分低能，將來不適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。所以，教師要因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，為學生營造一種和諧而愉快的教學氛圍，使學生在這樣的氛圍下輕松、快樂地學習和成長，使他們感受到自己就是課堂的主人。

二、學生個性化的學習意識

（一）學生個性化的學習方法

在語文教學活動中，教師只是活動的引導者，學生才是活動的主體，所以，教師不能在課堂上只教給學生知識，還要教給學生個性化的學習方法和技巧，這樣既提高了學生對知識和方法的運用能力，也提高了學生的學習效率。因此，教師在教學中，要注重學生個性化學習方式的培養(yǎng)。比如，學生在理解課文的過程中，他們的方法各不相同，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡默讀，有的還喜歡一邊讀、一邊做批注，還有的學生擅長聯(lián)系課外知識來幫助理解。教師要根據(jù)學生的不同方法，給予正確的引導和幫助，在學生掌握知識的同時，有效地提高他們的學習效率。

（二）學生個性化的課外積累

隨著新課程改革的不斷實施，在語文課堂教學中只依賴教材的教學活動已不能滿足學生的需求，需要教師根據(jù)學生的特點和知識水平借助生活中的實例，把教材和生活有機結(jié)合在一起，以拓寬學生的視野，使他們積累更多的課外知識。教師要根據(jù)教材對教學內(nèi)容進行延伸，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選擇適合的學習方法，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生思維的發(fā)展，增加學生對課外知識的積累。在語文教學中，教師不但要向?qū)W生傳授教材上的知識，還要培養(yǎng)學生個性化的學習積累方式。其實，生活中處處都是語文，教師要把生活中的語文滲透到教學中去，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

（三）學生個性化的思維能力

在語文教學中，教師要注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生所具有的個性化思維是實現(xiàn)創(chuàng)新能力的前提。所以，教師在教學中要把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們學會思考、學會學習，以便最終形成適合自己的個性化的思維方式。另外，教師還可以為學生布置一些開放性的題目，使學生在獨立完成的過程中，挖掘出自己內(nèi)在的潛力。

三、結(jié)語

第3篇：個性化教學論文范文

學習經(jīng)驗與體驗是學生個性化閱讀的基礎(chǔ)，倘若沒有一定的生活積累，學生的閱讀也許會很牽強。生活是閱讀的源泉。學生閱讀文本的思想、觀點、情感都源于生活或生活積累。要使學生在生活中積累深厚的知識，獲得大量的生活體驗，首先要引導學生關(guān)注生活，與生活貼近，做生活的有心人。因為社會是一所很好的語文課堂，文本來源于生活。其次是“不動筆墨不讀書”，教師要培養(yǎng)學生在讀文本的同時邊讀邊寫（寫批注、提疑難問題等）的習慣。再次，教師要善于指導學生查閱資料，學習探究，了解作品的寫作背景及動機（社會環(huán)境、自然環(huán)境）,從而激發(fā)學生的閱讀探究興趣，碰擊他們聯(lián)想與想象的火花。并從多方面去觸摸作品創(chuàng)作的靈感體驗。

二、教師個性化的教學是實施學生個性化閱讀的保證

事實上，教育心理學表明：學生在角色心理上普遍都有向師性，往往是學生個性化的學來源于教師個性化的教。教師教學條理清晰、邏輯性強、能言善辯，學生則躍躍欲試；教師知識淵博，學生則視野開闊；教師語言生動，學生則情感豐富；教師教法獨特，學生則學法靈活。教師要使自己的教學形成個性化的風格，首先要不斷加強自身的學習，學習國內(nèi)外先進的教育理念和傳統(tǒng)教學精華，在教學實踐中不斷開拓進取，提升學識素養(yǎng)，提升自身素質(zhì)。提倡課堂教學個性化，要求教師要營造良好的情境氛圍，引導學生融入預(yù)設(shè)的情境中去。教師可以利用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的教學情境，誘發(fā)學生的情感體驗，深刻的理解文本內(nèi)容，獲得美的享受。其次教師要有批判精神，敢于和勇于挑戰(zhàn)過去、挑戰(zhàn)自己，不迷信書本權(quán)威（各類教輔材料等），也不迷信自己的經(jīng)驗。要善于打破文本解讀的思維定式，要與時俱進、結(jié)合大時代特征進行解讀。教師通過自身健康的人格魅力，去感染和教育學生，將個性魅力和教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來,去影響學生的個性化閱讀，培養(yǎng)健康的個性人格。

三、營造自由、寬松、民主的教學氛圍是實現(xiàn)個性化閱讀教學的重要條件

教師要保護好學生的好奇心，并培養(yǎng)學生強烈的問題意識和探究鉆研精神。鼓勵他們大膽提問、大膽質(zhì)疑權(quán)威。營造自由、寬松、民主的氣氛，培養(yǎng)他們的興趣。建構(gòu)主義教育理論認為，學習不是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學生根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識的過程。良好的教學氛圍，能逐步喚醒學生的個性覺悟，有利于形成學生的個性品質(zhì)，激發(fā)學生的個性追求，讓學生自由奔放的想、說、寫，做到在讀中想，想中說，說中悟。首先教師應(yīng)明確自己是引導者、幫助者，而不是指示者、指令者，教師應(yīng)與學生平等對話交流，相信學生有發(fā)展自己潛能的意愿和力量，尊重學生的意見，把自由表達的空間留給學生。其次教師要允許學生大膽設(shè)想、敢于質(zhì)疑、鼓勵他們創(chuàng)造性想象和求異思維。

四、實現(xiàn)個性化閱讀的關(guān)鍵是培養(yǎng)個性化閱讀的思維品質(zhì)

第4篇：個性化教學論文范文

個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便授予什么，學生完全是一種自主性的學習。個性化教學也就是孔子所倡導的“因材施教”。那么，在大數(shù)據(jù)時代的今天，作為教師如何實施個性化教學，從而實現(xiàn)因材施教呢？

1.利用大數(shù)據(jù)的規(guī)模性了解學生差異。

每個學生都是不同的個體，有著鮮明的個性，因此，作為教師，首先要做的就是深入了解學生，這樣的教學才有針對性。大數(shù)據(jù)的特征之一就是規(guī)模性，規(guī)模性指的是巨大的數(shù)據(jù)量以及數(shù)據(jù)規(guī)模的完整性。因而，教師完全可以憑借數(shù)據(jù)庫中巨大、完整的數(shù)據(jù)了解學生諸如家庭背景、努力程度、學習態(tài)度、智力水平、認知水平等數(shù)據(jù)。教師只有真正了解了學生的發(fā)展情況，才能制定合適的學習計劃，學生才會對學習產(chǎn)生興趣，才會進步。

2.利用大數(shù)據(jù)的高速性營造和諧氛圍。

美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！闭n堂上，讓思維的火花翻新，讓智慧的結(jié)晶生輝，讓課堂百花齊放，形成師生互相尊重與信任的氛圍，這應(yīng)該是最理想的課堂狀態(tài)。大數(shù)據(jù)的特征之二就是高速性，高速性指的是數(shù)據(jù)流和大數(shù)據(jù)的移動性，現(xiàn)實中則體現(xiàn)在對“實時性”的需求上，即能在第一時間抓住重要事件的發(fā)生信息。課堂上，教師可以利用大數(shù)據(jù)的這一特征，時時關(guān)注學生多樣性學習動態(tài)，包括學生不同的表達方式、不同的解題思路、不同的探究結(jié)果，對有獨到見解的要實時鼓勵，對有誤解偏差的要實時糾正，對有需要完善的要實時補充，如此，學生才能積極主動、充滿自信地學習。

3.利用大數(shù)據(jù)的多樣性選擇學習方式。

個性化教學的落腳點是實現(xiàn)個性化的學習，教師應(yīng)鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式。學習方式是學習者一貫表現(xiàn)出來的具有個性特點的學習策略、學習傾向的總和。選擇自己喜歡或習慣的學習方式，對學習者而言能達到事半功倍的效果。大數(shù)據(jù)的多樣性，指的是有多種途徑來源的關(guān)系型和非關(guān)系型數(shù)據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，各種設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)連成一個整體，這意味著數(shù)據(jù)的種類變得繁多，除了簡單的文本信息外，還可以對傳感器數(shù)據(jù)、音頻、視頻、日志文件進行點擊，獲取可用的信息。這個時候，教師鼓勵學生選擇自己喜歡的方式，自己感興趣的數(shù)據(jù)，個人或小組均可，開始或自主或合作的探究學習，完成學習目標，提高綜合學習能力。

4.利用大數(shù)據(jù)的價值性落下點“睛”之筆。

任何學生的學習活動終究離不開教師的點撥與引導，唯有這樣，方能醍醐灌頂，學有大成。互聯(lián)網(wǎng)女皇marrymeeker在2012年論及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢中，用生動的圖像來描述大數(shù)據(jù)的價值性：一幅是整整齊齊的稻草堆，另一幅是稻草堆中一根縫衣針的特寫。寓意是通過大數(shù)據(jù)的幫助，可以在稻草堆中找到你所需要的東西，哪怕是一根小小的縫衣針，這就是大數(shù)據(jù)的價值性。那么，在課堂上，教師可以利用大數(shù)據(jù)的價值性，呈現(xiàn)出不同層次的難點予以解決，對不同層次的學生狀況予以評價、對不同層次的學習能力予以拓展。

二、個性化教學應(yīng)注意的幾個問題

1.忌從數(shù)據(jù)化回到數(shù)字化。

數(shù)據(jù)化和數(shù)字化的區(qū)別在于，通過數(shù)據(jù)我們可以了解并理解一個學生，而通過數(shù)字我們只能看到一個學生的表象，這對學生的發(fā)展是絕對沒有好處的。我們不得不承認在實施素質(zhì)教育的今天，仍有一部分教師注重應(yīng)試教育，看分識人，唯分對人，不習慣、也不喜歡看數(shù)據(jù)評價，這便與大數(shù)據(jù)時代下個性化教學相悖了。

2.個性化教學不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定。

第5篇：個性化教學論文范文

（一）個性化教學可促進體育教學水平的提高

這一點主要體現(xiàn)為個性化教學對教師教學風格和教學方法的影響。個性化教學要求將學生視為教學主體，這要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法。這樣，在體育教師的指導和感染下，學生對體育的興趣逐漸提高，并且有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在體育教學中，適當發(fā)揮自身的特長，從而提高了教學水平。但在這個過程中，教師需要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，能夠采用多樣化的教學方式確保個性化教學的有效實施。

（二）有助于培養(yǎng)個性化的體育人才

進入大學階段，學生的課余時間增多。這使得部分學生的運動天賦得以展示，而體育教學則應(yīng)輔助學生培養(yǎng)和提高其個性化技能。傳統(tǒng)的體育教學顯然不具備這樣的功能，而通過個性化的教學模式，學生可自主的選擇其所喜歡的運動，并能夠獲得教師專業(yè)的指導和大量的練習機會，從而將興趣轉(zhuǎn)化為特長。因此體育教學的個性化是體育教學目標實現(xiàn)的必然要求，也是為社會培養(yǎng)和輸送全能人才的必要途徑。

（三）個性化教學有助于提高學生自信心

學生作為體育教學的主體，具有個體差異性。體能、技術(shù)等原因往往會造成一些學生信心不足。傳統(tǒng)的體育教學采取相同難度的項目進行教學，制約了一些學生的發(fā)展。而個性化教學則不同，他以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，以滿足學生的體能需求為輔助手段，在進行教師時可引導學生進行正確的體育項目選擇，從而提高學生的信心。

二、高校體育教學中個性化教學的實施

（一）豐富體育教學的個性化形式

素質(zhì)教育前提下，高校傳統(tǒng)體育教學必須進行適當改革。個性化教學是其主要策略，因此對于體育教師來說，應(yīng)不斷的豐富個性化教學形式，抓住學生的個性化需求，進行有針對性的培養(yǎng)。結(jié)合個性化教學這一主流趨勢，在體育教學過程中構(gòu)建豐富的教學形式。滿足不同學生的個體需求，包括心理上的和身體上的需求?；诖?，高校還應(yīng)對授課方式進行改革，使授課對象的主導作用得以體現(xiàn)。只有正確對待個體差異，并確保個體朝著正確的方向發(fā)展，才能滿足素質(zhì)教育的基本需求。

（二）樹立正確的體育教學觀念

樹立正確的體育教學觀念要求高校和體育教師改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，弱化體育競技結(jié)果的作用，制定個性化的體育教學計劃。并且要突出對體育深度的應(yīng)用，弱化對學生體能的培養(yǎng)，而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ζ浣K生體育觀念和體育精神的培養(yǎng)。

（三）將個性化教學內(nèi)容作為教學對象

個性化教學重視學生個體能力發(fā)揮，但并不代表其盲目的尊重學生的個體特征。教師在這個過程中要進行正確的指導，設(shè)計或者收集具有個性化教學特征并且真正能促進學生發(fā)展的教學內(nèi)容?；诖?，高校可將體育教學內(nèi)容微分個性化與大眾化兩個層次，通也就是體育基礎(chǔ)教學依然重要，只有在此基礎(chǔ)上才能逐漸挖掘并促進學生個體興趣的培養(yǎng)。使體育教學與其內(nèi)涵相符。

（四）構(gòu)建新型個性化師生評價體系

體育教學效率的主要影響因素為教學氛圍和學習氛圍。因此，教師應(yīng)在創(chuàng)造和諧教學氛圍的同時將學生視為課堂主體，采用多樣化的教學模式促進其課堂角色的轉(zhuǎn)變。當然，這一多樣化包括其對教學的評價和對學生的評價，正確合理的評價將成為推進體育教學的動力，了解學生的學習態(tài)度和學習習慣，從而督促其形成正確的體育觀和體育學習方式。

三、總結(jié)

第6篇：個性化教學論文范文

1.語文教學個性化的意義

由于歷史和社會因素的影響，我國的傳統(tǒng)教育更多地強調(diào)統(tǒng)一。要求教師以相同的方式對待每一個學生；學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出學生成績的優(yōu)劣。這種看起來相當公平的教學，是以“假設(shè)每個人都是相同的” 觀念為基礎(chǔ)的。其結(jié)果造成教育機制上缺乏合理、完善的個性培養(yǎng)運作模式，學生的個性發(fā)展得不到充分的重視。然而，現(xiàn)代社會，需要的是高度個性化、自主化的人。所以，個性化教育是時代的要求、歷史的必然。

1.1 語文教學本身的要求。語文教學應(yīng)注重學生在學習過程中對事物的不同感受和對作者及其作品的不同情感體驗，要引導學生主動地、富有個性地學習。學生的學習越個性化，說明學生與語文的交流越成功，越有意義。所以，個性化是語文教學成功與否的標志之一。同時，當今世界個性化教育的發(fā)展趨勢，也為我們的語文教學走向個性化提供了可能。

1.2 教師與學生個體發(fā)展的需要。對于有差異的學生要進行有差異的教學，從不同層次和不同方面滿足不同個體的發(fā)展要求。教師也要在掌握教學規(guī)律、提高教學藝術(shù)的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，毫無顧慮地去發(fā)展自己的個性特長，并努力追求具有個人特色的教學風格，以適應(yīng)今天這個極具個性化的時代的要求。

2.語文教學個性化的實施

富有個性的教學，既是教師個性在教學中的自然流露，又是培養(yǎng)學生優(yōu)良個性的重要手段。因為，教師的教學個性一旦和學生的個性培養(yǎng)聯(lián)系起來，就能顯示出不可忽視的價值和作用。

2.1 要有個性地教。語文教師要在教學實踐活動中，從自身實際出發(fā)研究教學藝術(shù)，努力做到揚長避短，在求同的基礎(chǔ)上存異，在遵循共性的基礎(chǔ)上張揚個性，逐漸形成具有個人特色的教學能力，使教學個性得以反映和表現(xiàn)。一般來說，當教師對基本教學法原理融會貫通、爛熟于心，教學技藝爐火純青、隨心所欲之時，也就是教學藝術(shù)的創(chuàng)造性達到高峰之時，這時的課，才會富有個性。這種建立在對共性了然于胸的基礎(chǔ)之上的個性，才會根深葉茂，才會煥發(fā)盎然生機。語文教材中有記敘文、說明文、議論文等不同文體，教師要根據(jù)不同體裁的不同特點，有不同的教學設(shè)計。教師講課時既要抓住共性，使學生掌握一定的規(guī)律性，又要體現(xiàn)這些規(guī)律在不同文章里的具體運用，抓住每篇課文的個性，根據(jù)一般教學法原理進行再設(shè)計、再創(chuàng)造，采用與課文本身特點和諧統(tǒng)一的教學方法，教出特色來。要體現(xiàn)教法的個性。每個教師的思想認識、氣質(zhì)、性格、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好和教學能力不同，在針對不同的教材和學生時，都會有選擇的傾向性，都會采用自己得心應(yīng)手的教學方法，這是每個教師教學個性的一種反映。例如，同樣是教朱自清的《荷塘月色》，于漪老師與呂志范老師的教學方式方法就不一樣。于漪老師是重熏陶、重渲染，強調(diào)形象思維和美感訓練，整堂課如同一幅潑墨寫意畫；呂志范老師則偏重理性分析，整堂課邏輯嚴密、思路清晰、講練結(jié)合、謹嚴樸實，如同一幅精雕細琢的工筆寫生。這充分體現(xiàn)了兩位教師不同的教學個性。

2.2 要有個性地學。教師獨特的教學風格和人格魅力必然影響和感染學生，有助于學生個性的形成。有個性的教師才能教出有個性的學生，學生個性的充分發(fā)展離不開教師的精心教化和合理引導。要尊重學生，給學生充分選擇的機會和權(quán)利。我們的學生是在母語的環(huán)境中學習母語的，作為必修課的語文教學，應(yīng)該在教學“ 大目標”下進行靈活處理，設(shè)計出多樣的自選科目，形成與學生多樣的能力、需求、出路相適應(yīng)的語文課程與教材體系；對選修課，學生更可以根據(jù)自己的愛好特長選修一些感興趣的課程。在語文課堂上，學生可以對教學內(nèi)容、教學方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學習方法。在閱讀課文時，學生應(yīng)帶著原有的知識和生活經(jīng)驗去和課文、作者進行直接的對話與交流，從而得出自己的感悟。因此，教師要誘導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于提出自己的見解和觀點，做到“讀出文本”，“讀出作者”，更“讀出自己”。要營造適合學生個性發(fā)展的最佳教育生態(tài)環(huán)境。學校與教師要為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，在課堂教學中要創(chuàng)設(shè)平等互助的教學情境，充分發(fā)現(xiàn)、尊重、發(fā)揚每個學生的個性與特長，在真正了解學生不同特點、不同愛好、不同需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進行“量身定制”的分層次教學，盡量突出多樣性和選擇性。比如針對不同的學生設(shè)計不同的教學目標，布置不同的練習，選用不同的測試題，采用不同的教學方法和評估標準等，讓學生有充分的選擇自由，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學方法上，廣泛采用啟發(fā)式、自由討論式、自主研究式等多種方法，充分調(diào)動學生主體去參與，給學生一個自由自在的空間，使學生的個性真正得以發(fā)展。

3.語文教師教學個性化的形成途徑

3.1 以人為本、以學生為本的教育理念。個性化教學是“以人為本”的教育理念在教學中的具體體現(xiàn)，它使學生還原“ 自我”，在“ 自我”的基礎(chǔ)上發(fā)展，而不是強求與他人“ 統(tǒng)一”；它要求教師在與學生的交往中要學會傾聽、學會賞識。同時，還要為各類特長學生開辟用武之地，為他們的終身可持續(xù)發(fā)展負責。

第7篇：個性化教學論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；個性化；應(yīng)用

一、注重個性化教師、特色教師的培養(yǎng)

1.教師應(yīng)當尊重學生的個性化學習

在眾多學科教師中，語文老師是最具挑戰(zhàn)性的，這一學科不像其他學科具有精確的定義，可以完全按照課本，語文需要個性的學習思維。作為語文老師應(yīng)當明白，語文不是按部就班就能學好的，需要學生有自己的個性，才能把語文學好。所以，老師要尊重學生的個性化學習，使學生的語文成績得到提高。

2.教師應(yīng)當不斷自我完善，勇于創(chuàng)新，設(shè)計特色教學

為人師表，自己的素養(yǎng)、形象是非常重要的。老師不僅是教會學生知識，同時也是教育學生如何做人的關(guān)鍵人物。尤其是小學語文老師，小學是人生中的重要階段，在小學的懵懂時期，小學語文老師就成了小學生的啟蒙老師，學生在這一時期的所學將影響其一生。因此，小學語文老師要不斷完善自己，提高自己的綜合素質(zhì)，才能更好地教育下一代。同時，小學語文老師的教學方式也是非常重要的。小學教育提倡個性化，這給所有小學語文老師出了一個難題，由于小學生年齡太小，很多事都不懂，每個小學生都有自己不同的個性。因此，老師的教學方案應(yīng)當適應(yīng)大多小學生的個性化學習。只有這樣，才有利于小學生的學習。

二、培養(yǎng)學生的獨特個性，樹立學生的獨立意識

1.提倡個性化學習

個性化學習是指每個小學生應(yīng)當擁有自己獨立的學習方法，而不是一味地聽從老師的教導。俗話說得好：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！币虼耍趯W習方面，老師只是起到引路人的作用，而自己能夠?qū)W習多少，只能靠自己。小學生由于年齡較小，所以老師在教學過程中應(yīng)當注重培養(yǎng)小學生的個性化學習，使小學生找到有效獲取知識的方法，最后擁有自己的個性。同時，獨立性也是非常重要的，俗話說：“靠人，不如靠己?！彼?，擁有獨立意識，學生才能獨立完成學習。

2.豐富課外知識，培養(yǎng)學生理智思考的能力

學習不是僅限于課本，課外知識也很重要。因此，小學語文老師在教學中應(yīng)當鼓勵小學生看一些課外書籍，補充一下課外知識，有助于提高學生的學習積極性。尤其是語文來源于生活，要想學好語文，就必須多了解生活。此外，培養(yǎng)小學生在面對問題時理智思考的能力也是非常重要的。小學是人生的起步階段，在起步階段就養(yǎng)成理智思考的習慣，才能在將來遇到問題時，能夠從容面對，不至于驚慌失措。

3.校領(lǐng)導應(yīng)具備個性化教學思想

第8篇：個性化教學論文范文

信息素養(yǎng)教育目標制定

借鑒孫建軍等的研究，總體的信息素養(yǎng)教育目標可歸納為：目標一：知道與所學課程內(nèi)容相關(guān)的信息源；能夠確定并有效利用與自己課程學習相關(guān)的信息源；包括印刷品，圖書館數(shù)據(jù)庫，專業(yè)網(wǎng)站等。目標二、能夠判斷、評價同自己學科相關(guān)的信息的準確性和重要性，并能夠?qū)⒅畱?yīng)用于課程的學習中。目標三：合乎倫理道德地、合法地對信息資源進行合理利用[3]。根據(jù)上述基本目標，信息素養(yǎng)教育目標的確定，主要應(yīng)考慮學生的專業(yè)。不同專業(yè)的學生其信息需求不同，在制定目標時要區(qū)別對待。比如對漢語言文學專業(yè)的學生，教學目標制定上應(yīng)包含對工具書的使用能力訓練，而對于電子商務(wù)專業(yè)，則要強化網(wǎng)絡(luò)信息使用能力的訓練。其次，因為不同年級學生在信息需求上也存在較大差異性[4]，因此在制定信息素養(yǎng)教育目標時也要考慮學生的年級因素。此外，信息素養(yǎng)教育目標的制定，也要考慮學生主要的就業(yè)方向等因素，以便提高學生的職場競爭力。為了科學地制定信息素養(yǎng)教育目標，在課程開始前，首先應(yīng)該通過調(diào)查了解課程學生的基本信息以及他們的信息素養(yǎng)需求?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查和訪談等形式，了解學生的基本信息以及他們希望從該課程學到哪些知識和技能。之后，根據(jù)根據(jù)收集到的信息，分類制定具體的信息素養(yǎng)教育目標。同時，在教學目標制定的過程中，要參考院系人才培養(yǎng)計劃，通過合作教育的形式，共同完成最終教育目標的制定。

學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀影響著信息素養(yǎng)教育策略的選擇。針對不同信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的學生，要實現(xiàn)同樣的教學目標，需要選擇的策略是不同的。學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀可以通過“測評”的方式獲取，比如問卷調(diào)查、完成特定的檢索課題等。目前已有不少學者致力于學生信息素養(yǎng)能力指標體系的研究[6-8]。為了更科學地測評學生信息素養(yǎng)水平，本文提出一種結(jié)合學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標設(shè)計信息素養(yǎng)能力測評指標體系的方法。該方法將學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標作為信息素養(yǎng)能力指標體系設(shè)計的先決條件，只測試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標相關(guān)的信息能力。這樣的方式有助于發(fā)現(xiàn)完成信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標所存在的問題，以便更有針對性地設(shè)計教學策略。參考吳曉偉、楊蘭芝[8,9]等對信息素養(yǎng)能力指標體系的構(gòu)建，本文將學生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀按信息意識、信息習慣、信息安全與道德三個方面進行評價，其中信息習慣又分為網(wǎng)絡(luò)信息使用習慣和傳統(tǒng)媒介信息使用習慣兩方面。對這三方面分別采用分級制進行計量，分為好、較好、一般、較差、差五個等級。每個等級對應(yīng)相應(yīng)的分數(shù)，計分表如表1所示：經(jīng)過統(tǒng)計，得分在80以上的，總體信息素養(yǎng)現(xiàn)狀評價為好；在70-80之間的，總體信息素養(yǎng)現(xiàn)狀評價為較好；在60-69之間的，總體信息素養(yǎng)現(xiàn)狀評價為一般，在20-59之間的，總體信息素養(yǎng)現(xiàn)狀評價為較差，在20以下的，總體信息素養(yǎng)評價為差。

信息素養(yǎng)教育策略設(shè)計

針對不同學生群體選擇差別化的信息素養(yǎng)教育策略，是實現(xiàn)個性化信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵所在。因此，必須對學生群體按照一定規(guī)則進行分類。根據(jù)不同的信息素養(yǎng)教育目標和學生自身的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，可以對學生進行分類。結(jié)合信息素養(yǎng)教育目標制定的依據(jù)，本文選擇學生的專業(yè)、年級、就業(yè)意向、信息素養(yǎng)現(xiàn)狀這幾個因素作為學生群體聚類的依據(jù)。將每個學生視為空間中的點，學生信息中的專業(yè)、年級、就業(yè)意向、信息素養(yǎng)現(xiàn)狀這幾個字段視為每個點的幾個維度，采用聚類的方式，即可對學生群體進行劃分。對樣本學生群體進行分類以后，通過分析每個類的學生的基本信息，可以設(shè)計相應(yīng)的信息素養(yǎng)教育目標，并根據(jù)學生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，設(shè)計相應(yīng)的信息素養(yǎng)教育策略。案例庫是以后進行信息素養(yǎng)教育的策略來源，樣本學生涵蓋越廣泛，分類越細致，則后續(xù)進行個性化信息素養(yǎng)教育選擇策略越有參照性。對學生進行聚類以后，將每個類的學生群體與以往授課的學生群體進行相似度比較，將與其最相似的群體作為參照，選擇相應(yīng)的教育策略。通過以往的教學記錄和教學效果評價，可以發(fā)現(xiàn)原有教育策略的長處和不足，對好的經(jīng)驗加以強化，對不足進行改善，進一步完善教育策略，并進行記錄，以備利用。若沒有相似的類存在，則通過對學生群體基本信息進行分析，制定教學目標，并采用合適的教學方法進行實驗教學，課程完成后總結(jié)經(jīng)驗教訓并將教學相關(guān)的內(nèi)容存檔，添加進信息素養(yǎng)教育案例庫，以備以后利用。

第9篇：個性化教學論文范文

1因人而宜因材施教張揚學生個性

新課程改革的核心是“為了每一個學生的發(fā)展”。讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每一個學生的每一個方面都按統(tǒng)一規(guī)格均衡發(fā)展。一花一世界，千人一面的教育模式，難以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。這就需要我們來研究學生的差異，因材施教。教師應(yīng)為學生創(chuàng)造可供選擇的學習空間，讓他們根據(jù)自己的興趣、能力及學習習慣進行個性化學習。引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀。通過讀書，讓學生在課文中“走個來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內(nèi)化，方法的歷練和提高，情感的體驗和熏陶。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應(yīng)該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應(yīng)機制。我們倡導的是“活記樂背，主動積累”:一是熟讀成誦，水到渠成。二是演誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點，可以通過講故事、當導游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學生背誦課文的積極性，既使學生享受到背誦的樂趣，又使學生受到了美的熏陶、情的感染。

2啟迪靈感啟發(fā)心靈共同分享思考

個性化閱讀，教師要和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的理念、情感和體驗。在閱讀教學中，教師要重視啟發(fā)學生進入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。給學生創(chuàng)造一個充分發(fā)表自己意見的機會，做到有讀，有議，有答，有反駁，有爭辯。點撥貫穿討論的全過程。我備課時把握住每節(jié)課最基本、最主要的知識和學生的重、難點所在，在討論中適當點撥。學生不理解的，教師要引導學生回到語言文字中去揣摩并講透。教師站在教材的最高點統(tǒng)帥討論的全過程，并隨時有機地滲透思想政治教育，達到“文道統(tǒng)一”。

3自主學習自主探究進行自我評價