個(gè)性化教學(xué)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的個(gè)性化教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：個(gè)性化教學(xué)案例范文

今天老師帶來了幾個(gè)謎語，請同學(xué)們猜一猜。（出示小黑板） “一個(gè)小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！薄伴_在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！?“亭亭玉立花仙子，喜歡生活水中央，愛穿白色粉紅衣，常常坐在綠船上。”（荷花）同學(xué)們，你們喜歡荷花嗎？今天咱們就一起去荷塘看荷花，好嗎？（板書課題）

二﹑創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察

師：請同學(xué)們觀看錄像，不過看之前我有個(gè)小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時(shí)，不要拘束，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以喊出來、說出來?。ㄕn件播放荷花的精美圖片）

師：從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來，勇敢的站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受！

生：我覺得荷花非常的美麗。

生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長過程，荷花先是一個(gè)花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說邊用手做動作）

生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。

生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！

生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬。

生：（齊說）小蓮蓬

師：你再把這個(gè)詞讀一讀。（生讀了兩遍）

生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。

三﹑ 小組合作，共同探究

1﹑師：哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請你們用自己喜歡的方式讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學(xué)生組內(nèi)自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習(xí)朗讀）

2﹑師：現(xiàn)在我們一起來交流。

生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！币?yàn)檫@句話寫出了荷葉的樣子像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

師：作者寫得好，你也讀得不錯(cuò)！還有覺得這句好的嗎？

生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當(dāng)成人來寫了。（師板書：挨挨擠擠）

師：你能從挨挨擠擠這個(gè)詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學(xué)們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？

生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。

生：在火車上。

生：我們在食堂打飯的時(shí)候也是挨挨擠擠的。

生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。（眾人大笑）

師：謝謝你，帶給我們一個(gè)幽默笑話。同學(xué)們挨挨擠擠這個(gè)詞在這里是形容荷葉長得生機(jī)勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖）

生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來?！币?yàn)椤?因?yàn)椤▽W(xué)生說不出來，氣氛有點(diǎn)緊張）

師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！

師：還有覺得這句好的嗎？

生：我覺得這句話中的冒字用得好！因?yàn)樗鼘懗鰜砹撕苫ㄊ窃鯓娱L出來的。（師板書：冒）

師：那荷花是怎樣長出來的呢？

生：慢慢的長出來的。

生：不對，應(yīng)該是很快的長出來，一下子長出來的意思。

生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長出來了！

師：（鼓掌）你說的太棒了！正是因?yàn)楹扇~挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來了！你們還可以換上哪些詞呢？

生：探出來

生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。

生：荷葉已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個(gè)美麗的世界。（鼓掌）

師：還有覺得好的嗎？

生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經(jīng)很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。

師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。

生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫了一下肚子，引得老師發(fā)笑）

師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－

生：快要綻放了。

師：同學(xué)們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段）

生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個(gè)哨兵站在那兒一樣。

生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個(gè)害羞的小姑娘。

生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

……

師：哇！這么多的姿勢，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們你們知道這位畫家是誰嗎？

生：葉圣陶。

師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品？（生想了一會，忽然有一個(gè)學(xué)生低聲的說大自然）

師：剛才老師好像已經(jīng)聽到了一個(gè)學(xué)生說對了，這位畫家是誰？

生：大自然（很多學(xué)生一齊說）

師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）

四、學(xué)習(xí)第四自然段

師：這么美的畫面，不光我們陶醉了，好多好多的小動物也陶醉了，他們紛紛跑來跟荷花說話呢！請同學(xué)們分小組讀讀第四自然段，想想會有哪些小動物來跟荷花什么？（鼓勵(lì)學(xué)生想象）

師：同學(xué)們想到了什么小動物會來跟荷花說話？

生1：我想到了小蜜蜂。

（老師發(fā)給小蜜蜂頭飾并請這位同學(xué)找到自己的伙伴做荷花與荷花對話）

生2：荷花姐姐，你真美啊，我能在你的身上采蜜嗎？

生3：當(dāng)然可以。

生4：我是小蜻蜓（戴上頭飾并找到荷花伙伴）荷花姐姐，我清早飛行時(shí)，聞到了你的清香，可真快樂……

生5：我是小魚兒（老師發(fā)給頭飾并讓他找荷花朋友）荷花仙子，我昨夜睡覺時(shí)，夢見我也變成荷花啦！

生6（扮荷花）：真的嗎？那我們可以永遠(yuǎn)在一起啦！

生7：我是小蝴蝶……

4﹑如果你也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？

五﹑總結(jié)

師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?/p>

六、布置作業(yè)。

師：同學(xué)們，課后請你們：

1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊(duì)課開個(gè)“賞荷會”。

2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

第2篇：個(gè)性化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生從他人學(xué)習(xí)中獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。在課堂中實(shí)施案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)中首要關(guān)心的問題，以下是關(guān)于案例教學(xué)法開展的作用以及相關(guān)的應(yīng)用策略，目的是為了提高學(xué)生的課堂效率，完成小學(xué)語文的知識積累過程。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)閱歷有限，所以，在教學(xué)開展中要運(yùn)用案例提升學(xué)生對知識的全面理解和提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中積累知識，把抽象的知識構(gòu)成變成形象的理解方式；（2）案例教學(xué)法提升學(xué)生的研究能力，教學(xué)中案例的引入能讓學(xué)生認(rèn)真思考與學(xué)過的那些知識點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，并且學(xué)生會主動探究產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系；（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)榘咐虒W(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從不同的視角看到問題；最后，案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，案例教學(xué)法的開展要加強(qiáng)師生間的共建，在討論合作中完成教學(xué)目標(biāo)。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的開展措施

1.精心選擇教學(xué)案例

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！痹陂_展教學(xué)的時(shí)候，要有教學(xué)案例的引進(jìn)，因?yàn)榘咐乃鸭瓦x擇是小學(xué)教學(xué)開展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，如果在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會影響整個(gè)教學(xué)案例的順利實(shí)施。案例的類型有很多種，有文字案例、音像案例、視頻案例。所以，選擇案例要有知識性的特點(diǎn)，使學(xué)生對案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識，比如，開展《濫竽充數(shù)》這課的時(shí)候，里面主要講述學(xué)藝不精，不能再經(jīng)受推敲的故事，但是小學(xué)生從來沒有踏入工作崗位，接觸更多的相關(guān)事件，所以，教師運(yùn)用音頻給學(xué)生播放一段同志同聲傳譯時(shí)的音頻，給學(xué)生講解學(xué)習(xí)英語的人非常多，但真正能夠精益求精的沒有幾個(gè)，這就要求小學(xué)生從小嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)知識的效率和精深程度。這個(gè)教學(xué)案例就很符合案例教學(xué)中知識性的特點(diǎn)，學(xué)生在案例反思中可以有所收獲，這樣可以提升學(xué)生的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，起到一舉兩得的作用。

2.評析研讀典型案例

當(dāng)選擇到合適的教學(xué)案例，通過研讀開展評價(jià)是案例教學(xué)法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)的教學(xué)案例，仔細(xì)分析案例中的具體內(nèi)容，思考案例中有價(jià)值的觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要盡快地進(jìn)入案例的情境學(xué)習(xí)中，先要對案例中的材料細(xì)細(xì)研究，比如古詩《鋤禾》，教師帶領(lǐng)學(xué)生先要逐字逐句了解每一句話的含義。教師在幻燈片上播放寫作大環(huán)境和作者當(dāng)時(shí)的意境，在信息滲透教學(xué)中，教師先給學(xué)生列舉一些案例把學(xué)生引入案例情境中，根據(jù)情境提出問題，比如，講孩子剩飯的故事，提出問題：“孩子在家里為什么不能剩飯？”答案是因?yàn)槊恳涣＜Z食來之不易。后期學(xué)生能夠適應(yīng)案例教學(xué)法以后，最好讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，尋找案例中的因果聯(lián)系，逐步地找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和自我探究學(xué)習(xí)能力。

案例教學(xué)擔(dān)任其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任

務(wù)，所以案例教學(xué)法開展的過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力。要避免專業(yè)技能的訓(xùn)練讓學(xué)生的個(gè)性化思維扭曲，同時(shí)限制學(xué)生的發(fā)展。在案例教學(xué)開展中讓學(xué)生的思維和知識得到提升，教會學(xué)生知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，也符合素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展理念。

第3篇：個(gè)性化教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；程序設(shè)計(jì)；思考

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)今社會的信息化特征日益顯著，新型程序語言層出不窮。在初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅能夠提升學(xué)生對程序言的學(xué)習(xí)興趣，還能最大程度地簡化教學(xué)流程、深化教學(xué)效果。

1.初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.1教師教學(xué)方法落后

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)技術(shù)教師的綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，未意識到VB教學(xué)方法的重要性。部分信息技術(shù)教師在課堂上照本宣科，不重視與學(xué)生的互動交流，教學(xué)方法生硬陳舊。初中生崇尚個(gè)性化生活，愛好新鮮事物、因此非常容易對毫無生機(jī)的VB課程產(chǎn)生排斥感。綜上所述，教師若想徹底改善課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計(jì)課程的興趣，則必須要提升自身綜合素質(zhì)，選用合理先進(jìn)的教學(xué)方法。

1.2學(xué)生對VB程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣較低

初中生的心理素質(zhì)相對較薄弱，在遇到學(xué)習(xí)上的困難后容易對自身提出質(zhì)疑，從而逐漸喪失自信心。部分初中生沒有及時(shí)解出某道數(shù)學(xué)題的答案，便開始懷疑自己的智商是否存在問題，在發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)較快得到答案后便產(chǎn)生自卑心理，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己“不是塊學(xué)習(xí)的料”。在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，筆者便經(jīng)歷過類似事件，一些學(xué)生未順利解出課堂習(xí)題便認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)VB程序語言，降低了對VB程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，在今后遇到VB程序設(shè)計(jì)問題時(shí)便會產(chǎn)生“題目好難，我解不出來”的錯(cuò)覺。

2.初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的重要性

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，教師先向?qū)W生描述一個(gè)具體的教育情景，引導(dǎo)學(xué)生就該教育情境中的一些問題進(jìn)行討論。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要在具體的教學(xué)案例中，對理論進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生通過運(yùn)用理論來總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和方法。 隨著教育改革腳步的持續(xù)推進(jìn)，現(xiàn)階段，愈來愈多的初中學(xué)校_始引進(jìn)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法能否成功應(yīng)用，取決于所選取的案例是否合理，有針對性，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)案例對課堂教學(xué)工作的促進(jìn)作用是巨大的、明顯的。初中生之所以難以輕松、深化地學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)課程，除了本身的邏輯思維能力不過關(guān)外，還有教師的教學(xué)方法不科學(xué)、使得VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)難以產(chǎn)生引人入勝的效果，事實(shí)上，教學(xué)方法對VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)的影響最為巨大，在初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中引進(jìn)案例教學(xué)法的工作已迫在眉睫。

3.案例教學(xué)法的具體實(shí)施策略

3.1如何選取教學(xué)案例

VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)保障所選取的教學(xué)案例的質(zhì)量，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在選擇教學(xué)案例的過程中必須要遵循相應(yīng)的基本原則。通常情況下，教師所選取的案例應(yīng)當(dāng)貼近生活，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感。教學(xué)案例要服務(wù)于實(shí)際教學(xué)工作，脫離了課堂的教學(xué)案例非但難以提升教學(xué)質(zhì)量，反而可能挫傷學(xué)生對VB程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。案例的選取必須要抓住教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，教師需要考慮到學(xué)生接受能力，盡量將大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為小的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免賦予學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力。

教師應(yīng)當(dāng)做好與學(xué)生的互動交流工作，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難之處，征詢學(xué)生對教學(xué)工作的意見與建議。需要特別指出的是，教師在選擇教學(xué)案例的過程中應(yīng)當(dāng)多征求學(xué)生的意見、多了解學(xué)生的看法，如此不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生自身的關(guān)系，為日后的教育工作提供便利，還能最大程度地提升教學(xué)案例的合理性，使得教學(xué)案例成為教師滿意、學(xué)生喜愛的教學(xué)利器。

3.2采用趣味性強(qiáng)的教學(xué)案例

為了激發(fā)初中生對VB程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)選取趣味性強(qiáng)的教學(xué)案例，教學(xué)案例的趣味性體現(xiàn)在能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生主動地了解VB程序設(shè)計(jì)概念。趣味性案例教學(xué)法在初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用不應(yīng)該是一成不變的，案例教學(xué)的發(fā)起方不一定是教師，也可以讓學(xué)生來設(shè)計(jì)教學(xué)案例，這樣做不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從被動的知識接受者成為主動的知識傳播者、分享者。某次，筆者在講授支結(jié)構(gòu)這一重要知識點(diǎn)后，便鼓勵(lì)有所領(lǐng)悟的學(xué)生將知識概念設(shè)計(jì)成“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的形式，隨后幾名學(xué)生自告奮勇地設(shè)計(jì)了一段“披著程序語言外衣的腦筋急轉(zhuǎn)彎”，在此過程中，其他學(xué)生們非常認(rèn)真地給予相關(guān)建議、意見，課堂氛圍十分活躍，濃厚。通過采用趣味性的教學(xué)案例，筆者不僅提升了VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)了與學(xué)生之間的關(guān)系，通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考與合作學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.3采用貼近生活的案例

就目前情況而言，一些初中生并不了解VB程序語言對實(shí)際生活的益處，換言之是這些學(xué)生認(rèn)為VB程序語言是空泛的、無用的，對實(shí)際生活沒有幫助。為了讓學(xué)生意識到VB程序語言對實(shí)際生產(chǎn)的作用，改變他們對VB程序設(shè)計(jì)課程的錯(cuò)誤看法，教師應(yīng)當(dāng)選取或者設(shè)計(jì)一些貼近人們實(shí)際生活，與初中生其他學(xué)科聯(lián)系密切的案例，從而激發(fā)初中生對VB程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。在講授“判斷結(jié)果”這一概念時(shí)，筆者便選取了“手機(jī)解鎖”這一生活案例。筆者對學(xué)生們說：同學(xué)們，分支結(jié)構(gòu)中的“判斷結(jié)果”是非常重要的一個(gè)概念，而生活中有許多東西需要進(jìn)行判斷，我們可以判斷一件事情的對錯(cuò)，而程序同樣可以判斷人們某個(gè)行為的對錯(cuò)。隨著生活水平的提升，現(xiàn)在你們大多數(shù)人都擁有智能手機(jī)，屏幕鎖是保護(hù)手機(jī)安全的重要程序，屏幕鎖分為指紋解鎖、密碼解鎖以及圖案解鎖等類別，同學(xué)們的指紋、輸入的密碼以及繪制的圖形等是解鎖手機(jī)的關(guān)鍵信息，如果同學(xué)們正確地輸入了上述信息，則手機(jī)能夠被順利地解鎖，而如果所輸入的信息有誤，則程序會提醒你信息有誤，這便是常見的判斷結(jié)果。

3.4關(guān)于用好案例教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

①教師應(yīng)當(dāng)借助案例l掘?qū)W生學(xué)習(xí)上的問題。一般來講，初中生在學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)課程的過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)、耐心不夠等問題，這些問題可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，賦予學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察每一位學(xué)生的反應(yīng)，游戲性的教學(xué)案例通常能夠極大程度地吸引學(xué)生的注意力，對于那些在游戲性教學(xué)課堂上依然無法集中注意力、不能主動參與至課堂討論之中的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)單獨(dú)與其進(jìn)行交流，注意了解學(xué)生近期的心理狀況與學(xué)習(xí)上的困難，征詢其對案例教學(xué)法與初中VB程序設(shè)計(jì)課程的主觀看法。師者，傳道授業(yè)解惑也，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生解決疑難問題，還要關(guān)心學(xué)生的生活，增強(qiáng)與學(xué)生之間的關(guān)系，從而為案例教學(xué)法的運(yùn)用掃清障礙、夯實(shí)基礎(chǔ)。

②教師應(yīng)當(dāng)提升自身綜合素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)決定了其所選取或設(shè)計(jì)的教學(xué)案例的質(zhì)量。部分信息技術(shù)教師不關(guān)注最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，不重視自我學(xué)習(xí)、自我提高，在課堂上又慣用照本宣科的教學(xué)方式，如此固然無法提升VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。為此，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)主動地提升自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)方法探索工作，注意向同事借鑒與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地促進(jìn)自身的進(jìn)步。

③做好分層教學(xué)工作。客觀上看，個(gè)體之間存在著智力差異，部分學(xué)生的學(xué)力有限，碰到稍難的問題便不知所措，而一些學(xué)生則非常享受VB程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程，較容易解決一些困難的習(xí)題。因此教師應(yīng)當(dāng)重視分層教學(xué)工作，為有天賦的學(xué)生提供更加高深的案例，讓這些學(xué)生接觸相對復(fù)雜的計(jì)算機(jī)語言理論，進(jìn)而最大程度地發(fā)掘天賦型學(xué)生的潛力。對于那些學(xué)習(xí)程序語言較困難的學(xué)生，教師可以采用相對簡單的案例進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中注意及時(shí)解決學(xué)生的困惑，在學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就后及時(shí)對其進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與對VB程序設(shè)計(jì)課程的興趣。

4.結(jié)語

新的發(fā)展形勢下在初中推行VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于普及信息技術(shù)，能夠?yàn)閲野l(fā)掘、輸送大量的信息技術(shù)人才。為了做好初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作，廣大信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中合理運(yùn)用案例教學(xué)法，主動提升自身綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)信息技術(shù)教育事業(yè)的長足進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]韓志彪.淺談初中程序設(shè)計(jì)教學(xué)[J].課程教育研究，2012（35）

[3]李秋燕.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)下程序設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].教育信息技術(shù)，2013（03）

第4篇：個(gè)性化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 高中英語 寫作教學(xué) 開放性寫作

一、引言

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，直接的體現(xiàn)就是高考命題意圖的變化，不再是死記硬背詞匯、語法就能過關(guān)，而是引導(dǎo)學(xué)生的開放性思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求平時(shí)教學(xué)走向開放和創(chuàng)新［2］。高中英語寫作一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高學(xué)生的英語寫作水平，我在教學(xué)中針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了開放性寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作活動中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。

二、課堂講課中的開放性寫作教學(xué)方法

1.在開放性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其中一個(gè)主要原因是學(xué)生在主觀上缺乏寫作的鍛煉，沒有主動寫作英語的習(xí)慣和熱情。教師首先應(yīng)該在課堂上開展開放性寫作教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的寫作熱情。開放性的寫作教學(xué)，就是要在課堂上選擇輕松有趣的寫作主題和寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見。教師可以開展多種形式的教學(xué)活動，例如分角色演出、英語知識問答、圍繞某一主題的你問我答等，使學(xué)生在活動中獲得樂趣，產(chǎn)生靈感，有內(nèi)容可寫，進(jìn)而提高自己的英語寫作興趣。

2.在課堂上設(shè)計(jì)開放性寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

開放性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主動性和自覺性。在開放性寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生共同討論、共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在心理上不再對教師產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上的學(xué)習(xí)活動沒有過多的心理壓力。教師設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)環(huán)節(jié)要符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，要爭取讓更多的學(xué)生在課堂上有參與的機(jī)會。課堂上設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)環(huán)節(jié)中可以圍繞學(xué)生身邊所能感知的主題，要讓學(xué)生有參與的動力和能力，完成之后能在寫作水平上有所提高。如：

（1）結(jié)合教材進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生分角色表演教材單元內(nèi)容；

（2）針對學(xué)生興趣，開展某個(gè)主題的討論；

（3）組織學(xué)生分組搜集資源，增加學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；

（4）給學(xué)生分配name card，開展即興演講；

（5）詞匯組句，故事接龍。

開始這些教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，教師要精心制作開放性寫作教學(xué)所需要的課件，通過教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，為學(xué)生創(chuàng)造“身臨其境”的學(xué)習(xí)交流氛圍，調(diào)動學(xué)生的熱情。這樣學(xué)生經(jīng)過自己的體驗(yàn)，就不會對寫作訓(xùn)練感到緊張和困難。

三、開放性寫作教學(xué)的作業(yè)布置與講評

1.設(shè)計(jì)布置多樣性個(gè)性化的作業(yè)

同一個(gè)班級的學(xué)生英語寫作的水平和能力各有不同，而且為了避免少數(shù)學(xué)生之間抄襲作業(yè)的情況，我嘗試在英語課堂上對同一次作業(yè)布置不同內(nèi)容，分別讓不同群體的學(xué)生完成。在作業(yè)內(nèi)容上，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和開放性寫作教學(xué)的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)布置多種形式的作業(yè)提高學(xué)生的寫作能力，主要的作業(yè)形式有如下2種。

（1）鞏固提高型作業(yè)

鞏固提高型作業(yè)的主要目的是使學(xué)生了解不同的英語考試寫作題型，按照高中英語教學(xué)大綱的要求掌握多種文體的寫作方法。要求學(xué)生從遣詞造句、行文流暢、主題明確等方面認(rèn)真完成作業(yè)。

（2）合作探究型作業(yè)

開放性寫作教學(xué)的特點(diǎn)之一就是要在教學(xué)中體現(xiàn)出趣味性，恰當(dāng)?shù)夭贾煤献魈骄啃妥鳂I(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的互相溝通、自主學(xué)習(xí)的能力，而且可以增加英語寫作作業(yè)的趣味性和豐富性。

2.在作業(yè)講評中鞏固提高教學(xué)效果

教師在批改學(xué)生寫作作業(yè)時(shí)，應(yīng)該做到細(xì)致認(rèn)真，這樣不僅可以使學(xué)生知道如何改正錯(cuò)誤，更重要的是可以在學(xué)生心目中建立起負(fù)責(zé)任的老師形象，以情感動學(xué)生。在對寫作作業(yè)進(jìn)行講評時(shí)，應(yīng)有所針對，突出重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。我在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出學(xué)生寫作作業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)主要有如下幾種：

（1）詞匯錯(cuò)誤

（2）句法錯(cuò)誤

（3）寫作錯(cuò)誤

出現(xiàn)這些錯(cuò)誤反映出學(xué)生的寫作技巧不夠，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，對寫作主題的認(rèn)識不深刻。主要的表現(xiàn)有句式簡單；重復(fù)論述較多；轉(zhuǎn)接詞使用能力不夠；文中缺乏“閃光”的句子；觀點(diǎn)表述不準(zhǔn)確等。

四、開放性寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì)

開放性寫作教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與寫作的熱情和積極性。教師在進(jìn)行開發(fā)性寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則。

1.系統(tǒng)性原則

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)案例要有相應(yīng)的教案和課件，對案例的教學(xué)內(nèi)容、組成環(huán)節(jié)和教學(xué)效果要認(rèn)真規(guī)劃，對時(shí)間的控制要相對準(zhǔn)確，對學(xué)生的參與情況要進(jìn)行預(yù)測，教學(xué)案例的進(jìn)行要有系統(tǒng)性，不能漫無目的地任意發(fā)揮。

2.循序漸進(jìn)原則

教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受程度和接受能力，在案例的教學(xué)安排上，應(yīng)該先簡單，后復(fù)雜［4］，最終要讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。

3.學(xué)生主體原則

教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，要符合開放性寫作教學(xué)的特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與進(jìn)來，在教學(xué)案例中應(yīng)多安排互動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

五、結(jié)語

縱觀近年來的高考英語命題，英語高考已由“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”，突出了語言的交際性原則［6］，高中英語開放性寫作教學(xué)是完全符合新課改的精神的。經(jīng)實(shí)踐證明，應(yīng)用開放性寫作教學(xué)，可以將書本上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。好的學(xué)習(xí)效果來源于正確的學(xué)習(xí)方法和堅(jiān)持不懈的努力，開放性寫作教學(xué)的開展必定會給高中英語寫作教學(xué)帶來更多的活力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］呂曉蘭，張鵬偉.淺析2007年高考上海英語試卷和對英語教學(xué)的思考［J］.中國考試（高考版），2007，（10）：25-29.

［3］黃劍茹.高中英語寫作教學(xué)中的無效現(xiàn)象［J］.基礎(chǔ)英語教育，2008，（3）：63-67.

［4］單衛(wèi)平.談高中英語課堂開放性主題活動的任務(wù)設(shè)計(jì)［J］.教學(xué)月刊中學(xué)版，2005，（12）：8-9.

第5篇：個(gè)性化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)軟件專業(yè) 混合教學(xué)模式 “程序設(shè)計(jì)” 教學(xué)方法

一、引言

混合學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)模式和E-Learning（數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，能針對學(xué)生的具體情況，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本形式是師生面對面與學(xué)生和在線學(xué)習(xí)的混合，而網(wǎng)絡(luò)平臺恰恰突破了時(shí)間、空間的限制，打破了傳統(tǒng)課堂講授的單一模式，體現(xiàn)其資源豐富，共享性、開放性、交互性好等特點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動方式能提高學(xué)生對知識的探索及興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。設(shè)計(jì)比較合適的教學(xué)案例及學(xué)生可選案例是這種教學(xué)方法的基礎(chǔ)；實(shí)施、保證任務(wù)按計(jì)劃完成，避免學(xué)生抄襲及找別人代為完成是比較難控制也是較為關(guān)鍵的一環(huán)。要解決以上問題及更好地保證任務(wù)完成，就要采取一定的組織策略及方法。

采用混合教學(xué)模式的目的是能夠及時(shí)反饋任務(wù)的執(zhí)行情況，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，并督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步更好地完成所分配的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行分組，以便優(yōu)秀者帶動后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。混合教學(xué)模式已具備充足的硬件設(shè)施，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用好這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，制定一個(gè)可行的、容易量化的方案。

二、案例設(shè)計(jì)

在掌握教學(xué)大綱要求、吃透教材之后，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀重新組織課堂教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)合適的綜合案例，由易到難把綜合案例分解為相應(yīng)的小案例。

1.教學(xué)案例設(shè)計(jì)

采用螺旋上升的方式組織學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)”內(nèi)容。在實(shí)際生活中我們都有體會：隨著知識的增加，對事物的認(rèn)識也會產(chǎn)生變化。所以我們用一系列的循環(huán)知識單元，代替平鋪直敘的知識，采用這種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中總有一種似曾相識的感覺。以這種方式設(shè)計(jì)案例，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)研究如何根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的子案例，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大的綜合案例的開發(fā)的問題。

由于傳統(tǒng)的“程序設(shè)計(jì)”課程存在理論知識點(diǎn)多，案例分散等缺點(diǎn)，學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣不高，自學(xué)能力差，探索精神缺乏，在這一背景下，找出一種比較容易接受，能激發(fā)學(xué)生興趣和提高自學(xué)能力的案例及方法尤為重要。因此在教學(xué)中要不斷總結(jié)，采用螺旋上升的方式設(shè)計(jì)案例，每個(gè)小案例作為一個(gè)任務(wù)分配給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在不斷的任務(wù)分配及完成的過程中，逐步提高任務(wù)的難度，所有小案例完成時(shí)就能把所有知識點(diǎn)綜合掌握。這種方式既能改變以往知識點(diǎn)多，案例分散，學(xué)生難于把各個(gè)案例聯(lián)系起來，知識掌握不系統(tǒng)等弱點(diǎn)，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.學(xué)生可選案例

為了保證學(xué)生對案例學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性和教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性，在基于教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，使用和教學(xué)案例相同或相近的知識點(diǎn)，另外給出一定的選題空間，讓學(xué)生在指定范圍內(nèi)，根據(jù)自身情況選擇不同于教學(xué)案例內(nèi)容的設(shè)計(jì)案例，分小組實(shí)現(xiàn)各自的功能模塊。例如：教學(xué)案例為項(xiàng)目申報(bào)管理網(wǎng)站，學(xué)生可選案例為教學(xué)網(wǎng)站、班級管理網(wǎng)站等。這樣既能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新作用；學(xué)生既能掌握課程要求的知識點(diǎn)，又能提高實(shí)踐能力。

三、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的保證

1.任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)過程的基本特點(diǎn)，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生制定各個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程包括創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、分析學(xué)習(xí)任務(wù)、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主或合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)、學(xué)習(xí)成果評價(jià)、總結(jié)提升等幾個(gè)階段。任務(wù)驅(qū)動方式能提高學(xué)生對知識的探索及興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)在于實(shí)施及按目標(biāo)完成任務(wù)，避免學(xué)生抄襲及找別人代為完成的現(xiàn)象。如何更好地保證任務(wù)較好的完成，要采取一種合理的組織策略及方法。

2.混合教學(xué)模式

混合教學(xué)并不是簡單地將各種有利于教學(xué)的要素混合，其關(guān)鍵是如何混合，混合什么，何時(shí)混合。通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生的具體情況等諸要素的分析與研究，制定出合適的教學(xué)策略，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益，具體包括教學(xué)內(nèi)容分類策略、教學(xué)分步策略、學(xué)生分組策略等。

采用混合教學(xué)模式的目的是及時(shí)反饋任務(wù)的執(zhí)行情況，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，并督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步更好地完成所分配的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行分組，以便優(yōu)秀者帶動后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步?；旌辖虒W(xué)模式已具備充足的硬件設(shè)施，關(guān)鍵在于今后如何運(yùn)用好這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，制定一個(gè)可行的、容易量化的方案。

3.混合教學(xué)模式下任務(wù)的實(shí)施

利用多媒體技術(shù)制作課件和視頻，幫助教師講解基本知識點(diǎn);把課件及視頻等課程相關(guān)資料上傳到ftp或者教學(xué)網(wǎng)站，便于學(xué)生課下學(xué)習(xí)及模仿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在對“程序設(shè)計(jì)”課程及教學(xué)大綱的理解與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合案例，把不同的功能模塊作為一個(gè)小案例以任務(wù)的形式演示并分發(fā)給各小組進(jìn)行討論并實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中采用混合教學(xué)模式建立一種多樣溝通機(jī)制，定期檢查交流，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成下達(dá)的任務(wù)并收集學(xué)生對教學(xué)及任務(wù)完成中的各種問題、建議；在任務(wù)下達(dá)與收集時(shí)采取組長負(fù)責(zé)制，利用網(wǎng)絡(luò)形式提交（包括網(wǎng)站或ftp等形式），保證任務(wù)的及時(shí)下達(dá)及上交。

教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程如圖1所示：綜合案例、任務(wù)（子案例）驅(qū)動學(xué)習(xí)、混合模式教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)四個(gè)部分，包括各自的組織策略和方法，前面部分為后面過程提供基礎(chǔ)，后邊過程的執(zhí)行為其反饋信息，驗(yàn)證其執(zhí)行效果并提供改進(jìn)的意見及方向。

以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，學(xué)生自選案例為主要任務(wù)，任務(wù)的及時(shí)下達(dá)與按時(shí)完成為過程，混合教學(xué)模式提供指導(dǎo)教學(xué)與交流的機(jī)制，教學(xué)評價(jià)對學(xué)生和老師起到一種監(jiān)督作用，教學(xué)反思使學(xué)生和老師總結(jié)過去一段教學(xué)中的問題及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反饋，增強(qiáng)過程的可操作性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

整個(gè)教學(xué)過程中任務(wù)（子案例）設(shè)計(jì)、混合模式教學(xué)和教學(xué)評價(jià)為一個(gè)循環(huán)子過程，前一個(gè)子案例在混合模式教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)與交流的同時(shí)，為下一個(gè)子案例設(shè)計(jì)提供改進(jìn)策略，前一個(gè)案例完成之后要進(jìn)行一次教學(xué)評價(jià)，分析教學(xué)評價(jià)結(jié)果，通過信息反饋調(diào)整下一個(gè)子案例的設(shè)計(jì)難度和布置時(shí)間，既讓學(xué)生學(xué)好基本知識點(diǎn)，又不增加學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。

混合模式教學(xué)可設(shè)計(jì)為案例學(xué)習(xí)階段、案例實(shí)現(xiàn)階段和新案例開發(fā)階段，案例學(xué)習(xí)和案例實(shí)現(xiàn)要求每個(gè)學(xué)生都要完成，而新案例的開發(fā)階段，分小組完成，根據(jù)不同的學(xué)生分配不同的任務(wù)類型，這樣既保證了學(xué)生對基本知識的掌握，又發(fā)揮了個(gè)體的特性，做到因材施教。混合教學(xué)模式提供多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果，利用ftp和教學(xué)網(wǎng)站提供課程資源的下載及作業(yè)的提交，并根據(jù)提交作業(yè)的質(zhì)量，給出下一階段案例，并有重點(diǎn)地改進(jìn)上一階段教學(xué)中存在的不足。通過在線交流的方式解決教學(xué)中學(xué)生存在的問題，保存并分析任務(wù)完成的相關(guān)評價(jià)指標(biāo)，給出學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議，督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。

四、教學(xué)評價(jià)

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)

在成果評價(jià)總結(jié)提高階段，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)效果，主要是對有效思維方法的總結(jié)，評價(jià)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)各要素的匹配性，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，提高元認(rèn)知活動水平。在此階段給出一個(gè)可行的任務(wù)評價(jià)方案，設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況登記表（包括任務(wù)是否按時(shí)完成、完成效果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）作為最終考核成績的依據(jù)。

2.對老師教學(xué)的評價(jià)

學(xué)生除了對教師的年度評教外，教師自己為提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取“問卷調(diào)查”、“談話法”。問卷主要調(diào)查對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)度等內(nèi)容，列出具體項(xiàng)目，而不設(shè)定回答的內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果提出意見，以便教師可以及時(shí)更正?！罢勗挿ā笨梢圆捎枚喾N形式，包括面談、網(wǎng)絡(luò)交談、在線留言等形式。

3.教學(xué)效果評價(jià)

通過學(xué)生提交的作業(yè)及最終的考試測驗(yàn)，可以檢測學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)案例的完成情況，可以反映一個(gè)學(xué)生對基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，能按時(shí)按要求完成教學(xué)案例的同學(xué)可以基本確定對基本知識點(diǎn)的掌握?？蛇x案例的完成情況，反映了不同學(xué)生的創(chuàng)新能力，對所掌握技術(shù)的熟練程度，以及運(yùn)用能力，可選案例由多人分組完成，能體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的配合情況。最終考試形式的測試能反映學(xué)生對知識點(diǎn)的熟練程度，進(jìn)一步檢測在案例任務(wù)完成時(shí)是否有代為完成的現(xiàn)象。在三個(gè)階段的測評中，給出一定的成績，根據(jù)各階段分值的分布情況，給出每階段權(quán)重值，最終成績由加權(quán)求得。分析各階段的測評結(jié)果及最終結(jié)果，對各階段的教學(xué)效果及最終教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，找出優(yōu)勢，改正不足。

五、結(jié)語

在混合教學(xué)模式教學(xué)機(jī)制下，以小案例為任務(wù)驅(qū)動的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在逐步完成各個(gè)小案例后達(dá)到一個(gè)大案例的實(shí)現(xiàn)，減輕學(xué)生對大案例的畏懼感，在一種比較輕松的環(huán)境下掌握程序設(shè)計(jì)的各個(gè)知識點(diǎn)，并增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，在混合教學(xué)模式下組織學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：個(gè)性化教學(xué)案例范文

教師個(gè)人知識是指教師個(gè)人通過實(shí)踐活動，融合自主建構(gòu)的實(shí)踐知識與公共理論知識于一體的知識，包括學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者特征知識、教學(xué)環(huán)境知識和教育專業(yè)精神等。教師個(gè)人知識管理是指教師在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中，對知識的獲取、積累、共享、創(chuàng)新、評價(jià)等過程進(jìn)行的管理。知識管理策略是指實(shí)施知識管理的具體技巧。在具體策略上主要包括知識管理意識的確立、知識管理模式的探索、知識管理工具的選擇、具體方法的實(shí)施等四個(gè)方面。

我們組織教師學(xué)習(xí)了一系列有關(guān)教師專業(yè)成長、教師個(gè)人知識管理等方面的專著、論文，聆聽專家報(bào)告等，不斷深化對相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識，提高對教師個(gè)人知識管理在教師專業(yè)成長過程中的重要性的認(rèn)識。借鑒相關(guān)教師知識管理理論構(gòu)架、模型，逐步形成我校教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人知識管理策略。

1.學(xué)校搭建教師知識管理研究平臺，提升教師個(gè)人知識管理意識。在研究過程中，教師申報(bào)課題的積極性很高，申報(bào)各級各類子課題27個(gè)。課題研究質(zhì)量不斷提高，驗(yàn)收優(yōu)秀率高。課題研究有效促進(jìn)了教師的教育研究能力，促使教師在具體的課題研究過程中逐步增強(qiáng)知識管理的意識，形成個(gè)人知識管理的策略、方法、模式。

2.指導(dǎo)教師收集知識資源，構(gòu)建個(gè)人知識庫。通過教科研培訓(xùn)，指導(dǎo)教師通過各種途徑收集相關(guān)知識資源，如：優(yōu)秀課件、教學(xué)案例、影視資料；各種學(xué)術(shù)會議資料、專家講座材料；備課組、教研組活動記錄，教師個(gè)人間交流，公開課觀摩記錄、體會；個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐體會、反思；閱讀報(bào)刊、書籍、雜志后撰寫的讀書體會；網(wǎng)絡(luò)檢索，包括網(wǎng)絡(luò)圖書館，中國期刊網(wǎng)等；網(wǎng)絡(luò)交流，包括博客、QQ、郵件等；教學(xué)競賽、評比的資料等。通過優(yōu)秀個(gè)人知識庫的展示交流，指導(dǎo)教師選擇有效的個(gè)人知識管理工具，對所收集到的資源進(jìn)行分類、整理、命名，構(gòu)建條理清晰的個(gè)人知識庫，并不斷進(jìn)行整理、重構(gòu)。教師可以選擇適合自己的管理工具，對教師個(gè)人知識進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和管理，以便能在最短的時(shí)間內(nèi)找到自己所需要的知識，如知識地圖、思維導(dǎo)圖等。通過這樣的逐步積累，能較為詳細(xì)、系統(tǒng)地記錄自己的教學(xué)活動和發(fā)展過程，也能為今后的教學(xué)帶來新的創(chuàng)意。學(xué)校還創(chuàng)設(shè)教師博客、學(xué)校網(wǎng)盤、QQ群等教育教學(xué)知識共享平臺。教師以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空的局限，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識顯性化，共享知識、思想。

3.尋找載體進(jìn)行案例研究、編寫教學(xué)案、課堂觀察、教學(xué)反思等，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人知識管理。教師知識管理的過程，就是教師對顯性知識與隱性知識的分類與挖掘的過程。

教師進(jìn)行案例研究，主要有對個(gè)人隱性實(shí)踐知識的選擇與提取、反思與分析、交流與分享、整理與提升、內(nèi)化與運(yùn)用等五個(gè)階段。教學(xué)案的情境層是對教學(xué)過程和細(xì)節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗(yàn)層是對情境知識的討論，對課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價(jià)值。教學(xué)案例可通過情境描述展現(xiàn)隱性教學(xué)知識依賴的教學(xué)環(huán)境和教師個(gè)性化的教學(xué)行為，并對其中的隱性知識進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性與理論性的分析，將隱性知識顯性化。

我們以優(yōu)秀教學(xué)案例與本校教師的典型教學(xué)案例為研究素材，對其進(jìn)行深入剖析、反思、研討，將教、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合起來，最終達(dá)到知識的創(chuàng)新。如將教學(xué)中帶有共性的教學(xué)事件加以整理，把當(dāng)時(shí)采用的教學(xué)方法以及教學(xué)效果記錄在案，在以后的教學(xué)中嘗試變換教學(xué)方法，并比較不同方法的教學(xué)效果，這樣可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)案是教師智慧的凝結(jié)。通過教學(xué)案的編寫，可以促進(jìn)教師對學(xué)科知識、教學(xué)知識、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思、有效重構(gòu)。我?；瘜W(xué)教研組建立了兩種課型模式的教學(xué)案：新課型教學(xué)案與復(fù)習(xí)課型教學(xué)案。數(shù)學(xué)教研組反復(fù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材，對已有的教學(xué)案、課件進(jìn)行深入反思、研討，逐步明確了編寫理念，構(gòu)建了編寫框架與過程。學(xué)校編輯出版了化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、英語等教學(xué)案10多本，有效促進(jìn)了教師的教學(xué)研究和教學(xué)理論水平。

2010年9月至11月，我校與常熟理工學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院聯(lián)合，細(xì)致、詳實(shí)地拍攝了初一數(shù)學(xué)“字母表示數(shù)”等24節(jié)教學(xué)錄像；初三數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”等28節(jié)教學(xué)拍攝錄像。錄像專業(yè)人員拍攝課堂教學(xué)錄像，研究者實(shí)地、實(shí)時(shí)聽課記錄，并隨時(shí)拍攝學(xué)生的課堂表現(xiàn)。課后進(jìn)行深度訪談，并復(fù)印收集教案，拍攝典型學(xué)生作業(yè)。隨后對課堂教學(xué)錄像、課堂觀察記錄、課后訪談、教學(xué)案、學(xué)生作業(yè)等進(jìn)行整理、收集，結(jié)合相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，從教師專業(yè)成長的角度對錄像進(jìn)行深入解剖、研討，并由此逐步構(gòu)建出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究框架（如圖1）。它極大地豐富了教師的個(gè)人知識庫，有效地提升了教師的知識管理能力。

4.建立教師共同體，實(shí)現(xiàn)知識的共享創(chuàng)新。個(gè)人知識管理的核心是隱性知識的顯性化，這是一個(gè)不斷進(jìn)行的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升的過程（如圖2）。

在課題研究過程中，我校自覺構(gòu)建和形成了許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)共同體。教研組進(jìn)行每周一次的教研活動，備課組進(jìn)行集體備課，共享教學(xué)課件、課堂練習(xí)等，進(jìn)行教學(xué)案例編寫、教學(xué)案編寫、課堂觀察研究等教學(xué)研討。良好的研究氛圍，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校舉辦青年教師研習(xí)班。通過解題、命題、說課、多媒體課件制作等各種比賽，以及同題異構(gòu)課、課題研究課、教育教學(xué)論壇、專題培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、讀書交流、論文寫作等多種形式，達(dá)到在交流中提升、在反思中成長、做一個(gè)有大智慧的教師的目的。

課題組通過舉辦各種活動，構(gòu)建由我校牽頭的9所學(xué)校組成的協(xié)作區(qū)共同體。組織協(xié)作區(qū)的學(xué)校開放日活動，青年教師命題、評題比賽，青年教師基本功比賽，班主任基本功競賽、主題班會競賽等，充分挖掘成員學(xué)校的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)科教師之間的合作。每學(xué)期由教研室牽頭，進(jìn)行協(xié)作區(qū)課題研討會。通過協(xié)作區(qū)活動，在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識交流、知識共享。

第7篇：個(gè)性化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；案例教學(xué)法；財(cái)會專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0072-02

創(chuàng)業(yè)教育，旨在通過生存教育、發(fā)展教育和創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育的顯著特點(diǎn)是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神，將創(chuàng)業(yè)意識通過新產(chǎn)品和新服務(wù)方式表現(xiàn)出來；注重社會實(shí)踐活動，通過各種教育手段提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。我國的創(chuàng)業(yè)教育從20世紀(jì)90年代中期開始起步。1997年，清華大學(xué)工學(xué)學(xué)生主辦了首屆清華工學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，接著，上海、武漢等地高校相繼開展了工學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行動。1999年，團(tuán)中央、中科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)舉辦“挑戰(zhàn)杯工學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”，教育部也作出決定，允許學(xué)生保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，并于2002年正式啟動了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。

一、教學(xué)案例的選擇

教學(xué)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的來進(jìn)行，基于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，財(cái)會教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循下列原則：

1.實(shí)用性原則。教學(xué)案例必須符合社會經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，不能隨意主觀臆造。財(cái)會教學(xué)案例應(yīng)以實(shí)際會計(jì)與理財(cái)活動為源體，依據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行必要的加工改造，以達(dá)到學(xué)以致用、指導(dǎo)會計(jì)與理財(cái)實(shí)際工作的目的。

2.典型性原則。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的會計(jì)與理財(cái)實(shí)際活動中，選擇和整理具有代表性的會計(jì)與理財(cái)實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性。學(xué)生通過典型會計(jì)案例的分析和評價(jià)，能夠認(rèn)識到會計(jì)與理財(cái)實(shí)際活動發(fā)展變化的一般規(guī)律。

3.針對性原則。針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的案例，財(cái)會案例教學(xué)中不存在適合于所有情況的“通用案例”。在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的案例教學(xué)中，應(yīng)針對培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神和開拓能力來選擇案例，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人細(xì)致的分析研究，便于對難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識和掌握，取得整體教學(xué)效果。

4.借鑒性原則。各個(gè)國家有不同的社會制度和管理體制，實(shí)施不同的財(cái)務(wù)會計(jì)制度，選編財(cái)會案例應(yīng)以我為主，適應(yīng)現(xiàn)階段的具體國情，體現(xiàn)我國會計(jì)與理財(cái)實(shí)務(wù)的特點(diǎn)。對于國外值得學(xué)習(xí)和借鑒的案例，應(yīng)博采眾長、洋為中用，但切忌生搬硬套。

高質(zhì)量的財(cái)會教學(xué)案例，應(yīng)源于實(shí)踐，反映會計(jì)和理財(cái)活動的一般規(guī)律，能較好地服務(wù)教學(xué)實(shí)踐，通過剖析案例，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神和開拓能力。

二、財(cái)會案例教學(xué)中師生的角色定位

1.教師角色定位。案例教學(xué)中教師的角色主要是引導(dǎo)和組織。教師的工作主要有以下幾個(gè)方面：①重點(diǎn)難點(diǎn)釋疑。財(cái)會案例源自于會計(jì)和理財(cái)實(shí)踐，而現(xiàn)實(shí)會計(jì)和理財(cái)活動是在復(fù)雜多變的環(huán)境下進(jìn)行的，是各種因素綜合作用的結(jié)果。進(jìn)行案例分析涉及到不同層次甚至是跨學(xué)科的知識，并且，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和知識快速更新，許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析必須基于新的理論和方法。教師應(yīng)對案例中出現(xiàn)的新概念、新方法進(jìn)行必要的解釋，同時(shí)，對相關(guān)問題的國內(nèi)外研究動態(tài)作出介紹與講評，使學(xué)生所學(xué)知識有一定的超前性。②案例分析點(diǎn)評。在學(xué)生對財(cái)會案例進(jìn)行討論、分析之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評判，指出學(xué)生分析評價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步反思自己的觀點(diǎn)。案例點(diǎn)評，依具體情況可分步進(jìn)行，也可交叉進(jìn)行，還可以讓同學(xué)進(jìn)行相互點(diǎn)評。③提出疑問。案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，只能對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行課堂討論，對于案例涉及的其他內(nèi)容，教師可提出疑問作為思考題與作業(yè)，讓學(xué)生課后參考有關(guān)資料作進(jìn)一步思考。案例教學(xué)中，教師的角色是促進(jìn)討論而不是寫正確答案，要為學(xué)生提供舞臺、時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)新的方法。為了避免討論失敗，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：避免成為討論的中心；除了只有一個(gè)唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀點(diǎn)或答案。

2.學(xué)生的角色定位。案例教學(xué)中學(xué)生的職責(zé)是準(zhǔn)備和參與。學(xué)生在閱讀案例、獲得基本信息和對問題的基本概念之后，進(jìn)入角色，定義問題，結(jié)合理論知識作深入的分析討論，并在此基礎(chǔ)上寫出分析報(bào)告。學(xué)生在案例教學(xué)中的主要任務(wù)包括以下幾個(gè)方面：①進(jìn)入角色，定義問題。在掌握案例的各種細(xì)節(jié)與數(shù)據(jù)之后，學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)角色換位，定義問題，以決策者身份考慮問題。通常應(yīng)明確以下問題：誰必須來解決問題、作出決策？他的優(yōu)勢及不足何在？成功或失敗會帶來什么結(jié)果？定義問題時(shí)要注意容易被忽略的想當(dāng)然的假設(shè)條件，抓住最關(guān)鍵的問題，切忌只見樹木不見森林。②分析案例。案例分析最主要的是判斷，必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對一些假設(shè)條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎(chǔ)。案例分析的類型有綜合分析、專題分析、引導(dǎo)性分析、結(jié)合性分析等許多類型，在此基礎(chǔ)上，形成自己對問題的看法，采取立場，用分析來支持自己的觀點(diǎn)。③課堂討論。如果學(xué)生在案例討論中只是聆聽他人的觀點(diǎn)，并接受別人的觀點(diǎn)，案例討論就注定要失敗。學(xué)生基于以下原因應(yīng)該積極參加討論：學(xué)生有責(zé)任與他人共享觀點(diǎn)，觀點(diǎn)的交換是案例討論的基本內(nèi)容；讓自己的觀點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，討論可以使認(rèn)識更加全面，更加深刻；案例討論將使從業(yè)能力得到全面鍛煉。④撰寫分析報(bào)告。學(xué)生在充分討論后，應(yīng)對分析與討論作總結(jié)，加深理解，寫出案例分析報(bào)告。分析報(bào)告不是討論記錄，應(yīng)提出自己的觀點(diǎn)或者是備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析，用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)。

三、案例教學(xué)效果的考核評價(jià)

評價(jià)具有導(dǎo)向作用，傳統(tǒng)考試的基本目的是篩選和淘汰，基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的案例教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)重在對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能力的評估，目的在于測量學(xué)生運(yùn)用知識和技能的能力，評估學(xué)生參與社會經(jīng)濟(jì)活動并使之成為終身學(xué)習(xí)者的那些知識和技能，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力方面有著無可比擬的優(yōu)勢。但案例教學(xué)并非萬靈藥，也有許多限制：相對于有些形式的學(xué)習(xí)是低效的；當(dāng)所要學(xué)的東西是一種個(gè)性化的、不能明確表達(dá)的知識的時(shí)候，案例教學(xué)也可能失效；案例教學(xué)通常要求導(dǎo)師和學(xué)生付出更大的努力，只有雙方的投入才能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)的效果；案例教學(xué)法有時(shí)會使一些學(xué)生望而生畏。案例教學(xué)是過程而非結(jié)果，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)目的。客觀地評價(jià)各種教學(xué)方法，探討財(cái)會教育理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，有利于教育改革的順利推進(jìn)，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德智.創(chuàng)業(yè)管理[M].清華大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部高教司.創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐[M].高教出版社，2006.

[3]常建坤，李時(shí)椿.創(chuàng)業(yè)教育[M].清華大學(xué)出版社，2006.

第8篇：個(gè)性化教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】模具專業(yè)課程；資源庫建設(shè)；設(shè)計(jì)思路

1.《沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)》課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)背景

《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家是示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育搞個(gè)與發(fā)展的意見》（教高【2006】14號）精神中指出圍繞國家重點(diǎn)支持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，研制并推廣共享性專業(yè)教學(xué)資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，最終帶動相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)，推動專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職院校社會服務(wù)能力?！稕_壓工藝與模具設(shè)計(jì)》作為我院國家骨干校建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)――模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)核心課程之一，需要優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源平臺，課程數(shù)字化資源庫是對現(xiàn)有的課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，搭建一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)作為媒介，為教師、學(xué)生和企業(yè)提供獲取知識和進(jìn)行訓(xùn)練的平臺。

《沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)》課程是國家骨干校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)――模具設(shè)計(jì)與制造的專業(yè)核心課程之一。該課程以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，以工作任務(wù)為切入點(diǎn)對原來傳統(tǒng)的沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)課程重新定位，深化內(nèi)涵，拓展外延，重新構(gòu)建的一門專業(yè)能力課程，這門課程引入了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)需求為指導(dǎo)，要求學(xué)生具備簡單沖壓模具的設(shè)計(jì)與制造能力。

2.《沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)》課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)思路

2.1引入國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)指導(dǎo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠具備貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力，達(dá)到《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（3.1助理模具設(shè)計(jì)師）中的相關(guān)職業(yè)能力要求；能使學(xué)生獲得技術(shù)人員所必須具備的沖壓模具工藝及模具設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識和一定的實(shí)際工作技能，為沖壓模具的設(shè)計(jì)與制造技術(shù)打下基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生從事模具及相關(guān)專業(yè)實(shí)際工作的能力奠定基礎(chǔ)。

2.2按“以工作任務(wù)為中心的項(xiàng)目化教學(xué)”模式進(jìn)行課程的開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)生涯為背景，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為起點(diǎn)”的課程理念，結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程調(diào)研，聽取相關(guān)企業(yè)的意見和建議，以企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，與企業(yè)合作進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。將教學(xué)內(nèi)容分為不同的項(xiàng)目，項(xiàng)目中以工作任務(wù)為中心分為多個(gè)模塊，將知識點(diǎn)細(xì)分到每個(gè)模塊下，體現(xiàn)“必需、夠用、實(shí)踐”的原則，充分體現(xiàn)了模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“職業(yè)崗位及職業(yè)能力分析表”中的 “能設(shè)計(jì)和制造簡單的沖壓模具”工作任務(wù)。本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生的對沖壓模具的認(rèn)識，圍繞沖壓模具設(shè)計(jì)與制造的能力要求，通過項(xiàng)目為單位，以典型零件為載體，依據(jù)項(xiàng)目課程要求，組織學(xué)生完成簡單沖壓模具的設(shè)計(jì)與制造，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和制造的實(shí)踐動手能力。

2.3學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)數(shù)字化資源對學(xué)生起到職業(yè)導(dǎo)向作用

以就業(yè)為導(dǎo)向和企業(yè)共同開發(fā)資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識企業(yè)環(huán)境和本專業(yè)的職業(yè)崗位，對模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的學(xué)生能起到極大的職業(yè)導(dǎo)向作用，使其樹立職業(yè)意識，形成科學(xué)的職業(yè)態(tài)度。

在高等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)中，教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)以高等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的教學(xué)規(guī)律為依據(jù)，根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生的知識水平、師生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、掌握技能的程度等幾點(diǎn)考慮來進(jìn)行設(shè)計(jì)，滿足不同層次的學(xué)生對象和教師個(gè)性化教學(xué)的需要，促使學(xué)生主動、主動學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭能力；提高教師的工作效率和教學(xué)能力；實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，并帶動其他課程的建設(shè)。

3.《沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)》課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)內(nèi)容

《沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)》教學(xué)資源庫建設(shè)成員深入企業(yè)進(jìn)行論證調(diào)研，在行業(yè)企業(yè)專家和課程專家的全程指導(dǎo)下，針對告知模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)面向職業(yè)崗位要求，結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，課程資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)對《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程做了整體設(shè)計(jì)，將建設(shè)內(nèi)容分為了三大部分：課程概要、教學(xué)素材和網(wǎng)上平臺。本課程資源堅(jiān)持了融合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐五個(gè)關(guān)鍵因素的理念，對學(xué)生起到極大的職業(yè)導(dǎo)向的作用。

3.1課程概要

課程概況在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中具有先導(dǎo)作用。課程概況包括：課程簡介、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)）、課程模塊、實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)改革與研究成果等。

3.2教學(xué)素材

本課程資源庫建設(shè)時(shí)，先確定本課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指南。然后分項(xiàng)目進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)、教學(xué)案例分析及其相關(guān)資源的搜集和開發(fā)。本課程資源庫開發(fā)中項(xiàng)目模塊學(xué)習(xí)和教學(xué)案例分析的開發(fā)是重點(diǎn)，與之相關(guān)的常規(guī)資源和特色資源也是本課程資源庫的重大組成部分。本課程資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)通過自主開發(fā)、和企業(yè)共同開發(fā)、通過數(shù)據(jù)商購買、網(wǎng)絡(luò)收集等多種途徑對素材資源進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)。包括有：授課計(jì)劃、教案、電子教材、視頻素材、動畫素材、虛擬仿真、試題庫、課件、教學(xué)案例、課程內(nèi)容、課程錄像、實(shí)訓(xùn)拆裝指導(dǎo)書、課程設(shè)計(jì)案例等。課件、教學(xué)案例、課程內(nèi)容和課程錄像由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和有經(jīng)驗(yàn)的教師自主開發(fā)；電子教材、視頻素材和動畫素材由企業(yè)和課題組成員共同開發(fā)；虛擬仿真由資源建設(shè)成員購買相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源。

3.3網(wǎng)上平臺

搭建交互性的網(wǎng)上平臺能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。師生可以通過網(wǎng)上答疑解決學(xué)生問題，在交流論壇中與學(xué)生互動，在交流中教師及時(shí)掌握學(xué)生動態(tài)，根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]辛嵐.模具制圖課程教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，（30）：174-175.

第9篇：個(gè)性化教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］體育教師；反思；條件；階段；路徑

［中圖分類號］　G633.96

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1674-6058（2017）27-0056-01

新時(shí)期教師專業(yè)成長與發(fā)展應(yīng)具有學(xué)科教學(xué)的反思能力，作為肩負(fù)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的體育教師自然也不例外。體育教師反思能力的形成是由主客觀因素制約的，不僅需要教師站在育人的高度審視體育學(xué)科的教學(xué)，形成反思的意識和態(tài)度，還要以一定的知識作為基礎(chǔ)保障，并通過合理的反思路徑得以實(shí)現(xiàn)。

一、體育教師反思的條件

（一）體育教師的反思意識。有什么樣的意識就會有什么樣的行為，如果體育教師沒有反思意識，那行為上只靠入職前所學(xué)的一些動作技能作為支撐，思想也容易固步自封，對問題缺少分析，教學(xué)實(shí)踐趨于簡單化、形式化，課堂缺乏活力與生機(jī)。

（二）體育教師的反思態(tài)度。首先，教師要有強(qiáng)烈的道德責(zé)任感。一位有道德責(zé)任感的體育教師會把體育教學(xué)當(dāng)作一種使命，會主動關(guān)注教學(xué)思想和教學(xué)行為，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能針對問題進(jìn)行積極的分析和探討，尋求解決方法。其次，教師要具備開放的思想。教學(xué)反思需要多方智慧的參與，教師只有具備開放的思想，才能夠廣博眾家教學(xué)之長，彌補(bǔ)自身教學(xué)之短，才能夠經(jīng)常反問自己為什么要這樣做，并敢于質(zhì)疑別人的理論觀點(diǎn)，從而不斷內(nèi)化、吸收，建構(gòu)新的思想。

（三）體育教師的知識基礎(chǔ)。體育教師首先應(yīng)該具有精深的體育專業(yè)知識，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)是不斷創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法解決問題的過程，顯然這是離不開教師的專業(yè)判斷的。體育教師還要具備包括教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，這些知識可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并成為反思教學(xué)實(shí)踐的理論支撐，為提高體育教師的理性認(rèn)識提供基礎(chǔ)。

二、體育教學(xué)反思的階段

（一）自我認(rèn)知階段。自我認(rèn)知階段主要是意識到自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識、能力和經(jīng)驗(yàn)，包括體育知識、體育技能、教學(xué)能力、教學(xué)意識等在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問題所在。在此過程中，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論等信息對教師產(chǎn)生影響，教師會意識到自己的教學(xué)存在一些需要改進(jìn)或提升的問題，并努力試圖改變這種現(xiàn)象，反思環(huán)節(jié)也就在此時(shí)形成。

（二）觀察與分析階段。教師通過各種方法或途徑關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐，并隨時(shí)用批判的思維進(jìn)行分析和思考，包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想和實(shí)踐行為，對體育教學(xué)的價(jià)值、目的的認(rèn)識，也包括教育信念、教育情感以及責(zé)任與道德觀等。體育教師通過這些信息的獲得和分析，積極與新的教育思想或教育教學(xué)理念進(jìn)行比較，看存在多少的一致性，還有哪些不足之處等，從而明晰自己問題的根源所在。

（三）重新歸納階段。針對教學(xué)定問題的產(chǎn)生與理解，教師對搜集的新信息進(jìn)行重新定向歸納和概括，成為有待內(nèi)化的新思想、新知識。這些信息可以來源于研究領(lǐng)域，也可以來自實(shí)踐。

（四）積極驗(yàn)證階段。通過自我認(rèn)知、觀察分析以及過程歸納，形成一定的行為指向與假設(shè)，需要去驗(yàn)證才能得到真正的結(jié)論，因此，此階段教師可以通過實(shí)踐嘗試和角色扮演等形式對以上階段所形成的行為指向或假設(shè)進(jìn)行主動檢驗(yàn)。

三、體育教師反思的途徑

（一）教學(xué)案例的分析與思考。教學(xué)案例是指發(fā)生在教學(xué)過程中的具體問題或事件，教學(xué)案例的分析與思考是把這些發(fā)生的具體教育教學(xué)問題或事件重新記錄和再現(xiàn)，然后進(jìn)行有價(jià)值的分析與思考。無論是何種教學(xué)案例，其反思最終都要?dú)w結(jié)于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”上。

（二）教學(xué)日記撰寫。教學(xué)日記的撰寫主要是針對教學(xué)實(shí)踐中的一些情境、活動細(xì)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和行為、教學(xué)組織的成功與不足、解決問題的方法、典型的活動事例等信息進(jìn)行重新選擇和加工，整理成個(gè)性化的語言書寫出來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與思考，既可以是個(gè)體思考，也可以是多人討論。