個性化教學設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：個性化教學設(shè)計范文

一、對個性化閱讀教學設(shè)計的認識

教學設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學對象的特別和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點和方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施的計劃過程。

綜觀目前語文教學，不難發(fā)現(xiàn)存在著諸多弊端，因此致力于教學設(shè)計的研究與實踐具有極其重大的現(xiàn)實意義：

（1）使人們更加完整合理地看待學習與教學之間的關(guān)系。

（2）有助于提高教師的教學素養(yǎng)。

（3）促使教師必須精心安排教學過程。

二、對個性化閱讀教學學生心理流向的認識

“閱讀教學心理流向”這一理念的提出，本身就是對傳統(tǒng)教學觀念的突破?！霸趥鹘y(tǒng)教育中，知識的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知識的授受，這樣，傳統(tǒng)教育中的智育不過是知道的灌輸”。（引自鐘啟泉《現(xiàn)代課程論》P314）傳統(tǒng)教學觀視教學過程為知識灌輸?shù)摹拔锢磉^程”，全然不顧學生個性心理特點，無視學習心理流向的質(zhì)和量；傳統(tǒng)教學觀把閱讀教學中的人際關(guān)系，看成是師生之間的單向、線性、靜態(tài)的知識授受關(guān)系，至多也只承認教師、學生、教材之間的三角形關(guān)系。對于傳統(tǒng)教學觀的弊端，人們早已有所認識，但可嘆的是，語文閱讀教學的現(xiàn)狀明白地告訴我們，自覺重視學生心理流向的語文教師還少得可憐！所以我們廣大語文教師們必須在深刻自我反思的基礎(chǔ)上，認識閱讀教學中學生的心理流向。

個性化閱讀教學的本質(zhì)，不是知識的授受，而是以知識為載體，在實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、遷移的過程中，實現(xiàn)智能活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的“化合過程”。教學心理流向正是這一化合過程中的思維流動。由于心理流向很不穩(wěn)定，具有可變性，所以就產(chǎn)生教學設(shè)計的預制性與機變性的矛盾。要使二者統(tǒng)一起來就得精心設(shè)計，既要全面周到地預想其可能的變化，又要在過程中隨機調(diào)整預想的安排，及時調(diào)控學生的心理流向，以動態(tài)的標準去要求教學設(shè)計！

三、對優(yōu)化設(shè)計，提高心理流向質(zhì)和量的思考

個性化閱讀教學心理流向的質(zhì)和量，不僅影響教學目標的實現(xiàn)，還影響能力目標、情感目標的實現(xiàn)，更影響到學生作為一個人的素質(zhì)的提高。那么該怎么通過優(yōu)化教學設(shè)計來提高學生個性化閱讀心理流向的質(zhì)和量呢?

首先，要不斷協(xié)調(diào)教學人際關(guān)系，讓學生在和諧的人際關(guān)系中保證心理流向的暢通。

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！泵裰髡n堂要營造一個個性得以發(fā)展的寬松氛圍。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友。”要允許學生對教材知識進行個性化理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果，對有獨到見解的要大力表揚，對不完整的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護，只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向老師提出不同的想法，學生的個性才能得以實現(xiàn)，學生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。

由此觀之，優(yōu)化教學設(shè)計，便是在教學中，盡可能創(chuàng)造條件促進師生之間、學生之間的愉快、自覺的心理溝通，縮短其心理距離，形成一個多向、動態(tài)網(wǎng)絡式的心理流向渠道，學生心理流向的量增加了，而這種廣泛的信息交流，都將成為智能發(fā)展的“促進酶”，學生的思維活躍了，心理流向便納入了一個亢奮的軌道。

其次，要自始至終地協(xié)調(diào)學生的智力與非智力活動，盡可能減少非智力因素造成的心理流向的負效應，增強其正效應。

在實施教學設(shè)計的過程中，要注意調(diào)動非智力因素的順向參與，而不是逆向參與，筆者在教學中，常有意識地設(shè)計不同質(zhì)量和難度的問題給不同程度的學生，通過熱情鼓勵，使學生都能得到求知欲的滿足，獲得成功的愉從而“著迷學習”?？傊?，調(diào)動學生的思維興趣，激活其求知情緒，磨礪其學習意志品質(zhì)，尊重并發(fā)展學生在心理流通信息交流過程中的個性十分重要。

例如，在《楊修之死》（九年級上冊）的教學中，我提出“楊修之死誰之過”時，八位學習小組長先后發(fā)表了各自的見解，有的意見對立，有的怯于爭執(zhí)，難置可否，我以認真的態(tài)度聆聽了他們的發(fā)言，并推遲了原先設(shè)計的下一個環(huán)節(jié)，保證學生的充分思考，我觀察其他學生幾乎也都參與了這場意見對立的討論。小結(jié)時我說：“八位同學各抒己見，雖然還不能相互說服，但可貴的就在于他們積極思考，重要的不在于答案，而在于尋求答案的思考，沒有發(fā)言的同學邊聽、邊想也投入了思考，這才是最重要的?！蔽乙詤⒓诱叩纳矸?，發(fā)表了已見，更以教師的身份，鼓勵了學生的投入。

根據(jù)語文學科蘊涵著智、情、理三要素的特點，調(diào)動非智力因素的順向參與，協(xié)調(diào)與智力活動的關(guān)系，可遵循以下幾條操作原則：

1．標新立“疑”，創(chuàng)設(shè)情緒氛圍的導入原則

這是一種激發(fā)學習動機，使學生產(chǎn)生奇、趣、疑、情的心緒感受，誘發(fā)學生心理流向所奇、所趣、所疑、所情的目標，在好奇的內(nèi)驅(qū)動力作用下，不斷思索。在九年級下冊的《變色龍》教學中，一位教師先板書加問號的“變”字引導學生從整體上把握課文；又板書加問號的“不變”，激發(fā)學生對任務本性的思考；最后在兩個問號的后面分別加上一個大大的驚嘆號，啟發(fā)學生理解主題。學生的心理流向由表層的奇，進入深層的疑和思，產(chǎn)生了一種尋求答案的內(nèi)驅(qū)力。而這三個板書的適時出現(xiàn)是應當在教學中作機變調(diào)節(jié)的，必須在學生心緒達到既定的活躍效果，讓學生的興趣轉(zhuǎn)化為求知的動機時，才能轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)，并保證每一環(huán)節(jié)的充分的思維流動。

2．滋情激思，實現(xiàn)情感遷移的原則

初中生的注意力集中的時間有限，智力活動的品質(zhì)試待培養(yǎng)，教學不能單憑學生一時興趣，情緒體驗，而要不斷地滋情激思，不斷實現(xiàn)情感遷移。這是深入?yún)f(xié)調(diào)智力與非智力活動的過程。

實現(xiàn)情感遷移的實質(zhì)，是實現(xiàn)師生情感的共鳴，從而潛移默化地調(diào)動學生的思維積極性。“脫離了感情的智慧是空虛的，無意義的。甚至說，要‘往往使人淪為非人的狀態(tài)’?！保ㄒ早妴⑷冬F(xiàn)代課程論》）可見，教學心理流向，應當是師生協(xié)調(diào)一致的滲透著教材情感因素的心理共鳴的流向。這里，關(guān)鍵是教師對教材蘊涵的情感因素的發(fā)掘、體驗、感受。任何教學內(nèi)容和方法，只有當它植根于情感基礎(chǔ)之上，才能發(fā)揮最好的作用。

3．激勵競爭，強化立體意識的原則

這也是深入?yún)f(xié)調(diào)的過程中，需要遵循的原則。中學生的好勝心理，決定了激勵競爭的可能，教學設(shè)計應當有計劃地適時地安排以學生為主體的討論或競賽，這是激勵競爭的主要形式。但是討論不能撒手不管，看似熱鬧，實則平淡，學生也會趁機胡扯閑聊；討論也不能剛一展開，就急于收網(wǎng)，釜底抽薪，掃了學生的談興，學生消極參與，弄虛作假，因此，關(guān)鍵在于教師的適時調(diào)節(jié)，才使學生有興趣參與，情緒飽滿的參與，教師對學生參與過程中的心理反應，智力反饋，始終給予熱情的鼓勵。

綜上所述，個性化閱讀教學的心理流向，的確是需要教師在預制教學設(shè)計和實施設(shè)計的過程中，應引起充分重視的新課題。

四、語文個性化閱讀教學的課堂設(shè)計

課堂教學是教學工作的最基本形式，是教書育人的主渠道，有效地實施素質(zhì)教育，創(chuàng)造與應試教育相對的課堂教學模式就顯得尤為重要。為此我在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上進行了大膽的改革嘗試。

1．讀書報告課

例如，在學《威尼斯商人》（九下）時，我把學生分成三組作報告：第一組主講“人物”擬題是《機智的鮑西婭》、《夏洛克其人》；第二組主講“情節(jié)”，擬題是《一磅肉的作用》、《巧妙的矛盾沖突》；第三組主講“語言”，擬題是《個性化的人物語言》、《語言在戲劇中的作用》。六個報告從分析戲劇人物、情節(jié)、語言入手，化解了課文的重點、難點，可謂事半功倍。通過作報告的形式，課堂“活”了，學生“樂”了。

特級教師錢夢龍解釋“以學生為主體”時說：學習過程，是學生的認識過程，學生是主角，老師是導演，導演代替不了主角的演出，只能帶領(lǐng)他們?nèi)ンw會當主角的樂趣?！白x書報告課”和我后面將提到的“小教書先生課”正是落實這種思想的典型例證。

2．專題講座課

錢夢龍解釋“以教師為主導”時說：課堂上教師要達到一種什么目標，就要引導學生朝目標攻克，達到目標，為落實這一思想，我增設(shè)了“專題講座課”。該課有兩個作用：其一學生學習有的放矢?？梢栽谑谛乱粏卧吧洗苏n，由老師主講本單元知識點，先把理論知識教給學生，讓學生在本單元學習過程中去意會、去實踐、去落實教學目標。其二，學生復習有章可循。也可在整個單元學完后上此課，讓學生對以前所學的或與本單元相關(guān)的知識加以整理、歸納、總結(jié)，使散落的個體形成一個系統(tǒng)的整體，這樣做有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，更有助于學生的課外閱讀。當然，這對于教師的自身素質(zhì)要求更高了。

3．答學生問課

例如，在一次“答學生問課”上，學生對古代官職更動中的“遷”字發(fā)生了爭議：一方認為是降官，舉課內(nèi)文章《岳陽樓記》為例“遷客騷人，多會于此”；一方認為是升官，舉課外文章《張衡傳》為例“再遷為太史令”讓我仲裁，我借機引導學生復習了幾個官職更動的常用詞語，又回答了“遷”有升、調(diào)、降三種用法。

4．學法交流課

學法問題早就提上語文教學日程，加強學法研究與交流，切實提高語文的學習水平，這是師生共同的呼喚與期盼。但由于學法具有很大的個性特征，所以研究學法更應集思廣益，集腋成裘。在“學法交流課”上我一方面請學生談自己的有效學法，一方面讓學生到報刊中去查找后大家交流，課后匯編成冊。

正如葉圣陶先生所言：一句老話，要能游泳必須下水。教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領(lǐng)?！皩W法交流課”的目的就是讓學生多學一些技能，在學習上少走彎路，以達到早日學會。因此，倍受學生的青睞。

5．小教書先生課

俗話說：久病成醫(yī)，那么能不能賦予學生以老師的職能，讓學生走上講臺呢？為此，我嘗試了“小教書先生課”。選擇結(jié)構(gòu)清晰、容易理解的課內(nèi)外短文若干篇，每學期安排三、四位語文學業(yè)突出，表達能力、組織能力強的學生來上課。我給他們提供資料，幫助他們備課，輔導他們做課，安排他們試課，直至上課?！靶〗虝壬眰兘?jīng)歷了由緊張到不緊張，由不自信到自信，由不適應到適應，由不自如到自如的轉(zhuǎn)變過程后，成效可觀，受益非淺。

實際上，課堂教學中的教與學本來就是師生雙方的事情，學生不應只是學也要參與教；教師不應只是教，更要幫助學，只有將二者統(tǒng)一起來，相輔相成，才能出色地完成教與學的任務，這才是素質(zhì)教育的根本要求。

參考文獻：

[1]盛群力,李志強編著.《現(xiàn)代教學設(shè)計論》.浙江教育出版社

[2]馮克誠主編.《實用課堂教學設(shè)計全書》.國際文化出版

[3]溫世仁著.《教育的未來》.三聯(lián)書店

第2篇：個性化教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 個性化教學 主題解讀 教學設(shè)計

語文新課程標準要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。這就要求教師在課堂教學中，樹立個性化教學理念，多角度地深入解讀文章主題，精心設(shè)計課堂教學。而教學設(shè)計就像寫文章的立意，立意的高遠深淺直接影響著文章的好壞，所以教學設(shè)想的立意同樣決定了教學設(shè)計的高遠和深淺。因此，主題解讀和教學設(shè)計是教學實踐的靈魂，是貫穿教學實踐的綱。

一、主題解讀與設(shè)計要有新意

我們所倡導的新意并非完全否定傳統(tǒng)的解讀，而是以更加客觀科學的態(tài)度重新解讀文本。把這個解讀放在一個更廣闊更自由的平臺上，實事求是地觀照文本，找回它固有的本位現(xiàn)象或本位要義。文學作品的多義性，決定了作者、讀者、編者的多義理解，事實制造了文學的意義縫隙或空白，而這些縫隙或空白不免讓人產(chǎn)生遐想而生新意。這種新意往往是人無我有，或人有我無，或推陳出新。

例如《羚羊木雕》，一位老師是這樣設(shè)計的：

1.矛與盾：這是一場發(fā)生在?搖?搖和?搖?搖之間的矛盾沖突。

2.得與失：隨著羚羊木雕的傳遞“我”得到了什么，失去了什么？

3.進與退：面對這么慘重的損失，有什么好的方法可以避免嗎？

從這三個環(huán)節(jié)，我們可以看出老師富有個性、別具一格的解讀，他把羚羊木雕送而收回這一事件，處理成三個心理或者思想沖突：矛與盾、得與失、進與退。形象的語言材料，最終成了老師理性的靈光，使學生產(chǎn)生思維的碰撞與感悟。

二、主題解讀與設(shè)計要獨特

1.獨特就是要讀出作者寫作的意圖

“一花一世界，一葉一菩提?！辈煌淖髡咚珜懙奈恼屡c作者當時的寫作背景和生活經(jīng)歷有關(guān)，文中往往包含著作者思想感情的寄托，包含著作者自我內(nèi)心的剖析。我們在解讀文本時，要感悟作者的內(nèi)心情感，從作者的視角，深入地感受文本的意義，體驗文本的內(nèi)涵，與作者達到情感共鳴。只有這樣，才能更好地把握文本的意義及實質(zhì)性的重點內(nèi)容，才能給文本的價值取向準確定位，才能定好情感基調(diào)，定好教學思路，從而進行有效的閱讀教學。

例如《生命，生命》一文，描寫了幾件平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。作者杏林子試圖通過它們向我們詮釋：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。假如我們就此閱讀文本，可能也只能體會到這一層面。但是，當我們走進杏林子的內(nèi)心世界，去追尋、傾聽她的內(nèi)心獨白時，就不難發(fā)現(xiàn)：杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強烈。她曾說：“除了愛，我一無所有。”文中的她連一只小小的飛蛾都不忍傷害，雖然生命是脆弱的，但她卻格外珍惜。當我們從她“珍惜生命”“熱愛生命”的視角出發(fā)，鏈接“愛”的感悟，聯(lián)系作者的生活體驗，文本的內(nèi)涵會更充蘊、更豐滿、更靈動，那么學生對文本的理解也就更透徹，也更能領(lǐng)會生命的內(nèi)涵和真諦，也更能引起情感的共鳴。

2.獨特就是要讀出教師自己的東西

所謂教師要讀出自己的東西，就是教師要按自己的理解用自己的體會，對于教材、教參、資料進行思考和選擇，不人云亦云，不亦步亦趨，不做教參的傳聲筒，而是根據(jù)自己的解讀，形成自己的理解，從而更好地引領(lǐng)學生學習。

要做到讀出自己的東西，我們要豐厚自己的文化底蘊；要有自己的教學思想，需要我們廣博的閱讀和學習。教師只有有了自己獨特的理解才能教會學生個性的閱讀。例如《吆喝》就可以進行這樣的設(shè)計：吆喝――底層百姓的生活――生活中的藝術(shù)――藝術(shù)來源于生活，每個人都在創(chuàng)造藝術(shù)。又如《春酒》也可以這樣處理：春酒――春酒的形式――酒文化――民俗文化。這兩種處理，其實都是教師獨特的解讀視角產(chǎn)生的結(jié)果，根據(jù)自己的文化底蘊和文本背景，形成一種新的鑒賞方式和解讀視角，從而引領(lǐng)學生進入一種全新的領(lǐng)域。

3.獨特就是要讀出符合學生自己的東西

學生之間存在著家庭背景、生活經(jīng)驗、知識積累、性格氣質(zhì)等方面的差異，他們對閱讀材料的反應往往是多元的，所以，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。學生往往喜歡閱讀自己喜歡的課文，只有自己喜歡的文章才能讀出自己的理解，才能有自己的想法。因此，教師在解讀文本的時候，要考慮學生的閱讀力和理解力，要解讀出符合學生生活實際，能引起學生體驗和共鳴的個性閱讀思路。

所謂設(shè)計出符合學生自己的教學思路，要從學生的知識儲備和閱讀能力出發(fā)，使學生有興趣閱讀，喜歡讀這個文本，這樣才有可能使學生碰撞出富有個性的，富有創(chuàng)意的思維的火花。例如在學完《愚公移山》后，在總結(jié)愚公排除萬險、堅韌不拔的精神后，老師提出一個問題：你欣賞愚公嗎？《愚公移山》的故事激勵著世世代代的中國人民為理想而奮斗，如果你是愚公你會怎么做？學生甲：如果我是愚公我會搬屋而不會去移山，因為從山區(qū)把房屋搬到交通便利的平原，比移山不是容易多了嗎？學生乙：如果我是愚公，我會把山打個洞，這樣路也就方便了，用不著“出入之迂也”了……在閱讀額的體驗中，學生讀出了自己的東西，每個人都不一樣，都在文本的閱讀中獲得了熏陶、感悟。獨立思考，獨立體驗，獨立獲得。

4.獨特就是要讀出符合時展的東西

我們的教材大多數(shù)是緊跟時代的步伐，跳動著時代的脈搏，但也不排除其與學生現(xiàn)實生活和情感的距離，因此，我們要在時展的框架下思考、架構(gòu)教師自己和學生自己的解讀思想和方式。這就要求教師在主題解讀和教學設(shè)計時要有時代特色，要貼近時展的步伐。

首先，要體現(xiàn)社會發(fā)展多元的文化方向?，F(xiàn)在的社會是多元化的社會，人們的思想觀念、生活方式不再像以前那樣劃一、單調(diào)，而是呈現(xiàn)多元化的趨向。因此，表現(xiàn)在解讀文本上就是不拘于一種詮釋，不屈服于一種權(quán)威，不停留于一種評判標準，也不局限于一種思想模式。

其次，要適合學生未來發(fā)展的方向。能對學生未來發(fā)展有影響的，就是思想方式、學習能力、個性品質(zhì)、道德情操等，而語文閱讀教學是在以文本為載體的課堂上，對學生的這些方面施加影響，提升其語文素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如對《故鄉(xiāng)》主題的開放性、多元性解讀：（1）“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國民眾的生命和活力怎樣被扼殺。（2）表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回。從閏土父子和楊二嫂身上，可以看出這樣輪回的影子。（3）渴望純真的人與人的關(guān)系。這樣的解讀更為合理，更適合時代的特點。

三、主題解讀與設(shè)計要有深度

深度就是一種主題內(nèi)涵的挖掘、拔高，或者是教學主題的重新定位與把握。既可以是縱向的，又可以是橫向的；既可以是順向的，又可以是逆向的；既可以是平面的，又可以是立體的……深度的視點可以是思想的角度，可以是文化的角度，可以是自然的角度，也可以是人文的角度，角度多樣，但都應隨文而論。我們需要標新立異，但這個“新”和“異”，這個深度不能脫離文本，離開了文本，這種深度也就成了無源之水無本之木。這種深度是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從特殊到一般，從點到面，是站在某一個角度的高度審視的。

第3篇：個性化教學設(shè)計范文

［關(guān)鍵詞］一體化；模塊教學；工作室

形象設(shè)計專業(yè)在實施一體化模塊教學中，推行了自己的新思路、新方法。主要通過以下幾個方面來體現(xiàn)。

一、成立形象設(shè)計專業(yè)名師工作室

工作室的教學模式主要是通過模塊教學和項目引入相結(jié)合的方式，在項目教學中，實現(xiàn)模塊教學的目的。這種方式不依附于教學大綱和教材，結(jié)合市場的需求和崗位能力的需求。教學針對性和實踐性強、學生學習更有興趣。在工作室教學的輔助下，學生開闊了視野，了解了市場的需求和崗位的要求，利用不同課程之間的相互交叉和滲透，鍛煉了學生對專業(yè)知識的綜合運用能力。每位學生認真收集資料，深入思考，團隊合作，對教學結(jié)果來說是創(chuàng)新的突破。這種新型的一體化模塊教學方式，調(diào)動了學生的學習積極性，凸顯了學生的主體性地位，在做中學、學中做的實踐中，理實一體的實踐教學得到很好的體現(xiàn)。同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力、責任心、競爭意識、創(chuàng)新意識、合作意識。

二、系統(tǒng)構(gòu)建了“藝術(shù)、技藝、創(chuàng)意三融合”工學結(jié)合的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式

（一）完善人才培養(yǎng)方案，制定一體化課程標準以及一體化授課進度表

通過對企業(yè)的走訪，以及畢業(yè)生的調(diào)查，學院邀請韓國合作院校專家以及國內(nèi)行業(yè)專家、教授成立了專業(yè)建設(shè)指導委員會，共同制定美容美發(fā)與造型（化妝）專業(yè)人才培養(yǎng)方案。對培養(yǎng)方案的核心課程確立為一體化課程。在一體化教學中實現(xiàn)兩個對接：教師、學生與企業(yè)、行業(yè)的對接；教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接。構(gòu)建了以技能訓練為核心的一體化模塊化課程。一體化模塊教學的特點打破傳統(tǒng)的課程體系，教學目標遵循“崗位需求，實用為主”的原則。根據(jù)培養(yǎng)目標的職業(yè)標準要求，以技能訓練為核心，確定該項功能所需要的知識內(nèi)容（基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識）。按照技能的特點分類，建立若干教學功能模塊，將理論教學和實踐訓練有機地結(jié)合在一起，完成教學任務。在教學過程中采取啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生先臨摹后創(chuàng)作的創(chuàng)新能力。

（二）一體化模塊教學模式中創(chuàng)新推行“活頁累積教學法”

被動式的教學模式，抑制了學生學習的主動性和創(chuàng)新性，不利于藝術(shù)教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我院形象設(shè)計專業(yè)在探索在一體化教學模式中，創(chuàng)新“活頁累積教學法”。所謂“活頁累積”教學法，就是教師通過“項目”進行教學，利用活頁文件夾，讓學生用活頁筆記的形式把課堂中學習到的技能操作知識點、實施過程的關(guān)鍵步驟、自己完成的此項目的過程、作品效果等分步、分時段予以整理，每個技能訓練項目結(jié)束后整理一次，積累成冊的一種學習方法。通過活頁這種載體，完成知識的累積、技能的累積，更重要的是學習方法和學習習慣的養(yǎng)成和累積、學習興趣和專業(yè)興趣的累積。在學生的參與過程中，努力、逐步實現(xiàn)由要我學向我要學轉(zhuǎn)化。

三、形象設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學徒制推行

本專業(yè)構(gòu)建了以專業(yè)技能為核心的項目導向模塊化課程，并在專業(yè)教學中實施“雙導師”制。通過校企合作，引進現(xiàn)代學徒制雙導師分開授課的方式。把學校的課程學習與就業(yè)崗位進行無縫對接，有效地為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才、可以直接上崗的人才。設(shè)計專業(yè)一體化模塊教學培養(yǎng)了一批一體化的骨干教師，在模塊教學中，引進企業(yè)優(yōu)秀的導師進校園。對學生的教學內(nèi)容，分內(nèi)容、分重點地進行雙導師授課，有效彌補了校內(nèi)教師崗位職業(yè)能力的缺陷。在一體化的模塊教學中，很好地利用了校外企業(yè)方的實訓產(chǎn)地。校內(nèi)一體化實訓場地和校外實訓基地的雙實訓場所，解決了校外導師時間安排緊張的問題，同時也增加了學生實訓的地點和時間。一體化模塊教學在形象設(shè)計專業(yè)的應用與實踐中，取得了良好的成效。根據(jù)崗位的工作任務，把課程內(nèi)容進行模塊劃分。根據(jù)學生所學的專業(yè)技能進行具體的模塊分工，選擇學生所喜愛的課程和崗位模塊。企業(yè)有專門的導師進行一對一的師徒幫教。校內(nèi)教師做好跟蹤記錄，包括學生的溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)能力、學習技能、崗位匹配度等相關(guān)數(shù)據(jù)。本專業(yè)通過改進形象設(shè)計專業(yè)教學方法，實施一體化模塊教學，以崗位訓練為核心，提升理論與實踐相結(jié)合的職業(yè)本位能力。完善考核評價體系，通過實踐教學中的探索和研究，增強學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)新性。形象設(shè)計專業(yè)一體化模塊教學是以市場為導向，以滿足職業(yè)崗位要求為目標的教學改革，專業(yè)一體化核心課程設(shè)置決定了職業(yè)教育的市場適應能力。一體化模塊教學探索與建設(shè)有利于培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力和綜合職業(yè)素質(zhì),有利于學生在社會中生存與發(fā)展，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),為社會培養(yǎng)符合市場需求，又具備綜合職業(yè)能力的高技能人才。

參考文獻：

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［2］趙志群.我國職業(yè)教育課程改革理論與實踐回顧［J］.教育發(fā)展研究，2005（8）：68.

第4篇：個性化教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：課外作業(yè)；個性化；設(shè)計

目前多數(shù)小學英語教師布置作業(yè)的隨意性比較大，作業(yè)形式也比較單一，缺乏實踐性、應用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。筆者認為，教師需要根據(jù)教材特點與學生實際，通過教學實踐，精心研究設(shè)計小學英語個性化課外作業(yè)，使課外作業(yè)不僅能起到復習、鞏固知識的作用，還能提高興趣，培養(yǎng)能力。

一、當前小學英語課外作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀

1.單一化

目標單一。多數(shù)小學英語的課外作業(yè)模式是通過模仿來跟讀、抄寫、背誦、默寫，都是對已學知識的機械記憶，形式單一枯燥。學生應付作業(yè)較容易，不利于其綜合語言能力的培養(yǎng)。

形式單一。長期進行同一類型的作業(yè)練習，學生難免會感覺枯燥乏味，失去學習興趣，往往形成惡性循環(huán)，養(yǎng)成不良的學習習慣。如：為了應付作業(yè)，學生書寫不認真、不規(guī)范；書面作業(yè)繁重導致學生握筆姿勢不正確、坐姿不端正，影響身體骨骼的發(fā)育等。

周期單一。大多數(shù)的課外作業(yè)都是短期的，家庭作業(yè)當天布置當天完成，周末作業(yè)亦是如此。教師很少布置周期相對較長的、需要學生有充足的時間做準備的、給予其較多的個性發(fā)展空間的作業(yè)。

2.無序化

同一個班級內(nèi)，學生的發(fā)展情況、認知水平和能力是存在差異的。但很多教師沒有在班級內(nèi)對學生學情進行分層，也就不能針對不同層次的學生布置相應的作業(yè)。因材施教，不僅僅要體現(xiàn)在教上，在知識的鞏固方法和措施上也要有所體現(xiàn)。

二、個性化課外作業(yè)的特點

1.具有較強的針對性

“一刀切”的作業(yè)形式，很容易讓好學生吃不飽，差學生吃不了。個性化的課外作業(yè)要有很強的針對性，能針對不同學習水平的學生，即作業(yè)能體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次，適合不同層次的學生；要給學生足夠的空間，作業(yè)量的設(shè)計有彈性，讓學生自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.具有較強的趣味性

個性化的英語課外作業(yè)要符合小學生自身的興趣愛好和心理發(fā)展特點。小學生對于游戲、制作、藝術(shù)等的東西具有很強的興趣。這與孩子的天性密不可分。讓學生在玩中學，不僅提高了學生的學習興趣，而且達到了教學的目的。

3.要體現(xiàn)多方面的互動性

課堂上的師生互動、生生互動有利于培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”意識，課堂之外的作業(yè)亦是如此。封閉性的作業(yè)形式會使學生產(chǎn)生厭倦心理。我們要嘗試多給學生與家長、同伴乃至親戚朋友等的互動機會，讓他們在自主探究與合作交流中理解、掌握并鞏固知識和技能，促進學生的全面發(fā)展。

三、小學英語個性化課外作業(yè)設(shè)計方案

1.自選型課外作業(yè)

此類型的作業(yè)針對學生習得水平的差異設(shè)計不同層次的作業(yè)類型，給學生更多的選擇。他們可以根據(jù)自身的特點和知識掌握水平從Homework Supermarket中選擇適合自己并且能夠完成的作業(yè)。例如：A類作業(yè)為掌握知識目標而設(shè)計的鞏固性作業(yè)；B類作業(yè)的題型在A類作業(yè)基礎(chǔ)上高一層次，學生需要在思考或掌握的基礎(chǔ)上完成；C類作業(yè)的題型偏重于理解、想象、運用等，這類作業(yè)適合成績優(yōu)秀的學生。

此類型作業(yè)的特點是：能滿足不同層次學生的要求，體現(xiàn)學生個性，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

2.合作型課外作業(yè)

要打破封閉式的作業(yè)，就要讓學生走出自己的空間，與家長、同伴、教師、朋友等進行良好的交流與合作。合作型作業(yè)就是要求學生將不同的作業(yè)在小組合作中完成，在親子互動中完成，還可以是師生合作完成?？煞譃橛H子合作、生生合作、師生合作等。

合作型課外作業(yè)不僅培養(yǎng)了學生團結(jié)合作、寬容忍讓的美德，還起到溝通親子關(guān)系，架起師生之間的橋梁的作用。

3.實踐型課外作業(yè)

這類作業(yè)沖破封閉的課堂教學的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌。此類作業(yè)需要學生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，通過動手操作、調(diào)查、采訪等形式，應用日常英語進行交際，提升生活體驗，變換了英語作業(yè)形式，培養(yǎng)了學生的興趣。

實踐型作業(yè)對學生增長見識、開闊視野、提高能力作用明顯，學生情緒體驗強烈。

4.探究型課外作業(yè)

小學生正處在智力開發(fā)的最佳時期。為了學生的長遠發(fā)展和終身發(fā)展，教師要抓住這一時機，鼓勵學生自己探究知識，豐富已有知識體系，從中體驗成功的愉悅。

探究型作業(yè)有利于學生跨文化意識的培養(yǎng)和訓練，有利于提高他們對文化差異的敏感性。

第5篇：個性化教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】英語教學資源；個性化檢索；過濾技術(shù)；用戶模型

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0094―03

引言

英語教學資源是指蘊涵了特定的教育信息，可以提供給英語學習者使用，能幫助和促進學生學習的各類英語信息資源，特別是能以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)挠⒄Z教學資源。數(shù)字化和教育價值是它的核心特征。網(wǎng)絡多媒體技術(shù)與外語教學的有機整合極大地豐富了外語教學的信息資源。特別是，Internet的出現(xiàn)，使得大量的真實而鮮活的語料資源實現(xiàn)了電子化和網(wǎng)絡化，變“供給制”為“自助餐式”，為學習者提供了自主選擇語料的廣闊天地。為主動式學習創(chuàng)造了有利條件。電子載體語料源不僅從數(shù)量上達到了“應有盡有”的豐富程度，而且從質(zhì)量上實現(xiàn)了教學內(nèi)容的“零時差”，從根本上改變了外語資源單一匱乏和陳舊老化的局面[1]。

按照教育部現(xiàn)代遠程教學資源建設(shè)委員會于2000年5月所推出的《現(xiàn)代遠程教學資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的規(guī)定[2]，從教學資源建設(shè)的實際出發(fā)，把教學資源分為以下幾類：媒體素材、題庫、試卷素材、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡課程。

目前的英語教學資源庫系統(tǒng)主要提供教學資源上傳、教學資源查詢和教學資源下載等功能。主要就是以“物”為主，未能體現(xiàn)“以人為本”的思想，特別是現(xiàn)有的教學資源庫不具備個性化和智能化等特性，從而普遍存在海量教學資源與用戶個性化需求之間的矛盾[3]。由于這個矛盾的存在，一方面造成了教學資源的巨大浪費，另一方面，為用戶查找和使用所需要的教學資源造成了巨大的困難。這些問題都阻礙了英語教學資源在教學中作用的發(fā)揮，造成了極大的教學資源浪費。

向用戶提供個性化教學資源服務能很好的解決這個矛盾。個性化教學資源服務是根據(jù)用戶（這里指學習者）的使用行為和特點，來向用戶提供滿足其個性化教學資源需求的一種服務。由于學習者的學習起點、學習風格、學習愿望、學習步調(diào)等方面存在個體差異，在進行資源庫建設(shè)時要考慮資源庫建設(shè)的多層次、多元化、開放性和動態(tài)更新及時性，讓不同的學習者能在資源庫中取得各自所需要的資源。

本文針對目前教學資源服務中普遍存在的海量教學資源與用戶個性化需求之間的矛盾，在校園網(wǎng)英語教學資源庫系統(tǒng)中增加一個教學資源個性化檢索模型（Individualized Search Model of Teaching Resource，以下簡稱ISMTR），該模塊把基于網(wǎng)絡的個性化信息服務引入英語教學資源體系，尊重用戶中存在的差異，學習和跟蹤用戶的個性化興趣，并根據(jù)用戶的個性化興趣特征對教學資源進行過濾，實現(xiàn)少而精的教學資源個性化檢索。

一 關(guān)鍵技術(shù)

1 教學資源的描述

由于教學資源中，決大多數(shù)是多媒體信息，它們很難從其內(nèi)容中提取特征。教育部現(xiàn)代遠程教學資源建設(shè)委員在《現(xiàn)代遠程教學資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出，為了便于檢索和共享，需要對教學資源進行屬性標注。在這些屬性中，很重要的一項為關(guān)鍵詞屬性。本文所設(shè)計的系統(tǒng)采用關(guān)鍵詞屬性作為教學資源特征。為了描述關(guān)鍵詞某個關(guān)鍵詞所代表的知識點占該教學資源總體內(nèi)容的比重，我們在關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)類型中增加一個“比重”字段，類型為數(shù)值型。當然，也可以不增加這一字段，系統(tǒng)默認每個關(guān)鍵詞在該教學資源的比重相同，即每個關(guān)鍵詞的比重都為1/n，n為該教學資源的關(guān)鍵詞數(shù)量，一般為5~10個[4]。

2 用戶興趣的描述與獲取

（1） 用戶興趣的描述

用戶興趣即用戶的個性化特征，它是指由人類個體特性所決定的其對英語教學資源的需求的特征信息的組合，也就是由特定用戶對英語教學資源需求的決定關(guān)系而產(chǎn)生的一系列對個體有用的信息。

在教學資源采用了以關(guān)鍵詞為特征后，用戶對某一教學資源的興趣就可以用他對該教學資源的這些關(guān)鍵詞的興趣。若用戶對某個教學資源有較大興趣就會花精力去獲取這些教學資源。由于Web用戶對教學資源的獲取的基本途徑是瀏覽，因此用戶的既往瀏覽教學資源中的包含該用戶的個性化特征，用戶對教學資源的訪問的次數(shù)越多、最近訪問時間越近，用戶對該教學資源的興趣度越高。即興趣強度應包含訪問次數(shù)和最近訪問日期這兩個實際興趣指標。

（2）用戶興趣的獲取

獲得反映用戶信息的個性化信息有這樣兩種方法：第一種方法是由系統(tǒng)記錄用戶的訪問特征形成日志文件，然后通過分析該日志文件或由瀏覽器產(chǎn)生的日志文件總結(jié)出用戶興趣模型。第二種方法由用戶通過填寫表單來提供自己的個性化特征信息。這種方式的優(yōu)點是用戶興趣模型的收斂快，并且能比較準確地反映用戶的需要和興趣。需要用戶事先總結(jié)自己的信息需求。由于語言表達的問題和分類的模糊性與多樣性，用戶往往不能通過這種方法將信息需求表達清楚。另外，因為它要求用戶主動填寫，所以系統(tǒng)不能主動跟蹤用戶的興趣變化。

在本文所設(shè)計的系統(tǒng)中，對于新注冊用戶，我們采用第二種方法來收集他們的初始個性化特征，對于已注冊用戶，我們采用第一種方法來及時跟蹤他們的個性化特征。

3 向量空間模型

向量空間模型是由Salton提出的關(guān)于文檔表示的模型。它以特征項作為文檔表示的基本單位，特征項可以由字、詞或短語組成。所有的特征項構(gòu)成特征項集。每個文檔可以表示為一個向量，向量的維數(shù)是特征項集的個數(shù)，向量的每個分量是特征項在文檔中出現(xiàn)的次數(shù)[5]。表達文檔和用戶興趣比較直接的做法是利用文檔特征。用戶興趣是多方面的，可以直接利用從瀏覽過的文檔中抽取的詞來表達用戶興趣。該方法不局限于預定義好的主題詞表，矢量的維數(shù)一般是不固定的，當然也可以指定一個固定的大小。

采用向量空間模型表示文檔的特征后，用戶的興趣就可以看成是一個文檔，也就可以表示為一個向量U。文檔與用戶興趣的相似程度就可以用文檔向量V與用戶興趣向量U的余弦相似度sim（V，U）來表示。

4 信息過濾技術(shù)

目前人們習慣使用搜索引擎在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)上獲取所需信息。但是當人們輸入一個關(guān)鍵詞后，會有成百上千條乃至更多的信息被提供給用戶，然而可能其中僅有一小部分信息滿足用戶的個性需求，甚至沒有。這就是所謂的信息龐大而知識匱乏。這就需要根據(jù)用戶的個性興趣進行信息過濾，把所得到的不相關(guān)信息減至最小。

信息過濾技術(shù)（Information Filtering）正是為解決這一問題而提出的[6]。它是用來描述尋找符合人們興趣的信息處理過程，也就是從大量的動態(tài)信息中找出最忠實地滿足用戶所需信息的過程。它使用用戶模型（User Model）來描述用戶興趣主題，將新來的信息或者用戶檢索到的信息與用戶模型進行相關(guān)度計算，然后對信息按相關(guān)度進行排序，過濾掉不相關(guān)的或者相關(guān)度小于某一個閾值的信息。通過信息濾波，與用戶個性不相關(guān)的信息即用戶不感興趣信息被過濾掉了，反饋的結(jié)果都是用戶感興趣的信息，并按相關(guān)度大小排序。

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二 模塊設(shè)計

ISMTR模型的主要功能是在網(wǎng)絡英語教學資源庫系統(tǒng)中學習和跟蹤用戶的個性化興趣，并根據(jù)用戶的個性化興趣特征對教學資源進行過濾，幫助用戶在海量的網(wǎng)絡英語教學資源庫系統(tǒng)中快速而準確檢索他所感興趣的教學資源。ISMTR模型的結(jié)構(gòu)如圖1所示：

（1）特征提取模塊實現(xiàn)根據(jù)用戶對英語教學資源瀏覽和相關(guān)反饋，來提取用戶感興趣的教學資源的特征信息，然后把這些特征信息保存在用戶個性特征庫中并及時跟蹤和更新。當用戶在對教學資源進行瀏覽、下載和檢索操作時，特征提取模塊提取用戶個性化訪問的特征信息，包括教學資源的關(guān)鍵詞、訪問日期和累計訪問次數(shù)，并把這些信息保存在用戶個性特征庫中。

（2）用戶個性特征庫用于記錄用戶的個性化信息。它動態(tài)跟蹤用戶的興趣，提取并記錄關(guān)鍵詞作為用戶個性特征，并為用戶模型構(gòu)建模塊提供用戶特征；

（3）用戶模型構(gòu)建模塊完成從用戶個性特征庫提取關(guān)鍵詞來構(gòu)成個體用戶模型；

（4）個性化教學資源過濾模塊是該ISMTR模型最重要的一個模塊，它可以根據(jù)用戶模型實現(xiàn)對英語教學資源的過濾；在我們的系統(tǒng)中，我們使用用戶興趣向量U來作為用戶模型（User Model），以此來描述用戶興趣主題；同時我們提取教學資源的關(guān)鍵詞來形成特征向量R。將用戶檢索到的教學資源的文檔特征向量R與用戶興趣向量U進行余弦相關(guān)度計算，余弦值越大表明它們的相關(guān)度Sim（U，R）也就越大，反之則越小。計算公式如下：

（5）個性化檢索模塊是接受用戶的檢索請求，由過濾功能模塊根據(jù)用戶模型對英語教學資源進行過濾，形成個性化檢索結(jié)果。用戶把自己的查詢需求表達成由關(guān)鍵詞組成的檢索詞或檢索表達式，通過用戶界面輸入到系統(tǒng)；系統(tǒng)接收到用戶的檢索詞或檢索表達式后，由資源庫管理模塊依據(jù)查詢字段的匹配，從英語教學資源庫中查找出所有滿足條件的教學資源，形成第一次檢索結(jié)果；然后，由過濾功能模塊根據(jù)用戶模型對英語教學資源庫中符合第一次檢索結(jié)果的教學資源進行過濾，得到按相關(guān)度排序的所有與用戶模型相關(guān)的教學資源，形成個性化檢索結(jié)果提交給用戶。

（6）英語教學資源庫保存英語教學資源的詳細信息，包括資源編號、資源名稱、適用對象、內(nèi)容簡介、關(guān)鍵詞、文件大小、存儲位置等。在這些屬性中，很重要的一項為關(guān)鍵詞屬性，它是教學資源的特征屬性。

（7）ISMTR模型的工作過程：首先由特征提取模塊來提取用戶感興趣的英語教學資源的特征信息，并把這些特征信息保存在用戶個性特征庫中并及時跟蹤和更新，其次由用戶模型構(gòu)建模塊根據(jù)用戶的個性化特征信息構(gòu)成用戶模型，然后由個性化教學資源過濾模塊根據(jù)用戶模型實現(xiàn)對教學資源的過濾，最后由個性化檢索模塊根據(jù)過濾結(jié)果實現(xiàn)個性化檢索。

三 實驗及實驗結(jié)果分析

為了得到實驗對比效果，我們把ISMTR系統(tǒng)進行簡化，去除與個性化服務相關(guān)的特征提取模塊、用戶模型生成模塊以及個性化教學資源過濾模塊，形成一個不具備個性化服務的對照實驗系統(tǒng)作為對比。用戶在對照實驗系統(tǒng)中進行英語教學資源檢索時，把自己的查詢需求表達成由關(guān)鍵詞組成的檢索詞或檢索表達式，通過用戶界面輸入到系統(tǒng)；系統(tǒng)接收到用戶的檢索詞或檢索表達式后，由傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)依據(jù)查詢字段的匹配，從教學資源庫中查找出所有滿足條件的教學資源，形成檢索結(jié)果。

信息過濾的主要技術(shù)包括三個方面：一是用戶模型和教學資源的表示技術(shù)，二是匹配技術(shù)，三是相關(guān)反饋的利用技術(shù)。系統(tǒng)中用戶模板和文檔的表示均采用向量空間模型，匹配技術(shù)采用計算向量空間距離的方法，相關(guān)反饋為用戶對于給出的教學資源做出明確的二元判斷，即“滿意”或者“不滿意”，其結(jié)果用來改進特征項的比重，進而影響相似度。

目前對信息檢索的代表性的評估標準為：查準率（Precision）和查全率（Recall）。

這兩個指標是目前信息服務系統(tǒng)最常用的指標，它們定義如下[7]：

查準率=（過濾結(jié)果中符合用戶興趣的信息條數(shù)）/（過濾結(jié)果得到得信息條數(shù)）；

查全率=（過濾結(jié)果中符合用戶興趣的信息條數(shù)）/（信息源中符合用戶興趣的全部信息條數(shù)）。

ITRDS系統(tǒng)注冊的用戶總數(shù)為40人，建立40個用戶個性特征庫，興趣小組的人數(shù)為21人，教學資源庫規(guī)模為67個，取相似度最大的前10篇教學資源提供給相應的用戶。

通過實驗，ITRDS實驗系統(tǒng)平均查準率為0.2平均查全率為0.13；而對照實驗系統(tǒng)平均查準率為0.16平均查全率為0.09。

通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)ITRDS系統(tǒng)的平均過濾精度要略大于對照實驗系統(tǒng)的平均過濾精度，主要原因在于前者是根據(jù)用戶的個性化特征進行教學資源過濾，其結(jié)果更具有針對性。由此可得，我們設(shè)計的具有用戶個性特征學習功能和過濾功能ISMTR模型能有效地提高英語教學資源服務中個性化檢索的查全率和查準率。

然而，本文所設(shè)計的ISMTR模型主要針對的是海量數(shù)據(jù)庫，對于小規(guī)模的數(shù)據(jù)庫，它的優(yōu)勢不明顯。此外，用戶個性化特征有著一定的滯后性，需要經(jīng)過多次學習后才能收斂。

四 結(jié)束語

在英語教學資源的應用中，每個學習者有各自不同的背景、語言、文化、興趣愛好，他們的學習起點、學習風格、學習愿望、學習步調(diào)等方面存在個體差異，有各自不同的學習路徑和學習方法。建設(shè)適應用戶個性化學習需要的教學資源個性化檢索模型將有助于英語教學資源庫的有效運用，同時為用戶選擇更需要的教學資源，滿足各種用戶不同的個性化需求，使每個學習者能夠在特長領(lǐng)域中得到充分發(fā)展。

參考文獻

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第6篇：個性化教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；設(shè)計類課程；教學改革

現(xiàn)階段我國正處于新一輪發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，城鄉(xiāng)規(guī)劃作為城鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)的依據(jù)和藍圖，其作用愈發(fā)重要。

蘭州交通大學建筑與城市規(guī)劃學院蘭州交通大學建筑與城市規(guī)劃學院成立于2003年3月，是在原蘭州鐵道學院土木建筑學院相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上，由鄧延復、陽世B、劉純翰三位著名建筑師領(lǐng)銜創(chuàng)建的。

1 我校城l規(guī)劃設(shè)計類課程現(xiàn)狀分析

城鄉(xiāng)規(guī)劃學一級學科設(shè)立以后，結(jié)合工程教育專業(yè)認證的通用標準，我校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐性和操作性特征表現(xiàn)更為明顯，作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主干課程的設(shè)計類課程教學對于提升學生的實踐和創(chuàng)新能力具有重要的作用。經(jīng)過多年教學改革，雖取得了一些成效，但是作為在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)階梯式教育平臺中建構(gòu)課程體系，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計類課程體系設(shè)置仍然存在以下急需解決的問題：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)教育課程存在問題分析

按照目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計劃，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前三年教學的專業(yè)基礎(chǔ)教育課程，包括《建筑設(shè)計基礎(chǔ)1》、《建筑設(shè)計基礎(chǔ)2》、《建筑設(shè)計1》、《建筑設(shè)計2》、《建筑設(shè)計3》，分別開設(shè)在入學第1、2、3、4、5學期，即從入學開始進行專業(yè)基礎(chǔ)教育，每周學時在6-8學時之間，以上課程總學時數(shù)為512學時。

（2）專業(yè)設(shè)計教育課程存在的問題分析

城鄉(xiāng)規(guī)劃的設(shè)計類核心課程基本已納入我校的教學體系，但設(shè)計基礎(chǔ)課程還普遍沒有得到足夠重視，缺乏系統(tǒng)而扎實的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計的基本功訓練，導致學生在進入高年級時無法建立較為宏觀層面設(shè)計概念。同時，以上課程教學內(nèi)容的設(shè)置缺少城市設(shè)計相關(guān)的教學內(nèi)容， 這與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會編制的《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》的專業(yè)知識體系中推薦核心課程內(nèi)容不相一致。

（3）專業(yè)實踐教育課程存在的問題分析

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計實踐類課程，主要包括學時各為2周的《城鄉(xiāng)規(guī)劃課設(shè)1》和《城鄉(xiāng)規(guī)劃課設(shè)2》，分別開設(shè)在第6、8學期；學時各為16周的《設(shè)計院實習》和《畢業(yè)設(shè)計》，分別開設(shè)在第9、10學期；學時各位2周的《建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》和《建筑設(shè)計強化設(shè)計周》，分別開設(shè)在第2、6學期；學時為4周的《專業(yè)方向強化設(shè)計》，開設(shè)在第期。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計類課程體系改革的目標

（1）堅持人才培養(yǎng)方向與特色，構(gòu)建完善的設(shè)計類課程教學體系

結(jié)合工程教育專業(yè)認證的通用標準，借鑒學習國內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育知名院校的人才培養(yǎng)體系，通過完善城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計類課程的教學大綱和培養(yǎng)模式，使城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計類課的主干課程體系的培養(yǎng)目標更加明確、層次關(guān)系更加清晰，課程體系更加完善。

（2）以城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐為中心，重構(gòu)設(shè)計類課程的教學內(nèi)容與教學計劃

通過開展充分利用我?，F(xiàn)有資源，進一步加強設(shè)計類課程教學的整合力度，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐為中心，重構(gòu)各門設(shè)計課程的教學計劃，以避免各學科片面強調(diào)自身特點而各行其是，努力形成合力以整體提升設(shè)計類課程的教學成效。

（3）以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為重點，優(yōu)化設(shè)計類課程教學安排，逐步實現(xiàn)教學模式的多樣化和多元化。

通過以上目標的實現(xiàn)增強學生自我學習能力、分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重理論與實踐的聯(lián)系，提高學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力、邏輯思維能力及分析解決問題的能力。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計類課程體系改革的實施策略

（1）構(gòu)建適應我校師資力量的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育設(shè)計類課程的教學體系

根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，我院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育采用的2.5+2.5的兩階段模式，現(xiàn)已不再適應新形勢下人才培養(yǎng)的要求，鑒于各種原因，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培訓計劃每年都在修訂，一輪改革后的培養(yǎng)計劃還未得到有效的實踐和反饋，又使用了新版的培養(yǎng)計劃.

（2）進一步規(guī)范和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育設(shè)計類課程的教學內(nèi)容

目前，我院城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計類課程教學內(nèi)容不夠完善的問題。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應結(jié)合以上各方面的變化，重新修訂新版的人才培養(yǎng)計劃和教學大綱，確立各個教學階段學生的專業(yè)基礎(chǔ)和教學目標，對規(guī)劃設(shè)計課程的教學內(nèi)容重構(gòu)，以構(gòu)成連貫、漸進式的教學內(nèi)容體系，即對規(guī)劃設(shè)計課程進行規(guī)劃。

（3）以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為重點，形成以需求為導向的設(shè)計實踐類課程體系

按照工程教育認證通用標準要求，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的實踐性決定了設(shè)計類課程教學的根本目標的實現(xiàn)和學生的設(shè)計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與提升。多年來我校設(shè)計類課程教學的一個最大缺憾是課程與實踐脫節(jié)，學生的設(shè)計專業(yè)實踐能力卻沒有得到明顯提升，仍無法適應專業(yè)業(yè)務的實際需要。究其原因，主要因為學生設(shè)計基礎(chǔ)不扎實，實踐環(huán)節(jié)薄弱，近些年以來，我院對設(shè)計類實踐課程進行了改革嘗試，開設(shè)新課程，拓展設(shè)計教學領(lǐng)域。如在2016年畢業(yè)設(shè)計選題階段選取了省內(nèi)著名設(shè)計院所的實際課題，答辯時邀請這些知名設(shè)計院所的院長、總工采用模擬評審的方式進行，使得學生可以直接與專家、學者一同交流，同時獲得了向用人單位展示的機會，學生普遍感覺受益匪淺，提高了設(shè)計能力。今后，我院應繼續(xù)堅持以設(shè)計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為重點，加強與設(shè)計一線的單位的聯(lián)系和交流，聽取企業(yè)對人才的各種需求，把我社會需求與人才培養(yǎng)目標的一致性，以需求為導向設(shè)置教學實踐類課程體系，強化學生設(shè)計基本技能與思維方式的訓練，并積極為學生創(chuàng)造各種設(shè)計實踐機會。再者，在第期應嚴格要求學生利用此次機會進行全面的鍛煉，幫助學生協(xié)調(diào)好找工作單位、考研復習和設(shè)計院實習之間的相互關(guān)系，即應加強《設(shè)計院實習》等實踐類課程教學環(huán)節(jié)的全程管控。

4 結(jié)語

第7篇：個性化教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】語文　個性化閱讀　建構(gòu)

1.個性化閱讀的建構(gòu)。教師是學生閱讀活動最大的影響者，教師是“教學生學”的主體，教師的介入程度及介入方式幾乎就決定了學生閱讀效果，教師的職責就在于教會學生怎樣閱讀，怎樣避免刻板地理解文本，怎樣辨別這些文本中的意義得以表現(xiàn)出來的方式，“教會學生如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為全面的文化背景中解讀”。

1.1　教會學生怎樣閱讀――還原比較法。所謂還原比較法，就是緊緊依靠文本，依靠現(xiàn)有能力把構(gòu)成藝術(shù)形象原生狀態(tài)想象出來，找出二者的差異做為分析的起點，這種方法叫還原法，還原還須和比較相輔相成，在比較中還原，在還原中比較，故稱還原比較法。它和一般的分析法區(qū)別在于：一般的分析方法著眼于統(tǒng)一，而比較還原法著眼于矛盾。如我們通常是從情與理的統(tǒng)一，從生活真實與藝術(shù)真實的統(tǒng)一，從個人情感與人類情感的統(tǒng)一來分析形象把握作品的意義，而孫紹振教授的還原比較法偏偏就是從情感邏輯與理智邏輯的矛盾，從生活真實與藝術(shù)真實的落差，從個人情感與普遍情感的差距入手。

1.2　師生對話中教師如何保證對話質(zhì)量。關(guān)鍵是會提問題，提出連續(xù)性的、有層次的問題，提出開放性的，有一定難度的問題。那么教師如何提問題呢?首先可以利用還原比較法，以矛盾的分析做為切入點。其次，從結(jié)構(gòu)入手，以關(guān)鍵詞派生層次做為切入點。

在師生對話過程中，不在于教師是否提問或者是提出問題的多少，而在于教師提出什么樣的問題，在于提出的問題是否能把問題引向深入，把學生引向新的“最近發(fā)展區(qū)”，在于教師是否善于鼓勵學生提出追問性的問題。因此，第一，問題設(shè)計要有潛在含量，第二要有一定的抽象能力，能抓住學生提問的要害。

1.3　課堂教學情境的多元化預設(shè)。動態(tài)的教學過程告訴我們，課堂教學不會僅僅以預先設(shè)定的教材和教案為內(nèi)容，教學過程也不會僅僅是預先設(shè)計的活動，課程已成了一種可以多元解讀的“文本”，而教學則是通過參與者(即師生)的主體行為和相互作用而形成的包括生成性、創(chuàng)造性要素的一種活動過程。因此，教師必須對課堂教學情境進行多元預設(shè)。

1.4　差異教學，多元發(fā)展。閱讀教學應該適應和滿足具有多元差異的學生的不同閱讀發(fā)展的需要；閱讀教學要承認學生差異。接納學生差異，利用差異設(shè)計差異教學，把學生差異做為一種開發(fā)個性化教育的教學資源，一種施展教師個人教育智慧的教學財富。

2.個性化閱讀教學的策略。

2.1　教學設(shè)計體現(xiàn)完整性。

①教學設(shè)計的出發(fā)點是學生，教學目標的設(shè)計既要考慮教學過程的要求，又要考慮學生已有的準備狀態(tài)。

②教學策略的選擇與設(shè)計，既要針對不同學習類型和教學目的，又要考慮學生不同的“需要”，以及不同學生之間的“差異”，重視構(gòu)建寬松和諧的教學情境。

③教學成效考評的設(shè)計，只能依據(jù)教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量，測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息去修正、完善原有的教學設(shè)計。

為此，應注意以下四點：教學設(shè)計不能就教學本身來設(shè)計，而是要明了教學設(shè)計的目的，明確教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)，并且融合或化入具體的教學行為中；教學設(shè)計是描述性而非規(guī)定性的；教學設(shè)計需要考慮多方面的因素，學生、教學內(nèi)容、教學目標只是其中三“要”素，此外還有情境、資源、工具、評價、反思等要素，各要素之間是聯(lián)系和互動的；教學目標的陳述應清晰明確。可以采用下面兩種目標敘寫法：(1)行為目標的敘寫；(2)內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標的敘寫。

2.2　個性化教學設(shè)計的核心是心理環(huán)境(即認識環(huán)境)的分析和建構(gòu)。實踐表明，在個性化閱讀教學中心理環(huán)境是十分重要的因素。不同的心理環(huán)境會產(chǎn)生不同的學習效果，同時對教學目標的達標程度也會產(chǎn)生較大的影響。而心理環(huán)境不是自發(fā)生成的、一成不變的，是可以通過一些具體的、行之有效的心理過程和方法進行營造與調(diào)適的?？梢圆捎铆h(huán)境渲染、情緒傳遞、心理過程的調(diào)控、知識鋪墊等策略有目的、有計劃地對心理環(huán)境進行營造與調(diào)適，發(fā)揮有利因素、遏制不利因素，以使學習效果達到最優(yōu)化。

2.3　教學設(shè)計的重點由重視目標轉(zhuǎn)向重視過程設(shè)計和教學過程中問題設(shè)計。過程設(shè)計要考慮完成教學任務的主要階段與主要步驟；要選擇最有效的教學方法；注重非智力因素的作用；要考慮教學內(nèi)容的進程；在教學過程的設(shè)計中上述方面是互相關(guān)聯(lián)的，需要綜合設(shè)計。當這些方面形成綜合的想法后，教學過程的設(shè)計藍圖也就基本上繪成了。

教學過程中的問題設(shè)計：教師提供的往往是一種理想方面的好問題，這種問題通常具備這些特征：在課文的支持下可做出多種回答，問題的表述方式易于學生理解，這些問題是特定的課文所獨有的；這些問題往往需要學生表明自己的立場。

3.個性化閱讀教學的評價。在多元智力理論的支持下，以多元標準為前提的表現(xiàn)性評價和真實性評價顯得尤其必要。

3.1　評價的多元性。學生的智力千差萬別，個性化閱讀教學進行的是差異發(fā)展教學，所以其評價標準必定是多元的。

3.2　評價的生成性。個性化閱讀教學重結(jié)論更重過程，評價要注重考察學生閱讀過程中觀點的生成過程，注重學生表現(xiàn)出的問題解決的過程。

3.3　評價重視自我參照。根據(jù)學生個體已有水平為參照來評價其學習進步情況，而不是以他人為參照；評價的重心是學生在現(xiàn)實問題解決過程中的行動過程；評價不僅注重學習的結(jié)果，而且注重診斷蘊涵在結(jié)果中的認知構(gòu)成，認知策略和知識結(jié)構(gòu)。

第8篇：個性化教學設(shè)計范文

教師個性是一種具體個性，它是教師職業(yè)共性和個人自身個性的統(tǒng)一。教師職業(yè)共性是指教師因職業(yè)特點所具備的行為風格和人格特征，如敬業(yè)奉獻、自尊自強、情感豐富、舉止端莊、講求效益、富有創(chuàng)造性等。所謂個人自身個性是指教師自身具備的完成某種活動的能力；心理活動的特征——氣質(zhì)；完成活動的態(tài)度和行為方式方面的特征，即性格；以及動機、興趣、理想、信念等等。

1不同個性品質(zhì)的教師課堂教學氛圍、教學方式、教學風格迥異

這是教師個體差異的必然，亦因此才形成了豐富多彩的美術(shù)課堂風景線，美術(shù)教學個性存在亦基于此。我們應認識到教師個性是在一個較長的時期中形成的，既包含先天的自然屬性，更富有社會性，它受到教師的物質(zhì)生活條件、社會文化以及所受教育等多種因素的影響，但最根本的、最關(guān)鍵的是教師主體的自我意識。因此，要具有良好的教學個性可以從以下幾個方面入手：

（1）有自己的教學思想： 當下許多的技能科的教師分其三類人：其一是沒有思想的人，這里的沒有思想者，是指人云亦云，隨波逐流，沒有較為固定的思想。過著做一天和尚撞一天鐘的生活。其二是準有思想的人，這里的所謂“準有”，是指有但不是自己的。因為，他們頭腦里充斥的是別人的思想，是自己頭腦以外的各種思想的雜燴。一旦需要什么，他們就拿什么來武裝來擋箭；如果沒有什么用武之地，也就壓根兒不去想它了。充其量，他們最多是別人思想的附庸，不敢有自己的想法，不敢越雷池一步。其三是有思想的人，他們的有是指有自己的思想，是自己獨有的想法。這種思想，是根植于自己教學的課堂和學生，是教育教學理論和自己教學實踐結(jié)合的產(chǎn)物。

（2）有自己的教學設(shè)計： 這里不是說教師沒有自己的教學設(shè)計，而是指沒有注意形成自己特色或體系的教學設(shè)計風格，也就是說自己的教學設(shè)計需要吻合自身的性格特征和思想。就這一點而言，教師狀況不容樂觀，大多數(shù)教師還是依葫蘆畫瓢，照搬教參教案，本質(zhì)上仍然沒有體現(xiàn)自己教學思想的設(shè)計痕跡，教學只是為教而教。有了自己的思想，才有自己的教學設(shè)計。比如，參加晉江市舉行的藝術(shù)課堂觀摩研討課《五彩云南》一課上，陳老師善于用舞蹈、表演發(fā)揮自己的個性特長，用舞姿、身著云南服飾讓學生直觀的體驗到舞蹈的動態(tài)美、服飾鮮艷的色彩和造型美，為以下的繪畫創(chuàng)作做鋪墊。陳老師這節(jié)課的教學設(shè)計可以說是為自己量身定做的，她正是借助本身的個好的發(fā)揮，使得整節(jié)課達到良好的教學效果，并得到老師們的贊賞和專家的好評。

（3）有自己的教學風格： 自己的教學風格，是區(qū)別于別人的教學思想教學設(shè)計和教學過程的一種綜合特征。個性教育需要個性教學更需要充分發(fā)揮教師個性，認識美術(shù)教學的個性存在有助于教師正視和修正自身個性的不足，運用恰當?shù)膫€性教學方式方法，傳達美術(shù)教學的本真，在有意識和無意識之間對學生進行個性的教育，從根本上提高個性教育的實效。例如以上的陳老師在其它單元的美術(shù)教學課程中也是充分發(fā)揮自己能歌善舞的個性特長，將本身的個性特長融入美術(shù)課堂，形成自己獨特的教學風格。

2美術(shù)學習需要充滿激情的創(chuàng)造力，需要張揚個性，而這一切無不來自教師的感染和熏陶

蘇聯(lián)教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童地智慧、感情和意志的發(fā)展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎(chǔ)?！苯處煹膫€性不僅影響學生的知識學習、智能發(fā)展，而且影響著學生的非智力因素發(fā)展，影響著學生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色?！币虼?，要培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)個性，必須以提高教師的個性素質(zhì)為前提。

（1）個性化的教師必須有虛心學習的博懷。一個教師不是生來就是有個性化教學特性的，而是在不斷學習前人的經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學實踐和探索，經(jīng)過長期的歷練和總結(jié)出來的，是站在前人的肩膀上取得的成果。個性化教師既有豐富的知識儲備和閱讀視野，又是不會故步自封，只看到自己的長處，而看不見別人的優(yōu)勢的，學習先進的經(jīng)驗永遠是這種教師進步的動力。

（2）個性化的教師必須有積極向上的雄心。一個個性化教師始終是積極向上的，不會停留在既得的教學水平上，不會躺在已有的個性化溫床上吃老本，而是努力進取，與時俱進，他將不斷吸取別人的經(jīng)驗，充實自己的教學，豐富自己的經(jīng)驗，提高自己的水平，永葆自己的個性化教學特色。在他們身上，永遠閃爍著生命的活力。

第9篇：個性化教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 語文教學　教學個性化 教師個性

一、語文教學個性化的必要性

馬笑霞在《語文教學個性化初探》中說到：“個性化教育是時代的要求、歷史的必然?！薄八刭|(zhì)教育的本質(zhì)就是個性化教育”，認為教師要努力追求具有個人特色的教學風格，以適應今天這個極具個性化的時代要求。李大?！墩Z文教學中的個性張揚》認為“有個性的教師才能培養(yǎng)出有個性的學生”《韓軍與新語文教育》里提出“反對‘偽圣化’”，認為“偽圣化”“禁絕個人語言、個性語言、多元解讀”，提倡教學中應注重教師的個性和學生的個性培養(yǎng)。

在新的語文課程標準下，個性化教育問題越來越受到了人們的普遍關(guān)注，在《普通高中語文課程標準》和《全日制義務教育語文課程標準》里，多次提到了語文教育的個性問題，顯然，在實施新課程促進學生個性發(fā)展的實踐中，語文教師教學個性化具有極其重要的意義。

二、語文教學個性化的主要表現(xiàn)

（一）教學設(shè)計個性化

教學設(shè)計個性化是指教師處理教材、實施教學的方式方法新穎別致，不落俗套，科學合理，教學效果卓有成效。具體表現(xiàn)為：①教學角度設(shè)計得好。尋找講解課文的最佳切入點，巧妙突破，引導學生快速入境人情，多快好省地理解把握課文。②教學問題提得好。教師拋出一些高明的問題，激活學生思維，在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內(nèi)容。③教學環(huán)節(jié)安排得好。各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明，快慢適當。既與教材內(nèi)容的難易相一致，又符合學生的閱讀心理和思維規(guī)律。

例如，《祝?！方虒W中，教師通過咀嚼發(fā)現(xiàn)文章中隱含著一條內(nèi)蘊豐富的信息：祥林嫂是一個沒有春天的女人。由此，巧妙發(fā)問，以一石激起千層浪，讓學生深刻地認識到祥林嫂生命的悲劇性以及其中所寄托的深邃的象征意義，并且，通過這一線索串起了閱讀過程中的諸多內(nèi)容，達到了以點帶面、一悟百悟的效果。

（二）文本解讀個性化

接受美學認為，閱讀應該是讀者的個人行為，閱讀不僅僅是在文本的暗示下發(fā)現(xiàn)某種意義，更重要的是創(chuàng)造意義。作為一位特殊的讀者，語文教師應具有獨立的思想和卓越的判斷意識，勇于并善于用自己眼睛解讀課文，力求得到深刻的、獨到的體會和感悟，同時，尊重并鼓勵學生各抒己見，大膽存疑。

（三）施教手段個性化

語文教師都有自己不同于他人的脾氣、秉性、談吐習慣和處世行為，表現(xiàn)在教學上，自然呈現(xiàn)出不同的教學形態(tài)和教學風格。教學手段的運用，不僅包括教學語言、教學方法、教材教具的選用，還包括教師感情的把握以及教師性情的表現(xiàn)。每位教師都應勇于張揚自己的個性，做一個自主自立和真性情的人。只要學生接受、喜歡，對學生提高語文素養(yǎng)和能力有利，各種教學手段都應該大膽使用，盡情展示，肆意揮灑，而不必畏首畏尾。另外，教師還要學會揚長避短。在教學實施的過程中，要考慮到自身素質(zhì)。最大程度地發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。

三、語文教學個性化對教師的要求

語文教學的個性主要體現(xiàn)在教學設(shè)計個性化，文本解讀個性化，施教手段個性化，那么語文老師要怎么做到教學的個性化從而成為一名個性化老師，筆者認為語文教師教學個性的形成主要由三方面聚合而成：自我思考、自我生命感受、自我教學實踐。

（一）自我思考，獨立創(chuàng)新

語文教師要有個性，必須是一個獨立的思考者——獨立思考的精神，批判求異的思維品質(zhì)，獨立自主的審視自己的教學對象和教學內(nèi)容。詮釋學和后現(xiàn)代知識觀承認個體在對真理和知識的解讀中的重要作用，教材并非不可侵犯，教師擁有對教材自我領(lǐng)悟的權(quán)力。如果習慣于在權(quán)威面前關(guān)閉自己思考的大腦，就只能窒息語文個性。語文教師應有目的地培養(yǎng)自己的特長，創(chuàng)造自己獨特的教學風格，用風格感染學生，給學生創(chuàng)造與美的享受。讓每一節(jié)課都成為教師教學藝術(shù)的一次創(chuàng)造，這樣的課堂才會呈現(xiàn)個性與活力。

（二）自我生命感受

學生喜歡的教師，往往是個性鮮明的教師。這種個性鮮明，其實質(zhì)是在課堂教學中，用教師生命去碰撞學生生命。用情感去碰撞學生的情感，語文教學需要傾注每位教師的自我生命體驗。于漪先生的課堂有個性，那是她將整個生命與熱情終生灌注其中的事業(yè)。余映潮先生的課堂也有個性，那是他的生命智慧與教學內(nèi)容相結(jié)合的產(chǎn)物。

（三）自我教學實踐

教學個性的最終來源，是獨立自主的教師實踐性知識。這種實踐性知識包括非正式的難以表達的教學技能、技巧經(jīng)驗、以及個人的價值觀，心智模式。相對穩(wěn)定的是個人教育經(jīng)驗教育技能，多變的是個人臨場教育智慧——教學機智。教師的教學能力是一種極其復雜的心智活動，它包括敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、深刻的理解能力、很強的表達能力和組織能力。教學個性更多來自課堂情境下的教學機智的磨練與提升。

對于千變?nèi)f化生成無限的語文課堂，打造教學個性，教師需得學會在生成與突變暗藏的教學情境中，察變化，抓契機，錘煉自己的教學藝術(shù)，提升自己的生命情懷，獨屬己有的教學個性才能逐漸生成。要發(fā)揮自身優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，充分挖掘教學資源，巧妙設(shè)計課堂作業(yè)，以欣賞的態(tài)度正確評價學生的學習成果，特別應注意發(fā)現(xiàn)學生學習過程中一些微不足道的“成功點”，給予及時的表揚鼓勵。

參考文獻：

[1]謝建芬.淺談初中語文的個性化教學[J].創(chuàng)新教育,2009(2).