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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 個性化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

個性化教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的個性化教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

第1篇:個性化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、對個性化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ),依據(jù)教學(xué)對象的特別和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格,運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法,分析教學(xué)中的問題和需要,確定教學(xué)目標(biāo),建立解決問題的步驟,合理組合和安排各種教學(xué)要素,為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施的計(jì)劃過程。

綜觀目前語文教學(xué),不難發(fā)現(xiàn)存在著諸多弊端,因此致力于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐具有極其重大的現(xiàn)實(shí)意義:

(1)使人們更加完整合理地看待學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系。

(2)有助于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

(3)促使教師必須精心安排教學(xué)過程。

二、對個性化閱讀教學(xué)學(xué)生心理流向的認(rèn)識

“閱讀教學(xué)心理流向”這一理念的提出,本身就是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的突破?!霸趥鹘y(tǒng)教育中,知識的授受被看作是教育的中心,甚至把教育等同于知識的授受,這樣,傳統(tǒng)教育中的智育不過是知道的灌輸”。(引自鐘啟泉《現(xiàn)代課程論》P314)傳統(tǒng)教學(xué)觀視教學(xué)過程為知識灌輸?shù)摹拔锢磉^程”,全然不顧學(xué)生個性心理特點(diǎn),無視學(xué)習(xí)心理流向的質(zhì)和量;傳統(tǒng)教學(xué)觀把閱讀教學(xué)中的人際關(guān)系,看成是師生之間的單向、線性、靜態(tài)的知識授受關(guān)系,至多也只承認(rèn)教師、學(xué)生、教材之間的三角形關(guān)系。對于傳統(tǒng)教學(xué)觀的弊端,人們早已有所認(rèn)識,但可嘆的是,語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀明白地告訴我們,自覺重視學(xué)生心理流向的語文教師還少得可憐!所以我們廣大語文教師們必須在深刻自我反思的基礎(chǔ)上,認(rèn)識閱讀教學(xué)中學(xué)生的心理流向。

個性化閱讀教學(xué)的本質(zhì),不是知識的授受,而是以知識為載體,在實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、遷移的過程中,實(shí)現(xiàn)智能活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的“化合過程”。教學(xué)心理流向正是這一化合過程中的思維流動。由于心理流向很不穩(wěn)定,具有可變性,所以就產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)制性與機(jī)變性的矛盾。要使二者統(tǒng)一起來就得精心設(shè)計(jì),既要全面周到地預(yù)想其可能的變化,又要在過程中隨機(jī)調(diào)整預(yù)想的安排,及時調(diào)控學(xué)生的心理流向,以動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)去要求教學(xué)設(shè)計(jì)!

三、對優(yōu)化設(shè)計(jì),提高心理流向質(zhì)和量的思考

個性化閱讀教學(xué)心理流向的質(zhì)和量,不僅影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),還影響能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更影響到學(xué)生作為一個人的素質(zhì)的提高。那么該怎么通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生個性化閱讀心理流向的質(zhì)和量呢?

首先,要不斷協(xié)調(diào)教學(xué)人際關(guān)系,讓學(xué)生在和諧的人際關(guān)系中保證心理流向的暢通。

美國心理學(xué)家羅杰斯說過:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?!泵裰髡n堂要營造一個個性得以發(fā)展的寬松氛圍。教師要走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友。”要允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化理解,允許有不同的表達(dá)方式,不同的解題思路,不同的解答結(jié)果,對有獨(dú)到見解的要大力表揚(yáng),對不完整的要加以補(bǔ)充,對那些不合常理的奇思異想要給以呵護(hù),只有這樣,學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話,敢于發(fā)表自己的意見,敢于向老師提出不同的想法,學(xué)生的個性才能得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。

由此觀之,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),便是在教學(xué)中,盡可能創(chuàng)造條件促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的愉快、自覺的心理溝通,縮短其心理距離,形成一個多向、動態(tài)網(wǎng)絡(luò)式的心理流向渠道,學(xué)生心理流向的量增加了,而這種廣泛的信息交流,都將成為智能發(fā)展的“促進(jìn)酶”,學(xué)生的思維活躍了,心理流向便納入了一個亢奮的軌道。

其次,要自始至終地協(xié)調(diào)學(xué)生的智力與非智力活動,盡可能減少非智力因素造成的心理流向的負(fù)效應(yīng),增強(qiáng)其正效應(yīng)。

在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,要注意調(diào)動非智力因素的順向參與,而不是逆向參與,筆者在教學(xué)中,常有意識地設(shè)計(jì)不同質(zhì)量和難度的問題給不同程度的學(xué)生,通過熱情鼓勵,使學(xué)生都能得到求知欲的滿足,獲得成功的愉從而“著迷學(xué)習(xí)”。總之,調(diào)動學(xué)生的思維興趣,激活其求知情緒,磨礪其學(xué)習(xí)意志品質(zhì),尊重并發(fā)展學(xué)生在心理流通信息交流過程中的個性十分重要。

例如,在《楊修之死》(九年級上冊)的教學(xué)中,我提出“楊修之死誰之過”時,八位學(xué)習(xí)小組長先后發(fā)表了各自的見解,有的意見對立,有的怯于爭執(zhí),難置可否,我以認(rèn)真的態(tài)度聆聽了他們的發(fā)言,并推遲了原先設(shè)計(jì)的下一個環(huán)節(jié),保證學(xué)生的充分思考,我觀察其他學(xué)生幾乎也都參與了這場意見對立的討論。小結(jié)時我說:“八位同學(xué)各抒己見,雖然還不能相互說服,但可貴的就在于他們積極思考,重要的不在于答案,而在于尋求答案的思考,沒有發(fā)言的同學(xué)邊聽、邊想也投入了思考,這才是最重要的。”我以參加者的身份,發(fā)表了已見,更以教師的身份,鼓勵了學(xué)生的投入。

根據(jù)語文學(xué)科蘊(yùn)涵著智、情、理三要素的特點(diǎn),調(diào)動非智力因素的順向參與,協(xié)調(diào)與智力活動的關(guān)系,可遵循以下幾條操作原則:

1.標(biāo)新立“疑”,創(chuàng)設(shè)情緒氛圍的導(dǎo)入原則

這是一種激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生奇、趣、疑、情的心緒感受,誘發(fā)學(xué)生心理流向所奇、所趣、所疑、所情的目標(biāo),在好奇的內(nèi)驅(qū)動力作用下,不斷思索。在九年級下冊的《變色龍》教學(xué)中,一位教師先板書加問號的“變”字引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文;又板書加問號的“不變”,激發(fā)學(xué)生對任務(wù)本性的思考;最后在兩個問號的后面分別加上一個大大的驚嘆號,啟發(fā)學(xué)生理解主題。學(xué)生的心理流向由表層的奇,進(jìn)入深層的疑和思,產(chǎn)生了一種尋求答案的內(nèi)驅(qū)力。而這三個板書的適時出現(xiàn)是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中作機(jī)變調(diào)節(jié)的,必須在學(xué)生心緒達(dá)到既定的活躍效果,讓學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為求知的動機(jī)時,才能轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié),并保證每一環(huán)節(jié)的充分的思維流動。

2.滋情激思,實(shí)現(xiàn)情感遷移的原則

初中生的注意力集中的時間有限,智力活動的品質(zhì)試待培養(yǎng),教學(xué)不能單憑學(xué)生一時興趣,情緒體驗(yàn),而要不斷地滋情激思,不斷實(shí)現(xiàn)情感遷移。這是深入?yún)f(xié)調(diào)智力與非智力活動的過程。

實(shí)現(xiàn)情感遷移的實(shí)質(zhì),是實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴,從而潛移默化地調(diào)動學(xué)生的思維積極性?!懊撾x了感情的智慧是空虛的,無意義的。甚至說,要‘往往使人淪為非人的狀態(tài)’?!保ㄒ早妴⑷冬F(xiàn)代課程論》)可見,教學(xué)心理流向,應(yīng)當(dāng)是師生協(xié)調(diào)一致的滲透著教材情感因素的心理共鳴的流向。這里,關(guān)鍵是教師對教材蘊(yùn)涵的情感因素的發(fā)掘、體驗(yàn)、感受。任何教學(xué)內(nèi)容和方法,只有當(dāng)它植根于情感基礎(chǔ)之上,才能發(fā)揮最好的作用。

3.激勵競爭,強(qiáng)化立體意識的原則

這也是深入?yún)f(xié)調(diào)的過程中,需要遵循的原則。中學(xué)生的好勝心理,決定了激勵競爭的可能,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地適時地安排以學(xué)生為主體的討論或競賽,這是激勵競爭的主要形式。但是討論不能撒手不管,看似熱鬧,實(shí)則平淡,學(xué)生也會趁機(jī)胡扯閑聊;討論也不能剛一展開,就急于收網(wǎng),釜底抽薪,掃了學(xué)生的談興,學(xué)生消極參與,弄虛作假,因此,關(guān)鍵在于教師的適時調(diào)節(jié),才使學(xué)生有興趣參與,情緒飽滿的參與,教師對學(xué)生參與過程中的心理反應(yīng),智力反饋,始終給予熱情的鼓勵。

綜上所述,個性化閱讀教學(xué)的心理流向,的確是需要教師在預(yù)制教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施設(shè)計(jì)的過程中,應(yīng)引起充分重視的新課題。

四、語文個性化閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的最基本形式,是教書育人的主渠道,有效地實(shí)施素質(zhì)教育,創(chuàng)造與應(yīng)試教育相對的課堂教學(xué)模式就顯得尤為重要。為此我在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的改革嘗試。

1.讀書報告課

例如,在學(xué)《威尼斯商人》(九下)時,我把學(xué)生分成三組作報告:第一組主講“人物”擬題是《機(jī)智的鮑西婭》、《夏洛克其人》;第二組主講“情節(jié)”,擬題是《一磅肉的作用》、《巧妙的矛盾沖突》;第三組主講“語言”,擬題是《個性化的人物語言》、《語言在戲劇中的作用》。六個報告從分析戲劇人物、情節(jié)、語言入手,化解了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),可謂事半功倍。通過作報告的形式,課堂“活”了,學(xué)生“樂”了。

特級教師錢夢龍解釋“以學(xué)生為主體”時說:學(xué)習(xí)過程,是學(xué)生的認(rèn)識過程,學(xué)生是主角,老師是導(dǎo)演,導(dǎo)演代替不了主角的演出,只能帶領(lǐng)他們?nèi)ンw會當(dāng)主角的樂趣?!白x書報告課”和我后面將提到的“小教書先生課”正是落實(shí)這種思想的典型例證。

2.專題講座課

錢夢龍解釋“以教師為主導(dǎo)”時說:課堂上教師要達(dá)到一種什么目標(biāo),就要引導(dǎo)學(xué)生朝目標(biāo)攻克,達(dá)到目標(biāo),為落實(shí)這一思想,我增設(shè)了“專題講座課”。該課有兩個作用:其一學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢??梢栽谑谛乱粏卧吧洗苏n,由老師主講本單元知識點(diǎn),先把理論知識教給學(xué)生,讓學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過程中去意會、去實(shí)踐、去落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其二,學(xué)生復(fù)習(xí)有章可循。也可在整個單元學(xué)完后上此課,讓學(xué)生對以前所學(xué)的或與本單元相關(guān)的知識加以整理、歸納、總結(jié),使散落的個體形成一個系統(tǒng)的整體,這樣做有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,更有助于學(xué)生的課外閱讀。當(dāng)然,這對于教師的自身素質(zhì)要求更高了。

3.答學(xué)生問課

例如,在一次“答學(xué)生問課”上,學(xué)生對古代官職更動中的“遷”字發(fā)生了爭議:一方認(rèn)為是降官,舉課內(nèi)文章《岳陽樓記》為例“遷客騷人,多會于此”;一方認(rèn)為是升官,舉課外文章《張衡傳》為例“再遷為太史令”讓我仲裁,我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了幾個官職更動的常用詞語,又回答了“遷”有升、調(diào)、降三種用法。

4.學(xué)法交流課

學(xué)法問題早就提上語文教學(xué)日程,加強(qiáng)學(xué)法研究與交流,切實(shí)提高語文的學(xué)習(xí)水平,這是師生共同的呼喚與期盼。但由于學(xué)法具有很大的個性特征,所以研究學(xué)法更應(yīng)集思廣益,集腋成裘。在“學(xué)法交流課”上我一方面請學(xué)生談自己的有效學(xué)法,一方面讓學(xué)生到報刊中去查找后大家交流,課后匯編成冊。

正如葉圣陶先生所言:一句老話,要能游泳必須下水。教師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水,練習(xí)游泳的本領(lǐng)?!皩W(xué)法交流課”的目的就是讓學(xué)生多學(xué)一些技能,在學(xué)習(xí)上少走彎路,以達(dá)到早日學(xué)會。因此,倍受學(xué)生的青睞。

5.小教書先生課

俗話說:久病成醫(yī),那么能不能賦予學(xué)生以老師的職能,讓學(xué)生走上講臺呢?為此,我嘗試了“小教書先生課”。選擇結(jié)構(gòu)清晰、容易理解的課內(nèi)外短文若干篇,每學(xué)期安排三、四位語文學(xué)業(yè)突出,表達(dá)能力、組織能力強(qiáng)的學(xué)生來上課。我給他們提供資料,幫助他們備課,輔導(dǎo)他們做課,安排他們試課,直至上課?!靶〗虝壬眰兘?jīng)歷了由緊張到不緊張,由不自信到自信,由不適應(yīng)到適應(yīng),由不自如到自如的轉(zhuǎn)變過程后,成效可觀,受益非淺。

實(shí)際上,課堂教學(xué)中的教與學(xué)本來就是師生雙方的事情,學(xué)生不應(yīng)只是學(xué)也要參與教;教師不應(yīng)只是教,更要幫助學(xué),只有將二者統(tǒng)一起來,相輔相成,才能出色地完成教與學(xué)的任務(wù),這才是素質(zhì)教育的根本要求。

參考文獻(xiàn):

[1]盛群力,李志強(qiáng)編著.《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》.浙江教育出版社

[2]馮克誠主編.《實(shí)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)全書》.國際文化出版

[3]溫世仁著.《教育的未來》.三聯(lián)書店

第2篇:個性化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: 閱讀教學(xué) 個性化教學(xué) 主題解讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界”。這就要求教師在課堂教學(xué)中,樹立個性化教學(xué)理念,多角度地深入解讀文章主題,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。而教學(xué)設(shè)計(jì)就像寫文章的立意,立意的高遠(yuǎn)深淺直接影響著文章的好壞,所以教學(xué)設(shè)想的立意同樣決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的高遠(yuǎn)和深淺。因此,主題解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐的靈魂,是貫穿教學(xué)實(shí)踐的綱。

一、主題解讀與設(shè)計(jì)要有新意

我們所倡導(dǎo)的新意并非完全否定傳統(tǒng)的解讀,而是以更加客觀科學(xué)的態(tài)度重新解讀文本。把這個解讀放在一個更廣闊更自由的平臺上,實(shí)事求是地觀照文本,找回它固有的本位現(xiàn)象或本位要義。文學(xué)作品的多義性,決定了作者、讀者、編者的多義理解,事實(shí)制造了文學(xué)的意義縫隙或空白,而這些縫隙或空白不免讓人產(chǎn)生遐想而生新意。這種新意往往是人無我有,或人有我無,或推陳出新。

例如《羚羊木雕》,一位老師是這樣設(shè)計(jì)的:

1.矛與盾:這是一場發(fā)生在?搖?搖和?搖?搖之間的矛盾沖突。

2.得與失:隨著羚羊木雕的傳遞“我”得到了什么,失去了什么?

3.進(jìn)與退:面對這么慘重的損失,有什么好的方法可以避免嗎?

從這三個環(huán)節(jié),我們可以看出老師富有個性、別具一格的解讀,他把羚羊木雕送而收回這一事件,處理成三個心理或者思想沖突:矛與盾、得與失、進(jìn)與退。形象的語言材料,最終成了老師理性的靈光,使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞與感悟。

二、主題解讀與設(shè)計(jì)要獨(dú)特

1.獨(dú)特就是要讀出作者寫作的意圖

“一花一世界,一葉一菩提?!辈煌淖髡咚珜懙奈恼屡c作者當(dāng)時的寫作背景和生活經(jīng)歷有關(guān),文中往往包含著作者思想感情的寄托,包含著作者自我內(nèi)心的剖析。我們在解讀文本時,要感悟作者的內(nèi)心情感,從作者的視角,深入地感受文本的意義,體驗(yàn)文本的內(nèi)涵,與作者達(dá)到情感共鳴。只有這樣,才能更好地把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容,才能給文本的價值取向準(zhǔn)確定位,才能定好情感基調(diào),定好教學(xué)思路,從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

例如《生命,生命》一文,描寫了幾件平常小事:小飛蛾在險境中掙扎,香瓜子在磚縫中長出小苗,“我”靜聽心跳感受自己的生命。作者杏林子試圖通過它們向我們詮釋:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。假如我們就此閱讀文本,可能也只能體會到這一層面。但是,當(dāng)我們走進(jìn)杏林子的內(nèi)心世界,去追尋、傾聽她的內(nèi)心獨(dú)白時,就不難發(fā)現(xiàn):杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子,而她對生命的強(qiáng)烈呼喚,在《生命,生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈。她曾說:“除了愛,我一無所有?!蔽闹械乃B一只小小的飛蛾都不忍傷害,雖然生命是脆弱的,但她卻格外珍惜。當(dāng)我們從她“珍惜生命”“熱愛生命”的視角出發(fā),鏈接“愛”的感悟,聯(lián)系作者的生活體驗(yàn),文本的內(nèi)涵會更充蘊(yùn)、更豐滿、更靈動,那么學(xué)生對文本的理解也就更透徹,也更能領(lǐng)會生命的內(nèi)涵和真諦,也更能引起情感的共鳴。

2.獨(dú)特就是要讀出教師自己的東西

所謂教師要讀出自己的東西,就是教師要按自己的理解用自己的體會,對于教材、教參、資料進(jìn)行思考和選擇,不人云亦云,不亦步亦趨,不做教參的傳聲筒,而是根據(jù)自己的解讀,形成自己的理解,從而更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

要做到讀出自己的東西,我們要豐厚自己的文化底蘊(yùn);要有自己的教學(xué)思想,需要我們廣博的閱讀和學(xué)習(xí)。教師只有有了自己獨(dú)特的理解才能教會學(xué)生個性的閱讀。例如《吆喝》就可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì):吆喝――底層百姓的生活――生活中的藝術(shù)――藝術(shù)來源于生活,每個人都在創(chuàng)造藝術(shù)。又如《春酒》也可以這樣處理:春酒――春酒的形式――酒文化――民俗文化。這兩種處理,其實(shí)都是教師獨(dú)特的解讀視角產(chǎn)生的結(jié)果,根據(jù)自己的文化底蘊(yùn)和文本背景,形成一種新的鑒賞方式和解讀視角,從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種全新的領(lǐng)域。

3.獨(dú)特就是要讀出符合學(xué)生自己的東西

學(xué)生之間存在著家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、性格氣質(zhì)等方面的差異,他們對閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的,所以,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。學(xué)生往往喜歡閱讀自己喜歡的課文,只有自己喜歡的文章才能讀出自己的理解,才能有自己的想法。因此,教師在解讀文本的時候,要考慮學(xué)生的閱讀力和理解力,要解讀出符合學(xué)生生活實(shí)際,能引起學(xué)生體驗(yàn)和共鳴的個性閱讀思路。

所謂設(shè)計(jì)出符合學(xué)生自己的教學(xué)思路,要從學(xué)生的知識儲備和閱讀能力出發(fā),使學(xué)生有興趣閱讀,喜歡讀這個文本,這樣才有可能使學(xué)生碰撞出富有個性的,富有創(chuàng)意的思維的火花。例如在學(xué)完《愚公移山》后,在總結(jié)愚公排除萬險、堅(jiān)韌不拔的精神后,老師提出一個問題:你欣賞愚公嗎?《愚公移山》的故事激勵著世世代代的中國人民為理想而奮斗,如果你是愚公你會怎么做?學(xué)生甲:如果我是愚公我會搬屋而不會去移山,因?yàn)閺纳絽^(qū)把房屋搬到交通便利的平原,比移山不是容易多了嗎?學(xué)生乙:如果我是愚公,我會把山打個洞,這樣路也就方便了,用不著“出入之迂也”了……在閱讀額的體驗(yàn)中,學(xué)生讀出了自己的東西,每個人都不一樣,都在文本的閱讀中獲得了熏陶、感悟。獨(dú)立思考,獨(dú)立體驗(yàn),獨(dú)立獲得。

4.獨(dú)特就是要讀出符合時展的東西

我們的教材大多數(shù)是緊跟時代的步伐,跳動著時代的脈搏,但也不排除其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和情感的距離,因此,我們要在時展的框架下思考、架構(gòu)教師自己和學(xué)生自己的解讀思想和方式。這就要求教師在主題解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)時要有時代特色,要貼近時展的步伐。

首先,要體現(xiàn)社會發(fā)展多元的文化方向?,F(xiàn)在的社會是多元化的社會,人們的思想觀念、生活方式不再像以前那樣劃一、單調(diào),而是呈現(xiàn)多元化的趨向。因此,表現(xiàn)在解讀文本上就是不拘于一種詮釋,不屈服于一種權(quán)威,不停留于一種評判標(biāo)準(zhǔn),也不局限于一種思想模式。

其次,要適合學(xué)生未來發(fā)展的方向。能對學(xué)生未來發(fā)展有影響的,就是思想方式、學(xué)習(xí)能力、個性品質(zhì)、道德情操等,而語文閱讀教學(xué)是在以文本為載體的課堂上,對學(xué)生的這些方面施加影響,提升其語文素養(yǎng),為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如對《故鄉(xiāng)》主題的開放性、多元性解讀:(1)“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍,表現(xiàn)了中國民眾的生命和活力怎樣被扼殺。(2)表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回。從閏土父子和楊二嫂身上,可以看出這樣輪回的影子。(3)渴望純真的人與人的關(guān)系。這樣的解讀更為合理,更適合時代的特點(diǎn)。

三、主題解讀與設(shè)計(jì)要有深度

深度就是一種主題內(nèi)涵的挖掘、拔高,或者是教學(xué)主題的重新定位與把握。既可以是縱向的,又可以是橫向的;既可以是順向的,又可以是逆向的;既可以是平面的,又可以是立體的……深度的視點(diǎn)可以是思想的角度,可以是文化的角度,可以是自然的角度,也可以是人文的角度,角度多樣,但都應(yīng)隨文而論。我們需要標(biāo)新立異,但這個“新”和“異”,這個深度不能脫離文本,離開了文本,這種深度也就成了無源之水無本之木。這種深度是從現(xiàn)象到本質(zhì),從特殊到一般,從點(diǎn)到面,是站在某一個角度的高度審視的。

第3篇:個性化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]一體化;模塊教學(xué);工作室

形象設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)施一體化模塊教學(xué)中,推行了自己的新思路、新方法。主要通過以下幾個方面來體現(xiàn)。

一、成立形象設(shè)計(jì)專業(yè)名師工作室

工作室的教學(xué)模式主要是通過模塊教學(xué)和項(xiàng)目引入相結(jié)合的方式,在項(xiàng)目教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)的目的。這種方式不依附于教學(xué)大綱和教材,結(jié)合市場的需求和崗位能力的需求。教學(xué)針對性和實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣。在工作室教學(xué)的輔助下,學(xué)生開闊了視野,了解了市場的需求和崗位的要求,利用不同課程之間的相互交叉和滲透,鍛煉了學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力。每位學(xué)生認(rèn)真收集資料,深入思考,團(tuán)隊(duì)合作,對教學(xué)結(jié)果來說是創(chuàng)新的突破。這種新型的一體化模塊教學(xué)方式,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,凸顯了學(xué)生的主體性地位,在做中學(xué)、學(xué)中做的實(shí)踐中,理實(shí)一體的實(shí)踐教學(xué)得到很好的體現(xiàn)。同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、責(zé)任心、競爭意識、創(chuàng)新意識、合作意識。

二、系統(tǒng)構(gòu)建了“藝術(shù)、技藝、創(chuàng)意三融合”工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式

(一)完善人才培養(yǎng)方案,制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)以及一體化授課進(jìn)度表

通過對企業(yè)的走訪,以及畢業(yè)生的調(diào)查,學(xué)院邀請韓國合作院校專家以及國內(nèi)行業(yè)專家、教授成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,共同制定美容美發(fā)與造型(化妝)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。對培養(yǎng)方案的核心課程確立為一體化課程。在一體化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩個對接:教師、學(xué)生與企業(yè)、行業(yè)的對接;教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。構(gòu)建了以技能訓(xùn)練為核心的一體化模塊化課程。一體化模塊教學(xué)的特點(diǎn)打破傳統(tǒng)的課程體系,教學(xué)目標(biāo)遵循“崗位需求,實(shí)用為主”的原則。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求,以技能訓(xùn)練為核心,確定該項(xiàng)功能所需要的知識內(nèi)容(基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識)。按照技能的特點(diǎn)分類,建立若干教學(xué)功能模塊,將理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起,完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中采取啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生先臨摹后創(chuàng)作的創(chuàng)新能力。

(二)一體化模塊教學(xué)模式中創(chuàng)新推行“活頁累積教學(xué)法”

被動式的教學(xué)模式,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性,不利于藝術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我院形象設(shè)計(jì)專業(yè)在探索在一體化教學(xué)模式中,創(chuàng)新“活頁累積教學(xué)法”。所謂“活頁累積”教學(xué)法,就是教師通過“項(xiàng)目”進(jìn)行教學(xué),利用活頁文件夾,讓學(xué)生用活頁筆記的形式把課堂中學(xué)習(xí)到的技能操作知識點(diǎn)、實(shí)施過程的關(guān)鍵步驟、自己完成的此項(xiàng)目的過程、作品效果等分步、分時段予以整理,每個技能訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)束后整理一次,積累成冊的一種學(xué)習(xí)方法。通過活頁這種載體,完成知識的累積、技能的累積,更重要的是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和累積、學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)興趣的累積。在學(xué)生的參與過程中,努力、逐步實(shí)現(xiàn)由要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)化。

三、形象設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制推行

本專業(yè)構(gòu)建了以專業(yè)技能為核心的項(xiàng)目導(dǎo)向模塊化課程,并在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施“雙導(dǎo)師”制。通過校企合作,引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師分開授課的方式。把學(xué)校的課程學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位進(jìn)行無縫對接,有效地為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才、可以直接上崗的人才。設(shè)計(jì)專業(yè)一體化模塊教學(xué)培養(yǎng)了一批一體化的骨干教師,在模塊教學(xué)中,引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀的導(dǎo)師進(jìn)校園。對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,分內(nèi)容、分重點(diǎn)地進(jìn)行雙導(dǎo)師授課,有效彌補(bǔ)了校內(nèi)教師崗位職業(yè)能力的缺陷。在一體化的模塊教學(xué)中,很好地利用了校外企業(yè)方的實(shí)訓(xùn)產(chǎn)地。校內(nèi)一體化實(shí)訓(xùn)場地和校外實(shí)訓(xùn)基地的雙實(shí)訓(xùn)場所,解決了校外導(dǎo)師時間安排緊張的問題,同時也增加了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)和時間。一體化模塊教學(xué)在形象設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用與實(shí)踐中,取得了良好的成效。根據(jù)崗位的工作任務(wù),把課程內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分。根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能進(jìn)行具體的模塊分工,選擇學(xué)生所喜愛的課程和崗位模塊。企業(yè)有專門的導(dǎo)師進(jìn)行一對一的師徒幫教。校內(nèi)教師做好跟蹤記錄,包括學(xué)生的溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)技能、崗位匹配度等相關(guān)數(shù)據(jù)。本專業(yè)通過改進(jìn)形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法,實(shí)施一體化模塊教學(xué),以崗位訓(xùn)練為核心,提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)本位能力。完善考核評價體系,通過實(shí)踐教學(xué)中的探索和研究,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)新性。形象設(shè)計(jì)專業(yè)一體化模塊教學(xué)是以市場為導(dǎo)向,以滿足職業(yè)崗位要求為目標(biāo)的教學(xué)改革,專業(yè)一體化核心課程設(shè)置決定了職業(yè)教育的市場適應(yīng)能力。一體化模塊教學(xué)探索與建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和綜合職業(yè)素質(zhì),有利于學(xué)生在社會中生存與發(fā)展,為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為社會培養(yǎng)符合市場需求,又具備綜合職業(yè)能力的高技能人才。

參考文獻(xiàn):

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

[2]趙志群.我國職業(yè)教育課程改革理論與實(shí)踐回顧[J].教育發(fā)展研究,2005(8):68.

第4篇:個性化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:課外作業(yè);個性化;設(shè)計(jì)

目前多數(shù)小學(xué)英語教師布置作業(yè)的隨意性比較大,作業(yè)形式也比較單一,缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為,教師需要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際,通過教學(xué)實(shí)踐,精心研究設(shè)計(jì)小學(xué)英語個性化課外作業(yè),使課外作業(yè)不僅能起到復(fù)習(xí)、鞏固知識的作用,還能提高興趣,培養(yǎng)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.單一化

目標(biāo)單一。多數(shù)小學(xué)英語的課外作業(yè)模式是通過模仿來跟讀、抄寫、背誦、默寫,都是對已學(xué)知識的機(jī)械記憶,形式單一枯燥。學(xué)生應(yīng)付作業(yè)較容易,不利于其綜合語言能力的培養(yǎng)。

形式單一。長期進(jìn)行同一類型的作業(yè)練習(xí),學(xué)生難免會感覺枯燥乏味,失去學(xué)習(xí)興趣,往往形成惡性循環(huán),養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如:為了應(yīng)付作業(yè),學(xué)生書寫不認(rèn)真、不規(guī)范;書面作業(yè)繁重導(dǎo)致學(xué)生握筆姿勢不正確、坐姿不端正,影響身體骨骼的發(fā)育等。

周期單一。大多數(shù)的課外作業(yè)都是短期的,家庭作業(yè)當(dāng)天布置當(dāng)天完成,周末作業(yè)亦是如此。教師很少布置周期相對較長的、需要學(xué)生有充足的時間做準(zhǔn)備的、給予其較多的個性發(fā)展空間的作業(yè)。

2.無序化

同一個班級內(nèi),學(xué)生的發(fā)展情況、認(rèn)知水平和能力是存在差異的。但很多教師沒有在班級內(nèi)對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分層,也就不能針對不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。因材施教,不僅僅要體現(xiàn)在教上,在知識的鞏固方法和措施上也要有所體現(xiàn)。

二、個性化課外作業(yè)的特點(diǎn)

1.具有較強(qiáng)的針對性

“一刀切”的作業(yè)形式,很容易讓好學(xué)生吃不飽,差學(xué)生吃不了。個性化的課外作業(yè)要有很強(qiáng)的針對性,能針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,即作業(yè)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次,適合不同層次的學(xué)生;要給學(xué)生足夠的空間,作業(yè)量的設(shè)計(jì)有彈性,讓學(xué)生自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.具有較強(qiáng)的趣味性

個性化的英語課外作業(yè)要符合小學(xué)生自身的興趣愛好和心理發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生對于游戲、制作、藝術(shù)等的東西具有很強(qiáng)的興趣。這與孩子的天性密不可分。讓學(xué)生在玩中學(xué),不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且達(dá)到了教學(xué)的目的。

3.要體現(xiàn)多方面的互動性

課堂上的師生互動、生生互動有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”意識,課堂之外的作業(yè)亦是如此。封閉性的作業(yè)形式會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。我們要嘗試多給學(xué)生與家長、同伴乃至親戚朋友等的互動機(jī)會,讓他們在自主探究與合作交流中理解、掌握并鞏固知識和技能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)英語個性化課外作業(yè)設(shè)計(jì)方案

1.自選型課外作業(yè)

此類型的作業(yè)針對學(xué)生習(xí)得水平的差異設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)類型,給學(xué)生更多的選擇。他們可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和知識掌握水平從Homework Supermarket中選擇適合自己并且能夠完成的作業(yè)。例如:A類作業(yè)為掌握知識目標(biāo)而設(shè)計(jì)的鞏固性作業(yè);B類作業(yè)的題型在A類作業(yè)基礎(chǔ)上高一層次,學(xué)生需要在思考或掌握的基礎(chǔ)上完成;C類作業(yè)的題型偏重于理解、想象、運(yùn)用等,這類作業(yè)適合成績優(yōu)秀的學(xué)生。

此類型作業(yè)的特點(diǎn)是:能滿足不同層次學(xué)生的要求,體現(xiàn)學(xué)生個性,使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

2.合作型課外作業(yè)

要打破封閉式的作業(yè),就要讓學(xué)生走出自己的空間,與家長、同伴、教師、朋友等進(jìn)行良好的交流與合作。合作型作業(yè)就是要求學(xué)生將不同的作業(yè)在小組合作中完成,在親子互動中完成,還可以是師生合作完成??煞譃橛H子合作、生生合作、師生合作等。

合作型課外作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、寬容忍讓的美德,還起到溝通親子關(guān)系,架起師生之間的橋梁的作用。

3.實(shí)踐型課外作業(yè)

這類作業(yè)沖破封閉的課堂教學(xué)的圈子,向課外延伸,使作業(yè)和生活接軌。此類作業(yè)需要學(xué)生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上,通過動手操作、調(diào)查、采訪等形式,應(yīng)用日常英語進(jìn)行交際,提升生活體驗(yàn),變換了英語作業(yè)形式,培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

實(shí)踐型作業(yè)對學(xué)生增長見識、開闊視野、提高能力作用明顯,學(xué)生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈。

4.探究型課外作業(yè)

小學(xué)生正處在智力開發(fā)的最佳時期。為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展,教師要抓住這一時機(jī),鼓勵學(xué)生自己探究知識,豐富已有知識體系,從中體驗(yàn)成功的愉悅。

探究型作業(yè)有利于學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練,有利于提高他們對文化差異的敏感性。

第5篇:個性化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)資源;個性化檢索;過濾技術(shù);用戶模型

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0094―03

引言

英語教學(xué)資源是指蘊(yùn)涵了特定的教育信息,可以提供給英語學(xué)習(xí)者使用,能幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類英語信息資源,特別是能以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)挠⒄Z教學(xué)資源。數(shù)字化和教育價值是它的核心特征。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與外語教學(xué)的有機(jī)整合極大地豐富了外語教學(xué)的信息資源。特別是,Internet的出現(xiàn),使得大量的真實(shí)而鮮活的語料資源實(shí)現(xiàn)了電子化和網(wǎng)絡(luò)化,變“供給制”為“自助餐式”,為學(xué)習(xí)者提供了自主選擇語料的廣闊天地。為主動式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。電子載體語料源不僅從數(shù)量上達(dá)到了“應(yīng)有盡有”的豐富程度,而且從質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的“零時差”,從根本上改變了外語資源單一匱乏和陳舊老化的局面[1]。

按照教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)委員會于2000年5月所推出的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的規(guī)定[2],從教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)際出發(fā),把教學(xué)資源分為以下幾類:媒體素材、題庫、試卷素材、課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。

目前的英語教學(xué)資源庫系統(tǒng)主要提供教學(xué)資源上傳、教學(xué)資源查詢和教學(xué)資源下載等功能。主要就是以“物”為主,未能體現(xiàn)“以人為本”的思想,特別是現(xiàn)有的教學(xué)資源庫不具備個性化和智能化等特性,從而普遍存在海量教學(xué)資源與用戶個性化需求之間的矛盾[3]。由于這個矛盾的存在,一方面造成了教學(xué)資源的巨大浪費(fèi),另一方面,為用戶查找和使用所需要的教學(xué)資源造成了巨大的困難。這些問題都阻礙了英語教學(xué)資源在教學(xué)中作用的發(fā)揮,造成了極大的教學(xué)資源浪費(fèi)。

向用戶提供個性化教學(xué)資源服務(wù)能很好的解決這個矛盾。個性化教學(xué)資源服務(wù)是根據(jù)用戶(這里指學(xué)習(xí)者)的使用行為和特點(diǎn),來向用戶提供滿足其個性化教學(xué)資源需求的一種服務(wù)。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)步調(diào)等方面存在個體差異,在進(jìn)行資源庫建設(shè)時要考慮資源庫建設(shè)的多層次、多元化、開放性和動態(tài)更新及時性,讓不同的學(xué)習(xí)者能在資源庫中取得各自所需要的資源。

本文針對目前教學(xué)資源服務(wù)中普遍存在的海量教學(xué)資源與用戶個性化需求之間的矛盾,在校園網(wǎng)英語教學(xué)資源庫系統(tǒng)中增加一個教學(xué)資源個性化檢索模型(Individualized Search Model of Teaching Resource,以下簡稱ISMTR),該模塊把基于網(wǎng)絡(luò)的個性化信息服務(wù)引入英語教學(xué)資源體系,尊重用戶中存在的差異,學(xué)習(xí)和跟蹤用戶的個性化興趣,并根據(jù)用戶的個性化興趣特征對教學(xué)資源進(jìn)行過濾,實(shí)現(xiàn)少而精的教學(xué)資源個性化檢索。

一 關(guān)鍵技術(shù)

1 教學(xué)資源的描述

由于教學(xué)資源中,決大多數(shù)是多媒體信息,它們很難從其內(nèi)容中提取特征。教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)委員在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出,為了便于檢索和共享,需要對教學(xué)資源進(jìn)行屬性標(biāo)注。在這些屬性中,很重要的一項(xiàng)為關(guān)鍵詞屬性。本文所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)采用關(guān)鍵詞屬性作為教學(xué)資源特征。為了描述關(guān)鍵詞某個關(guān)鍵詞所代表的知識點(diǎn)占該教學(xué)資源總體內(nèi)容的比重,我們在關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)類型中增加一個“比重”字段,類型為數(shù)值型。當(dāng)然,也可以不增加這一字段,系統(tǒng)默認(rèn)每個關(guān)鍵詞在該教學(xué)資源的比重相同,即每個關(guān)鍵詞的比重都為1/n,n為該教學(xué)資源的關(guān)鍵詞數(shù)量,一般為5~10個[4]。

2 用戶興趣的描述與獲取

(1) 用戶興趣的描述

用戶興趣即用戶的個性化特征,它是指由人類個體特性所決定的其對英語教學(xué)資源的需求的特征信息的組合,也就是由特定用戶對英語教學(xué)資源需求的決定關(guān)系而產(chǎn)生的一系列對個體有用的信息。

在教學(xué)資源采用了以關(guān)鍵詞為特征后,用戶對某一教學(xué)資源的興趣就可以用他對該教學(xué)資源的這些關(guān)鍵詞的興趣。若用戶對某個教學(xué)資源有較大興趣就會花精力去獲取這些教學(xué)資源。由于Web用戶對教學(xué)資源的獲取的基本途徑是瀏覽,因此用戶的既往瀏覽教學(xué)資源中的包含該用戶的個性化特征,用戶對教學(xué)資源的訪問的次數(shù)越多、最近訪問時間越近,用戶對該教學(xué)資源的興趣度越高。即興趣強(qiáng)度應(yīng)包含訪問次數(shù)和最近訪問日期這兩個實(shí)際興趣指標(biāo)。

(2)用戶興趣的獲取

獲得反映用戶信息的個性化信息有這樣兩種方法:第一種方法是由系統(tǒng)記錄用戶的訪問特征形成日志文件,然后通過分析該日志文件或由瀏覽器產(chǎn)生的日志文件總結(jié)出用戶興趣模型。第二種方法由用戶通過填寫表單來提供自己的個性化特征信息。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是用戶興趣模型的收斂快,并且能比較準(zhǔn)確地反映用戶的需要和興趣。需要用戶事先總結(jié)自己的信息需求。由于語言表達(dá)的問題和分類的模糊性與多樣性,用戶往往不能通過這種方法將信息需求表達(dá)清楚。另外,因?yàn)樗笥脩糁鲃犹顚懀韵到y(tǒng)不能主動跟蹤用戶的興趣變化。

在本文所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)中,對于新注冊用戶,我們采用第二種方法來收集他們的初始個性化特征,對于已注冊用戶,我們采用第一種方法來及時跟蹤他們的個性化特征。

3 向量空間模型

向量空間模型是由Salton提出的關(guān)于文檔表示的模型。它以特征項(xiàng)作為文檔表示的基本單位,特征項(xiàng)可以由字、詞或短語組成。所有的特征項(xiàng)構(gòu)成特征項(xiàng)集。每個文檔可以表示為一個向量,向量的維數(shù)是特征項(xiàng)集的個數(shù),向量的每個分量是特征項(xiàng)在文檔中出現(xiàn)的次數(shù)[5]。表達(dá)文檔和用戶興趣比較直接的做法是利用文檔特征。用戶興趣是多方面的,可以直接利用從瀏覽過的文檔中抽取的詞來表達(dá)用戶興趣。該方法不局限于預(yù)定義好的主題詞表,矢量的維數(shù)一般是不固定的,當(dāng)然也可以指定一個固定的大小。

采用向量空間模型表示文檔的特征后,用戶的興趣就可以看成是一個文檔,也就可以表示為一個向量U。文檔與用戶興趣的相似程度就可以用文檔向量V與用戶興趣向量U的余弦相似度sim(V,U)來表示。

4 信息過濾技術(shù)

目前人們習(xí)慣使用搜索引擎在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)上獲取所需信息。但是當(dāng)人們輸入一個關(guān)鍵詞后,會有成百上千條乃至更多的信息被提供給用戶,然而可能其中僅有一小部分信息滿足用戶的個性需求,甚至沒有。這就是所謂的信息龐大而知識匱乏。這就需要根據(jù)用戶的個性興趣進(jìn)行信息過濾,把所得到的不相關(guān)信息減至最小。

信息過濾技術(shù)(Information Filtering)正是為解決這一問題而提出的[6]。它是用來描述尋找符合人們興趣的信息處理過程,也就是從大量的動態(tài)信息中找出最忠實(shí)地滿足用戶所需信息的過程。它使用用戶模型(User Model)來描述用戶興趣主題,將新來的信息或者用戶檢索到的信息與用戶模型進(jìn)行相關(guān)度計(jì)算,然后對信息按相關(guān)度進(jìn)行排序,過濾掉不相關(guān)的或者相關(guān)度小于某一個閾值的信息。通過信息濾波,與用戶個性不相關(guān)的信息即用戶不感興趣信息被過濾掉了,反饋的結(jié)果都是用戶感興趣的信息,并按相關(guān)度大小排序。

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二 模塊設(shè)計(jì)

ISMTR模型的主要功能是在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源庫系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和跟蹤用戶的個性化興趣,并根據(jù)用戶的個性化興趣特征對教學(xué)資源進(jìn)行過濾,幫助用戶在海量的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源庫系統(tǒng)中快速而準(zhǔn)確檢索他所感興趣的教學(xué)資源。ISMTR模型的結(jié)構(gòu)如圖1所示:

(1)特征提取模塊實(shí)現(xiàn)根據(jù)用戶對英語教學(xué)資源瀏覽和相關(guān)反饋,來提取用戶感興趣的教學(xué)資源的特征信息,然后把這些特征信息保存在用戶個性特征庫中并及時跟蹤和更新。當(dāng)用戶在對教學(xué)資源進(jìn)行瀏覽、下載和檢索操作時,特征提取模塊提取用戶個性化訪問的特征信息,包括教學(xué)資源的關(guān)鍵詞、訪問日期和累計(jì)訪問次數(shù),并把這些信息保存在用戶個性特征庫中。

(2)用戶個性特征庫用于記錄用戶的個性化信息。它動態(tài)跟蹤用戶的興趣,提取并記錄關(guān)鍵詞作為用戶個性特征,并為用戶模型構(gòu)建模塊提供用戶特征;

(3)用戶模型構(gòu)建模塊完成從用戶個性特征庫提取關(guān)鍵詞來構(gòu)成個體用戶模型;

(4)個性化教學(xué)資源過濾模塊是該ISMTR模型最重要的一個模塊,它可以根據(jù)用戶模型實(shí)現(xiàn)對英語教學(xué)資源的過濾;在我們的系統(tǒng)中,我們使用用戶興趣向量U來作為用戶模型(User Model),以此來描述用戶興趣主題;同時我們提取教學(xué)資源的關(guān)鍵詞來形成特征向量R。將用戶檢索到的教學(xué)資源的文檔特征向量R與用戶興趣向量U進(jìn)行余弦相關(guān)度計(jì)算,余弦值越大表明它們的相關(guān)度Sim(U,R)也就越大,反之則越小。計(jì)算公式如下:

(5)個性化檢索模塊是接受用戶的檢索請求,由過濾功能模塊根據(jù)用戶模型對英語教學(xué)資源進(jìn)行過濾,形成個性化檢索結(jié)果。用戶把自己的查詢需求表達(dá)成由關(guān)鍵詞組成的檢索詞或檢索表達(dá)式,通過用戶界面輸入到系統(tǒng);系統(tǒng)接收到用戶的檢索詞或檢索表達(dá)式后,由資源庫管理模塊依據(jù)查詢字段的匹配,從英語教學(xué)資源庫中查找出所有滿足條件的教學(xué)資源,形成第一次檢索結(jié)果;然后,由過濾功能模塊根據(jù)用戶模型對英語教學(xué)資源庫中符合第一次檢索結(jié)果的教學(xué)資源進(jìn)行過濾,得到按相關(guān)度排序的所有與用戶模型相關(guān)的教學(xué)資源,形成個性化檢索結(jié)果提交給用戶。

(6)英語教學(xué)資源庫保存英語教學(xué)資源的詳細(xì)信息,包括資源編號、資源名稱、適用對象、內(nèi)容簡介、關(guān)鍵詞、文件大小、存儲位置等。在這些屬性中,很重要的一項(xiàng)為關(guān)鍵詞屬性,它是教學(xué)資源的特征屬性。

(7)ISMTR模型的工作過程:首先由特征提取模塊來提取用戶感興趣的英語教學(xué)資源的特征信息,并把這些特征信息保存在用戶個性特征庫中并及時跟蹤和更新,其次由用戶模型構(gòu)建模塊根據(jù)用戶的個性化特征信息構(gòu)成用戶模型,然后由個性化教學(xué)資源過濾模塊根據(jù)用戶模型實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的過濾,最后由個性化檢索模塊根據(jù)過濾結(jié)果實(shí)現(xiàn)個性化檢索。

三 實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

為了得到實(shí)驗(yàn)對比效果,我們把ISMTR系統(tǒng)進(jìn)行簡化,去除與個性化服務(wù)相關(guān)的特征提取模塊、用戶模型生成模塊以及個性化教學(xué)資源過濾模塊,形成一個不具備個性化服務(wù)的對照實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)作為對比。用戶在對照實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中進(jìn)行英語教學(xué)資源檢索時,把自己的查詢需求表達(dá)成由關(guān)鍵詞組成的檢索詞或檢索表達(dá)式,通過用戶界面輸入到系統(tǒng);系統(tǒng)接收到用戶的檢索詞或檢索表達(dá)式后,由傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)依據(jù)查詢字段的匹配,從教學(xué)資源庫中查找出所有滿足條件的教學(xué)資源,形成檢索結(jié)果。

信息過濾的主要技術(shù)包括三個方面:一是用戶模型和教學(xué)資源的表示技術(shù),二是匹配技術(shù),三是相關(guān)反饋的利用技術(shù)。系統(tǒng)中用戶模板和文檔的表示均采用向量空間模型,匹配技術(shù)采用計(jì)算向量空間距離的方法,相關(guān)反饋為用戶對于給出的教學(xué)資源做出明確的二元判斷,即“滿意”或者“不滿意”,其結(jié)果用來改進(jìn)特征項(xiàng)的比重,進(jìn)而影響相似度。

目前對信息檢索的代表性的評估標(biāo)準(zhǔn)為:查準(zhǔn)率(Precision)和查全率(Recall)。

這兩個指標(biāo)是目前信息服務(wù)系統(tǒng)最常用的指標(biāo),它們定義如下[7]:

查準(zhǔn)率=(過濾結(jié)果中符合用戶興趣的信息條數(shù))/(過濾結(jié)果得到得信息條數(shù));

查全率=(過濾結(jié)果中符合用戶興趣的信息條數(shù))/(信息源中符合用戶興趣的全部信息條數(shù))。

ITRDS系統(tǒng)注冊的用戶總數(shù)為40人,建立40個用戶個性特征庫,興趣小組的人數(shù)為21人,教學(xué)資源庫規(guī)模為67個,取相似度最大的前10篇教學(xué)資源提供給相應(yīng)的用戶。

通過實(shí)驗(yàn),ITRDS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平均查準(zhǔn)率為0.2平均查全率為0.13;而對照實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平均查準(zhǔn)率為0.16平均查全率為0.09。

通過實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)ITRDS系統(tǒng)的平均過濾精度要略大于對照實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的平均過濾精度,主要原因在于前者是根據(jù)用戶的個性化特征進(jìn)行教學(xué)資源過濾,其結(jié)果更具有針對性。由此可得,我們設(shè)計(jì)的具有用戶個性特征學(xué)習(xí)功能和過濾功能ISMTR模型能有效地提高英語教學(xué)資源服務(wù)中個性化檢索的查全率和查準(zhǔn)率。

然而,本文所設(shè)計(jì)的ISMTR模型主要針對的是海量數(shù)據(jù)庫,對于小規(guī)模的數(shù)據(jù)庫,它的優(yōu)勢不明顯。此外,用戶個性化特征有著一定的滯后性,需要經(jīng)過多次學(xué)習(xí)后才能收斂。

四 結(jié)束語

在英語教學(xué)資源的應(yīng)用中,每個學(xué)習(xí)者有各自不同的背景、語言、文化、興趣愛好,他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)步調(diào)等方面存在個體差異,有各自不同的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法。建設(shè)適應(yīng)用戶個性化學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源個性化檢索模型將有助于英語教學(xué)資源庫的有效運(yùn)用,同時為用戶選擇更需要的教學(xué)資源,滿足各種用戶不同的個性化需求,使每個學(xué)習(xí)者能夠在特長領(lǐng)域中得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 教育部.現(xiàn)代教育技術(shù)規(guī)范[M], 北京:清華大學(xué)出版社,2001:21-23.

[3] 李寶敏.從知識管理的角度看遠(yuǎn)程教育中個性化資源庫的建設(shè)[J]. 中國遠(yuǎn)程教育,2003,192(3):28-30.

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[5] Yan T W, at al. Index structure for information filtering under the vector space model[R]. Technical Report STAN CS 93. Stanford University. 1993.

[6] 曾春, 邢春曉, 周立柱. 基于內(nèi)容過濾的個性化搜索算法[J]. 軟件學(xué)報,2003,14(5):999-1004.

第6篇:個性化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè);設(shè)計(jì)類課程;教學(xué)改革

現(xiàn)階段我國正處于新一輪發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期,城鄉(xiāng)規(guī)劃作為城鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)的依據(jù)和藍(lán)圖,其作用愈發(fā)重要。

蘭州交通大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院蘭州交通大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院成立于2003年3月,是在原蘭州鐵道學(xué)院土木建筑學(xué)院相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上,由鄧延復(fù)、陽世B、劉純翰三位著名建筑師領(lǐng)銜創(chuàng)建的。

1 我校城l規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程現(xiàn)狀分析

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級學(xué)科設(shè)立以后,結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn),我校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐性和操作性特征表現(xiàn)更為明顯,作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主干課程的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)對于提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力具有重要的作用。經(jīng)過多年教學(xué)改革,雖取得了一些成效,但是作為在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)階梯式教育平臺中建構(gòu)課程體系,我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程體系設(shè)置仍然存在以下急需解決的問題:

(1)專業(yè)基礎(chǔ)教育課程存在問題分析

按照目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前三年教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)教育課程,包括《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)1》、《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)2》、《建筑設(shè)計(jì)1》、《建筑設(shè)計(jì)2》、《建筑設(shè)計(jì)3》,分別開設(shè)在入學(xué)第1、2、3、4、5學(xué)期,即從入學(xué)開始進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教育,每周學(xué)時在6-8學(xué)時之間,以上課程總學(xué)時數(shù)為512學(xué)時。

(2)專業(yè)設(shè)計(jì)教育課程存在的問題分析

城鄉(xiāng)規(guī)劃的設(shè)計(jì)類核心課程基本已納入我校的教學(xué)體系,但設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程還普遍沒有得到足夠重視,缺乏系統(tǒng)而扎實(shí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本功訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高年級時無法建立較為宏觀層面設(shè)計(jì)概念。同時,以上課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺少城市設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容, 這與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會編制的《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》的專業(yè)知識體系中推薦核心課程內(nèi)容不相一致。

(3)專業(yè)實(shí)踐教育課程存在的問題分析

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程,主要包括學(xué)時各為2周的《城鄉(xiāng)規(guī)劃課設(shè)1》和《城鄉(xiāng)規(guī)劃課設(shè)2》,分別開設(shè)在第6、8學(xué)期;學(xué)時各為16周的《設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)》,分別開設(shè)在第9、10學(xué)期;學(xué)時各位2周的《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》和《建筑設(shè)計(jì)強(qiáng)化設(shè)計(jì)周》,分別開設(shè)在第2、6學(xué)期;學(xué)時為4周的《專業(yè)方向強(qiáng)化設(shè)計(jì)》,開設(shè)在第期。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程體系改革的目標(biāo)

(1)堅(jiān)持人才培養(yǎng)方向與特色,構(gòu)建完善的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系

結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn),借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育知名院校的人才培養(yǎng)體系,通過完善城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)大綱和培養(yǎng)模式,使城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課的主干課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確、層次關(guān)系更加清晰,課程體系更加完善。

(2)以城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐為中心,重構(gòu)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃

通過開展充分利用我校現(xiàn)有資源,進(jìn)一步加強(qiáng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的整合力度,以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐為中心,重構(gòu)各門設(shè)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃,以避免各學(xué)科片面強(qiáng)調(diào)自身特點(diǎn)而各行其是,努力形成合力以整體提升設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)成效。

(3)以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn),優(yōu)化設(shè)計(jì)類課程教學(xué)安排,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化和多元化。

通過以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力及分析解決問題的能力。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程體系改革的實(shí)施策略

(1)構(gòu)建適應(yīng)我校師資力量的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)體系

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育采用的2.5+2.5的兩階段模式,現(xiàn)已不再適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的要求,鑒于各種原因,我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培訓(xùn)計(jì)劃每年都在修訂,一輪改革后的培養(yǎng)計(jì)劃還未得到有效的實(shí)踐和反饋,又使用了新版的培養(yǎng)計(jì)劃.

(2)進(jìn)一步規(guī)范和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容

目前,我院城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容不夠完善的問題。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)結(jié)合以上各方面的變化,重新修訂新版的人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱,確立各個教學(xué)階段學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo),對規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu),以構(gòu)成連貫、漸進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容體系,即對規(guī)劃設(shè)計(jì)課程進(jìn)行規(guī)劃。

(3)以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn),形成以需求為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程體系

按照工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求,城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的實(shí)踐性決定了設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升。多年來我校設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的一個最大缺憾是課程與實(shí)踐脫節(jié),學(xué)生的設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力卻沒有得到明顯提升,仍無法適應(yīng)專業(yè)業(yè)務(wù)的實(shí)際需要。究其原因,主要因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不扎實(shí),實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,近些年以來,我院對設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程進(jìn)行了改革嘗試,開設(shè)新課程,拓展設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域。如在2016年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段選取了省內(nèi)著名設(shè)計(jì)院所的實(shí)際課題,答辯時邀請這些知名設(shè)計(jì)院所的院長、總工采用模擬評審的方式進(jìn)行,使得學(xué)生可以直接與專家、學(xué)者一同交流,同時獲得了向用人單位展示的機(jī)會,學(xué)生普遍感覺受益匪淺,提高了設(shè)計(jì)能力。今后,我院應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持以設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn),加強(qiáng)與設(shè)計(jì)一線的單位的聯(lián)系和交流,聽取企業(yè)對人才的各種需求,把我社會需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性,以需求為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)實(shí)踐類課程體系,強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)基本技能與思維方式的訓(xùn)練,并積極為學(xué)生創(chuàng)造各種設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會。再者,在第期應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生利用此次機(jī)會進(jìn)行全面的鍛煉,幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好找工作單位、考研復(fù)習(xí)和設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)之間的相互關(guān)系,即應(yīng)加強(qiáng)《設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)》等實(shí)踐類課程教學(xué)環(huán)節(jié)的全程管控。

4 結(jié)語

第7篇:個性化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】語文 個性化閱讀 建構(gòu)

1.個性化閱讀的建構(gòu)。教師是學(xué)生閱讀活動最大的影響者,教師是“教學(xué)生學(xué)”的主體,教師的介入程度及介入方式幾乎就決定了學(xué)生閱讀效果,教師的職責(zé)就在于教會學(xué)生怎樣閱讀,怎樣避免刻板地理解文本,怎樣辨別這些文本中的意義得以表現(xiàn)出來的方式,“教會學(xué)生如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為全面的文化背景中解讀”。

1.1 教會學(xué)生怎樣閱讀――還原比較法。所謂還原比較法,就是緊緊依靠文本,依靠現(xiàn)有能力把構(gòu)成藝術(shù)形象原生狀態(tài)想象出來,找出二者的差異做為分析的起點(diǎn),這種方法叫還原法,還原還須和比較相輔相成,在比較中還原,在還原中比較,故稱還原比較法。它和一般的分析法區(qū)別在于:一般的分析方法著眼于統(tǒng)一,而比較還原法著眼于矛盾。如我們通常是從情與理的統(tǒng)一,從生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的統(tǒng)一,從個人情感與人類情感的統(tǒng)一來分析形象把握作品的意義,而孫紹振教授的還原比較法偏偏就是從情感邏輯與理智邏輯的矛盾,從生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的落差,從個人情感與普遍情感的差距入手。

1.2 師生對話中教師如何保證對話質(zhì)量。關(guān)鍵是會提問題,提出連續(xù)性的、有層次的問題,提出開放性的,有一定難度的問題。那么教師如何提問題呢?首先可以利用還原比較法,以矛盾的分析做為切入點(diǎn)。其次,從結(jié)構(gòu)入手,以關(guān)鍵詞派生層次做為切入點(diǎn)。

在師生對話過程中,不在于教師是否提問或者是提出問題的多少,而在于教師提出什么樣的問題,在于提出的問題是否能把問題引向深入,把學(xué)生引向新的“最近發(fā)展區(qū)”,在于教師是否善于鼓勵學(xué)生提出追問性的問題。因此,第一,問題設(shè)計(jì)要有潛在含量,第二要有一定的抽象能力,能抓住學(xué)生提問的要害。

1.3 課堂教學(xué)情境的多元化預(yù)設(shè)。動態(tài)的教學(xué)過程告訴我們,課堂教學(xué)不會僅僅以預(yù)先設(shè)定的教材和教案為內(nèi)容,教學(xué)過程也不會僅僅是預(yù)先設(shè)計(jì)的活動,課程已成了一種可以多元解讀的“文本”,而教學(xué)則是通過參與者(即師生)的主體行為和相互作用而形成的包括生成性、創(chuàng)造性要素的一種活動過程。因此,教師必須對課堂教學(xué)情境進(jìn)行多元預(yù)設(shè)。

1.4 差異教學(xué),多元發(fā)展。閱讀教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)和滿足具有多元差異的學(xué)生的不同閱讀發(fā)展的需要;閱讀教學(xué)要承認(rèn)學(xué)生差異。接納學(xué)生差異,利用差異設(shè)計(jì)差異教學(xué),把學(xué)生差異做為一種開發(fā)個性化教育的教學(xué)資源,一種施展教師個人教育智慧的教學(xué)財(cái)富。

2.個性化閱讀教學(xué)的策略。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)完整性。

①教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要考慮教學(xué)過程的要求,又要考慮學(xué)生已有的準(zhǔn)備狀態(tài)。

②教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì),既要針對不同學(xué)習(xí)類型和教學(xué)目的,又要考慮學(xué)生不同的“需要”,以及不同學(xué)生之間的“差異”,重視構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)情境。

③教學(xué)成效考評的設(shè)計(jì),只能依據(jù)教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量,測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息去修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

為此,應(yīng)注意以下四點(diǎn):教學(xué)設(shè)計(jì)不能就教學(xué)本身來設(shè)計(jì),而是要明了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的,明確教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),并且融合或化入具體的教學(xué)行為中;教學(xué)設(shè)計(jì)是描述性而非規(guī)定性的;教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮多方面的因素,學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)只是其中三“要”素,此外還有情境、資源、工具、評價、反思等要素,各要素之間是聯(lián)系和互動的;教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)清晰明確??梢圆捎孟旅鎯煞N目標(biāo)敘寫法:(1)行為目標(biāo)的敘寫;(2)內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)的敘寫。

2.2 個性化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是心理環(huán)境(即認(rèn)識環(huán)境)的分析和建構(gòu)。實(shí)踐表明,在個性化閱讀教學(xué)中心理環(huán)境是十分重要的因素。不同的心理環(huán)境會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果,同時對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度也會產(chǎn)生較大的影響。而心理環(huán)境不是自發(fā)生成的、一成不變的,是可以通過一些具體的、行之有效的心理過程和方法進(jìn)行營造與調(diào)適的。可以采用環(huán)境渲染、情緒傳遞、心理過程的調(diào)控、知識鋪墊等策略有目的、有計(jì)劃地對心理環(huán)境進(jìn)行營造與調(diào)適,發(fā)揮有利因素、遏制不利因素,以使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)由重視目標(biāo)轉(zhuǎn)向重視過程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)。過程設(shè)計(jì)要考慮完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟;要選擇最有效的教學(xué)方法;注重非智力因素的作用;要考慮教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程;在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中上述方面是互相關(guān)聯(lián)的,需要綜合設(shè)計(jì)。當(dāng)這些方面形成綜合的想法后,教學(xué)過程的設(shè)計(jì)藍(lán)圖也就基本上繪成了。

教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì):教師提供的往往是一種理想方面的好問題,這種問題通常具備這些特征:在課文的支持下可做出多種回答,問題的表述方式易于學(xué)生理解,這些問題是特定的課文所獨(dú)有的;這些問題往往需要學(xué)生表明自己的立場。

3.個性化閱讀教學(xué)的評價。在多元智力理論的支持下,以多元標(biāo)準(zhǔn)為前提的表現(xiàn)性評價和真實(shí)性評價顯得尤其必要。

3.1 評價的多元性。學(xué)生的智力千差萬別,個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行的是差異發(fā)展教學(xué),所以其評價標(biāo)準(zhǔn)必定是多元的。

3.2 評價的生成性。個性化閱讀教學(xué)重結(jié)論更重過程,評價要注重考察學(xué)生閱讀過程中觀點(diǎn)的生成過程,注重學(xué)生表現(xiàn)出的問題解決的過程。

3.3 評價重視自我參照。根據(jù)學(xué)生個體已有水平為參照來評價其學(xué)習(xí)進(jìn)步情況,而不是以他人為參照;評價的重心是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問題解決過程中的行動過程;評價不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果,而且注重診斷蘊(yùn)涵在結(jié)果中的認(rèn)知構(gòu)成,認(rèn)知策略和知識結(jié)構(gòu)。

第8篇:個性化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教師個性是一種具體個性,它是教師職業(yè)共性和個人自身個性的統(tǒng)一。教師職業(yè)共性是指教師因職業(yè)特點(diǎn)所具備的行為風(fēng)格和人格特征,如敬業(yè)奉獻(xiàn)、自尊自強(qiáng)、情感豐富、舉止端莊、講求效益、富有創(chuàng)造性等。所謂個人自身個性是指教師自身具備的完成某種活動的能力;心理活動的特征——?dú)赓|(zhì);完成活動的態(tài)度和行為方式方面的特征,即性格;以及動機(jī)、興趣、理想、信念等等。

1不同個性品質(zhì)的教師課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格迥異

這是教師個體差異的必然,亦因此才形成了豐富多彩的美術(shù)課堂風(fēng)景線,美術(shù)教學(xué)個性存在亦基于此。我們應(yīng)認(rèn)識到教師個性是在一個較長的時期中形成的,既包含先天的自然屬性,更富有社會性,它受到教師的物質(zhì)生活條件、社會文化以及所受教育等多種因素的影響,但最根本的、最關(guān)鍵的是教師主體的自我意識。因此,要具有良好的教學(xué)個性可以從以下幾個方面入手:

(1)有自己的教學(xué)思想: 當(dāng)下許多的技能科的教師分其三類人:其一是沒有思想的人,這里的沒有思想者,是指人云亦云,隨波逐流,沒有較為固定的思想。過著做一天和尚撞一天鐘的生活。其二是準(zhǔn)有思想的人,這里的所謂“準(zhǔn)有”,是指有但不是自己的。因?yàn)?,他們頭腦里充斥的是別人的思想,是自己頭腦以外的各種思想的雜燴。一旦需要什么,他們就拿什么來武裝來擋箭;如果沒有什么用武之地,也就壓根兒不去想它了。充其量,他們最多是別人思想的附庸,不敢有自己的想法,不敢越雷池一步。其三是有思想的人,他們的有是指有自己的思想,是自己獨(dú)有的想法。這種思想,是根植于自己教學(xué)的課堂和學(xué)生,是教育教學(xué)理論和自己教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。

(2)有自己的教學(xué)設(shè)計(jì): 這里不是說教師沒有自己的教學(xué)設(shè)計(jì),而是指沒有注意形成自己特色或體系的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格,也就是說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)需要吻合自身的性格特征和思想。就這一點(diǎn)而言,教師狀況不容樂觀,大多數(shù)教師還是依葫蘆畫瓢,照搬教參教案,本質(zhì)上仍然沒有體現(xiàn)自己教學(xué)思想的設(shè)計(jì)痕跡,教學(xué)只是為教而教。有了自己的思想,才有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如,參加晉江市舉行的藝術(shù)課堂觀摩研討課《五彩云南》一課上,陳老師善于用舞蹈、表演發(fā)揮自己的個性特長,用舞姿、身著云南服飾讓學(xué)生直觀的體驗(yàn)到舞蹈的動態(tài)美、服飾鮮艷的色彩和造型美,為以下的繪畫創(chuàng)作做鋪墊。陳老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是為自己量身定做的,她正是借助本身的個好的發(fā)揮,使得整節(jié)課達(dá)到良好的教學(xué)效果,并得到老師們的贊賞和專家的好評。

(3)有自己的教學(xué)風(fēng)格: 自己的教學(xué)風(fēng)格,是區(qū)別于別人的教學(xué)思想教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的一種綜合特征。個性教育需要個性教學(xué)更需要充分發(fā)揮教師個性,認(rèn)識美術(shù)教學(xué)的個性存在有助于教師正視和修正自身個性的不足,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膫€性教學(xué)方式方法,傳達(dá)美術(shù)教學(xué)的本真,在有意識和無意識之間對學(xué)生進(jìn)行個性的教育,從根本上提高個性教育的實(shí)效。例如以上的陳老師在其它單元的美術(shù)教學(xué)課程中也是充分發(fā)揮自己能歌善舞的個性特長,將本身的個性特長融入美術(shù)課堂,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2美術(shù)學(xué)習(xí)需要充滿激情的創(chuàng)造力,需要張揚(yáng)個性,而這一切無不來自教師的感染和熏陶

蘇聯(lián)教育家彼得洛夫斯基說:“教師的個性強(qiáng)有力地影響著兒童地智慧、感情和意志的發(fā)展,影響著他們的生活。在教育中,一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ)?!苯處煹膫€性不僅影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、智能發(fā)展,而且影響著學(xué)生的非智力因素發(fā)展,影響著學(xué)生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說:“一個無任何個性特色的教師,他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色?!币虼?,要培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)個性,必須以提高教師的個性素質(zhì)為前提。

(1)個性化的教師必須有虛心學(xué)習(xí)的博懷。一個教師不是生來就是有個性化教學(xué)特性的,而是在不斷學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索,經(jīng)過長期的歷練和總結(jié)出來的,是站在前人的肩膀上取得的成果。個性化教師既有豐富的知識儲備和閱讀視野,又是不會故步自封,只看到自己的長處,而看不見別人的優(yōu)勢的,學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)是這種教師進(jìn)步的動力。

(2)個性化的教師必須有積極向上的雄心。一個個性化教師始終是積極向上的,不會停留在既得的教學(xué)水平上,不會躺在已有的個性化溫床上吃老本,而是努力進(jìn)取,與時俱進(jìn),他將不斷吸取別人的經(jīng)驗(yàn),充實(shí)自己的教學(xué),豐富自己的經(jīng)驗(yàn),提高自己的水平,永葆自己的個性化教學(xué)特色。在他們身上,永遠(yuǎn)閃爍著生命的活力。

第9篇:個性化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 教學(xué)個性化 教師個性

一、語文教學(xué)個性化的必要性

馬笑霞在《語文教學(xué)個性化初探》中說到:“個性化教育是時代的要求、歷史的必然?!薄八刭|(zhì)教育的本質(zhì)就是個性化教育”,認(rèn)為教師要努力追求具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格,以適應(yīng)今天這個極具個性化的時代要求。李大?!墩Z文教學(xué)中的個性張揚(yáng)》認(rèn)為“有個性的教師才能培養(yǎng)出有個性的學(xué)生”《韓軍與新語文教育》里提出“反對‘偽圣化’”,認(rèn)為“偽圣化”“禁絕個人語言、個性語言、多元解讀”,提倡教學(xué)中應(yīng)注重教師的個性和學(xué)生的個性培養(yǎng)。

在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下,個性化教育問題越來越受到了人們的普遍關(guān)注,在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里,多次提到了語文教育的個性問題,顯然,在實(shí)施新課程促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的實(shí)踐中,語文教師教學(xué)個性化具有極其重要的意義。

二、語文教學(xué)個性化的主要表現(xiàn)

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)個性化

教學(xué)設(shè)計(jì)個性化是指教師處理教材、實(shí)施教學(xué)的方式方法新穎別致,不落俗套,科學(xué)合理,教學(xué)效果卓有成效。具體表現(xiàn)為:①教學(xué)角度設(shè)計(jì)得好。尋找講解課文的最佳切入點(diǎn),巧妙突破,引導(dǎo)學(xué)生快速入境人情,多快好省地理解把握課文。②教學(xué)問題提得好。教師拋出一些高明的問題,激活學(xué)生思維,在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。③教學(xué)環(huán)節(jié)安排得好。各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層次分明,快慢適當(dāng)。既與教材內(nèi)容的難易相一致,又符合學(xué)生的閱讀心理和思維規(guī)律。

例如,《祝?!方虒W(xué)中,教師通過咀嚼發(fā)現(xiàn)文章中隱含著一條內(nèi)蘊(yùn)豐富的信息:祥林嫂是一個沒有春天的女人。由此,巧妙發(fā)問,以一石激起千層浪,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到祥林嫂生命的悲劇性以及其中所寄托的深邃的象征意義,并且,通過這一線索串起了閱讀過程中的諸多內(nèi)容,達(dá)到了以點(diǎn)帶面、一悟百悟的效果。

(二)文本解讀個性化

接受美學(xué)認(rèn)為,閱讀應(yīng)該是讀者的個人行為,閱讀不僅僅是在文本的暗示下發(fā)現(xiàn)某種意義,更重要的是創(chuàng)造意義。作為一位特殊的讀者,語文教師應(yīng)具有獨(dú)立的思想和卓越的判斷意識,勇于并善于用自己眼睛解讀課文,力求得到深刻的、獨(dú)到的體會和感悟,同時,尊重并鼓勵學(xué)生各抒己見,大膽存疑。

(三)施教手段個性化

語文教師都有自己不同于他人的脾氣、秉性、談吐習(xí)慣和處世行為,表現(xiàn)在教學(xué)上,自然呈現(xiàn)出不同的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)手段的運(yùn)用,不僅包括教學(xué)語言、教學(xué)方法、教材教具的選用,還包括教師感情的把握以及教師性情的表現(xiàn)。每位教師都應(yīng)勇于張揚(yáng)自己的個性,做一個自主自立和真性情的人。只要學(xué)生接受、喜歡,對學(xué)生提高語文素養(yǎng)和能力有利,各種教學(xué)手段都應(yīng)該大膽使用,盡情展示,肆意揮灑,而不必畏首畏尾。另外,教師還要學(xué)會揚(yáng)長避短。在教學(xué)實(shí)施的過程中,要考慮到自身素質(zhì)。最大程度地發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。

三、語文教學(xué)個性化對教師的要求

語文教學(xué)的個性主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)個性化,文本解讀個性化,施教手段個性化,那么語文老師要怎么做到教學(xué)的個性化從而成為一名個性化老師,筆者認(rèn)為語文教師教學(xué)個性的形成主要由三方面聚合而成:自我思考、自我生命感受、自我教學(xué)實(shí)踐。

(一)自我思考,獨(dú)立創(chuàng)新

語文教師要有個性,必須是一個獨(dú)立的思考者——獨(dú)立思考的精神,批判求異的思維品質(zhì),獨(dú)立自主的審視自己的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容。詮釋學(xué)和后現(xiàn)代知識觀承認(rèn)個體在對真理和知識的解讀中的重要作用,教材并非不可侵犯,教師擁有對教材自我領(lǐng)悟的權(quán)力。如果習(xí)慣于在權(quán)威面前關(guān)閉自己思考的大腦,就只能窒息語文個性。語文教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)自己的特長,創(chuàng)造自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,用風(fēng)格感染學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造與美的享受。讓每一節(jié)課都成為教師教學(xué)藝術(shù)的一次創(chuàng)造,這樣的課堂才會呈現(xiàn)個性與活力。

(二)自我生命感受

學(xué)生喜歡的教師,往往是個性鮮明的教師。這種個性鮮明,其實(shí)質(zhì)是在課堂教學(xué)中,用教師生命去碰撞學(xué)生生命。用情感去碰撞學(xué)生的情感,語文教學(xué)需要傾注每位教師的自我生命體驗(yàn)。于漪先生的課堂有個性,那是她將整個生命與熱情終生灌注其中的事業(yè)。余映潮先生的課堂也有個性,那是他的生命智慧與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的產(chǎn)物。

(三)自我教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)個性的最終來源,是獨(dú)立自主的教師實(shí)踐性知識。這種實(shí)踐性知識包括非正式的難以表達(dá)的教學(xué)技能、技巧經(jīng)驗(yàn)、以及個人的價值觀,心智模式。相對穩(wěn)定的是個人教育經(jīng)驗(yàn)教育技能,多變的是個人臨場教育智慧——教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)能力是一種極其復(fù)雜的心智活動,它包括敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、深刻的理解能力、很強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力。教學(xué)個性更多來自課堂情境下的教學(xué)機(jī)智的磨練與提升。

對于千變?nèi)f化生成無限的語文課堂,打造教學(xué)個性,教師需得學(xué)會在生成與突變暗藏的教學(xué)情境中,察變化,抓契機(jī),錘煉自己的教學(xué)藝術(shù),提升自己的生命情懷,獨(dú)屬己有的教學(xué)個性才能逐漸生成。要發(fā)揮自身優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢,充分挖掘教學(xué)資源,巧妙設(shè)計(jì)課堂作業(yè),以欣賞的態(tài)度正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,特別應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一些微不足道的“成功點(diǎn)”,給予及時的表揚(yáng)鼓勵。

參考文獻(xiàn):

[1]謝建芬.淺談初中語文的個性化教學(xué)[J].創(chuàng)新教育,2009(2).

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