獨(dú)立學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)改革

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1論文研究的背景

目前高校各專(zhuān)業(yè)面臨新的形式社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的快速發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求不斷提高，而獨(dú)立學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多停留在原來(lái)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)單合并上，專(zhuān)業(yè)基本平臺(tái)過(guò)于寬泛，難以確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)性與實(shí)效性，各課程之間因?yàn)閮?nèi)容發(fā)生沖突而無(wú)法彼此協(xié)調(diào)。特別是作為一個(gè)兼有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合性專(zhuān)業(yè)，工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系仍然存在改善的空間，尚未完成技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個(gè)平臺(tái)課程的整合，知識(shí)融合度不夠，沒(méi)能形成完整的知識(shí)體系，因此也未能充分發(fā)揮“1＋1＞2”的效應(yīng)。課程體系整體優(yōu)化就顯得十分重要。

2獨(dú)立學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系目前存在的問(wèn)題及原因分析

獨(dú)立學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍、課程體系建設(shè)與整合等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致四個(gè)平臺(tái)課程的教學(xué)內(nèi)容整合難度較大，知識(shí)融合度不夠，所以還沒(méi)能形成完整的知識(shí)體系。存在的問(wèn)題主要有以下幾方面：

2．1課程內(nèi)容交叉，課程之間融合度不高

專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中許多專(zhuān)業(yè)課程存在知識(shí)體系交叉和重復(fù)現(xiàn)象，知識(shí)條塊融合度不高，使得本已緊張的課時(shí)資源存在著浪費(fèi)，甚至落后的現(xiàn)象，跟不上社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的步伐。例如《工程合同管理》和《施工索賠》之間，施工索賠是一門(mén)僅20學(xué)時(shí)的課，但在工程合同管理中又作為一章非常重要的內(nèi)容存在，是工程合同管理課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識(shí)交叉非常嚴(yán)重。另外《工程合同法律制度》和《建筑法律》等法律類(lèi)課程之間也存在很大的內(nèi)容重疊。

2．2技術(shù)類(lèi)課程耗時(shí)多，效果少

工程管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程是任務(wù)最重，難度最大的課程，目前技術(shù)課程存在許多人為設(shè)置的障礙，學(xué)生在技術(shù)課程上花費(fèi)了大量時(shí)間，但卻無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用。像《工程力學(xué)》、《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》、《建筑制圖》等課程一直是工程管理專(zhuān)業(yè)不及格率最高的幾門(mén)課程之一。

2．3實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏，導(dǎo)致知識(shí)應(yīng)用障礙

學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)所學(xué)課程仍未形成一個(gè)整體、清晰的認(rèn)識(shí)，要為學(xué)生打好基礎(chǔ)以適應(yīng)未來(lái)面對(duì)面的工作與挑戰(zhàn)，僅僅傳授給學(xué)生一般知識(shí)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提供整體優(yōu)化的基礎(chǔ)教育和應(yīng)用教育。現(xiàn)在用人單位對(duì)部分學(xué)生能力下降、進(jìn)入工作角色慢的呼聲日漸升高，縮小學(xué)校與工作崗位之間的差距是課程體系改革的核心問(wèn)題之一，因此要盡量多地采用情景教學(xué)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，注重學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．4學(xué)生很難獲得一個(gè)完整的課程體系

課程體系是由相互關(guān)聯(lián)的課程所組成的系統(tǒng)。現(xiàn)在的教學(xué)一般都是按照課程單獨(dú)安排的，每位教師都在強(qiáng)調(diào)自己所承擔(dān)課程的重要性，要求增加學(xué)時(shí)，并力圖保持其完整性，但卻忽略了課程之間的相互關(guān)聯(lián)性，從而導(dǎo)致了課程體系被“人為”地割裂了，有時(shí)甚至?xí)?duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生很難獲得一個(gè)完整的知識(shí)體系。

3獨(dú)立學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革的措施

課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有決定性的意義。工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革應(yīng)本著以知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為著眼點(diǎn)，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“注重通識(shí)教育，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，凝練專(zhuān)業(yè)主干，靈活專(zhuān)業(yè)方向”，科學(xué)構(gòu)建以應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)的課程體系，即相對(duì)獨(dú)立又相互融合的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育課程體系。改革的具體措施如下：

3．1整合課程內(nèi)容

按照“技術(shù)是基礎(chǔ)、管理是核心、經(jīng)濟(jì)目的、法律是保證”的總體思想對(duì)四個(gè)平臺(tái)知識(shí)進(jìn)行篩選、取精，并力圖減少課程內(nèi)容交叉和重疊。定期召開(kāi)課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)會(huì)，合理規(guī)劃工程管理專(zhuān)業(yè)課程單元，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，精選教學(xué)內(nèi)容，合同確定學(xué)時(shí)學(xué)分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化；解決課程之間內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、目的不明確、課程內(nèi)容體系不完整等問(wèn)題。按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，對(duì)課程進(jìn)行篩選、取精并整合。

3．2白話(huà)技術(shù)課程

進(jìn)行技術(shù)課程的“白話(huà)”革命，將復(fù)雜、抽象和枯燥的知識(shí)以簡(jiǎn)單，生動(dòng)和形象的方式進(jìn)行展示和講授。這要通過(guò)教材和教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前，國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有一套專(zhuān)門(mén)適用于工程管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程體系，更不用說(shuō)專(zhuān)用的教材了。大多數(shù)高校的工程管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程都是在土木工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單壓縮和簡(jiǎn)化直接應(yīng)用于工程管理專(zhuān)業(yè)上來(lái)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的就業(yè)需求，更沒(méi)有考慮到工程管理專(zhuān)業(yè)其它課程平臺(tái)的要求。所以，針對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的教材編寫(xiě)、課程設(shè)置亟待解決。另外，教學(xué)方法與手段直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的開(kāi)發(fā)，工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課程的教學(xué)效果。

3．3樹(shù)立新型教學(xué)理念

擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維與教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)教師“統(tǒng)攬全局”、“點(diǎn)面結(jié)合”的教學(xué)理念，樹(shù)立知識(shí)融合與知識(shí)集成，案例研討與實(shí)踐檢驗(yàn)，系統(tǒng)科學(xué)與行為科學(xué)相結(jié)合的新型工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀(guān)。教師要明確所授課程在課程體系中的地位和作用，明確前導(dǎo)課程對(duì)自己課程的影響和自己所授課程對(duì)后續(xù)課程的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)這種“前導(dǎo)、后引”克服教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己所授課程的重要性，人為割裂課程體系的弊端。

3．4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

利用對(duì)理論課程進(jìn)行梳理和優(yōu)化所節(jié)省的教學(xué)資源來(lái)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性。

4獨(dú)立學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)理論課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建由通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育三個(gè)平臺(tái)和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)選修課模塊、專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向必修課模塊、專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向選修課模塊等七個(gè)模塊組成的“平臺(tái)＋模塊”的理論課程體系。

4．1公共課模塊

該課程模塊的作用旨在保證和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識(shí)能力等基本素質(zhì)，滿(mǎn)足學(xué)生共性發(fā)展需求，其設(shè)置過(guò)程中既有嚴(yán)格的統(tǒng)一性，又體現(xiàn)出層次性。主要包括思想政治理論、外語(yǔ)、體育與軍事理論、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等系列必修課程。

4．2公共選修課模塊

該課程模塊的作用旨在強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)教育，以適應(yīng)時(shí)展對(duì)未來(lái)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，力求體現(xiàn)文、管、工、藝相互交叉滲透。該模塊的課程主要包括人文社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、自然科學(xué)與工程技術(shù)、體育衛(wèi)生與藝術(shù)、外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)等五類(lèi)。

4．3基礎(chǔ)課模塊

該課程模塊的作用旨在為學(xué)生提供最重要、最基本的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，是后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基本工具、方法和語(yǔ)言。主要由專(zhuān)業(yè)所涉及的基礎(chǔ)系列課程組成，如高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、工程圖學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等課程。

4．4專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊

該課程模塊的作用旨在培養(yǎng)學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)具有的主干知識(shí)和畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在能力。涵蓋了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及反映專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿的基礎(chǔ)知識(shí)。在課程設(shè)置過(guò)程中注重課程內(nèi)容的融合。

4．5專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)選修課模塊

該課程模塊的作用旨在拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面、完善學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)。

4．6專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向必修課模塊

該課程模塊的作用旨在培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)或某些領(lǐng)域具有比較深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能。主要由本專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向核心知識(shí)單元構(gòu)成，重點(diǎn)突出專(zhuān)業(yè)主干課程，體現(xiàn)工程管理專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向的優(yōu)勢(shì)和特色。這些課程的內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，是專(zhuān)業(yè)人員必須掌握的核心內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容需不斷更新和融合。

4．7專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向選修課模塊

該課程模塊的作用旨在適應(yīng)時(shí)代要求，充分反映新知識(shí)、新理論、新技術(shù)而設(shè)置的課程。要側(cè)重知識(shí)的交叉性，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)前沿信息和專(zhuān)業(yè)特色的傳播，部分專(zhuān)業(yè)課程強(qiáng)調(diào)前瞻性。

5工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑，是縮小學(xué)校與工作環(huán)境差距的主要教學(xué)手段，實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置與質(zhì)量的保證對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到關(guān)鍵性作用。工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以突出“實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)踐”為特色，構(gòu)建由基本技能、專(zhuān)業(yè)技能與能力和綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力組成的分階段、全程化培養(yǎng)并與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系按教學(xué)的層次可分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次?；A(chǔ)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性技能；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能和方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提高；綜合實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，分析解決專(zhuān)業(yè)和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。按組織形式分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教育三個(gè)形式。每個(gè)形式下面分若干模塊，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

6結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一系列的課程體系改革，構(gòu)建出有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體與協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。使學(xué)生即能掌握工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)出自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。在扎實(shí)掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自己的實(shí)踐應(yīng)用能力，完善基本的工作能力和發(fā)展能力。適應(yīng)社會(huì)對(duì)建筑領(lǐng)域人才質(zhì)量不斷提高的要求。

作者：董晶 單位：吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院管理工程系