混合式教學(xué)模式在服飾設(shè)計(jì)中應(yīng)用

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了混合式教學(xué)模式在服飾設(shè)計(jì)中應(yīng)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：混合式教學(xué)模式是隨著信息技術(shù)發(fā)展而誕生的新的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)彌補(bǔ)了服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，拓寬了師生溝通渠道，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。文章以哈爾濱華德學(xué)院服裝學(xué)院為例，歸納服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式中“直播+反轉(zhuǎn)云課堂”“模擬面授速課堂”等授課方法，在專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程中教師可借助信息化平臺(tái)，整合專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，重點(diǎn)關(guān)注“教與學(xué)”的關(guān)系、學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性需求，利用“校企雙師”線上共筑課的形式，打破校企信息壁壘，縮短學(xué)生與崗位之間的距離，并采用全過(guò)程考核方式，避免“一考定成績(jī)”的弊端。混合式教學(xué)模式在服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程中的應(yīng)用研究有助于專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量的提升及教學(xué)方法的革新優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；信息技術(shù)時(shí)代；服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用研究

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能、云計(jì)算、5G等廣泛應(yīng)用在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，賦予教育教學(xué)模式向智能化、科技化發(fā)展。在2015年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出要積極探索新型教育服務(wù)供給方式，要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校教育教學(xué)模式的改革，鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)按需開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源[1]，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)新模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式借助信息技術(shù)，從傳統(tǒng)的“面授”形式改為“線上”授課形式，對(duì)動(dòng)手能力要求高、教師指導(dǎo)性強(qiáng)的服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，此種教學(xué)方法既是挑戰(zhàn)也是革新教學(xué)模式的機(jī)遇。混合式教學(xué)模式能夠滿(mǎn)足服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)方式的個(gè)性化需求，在應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并能根據(jù)課程借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多維度擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)、多角度探索“教與學(xué)”關(guān)系、多層次創(chuàng)新混合式教學(xué)手段，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1混合式教育模式發(fā)展背景

高校混合式教學(xué)模式已進(jìn)入快速發(fā)展與改革時(shí)期，國(guó)家教育部分別在2018年10月和2019年11月發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》《關(guān)于開(kāi)展2019年線下、線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐國(guó)家一流本科課程認(rèn)定工作通知》等，提出積極推進(jìn)小班化、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂。2021年12月教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上表示“我們要抓教學(xué)技術(shù)方法，技術(shù)水平是學(xué)習(xí)革命的關(guān)鍵突破，教學(xué)改革改到難處是技術(shù)。”教師的“教”要用新技術(shù)，學(xué)生的“學(xué)”要通過(guò)新的技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)要成為今后高等教育教學(xué)新常態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)模式不單指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的疊加，還包含兩種以上的教學(xué)形式的混合、教學(xué)策略的深層次交互融合[2]，其概念會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，不斷被更新。在講授過(guò)程中教師要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要體現(xiàn)出主體作用，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)際操作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、敏銳的時(shí)尚預(yù)測(cè)能力和國(guó)際視野?；旌鲜浇虒W(xué)模式在服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將線下教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，為教學(xué)提供了多學(xué)科交叉、多渠道融合的應(yīng)用平臺(tái)，教師借助自建課程、網(wǎng)絡(luò)資源等形式在線授課、師生互動(dòng)，在授課過(guò)程中充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造力[3]。

2混合式教學(xué)在服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐與應(yīng)用

服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，混合式教學(xué)在專(zhuān)業(yè)授課應(yīng)用之前，需要結(jié)合理論類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等內(nèi)容，提前做好教學(xué)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，在線上建課上傳課程教學(xué)資源，設(shè)置好教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)討論題目，確定課程考核形式與考題。服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程整體可分為理論類(lèi)課程與實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，以線上授課為主的混合式教學(xué)模式會(huì)根據(jù)課程性質(zhì)的不同選擇適合的授課方式與手段[4]，以達(dá)到授課預(yù)期效果。

2.1服裝專(zhuān)業(yè)理論類(lèi)課程

服裝專(zhuān)業(yè)理論類(lèi)課程的特點(diǎn)是教師講解多，學(xué)生動(dòng)手少，此類(lèi)課程借助線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行講授時(shí)采取“直播+反轉(zhuǎn)云課堂”方式，做到課前預(yù)習(xí)有目標(biāo)、課后復(fù)習(xí)有指導(dǎo)、師生互動(dòng)有方法。教師在講授過(guò)程中，通過(guò)直播的形式，可以讓同學(xué)們不僅可以聽(tīng)見(jiàn)教師上課的聲音，還可以看到教師的動(dòng)態(tài)表情，盡量還原了線下授課時(shí)狀態(tài)，在視覺(jué)上、心理上縮短教師與學(xué)生之間的地域距離。在課程講授過(guò)程中，可以運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)云課堂”的方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師做好啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思路工作，此類(lèi)方法需注重課程的項(xiàng)目設(shè)定、教師講授、課上討論、探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，多以分組形式開(kāi)展項(xiàng)目的討論，形成PPT報(bào)告進(jìn)行講解，由教師針對(duì)學(xué)生的作品及講解情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，即加強(qiáng)師生互動(dòng)，又調(diào)動(dòng)起學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[5]。

2.2服裝實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程

服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程分為設(shè)計(jì)類(lèi)與工藝類(lèi)兩種，在實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)生根據(jù)教師所留題目進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，教師針對(duì)每位學(xué)生的作品進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，提出明確修改意見(jiàn)和建議，學(xué)生則需根據(jù)教師指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整、完善設(shè)計(jì)作品。在實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用可根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容選擇適合的教學(xué)手段，如“直播+速課同進(jìn)行”“云端輔導(dǎo)四個(gè)一”“模擬面授速課堂”“教師示范云直播”是較常用的實(shí)訓(xùn)授課方式。此四種混合式教學(xué)手段具備線上優(yōu)質(zhì)資源共享、師生互動(dòng)零距離、作業(yè)指導(dǎo)零時(shí)差的優(yōu)勢(shì)，能夠高質(zhì)量完成實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程講授。2.2.1服裝專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程。服裝設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程要求教師不僅要做到示范清晰，還要做到作業(yè)指導(dǎo)零時(shí)差，及時(shí)糾正學(xué)生在設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，此類(lèi)課程重點(diǎn)采取“直播+速課同進(jìn)行”、“云端輔導(dǎo)四個(gè)一”的方式?！爸辈?速課同進(jìn)行”。直播和速課是兩種授課方式，直播的特點(diǎn)是時(shí)效性強(qiáng)，但存在過(guò)時(shí)不候的特點(diǎn)，速課是提前錄制完成的講授視頻，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)觀看。服裝設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程教師采用直播的形式進(jìn)行內(nèi)容示范詳解，同學(xué)們?cè)讵?dú)立完成作業(yè)的時(shí)候遇到困難，可以返回到課程平臺(tái)觀看教師提前錄制好的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容示范演示速課。直播和速課有效結(jié)合、相互補(bǔ)充，為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)素材及輔導(dǎo)資料。“云端輔導(dǎo)四個(gè)一”。教師通過(guò)直播、課程群語(yǔ)音、課程討論區(qū)、私聊等功能對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)。“直播輔導(dǎo)一對(duì)一”即教師在直播的情況下對(duì)學(xué)生發(fā)到課程群內(nèi)的作業(yè)進(jìn)行共享點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)?！罢Z(yǔ)音輔導(dǎo)一對(duì)一”即學(xué)生將作品以圖片的形式發(fā)到線上課程群內(nèi)，教師通過(guò)語(yǔ)音/直播的方式，對(duì)學(xué)生作品存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)；“討論區(qū)輔導(dǎo)一對(duì)一”學(xué)生也可將實(shí)訓(xùn)過(guò)程中階段性成果以照片的形式上傳線上課程討論區(qū)中，教師會(huì)在討論區(qū)學(xué)生作品下以文字的形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)給出相應(yīng)的積分，以此作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。學(xué)生們可以在討論區(qū)中賞析、點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作品，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)的效果和目的?！八叫泡o導(dǎo)一對(duì)一”即教師通過(guò)私信的形式針對(duì)學(xué)生作業(yè)的情況進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。2.2.2服裝專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源較少，此類(lèi)課程線下授課形式為教師一面講解，一面在黑板上繪制服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖，學(xué)生們跟畫(huà)的形式。此類(lèi)課程在線上進(jìn)行授課時(shí)，可采取“模擬面授速課堂”“教師示范云直播”的兩種方式進(jìn)行講授。“模擬面授速課堂”。教師在錄制速課過(guò)程中注重講課環(huán)境的設(shè)置，黑板、人臺(tái)、畫(huà)尺等專(zhuān)業(yè)教具準(zhǔn)備充分，課堂環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)精心布置，模擬線下課堂的場(chǎng)景，代入感強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生看到教師錄制的此類(lèi)速課時(shí)有在上線下課程的嚴(yán)肅感，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)?！敖處熓痉对浦辈ァ?。教師借助線上直播軟件的功能，在講課過(guò)程中示范演示課程內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生作品存在的問(wèn)題進(jìn)行線上指導(dǎo)。此類(lèi)授課方式與學(xué)生的互動(dòng)較多，能夠直觀的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、質(zhì)量，并能夠及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容與進(jìn)度。

3混合式教學(xué)模式在服裝與服飾專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)為服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式帶來(lái)新的沖擊，教師可借助信息化平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“校企雙師”共筑課程的設(shè)想，還可根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求，重置“教與學(xué)”的關(guān)系，借助多種混合式教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并采用“全過(guò)程考核”形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的效果與質(zhì)量。

3.1借助信息化平臺(tái)，整合專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源

任課教師借助授課平臺(tái)，在線建立課程空間，教師可將課程資料、示范演示視頻、相關(guān)書(shū)籍等內(nèi)容上傳到線上課程空間內(nèi)，可為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的充足材料。另外，可以借助時(shí)尚資訊平臺(tái)、合作的服裝企業(yè)等優(yōu)勢(shì)，以線上的形式觀看國(guó)內(nèi)外最新服裝發(fā)布會(huì)、流行趨勢(shì)講座、直播參觀服裝企業(yè)等，讓同學(xué)們深入了解時(shí)尚潮流、企業(yè)工作內(nèi)容與環(huán)境等，拉近學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與崗位之間的距離。

3.2注重“教與學(xué)”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

混合式教學(xué)模式在服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)“教師教”“學(xué)生學(xué)”的模塊化授課狀態(tài)，教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和軟件工具進(jìn)行課堂講授和課后輔導(dǎo)，課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂與示范直播等方法加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多種交互形式，改變了傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌、講授式的教學(xué)形式，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師重在提醒和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、理性判斷、積極探索問(wèn)題。學(xué)生則針對(duì)教師留題，進(jìn)行自主選擇觀看講座、閱讀電子書(shū)籍、線上檢索資料等方式完成前期調(diào)研、專(zhuān)業(yè)知識(shí)擴(kuò)充及設(shè)計(jì)方案的設(shè)定，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理解分析與創(chuàng)新能力。

3.3打破校企信息壁壘，搭建“校企雙師”線上共筑課平臺(tái)

混合式教學(xué)模式在服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，可借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)搭建“校企雙師”線上共筑課平臺(tái)，打破校企信息壁壘，拉近校企之間、學(xué)生與崗位之間距離。首先，專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)方面，校內(nèi)主講教師主要完成理論講授，企業(yè)教師通過(guò)實(shí)際案例分析與個(gè)人親身工作經(jīng)歷進(jìn)行講解國(guó)內(nèi)外服裝行業(yè)發(fā)展、崗位能力需求、服裝企業(yè)目前存在的問(wèn)題及專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的重要性等，著重講解專(zhuān)業(yè)技能在崗位工作中的應(yīng)用，為學(xué)生提供寶貴的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)分享。其次，參賽輔導(dǎo)工作，可打破傳統(tǒng)線下輔導(dǎo)模式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)校內(nèi)教師與服裝比賽獲獎(jiǎng)?wù)唛_(kāi)啟線上“共筑比賽輔導(dǎo)”課程，在課程中外聘專(zhuān)家解讀比賽內(nèi)涵與要求、分享比賽經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參賽熱情，達(dá)到“以賽促學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的。

3.4構(gòu)建課程全過(guò)程考核方式，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性需求

課程考核不僅是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能掌握程度的評(píng)定，也是對(duì)教師授課質(zhì)量、講授效果的重要檢驗(yàn)方法之一。對(duì)于服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程考核關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，首先，從學(xué)生的課堂出勤、課內(nèi)表現(xiàn)方面進(jìn)行考評(píng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)考評(píng)貫穿課程始終。第二，從課內(nèi)練習(xí)、課內(nèi)章節(jié)作業(yè)、結(jié)課作業(yè)方面進(jìn)行考評(píng)，課程成績(jī)等于全過(guò)程各項(xiàng)考核成績(jī)之和，更加客觀的反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，有助于教師關(guān)注教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，避免“一考定成績(jī)”的一些弊端。第三，從學(xué)生在線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)。根據(jù)課程整體情況，將線上、線下的成績(jī)比例控制在合理的范圍之內(nèi)。

4結(jié)語(yǔ)

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)模式在服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用過(guò)程中，能夠很好的借助信息化平臺(tái)，整合專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)資料。在混合式教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中注重“教與學(xué)”的關(guān)系，根據(jù)服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用“直播+反轉(zhuǎn)云課堂”“模擬面授速課堂”“教師示范云直播”“直播+速課同進(jìn)行”“云端輔導(dǎo)四個(gè)一”教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程考評(píng)中建立“全過(guò)程”考核方式，通過(guò)多層次、多角度、多形式的考核，客觀的反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，有效促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展。在未來(lái)，信息技術(shù)會(huì)給服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法注入更多發(fā)展動(dòng)能，全面開(kāi)啟智能化、科技化的混合式教學(xué)模式新時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫健,劉暢,鄭天杰.國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)及未來(lái)發(fā)展對(duì)策[J].大學(xué)教育,2020(01):44-46.

[2]王金旭,朱正偉,李茂國(guó).混合式教學(xué)模式:內(nèi)涵、意義與實(shí)施要求[J].高等建筑教育,2018,27(04):7-12.

[3]楊璐銘，冉詩(shī)雅，曾琦，等.“基于網(wǎng)絡(luò)與課堂協(xié)同模式的工科教學(xué)研究[J].皮革科學(xué)與工程，2018，28（02）:72-77..

[4]張長(zhǎng)歡,張力冉,王陽(yáng)，等.疫情期間以學(xué)生在線學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式探討[J].紡織服裝教育，2020,35(03):260-264.

[5]張旭.基于“課程中心平臺(tái)”混合式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐[J].數(shù)碼世界,2020(04):174.

作者:潘鵬羽 蘭爽 單位:哈爾濱華德學(xué)院服裝學(xué)院