動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)雙主體人才培養(yǎng)體系建設(shè)

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摘要：高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主體支撐，其動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過(guò)工學(xué)交替、校企雙主體教學(xué)模式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐技能的雙向提升，為此，實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)著眼于高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以校企“雙主體”協(xié)同合作，從課程內(nèi)容選擇、教學(xué)及評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)等層面，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)；校企雙主體；課程體系

1高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)界定

高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)是在電視影視制作、數(shù)字多媒體、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等人才需求下衍生和發(fā)展起來(lái)的學(xué)科之一，其將培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)圖形圖像、動(dòng)畫(huà)人物建模、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、影音效果設(shè)計(jì)等專業(yè)理論知識(shí)，可實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)漫角色建模、場(chǎng)景貼圖、角色動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、漫畫(huà)插圖制度等應(yīng)用實(shí)踐技能的高素質(zhì)職業(yè)人才作為基本的目標(biāo)定向。但是縱觀高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，實(shí)訓(xùn)過(guò)程缺失或不足，人才培養(yǎng)的特色不足，而要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的雙向提升，依靠以往的高職院校單一的師資力量、教學(xué)資源和設(shè)備無(wú)力支撐學(xué)生綜合技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，其需要聯(lián)合企業(yè)，以定向委培的、頂崗培訓(xùn)教育方法引領(lǐng)，來(lái)調(diào)動(dòng)企業(yè)參與動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，由此，搭建校企“雙主體”人才培養(yǎng)機(jī)制，從根本上驅(qū)動(dòng)高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系的全面變革。未來(lái)發(fā)展中，高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該以學(xué)校和企業(yè)“雙主體”為支撐，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、方法和內(nèi)容，校企應(yīng)該建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，建立聯(lián)合招生、分段育人、多方評(píng)價(jià)的雙主體育人機(jī)制，校企應(yīng)該明確各自的培養(yǎng)地位和職責(zé)，共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃、方法、實(shí)施管理及評(píng)價(jià)機(jī)制，以此搭建校企協(xié)同聯(lián)動(dòng)、共同育人的長(zhǎng)效機(jī)制；并可組織教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)或聘任企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”組建專業(yè)的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式、方法和內(nèi)容的適時(shí)變革，同時(shí)，還可以“現(xiàn)代學(xué)體制”、“工作室”等新型人才培養(yǎng)模式來(lái)深化校企“雙主體”的人次培養(yǎng)機(jī)制，以適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展提示，為影視、廣告等領(lǐng)域提供應(yīng)用性人才支撐。

2高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的主要特征

2.1人才培養(yǎng)主體由單一的高校，轉(zhuǎn)向“校企”雙主體

目前，在“訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制、工作室制”等新型人才培養(yǎng)模式引領(lǐng)下，以產(chǎn)教融合、邊學(xué)邊做、理實(shí)結(jié)合的教育方式，深化學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用技能的培養(yǎng)成為當(dāng)下各校、各學(xué)科改革的主流方向，尤其高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主力支撐，更應(yīng)積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求。但是，要全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升，首要任務(wù)就是突破單一教育主體的限制，高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)作為實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和設(shè)計(jì)技能等均有較高要求，而高職院校自身資金、設(shè)備、場(chǎng)地及實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等的影響，單純依靠高職院校獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新要求，由此，高校與企業(yè)之間應(yīng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化雙方在高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和職責(zé)，組建“雙主體”支撐體系，重構(gòu)人才培養(yǎng)理念、方法和內(nèi)容，進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，將高校與企業(yè)在知識(shí)傳輸、實(shí)訓(xùn)演練、技能培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)相融合，互相介入、彼此支撐，共同創(chuàng)設(shè)“校中企、企中?！钡摹半p主體”教學(xué)環(huán)境，牽手進(jìn)行多模態(tài)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)

2.2人才培養(yǎng)由淺層的合作，轉(zhuǎn)向協(xié)同共贏的“共育”模式

校企雙主體人才培養(yǎng)模式是有效對(duì)接社會(huì)需求、培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能的基礎(chǔ)和前提，其由來(lái)已久，但是在發(fā)展中多停留在表層，企業(yè)作為追逐利潤(rùn)最大化的主體，參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、崗位訓(xùn)練、工學(xué)交替等人才培養(yǎng)過(guò)程的動(dòng)力不足，從根本上抑制了校企教學(xué)的深度。為改善這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)高職動(dòng)漫人才理論知識(shí)與實(shí)踐技能的雙向提升，此處的校企“雙主體”人才培養(yǎng)體系應(yīng)該是一種深度、共融、共生的合作機(jī)制，將兩者融合為一體，雙方合作構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)教學(xué)方法及評(píng)價(jià)機(jī)制，以為高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)提供全方位的支撐。校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式不再局限于以往松散、協(xié)調(diào)性差的淺層合作層面，不再是單純互幫互助的關(guān)系，而應(yīng)該秉承合作辦學(xué)、共同育人的教學(xué)理念，以規(guī)范性的制度為引領(lǐng)，將校企納入一個(gè)“共生”體制之內(nèi)，構(gòu)建深度融合的專業(yè)聯(lián)盟，努力創(chuàng)設(shè)人才共育、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的職業(yè)教育與崗位需求融合發(fā)展新格局。校企雙主體人才培養(yǎng)中，雙方不是被動(dòng)從屬的關(guān)系，而是合作共贏的共同體，共同進(jìn)行人才需求分析、課程設(shè)置、方法設(shè)定、教材編制、教學(xué)資源建設(shè)，依賴于高職院校在師資力量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及課程資源等方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，充分利用企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、崗位工作經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的專業(yè)聯(lián)盟，進(jìn)行工學(xué)交替的教學(xué)，利用校企雙主體的能力測(cè)評(píng)機(jī)制監(jiān)管人才培養(yǎng)質(zhì)量，以真正培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐技能，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐應(yīng)用技能嫻熟的職業(yè)人才。

3高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建方法

3.1以未來(lái)職業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)是利用二維或三維設(shè)計(jì)技術(shù)或軟件來(lái)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的漫畫(huà)、影視內(nèi)容，其包含了動(dòng)漫創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、建模和動(dòng)畫(huà)制作等不同知識(shí)內(nèi)容，課程體系繁雜多樣，涉及動(dòng)漫設(shè)計(jì)的基本原理、設(shè)計(jì)流程及方法等各類教學(xué)內(nèi)容，作為多數(shù)高職院校設(shè)置的課程內(nèi)容之一，其培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)于理論與實(shí)踐技能雙向發(fā)展的高端應(yīng)用型人才。針對(duì)高職院校的教育定向，培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)需求的職業(yè)人才，結(jié)合動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的個(gè)性化特點(diǎn)，課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以職業(yè)能力為方向引領(lǐng)，理論知識(shí)為基礎(chǔ)、實(shí)踐能力為本位，課程內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)等均需要以動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)崗位及崗位群的典型工作內(nèi)容為根本依據(jù)，以可以彰顯崗位實(shí)踐需求的工作流程、知識(shí)、技巧為課程內(nèi)容引領(lǐng)，融合校企雙向的師資、資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)能夠靈活適應(yīng)相關(guān)崗位一線工作的實(shí)踐應(yīng)用型人才。

3.2以崗位工作能力要求為依據(jù)，進(jìn)行課程體系重建

動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)涉及的內(nèi)容多樣，所適應(yīng)的崗位群也呈現(xiàn)多元化，而以特定的動(dòng)漫人物為創(chuàng)意引領(lǐng)，通過(guò)造型創(chuàng)作、動(dòng)畫(huà)情節(jié)構(gòu)造，利用軟件技術(shù)配以視聽(tīng)覺(jué)效果，讓動(dòng)漫以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)出來(lái)，是崗位應(yīng)用中最基本的要求，但是該種知識(shí)與技能的雙向培養(yǎng)與提升，不能依賴于傳統(tǒng)純理論式、“閉門造車式”的純理論教學(xué)，需要通過(guò)深入企業(yè)的崗位培訓(xùn)和實(shí)踐，才能真正感知?jiǎng)勇谱鞯牟襟E、流程和技巧，以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的快速消化、記憶和轉(zhuǎn)化。為此，高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中，首要的任務(wù)就是著眼于企業(yè)相關(guān)崗位及崗位群工作能力要求，通過(guò)實(shí)地調(diào)研對(duì)動(dòng)漫專業(yè)人才的崗位能力、專業(yè)知識(shí)需求進(jìn)行深入分析，針對(duì)企業(yè)實(shí)際崗位設(shè)置，明確學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，以此重新契合崗能需求的動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)體系。參考以往理論與實(shí)踐研究，基于校企雙主體、以崗能需求為引領(lǐng)的動(dòng)漫專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該涵蓋基礎(chǔ)理論知識(shí)、動(dòng)漫創(chuàng)意、設(shè)計(jì)與制作等幾大模塊，并根據(jù)不同崗位的核心能力要求，細(xì)化知識(shí)和能力等內(nèi)容，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，設(shè)置Maya動(dòng)畫(huà)特效、flash動(dòng)畫(huà)制作、Painte、動(dòng)漫模型制作、合成設(shè)計(jì)等系統(tǒng)化的理論知識(shí)體系、崗位實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3.3以實(shí)踐工作任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)工學(xué)交替的教學(xué)方法

根據(jù)企業(yè)崗位實(shí)踐需求，分析動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的典型工作任務(wù)，從中提取人物原型創(chuàng)作、插畫(huà)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)造型、模型制作、動(dòng)漫特效、版式設(shè)計(jì)等幾大核心工作內(nèi)容，進(jìn)行工學(xué)交替教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。具體，可根據(jù)典型工作任務(wù)內(nèi)容，將其細(xì)化為不同的任務(wù)模塊，例如，可將動(dòng)畫(huà)制作分解為動(dòng)畫(huà)造型、插畫(huà)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)景模型制作、角色模型制作等不同的學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合實(shí)踐工作步驟、方法，進(jìn)行任務(wù)分類，進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)。以實(shí)踐工作任務(wù)為引領(lǐng)設(shè)計(jì)工學(xué)交替教學(xué)方法，應(yīng)以學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、共建共享實(shí)訓(xùn)基地等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)踐技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制、工作室教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與典型工作任務(wù)相融合，讓學(xué)生深入崗位了解和認(rèn)知?jiǎng)勇O(shè)計(jì)的整個(gè)工作流程，靈活掌握理論知識(shí)應(yīng)用的技巧，促成實(shí)踐技能的快速提升；同時(shí)，還應(yīng)匹配“雙主體”的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，校企雙方根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合工學(xué)交替的教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程、效果，協(xié)同校企的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求，對(duì)工學(xué)交替教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互評(píng)，形成相互監(jiān)督、互促發(fā)展的雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，以此深化校企合作，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的共同提成。

4結(jié)束語(yǔ)

目前，校企雙主體的人才培養(yǎng)模式是各校、各專業(yè)教學(xué)變革的主流趨勢(shì)，尤其高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)直接對(duì)接的是高端動(dòng)漫創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作人才需求，單純依靠學(xué)校無(wú)法完成知識(shí)、技術(shù)及實(shí)踐技能等多元化培養(yǎng)目標(biāo)，需要聯(lián)合企業(yè)，構(gòu)建教育教學(xué)的“共生體”，充分利用企業(yè)的場(chǎng)地、資源及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)性，透過(guò)雙主體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)全新的人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)崗能適應(yīng)性較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性人才，彌補(bǔ)社會(huì)人才需求的缺口。

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作者：聶晶 單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院