地理學(xué)論文全文(5篇)

一、文學(xué)地理學(xué)是一個(gè)新的文學(xué)研究領(lǐng)域

也是一門(mén)新的比較文學(xué)分支學(xué)科，所以，新的術(shù)語(yǔ)與概念的提出對(duì)于中國(guó)文學(xué)地理學(xué)的研究是極其重要的，從該書(shū)的研究目標(biāo)而言，它們也是相當(dāng)適用的，并且也是十分必要的。該書(shū)的理論性與學(xué)術(shù)性，在很大的程度上就是體現(xiàn)在這樣一些新的概念表述與話語(yǔ)方式上。大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，是作者研究中國(guó)歷代文學(xué)作品與文學(xué)史的結(jié)果，也是支撐該書(shū)所有論點(diǎn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。80多個(gè)圖表與統(tǒng)計(jì)表，分布在全書(shū)的五章之中，許多論點(diǎn)就是靠這些圖表來(lái)進(jìn)行論證的，多數(shù)圖表都很直觀、具體，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力。圖表統(tǒng)計(jì)是文學(xué)地理學(xué)研究的基本方法，是借用地理學(xué)的研究方法來(lái)研究文學(xué)，沒(méi)有想到梅新林運(yùn)用得這樣到位，是其著作的最重要的特色之一。正是以上三點(diǎn)的統(tǒng)一，讓這部中國(guó)文學(xué)地理學(xué)研究著作達(dá)到了很高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)文學(xué)史特別是中國(guó)古代文學(xué)史研究的新境界。

二、然而，《中國(guó)文學(xué)地理形態(tài)與演變》一書(shū)

只能是處于一定的歷史階段，因此它的局限性也是必然存在的，本文主要就第二章《流域軸線與文學(xué)地理》來(lái)談一談這個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：①圖表統(tǒng)計(jì)的來(lái)源問(wèn)題。在這一章中，主要的圖表是四個(gè)流域（長(zhǎng)江、黃河、珠江與運(yùn)河流域）著名文學(xué)家的分布圖，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)本身是有意義的，然而統(tǒng)計(jì)的根據(jù)是什么？什么樣的文學(xué)家才是“著名”的？作者也指出這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的來(lái)源是譚正壁先生所編的一部辭典，不過(guò)也是存在問(wèn)題的：一方面，這部辭典是不是具有權(quán)威性？改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)學(xué)者所編的與文學(xué)相關(guān)的全書(shū)之類(lèi)的出版物，可謂眾多，如《中國(guó)大百科全書(shū)》文學(xué)各卷、《辭海》之類(lèi)，自然是具有更大的參考價(jià)值。另一方面，可以以一部為主，還可以參照許多其他經(jīng)典性的著述，包括《全唐詩(shī)》、《全宋文》、《全清詩(shī)》之類(lèi)。這樣才有比較充分的依據(jù)，同時(shí)也有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的數(shù)據(jù)是不是可以說(shuō)明某一個(gè)流域文學(xué)歷史的變遷與中心的轉(zhuǎn)移問(wèn)題。作家與詩(shī)人的產(chǎn)生是與地理相關(guān)的，并且自然地理與人文地理環(huán)境也是決定性的因素之一，然而在某一個(gè)特定的時(shí)代，這個(gè)省多一個(gè)、那個(gè)省少一位詩(shī)人與作家，也許并不說(shuō)明什么問(wèn)題，特別是不可能一對(duì)一地說(shuō)明流域中文學(xué)流變與文學(xué)中心轉(zhuǎn)移的問(wèn)題。因?yàn)樵?shī)人作家的產(chǎn)生具有偶然性，同時(shí)作家詩(shī)人也是不斷流動(dòng)的，出生地或者客居地對(duì)其創(chuàng)作所產(chǎn)生的影響哪個(gè)為大，存在多種多樣的情況。如果說(shuō)到文學(xué)歷史發(fā)展的周期，作家的數(shù)量能不能夠說(shuō)明它們的周期，也許這是一個(gè)很大的問(wèn)題?！八拇罅饔蜉S線擁有各自不同的生命節(jié)律與周期。黃河流域軸線較之其他三大軸線具有先發(fā)優(yōu)勢(shì)，其中先后經(jīng)歷了自西租東運(yùn)動(dòng)的四次波瀾。第一波始于傳說(shuō)中的炎黃時(shí)代，終于商代；第二波始于周代，終于戰(zhàn)國(guó)；第三波始于秦漢，終于南北朝；第四波始于隨唐，終于清代。每一波都是從上游開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的徘徊，最終止于下游，然后又開(kāi)始新一波自西租東運(yùn)動(dòng)，以此往復(fù)循環(huán)?！保?69—170）這樣的觀點(diǎn)是不是經(jīng)得起推敲，的確也是一個(gè)問(wèn)題。以流域軸線來(lái)說(shuō)明整個(gè)中國(guó)文學(xué)地理的問(wèn)題，也許并不科學(xué)，不可能具有合理性?！氨本€諸省有不同程度的增加，其中山東由53人增加到96人，河北由31人增加到48人，北京由8人增加到23人，天津由0人增加到3人，但南線數(shù)量升得更快，其中居于第一、二位的江蘇、浙江分別由327人、317人上升到481人、411人。安徽位居第三，由80人上升到98人，增幅不多。另，上海由55人上升到78人，位居第五，增幅比較可觀。所以元代以來(lái)運(yùn)河流域文學(xué)軸線向南線傾斜趨勢(shì)在明代進(jìn)一步加劇之后，至清代依然沒(méi)有根本的改變。若以元明清三代京杭大運(yùn)河南北兩端所在北京與浙江文學(xué)家的數(shù)字變化做一比較，則分別為25∶144，8∶318，23∶411，后者分別為前者的5.76、39.75、17.87倍，可見(jiàn)從元到明，彼此的差距迅猛拉大，而到清代，似有所縮小，但相對(duì)于元代而言，依然不成比例。”（247）因?yàn)辄S河流域、長(zhǎng)江流域與珠江流域是中國(guó)人口集中的地區(qū)，也是文化發(fā)達(dá)的地區(qū)，運(yùn)河流域自隋朝之后，也成為重要的文化與文學(xué)區(qū)域之一，可以說(shuō)明中國(guó)文學(xué)地理的主體內(nèi)容，然而廣大的西北地區(qū)、東北地區(qū)與西南地區(qū)，特別是蒙古草原與新疆南北地區(qū)，都并不在這四條河流的流域之內(nèi)，那么它們的文學(xué)地理是如何的呢？所以，我們認(rèn)為中國(guó)的文學(xué)地理不可能在流域軸線之內(nèi)來(lái)進(jìn)行全部的合理的闡釋?zhuān)驗(yàn)檫€有山地與草原，也還有邊地與沙原，因?yàn)槟切┑胤讲⒉皇菦](méi)有人居住，詩(shī)人作家也是存在的，雖然不像上述四個(gè)流域，那么眾多，那么顯著。

三、結(jié)語(yǔ)

《中國(guó)文學(xué)地理形態(tài)與演變》是中國(guó)文學(xué)地理學(xué)研究的重要成果是自不待言的，對(duì)于我們從事文學(xué)地理學(xué)批評(píng)與文學(xué)地理學(xué)研究，具有重要的啟示意義。我們提出一些不同的看法，只是為了與同行進(jìn)行討論，以讓文學(xué)地理學(xué)研究更加完善、更加科學(xué)，除此無(wú)他矣！

作者：胡朝霞 單位：南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

摘要：在初中地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用不同的教學(xué)方法落實(shí)地理實(shí)踐力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理，做到理論聯(lián)系實(shí)際。要重視地理生活課，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；深入挖掘地理要素，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀；增加課堂內(nèi)外活動(dòng)，提升學(xué)生地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理實(shí)踐力；教學(xué)滲透；學(xué)習(xí)興趣

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，是指地理實(shí)踐活動(dòng)中所需的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。而要想提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，就需要教師靈活運(yùn)用各種教輔手段，結(jié)合各種地理教學(xué)情境，運(yùn)用仿真地理教學(xué)情境方式，讓學(xué)生在仿真的社會(huì)、自然情景中觀察和感悟地理環(huán)境，提升他們的地理實(shí)踐力。

一、重視地理生活課，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

地理生活課更能有效落實(shí)地理實(shí)踐力，因?yàn)楹芏嗟乩斫虒W(xué)內(nèi)容都是可以有效融入的。諸如地區(qū)內(nèi)發(fā)生的大事件，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)注，更體現(xiàn)了學(xué)生的一種主人翁學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于教師而言，可以選擇本地區(qū)近些年發(fā)生的一些地理事件或者新聞讓學(xué)生進(jìn)行思考，再有選擇性地介紹一些新聞背景讓學(xué)生從地理學(xué)的角度去看待問(wèn)題。例如，在八年級(jí)“中國(guó)地理”的教學(xué)中，教師可以選擇地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些新聞事件作為教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如龍巖市擬申報(bào)世界地質(zhì)公園的新聞事件，教師可將其作為教學(xué)情境，設(shè)計(jì)成廈門(mén)市的王先生想來(lái)龍巖地質(zhì)公園參觀，讓學(xué)生有效應(yīng)用地圖軟件，以小組合作的方式為王先生設(shè)計(jì)旅游路線。教師先引導(dǎo)學(xué)生在課上運(yùn)用手機(jī)導(dǎo)航圖呈現(xiàn)龍巖世界地質(zhì)公園，并以上杭梅花山、上杭紫金山這兩個(gè)重要的景點(diǎn)作為旅游地圖，讓學(xué)生在經(jīng)緯度中觀察這兩個(gè)景點(diǎn)的位置、景點(diǎn)占地多少面積、有哪些具體游覽的項(xiàng)目等，再讓學(xué)生選擇旅游路線，分析哪條路比較經(jīng)濟(jì)，哪里道路節(jié)省時(shí)間……另外，教師還可讓學(xué)生通過(guò)小組合作，利用地圖軟件推廣一些地道的龍巖客家美食、地道的龍巖特產(chǎn)等。這樣，能鍛煉學(xué)生熟練運(yùn)用地圖軟件的能力，讓學(xué)生掌握地圖上測(cè)算距離的方法，有效解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。掌握運(yùn)用地圖軟件是一種能力體現(xiàn)，這種能力也體現(xiàn)在如今的外賣(mài)、快遞、打車(chē)等行業(yè)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，理解這些地理現(xiàn)象與地理息息相關(guān)，并根據(jù)生活中的地理課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要手段。

二、深入挖掘地理要素，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

地理實(shí)踐力同人地協(xié)調(diào)觀學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容有著重要的聯(lián)系，在當(dāng)前的地理教材中有大量的篇幅提及人地協(xié)調(diào)觀。因此，教師在培養(yǎng)地理實(shí)踐力中不能忽視人地協(xié)調(diào)觀的有效滲透。地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要作用就是地理知識(shí)、地理應(yīng)用能力服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。諸如，當(dāng)學(xué)生看到一條河流，在腦海中就會(huì)產(chǎn)生了解河流與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系，了解河流流域內(nèi)農(nóng)田灌溉的價(jià)值，了解河流污染的來(lái)源、河流豐水期產(chǎn)生的洪水等意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的地理綜合分析能力。例如，在教學(xué)“天氣和氣候”這一課時(shí)，教師需要引入一些與本課有關(guān)的人地協(xié)調(diào)觀方面的知識(shí)，在分析中體現(xiàn)學(xué)生的地理實(shí)踐力，有效落實(shí)這兩方面的學(xué)科素養(yǎng)。教師不妨展示一下2019年冬季關(guān)于霧霾的新聞，配上亞洲地區(qū)中國(guó)首都北京、印度首都新德里的城市圖片，并在課件上呈現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：什么是PM2.5？PM2.5數(shù)值的增高對(duì)人們生活有哪些影響？霧霾產(chǎn)生的原因是什么？有什么辦法解決霧霾呢？于是很多學(xué)生在觀看新聞與圖片的課件后，開(kāi)始前后桌進(jìn)行討論和思考。由于學(xué)生對(duì)霧霾有一定的了解，很多學(xué)生都能說(shuō)上一些內(nèi)容。生1：“PM2.5是大氣中直徑小于或者等于2.5微米的可吸入顆粒?！鄙?：“我看到圖片中印度首都新德里PM2.5很?chē)?yán)重，空氣質(zhì)量很差?！鄙?：“PM2.5對(duì)北京來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是過(guò)去了，我通過(guò)查閱得知，近些年北京在大氣污染、霧霾治理方面加大了整治力度?！鄙?：“印度霧霾，跟印度這個(gè)國(guó)家秋冬季燒秸稈、稻草較多有關(guān)?！鄙?：“這種霧霾天氣會(huì)對(duì)我們的呼吸道造成傷害，而且無(wú)法我們看到藍(lán)天與白云。”生6：“要多種樹(shù)，樹(shù)木能吸收空氣中的可吸入顆粒物?！鄙?：“印度污染嚴(yán)重和印度政府有關(guān)，很大一部分是印度政府的不作為造成的?！鄙?：“很多工業(yè)企業(yè)應(yīng)當(dāng)滿足排污標(biāo)準(zhǔn)，不要向大氣大量排放污染物?！鄙?：“對(duì)于我國(guó)而言，需要警惕印度霧霾的情況，繼續(xù)對(duì)北京周邊地區(qū)霧霾的產(chǎn)生的源頭進(jìn)行有效根治?！鄙?0：“污染問(wèn)題事關(guān)每個(gè)人的行為，全體人民都要積極參與環(huán)保行動(dòng)?！薄ㄟ^(guò)新聞導(dǎo)入、圖片播放、問(wèn)題思考與討論的方式，教師能讓學(xué)生直觀地理解天氣變化會(huì)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活產(chǎn)生巨大的影響。而且在分析研討中，學(xué)生能真正從自身的角度去思考?xì)夂蜃兓瘞?lái)的影響，了解自然災(zāi)害，學(xué)會(huì)預(yù)防自然災(zāi)害的方法，提升自己的地理實(shí)踐力。

摘要:近代中國(guó)郵政事業(yè)的發(fā)展與變遷是學(xué)術(shù)界關(guān)注已久的課題。近年來(lái)，我國(guó)近代郵政史的研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，現(xiàn)有研究多聚焦于郵驛、民信局等傳統(tǒng)通信機(jī)構(gòu)向近代郵政制度的轉(zhuǎn)型及近代郵政機(jī)構(gòu)與業(yè)務(wù)的發(fā)展方面，運(yùn)用歷史學(xué)方法從制度史角度切入，尚有利用經(jīng)濟(jì)地理學(xué)方法進(jìn)一步深入的空間。本文先以施堅(jiān)雅的研究為例討論經(jīng)濟(jì)地理學(xué)方法應(yīng)用于歷史學(xué)的成果及問(wèn)題，再選述近年傳統(tǒng)郵政史的代表性研究成果，最后討論該方法在郵政史領(lǐng)域的初步應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)地理學(xué)郵政史

一、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在歷史學(xué)中的應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理空間組織(決策)的學(xué)科，即經(jīng)濟(jì)活動(dòng)系統(tǒng)及各要素在地理空間中的分布形式、相互關(guān)聯(lián)，以及布局決策和依據(jù)等問(wèn)題(劉艷芳等，2006)。①將經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論應(yīng)用于近代中國(guó)研究的代表作無(wú)疑是施堅(jiān)雅的《中國(guó)農(nóng)村和市場(chǎng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)》。首先，該文運(yùn)用德國(guó)地理和經(jīng)濟(jì)學(xué)家克里斯塔勒(W.Christaller)提出的中心地理論(CentralPlaceTheory)考察了農(nóng)村聚落的靜態(tài)分布，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的基層市場(chǎng)區(qū)域在一定程度上符合“六邊形”這一理想模式的分布，并構(gòu)建出基層集鎮(zhèn)———中間集鎮(zhèn)———中心集鎮(zhèn)———地方城市———地區(qū)城市的中心地等級(jí)序列。其次，該文考察了人口及交通方式的變化對(duì)基層集鎮(zhèn)數(shù)量的動(dòng)態(tài)影響。施堅(jiān)雅認(rèn)為在傳統(tǒng)社會(huì)中，基層市場(chǎng)區(qū)域面積(及覆蓋的村莊數(shù)量)會(huì)隨人口密度的增加而增加，但達(dá)到一定程度后，又會(huì)因新的基層市場(chǎng)形成而下降，即“密集循環(huán)”理論。同時(shí)，現(xiàn)代交通方式(鐵路、公路)的引入能夠降低運(yùn)輸成本，所經(jīng)之處的集鎮(zhèn)會(huì)上升為高等級(jí)中心地，輻射面積擴(kuò)大，并導(dǎo)致周邊基層集鎮(zhèn)逐漸消亡。學(xué)界對(duì)施堅(jiān)雅理論的批評(píng)與質(zhì)疑，多以現(xiàn)實(shí)中存在大量不符合理論模型的反例為依據(jù)，如王慶成在《晚清華北的集市和集市圈》一文舉出了數(shù)例包含90余個(gè)村莊的集市和為數(shù)更多的一村集。②除對(duì)該理論的誤解外，這些聲音更多反映出的是歷史學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究范式上的根本差異，以及如何看待經(jīng)濟(jì)理論與“模型”在社會(huì)科學(xué)中的適用性與局限性。歷史學(xué)研究范式的影響，往往偏重歷史事實(shí)的描述，注重細(xì)節(jié)與個(gè)例，較少關(guān)注一般規(guī)律的抽象與理論構(gòu)建，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)恰好補(bǔ)充了這一點(diǎn)。依筆者愚見(jiàn)，施堅(jiān)雅的最重要的貢獻(xiàn)并非是基層市場(chǎng)區(qū)域的具體形狀(是否為六邊形)或覆蓋村莊的精確個(gè)數(shù)(6、18或更多)，而在于從大量實(shí)例中抽象出了市場(chǎng)邊界的兩項(xiàng)決定因素，即人口壓力與運(yùn)輸費(fèi)用，以及現(xiàn)代交通方式通過(guò)降低運(yùn)輸費(fèi)用對(duì)傳統(tǒng)市場(chǎng)區(qū)域的整合與重塑。換言之，該模型的精髓并不在于具體的數(shù)字，而在于其背后的一般規(guī)律，這些規(guī)律需要用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法加以檢驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的舉例。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)，如果一個(gè)或多個(gè)變量在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上與另外一些變量“顯著相關(guān)”，前者與后者間便可能存在規(guī)律性的聯(lián)系，當(dāng)然，這種聯(lián)系仍需通過(guò)邏輯推理與經(jīng)驗(yàn)常識(shí)加以驗(yàn)證。回到施堅(jiān)雅的理論，用統(tǒng)計(jì)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，便是“人口密度”與“運(yùn)輸費(fèi)用”會(huì)顯著影響基層市場(chǎng)區(qū)域的面積，這無(wú)疑符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯，也為部分經(jīng)驗(yàn)常識(shí)證明。但是，該理論仍然可能遺漏了一些關(guān)鍵的普遍影響因素，如收入水平，年齡結(jié)構(gòu)等，以及各種原因?qū)е碌钠渌`差，即統(tǒng)計(jì)學(xué)所謂“遺漏變量”與“隨機(jī)誤差項(xiàng)”的干擾，導(dǎo)致具體影響程度③不可能放之四海而皆準(zhǔn)，這也就是出現(xiàn)大量的“反例”，以及“舉例”的方式無(wú)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上否定該理論的原因。不過(guò)，這也反映出施堅(jiān)雅的理論仍有進(jìn)一步討論的空間，如根據(jù)華北的情況總結(jié)出新的影響因素。但應(yīng)在符合經(jīng)濟(jì)邏輯的前提下、通過(guò)大量可靠數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)分析進(jìn)行證實(shí)或證偽，舉例的方式再多，也無(wú)助于加強(qiáng)或否定理論。

二、歷史學(xué)(制度史)視角下的郵政史研究

這方面的代表著作如下。吳昱的《從‘置郵傳命’到‘裕國(guó)便民’———晚清郵驛與郵政制度轉(zhuǎn)型研究》④認(rèn)為近代郵政彌補(bǔ)了傳統(tǒng)通信體系的不足，并討論了轉(zhuǎn)型過(guò)程中的諸多障礙。首先，我國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)通信體系表現(xiàn)為官方的驛傳體系與民間的民信局“官民分立”的二元結(jié)構(gòu)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后又出現(xiàn)了“商埠郵局”“客郵”等外國(guó)機(jī)構(gòu)。缺乏統(tǒng)一通信體系的弊端日益明顯，驛站“歲耗三百萬(wàn)兩白銀”，成為沉重的財(cái)政負(fù)擔(dān)，民間信件的安全、速率與寄達(dá)范圍缺乏統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)與保障體系，“客郵”更是肆意橫行侵犯主權(quán)，近代郵政的創(chuàng)辦勢(shì)在必行。但郵政的發(fā)展過(guò)程卻舉步維艱，受到諸種因素的制約。一是不同觀念之間的沖突，對(duì)郵政是否能滿足文報(bào)傳遞時(shí)效性與保密性的顧慮，以及“不與民爭(zhēng)利”的原則導(dǎo)致部分官員激烈反對(duì)。二是驛站、民信局、“客郵”等原有通信機(jī)構(gòu)與大清郵政的利益沖突，減緩了新式郵政推廣的速度;三是由于運(yùn)營(yíng)目的的不同，驛傳體系與民信局、客郵等機(jī)構(gòu)在寄遞方法、郵路設(shè)計(jì)、交通工具、人員素質(zhì)等方面均存在較大差異，不同系統(tǒng)的整合也需要時(shí)間。此外，該文還詳細(xì)討論了大清郵政與驛站、民信局、“客郵”的博弈與競(jìng)爭(zhēng)。劉文鵬的《清代驛傳體系研究》⑤指出，近代郵政的發(fā)展經(jīng)歷了地方試辦、海關(guān)郵政局、設(shè)立文報(bào)局、臺(tái)灣改鋪為郵直到國(guó)家官辦郵政等一系列過(guò)程。他認(rèn)為導(dǎo)致傳統(tǒng)驛傳體系向近代轉(zhuǎn)型的因素有二:一是驛傳體系自身的僵化，無(wú)法保證文報(bào)傳遞的安全性與效率，傳統(tǒng)驛路分布無(wú)法適應(yīng)晚清的軍政形勢(shì)的變化(內(nèi)部因素);二是國(guó)外新的信息傳遞理念已受到晚清有識(shí)之士的關(guān)注，為驛傳體系的變革提供了新的思路和可能性(外部因素)。同時(shí)，傳統(tǒng)驛傳體系與近代郵政體系間存在聯(lián)系，“站改為郵局，驛傳路線改為郵政路線，舊有的站差改為郵差，是中國(guó)國(guó)家郵政體制建立和發(fā)展的必有之路”。近代交通發(fā)展緩慢也是阻礙郵政發(fā)展的重要原因之一。徐建國(guó)的《從興盛到衰敗:近代中國(guó)民信局(1866－1934)》①一書(shū)是目前見(jiàn)到的唯一專(zhuān)門(mén)針對(duì)民信局的研究。該書(shū)詳細(xì)討論了民信局的經(jīng)營(yíng)方式、理念和特色，以及與大清郵政的博弈并最終退出歷史舞臺(tái)的過(guò)程與原因，并通過(guò)大量的史料搜集，分析了民信局的空間分布與寄遞網(wǎng)絡(luò)。他發(fā)現(xiàn)民信局通信網(wǎng)宏觀上呈“T”字形分布，以沿海和沿江的經(jīng)濟(jì)樞紐城市為中心，向周?chē)貐^(qū)及周邊省市延伸，寄遞網(wǎng)絡(luò)主要呈中心城市、中等城市和城鎮(zhèn)三個(gè)層級(jí)展開(kāi)，但并未覆蓋經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的稀疏性、線路的選擇性與地點(diǎn)的有限性等特征。這一研究在一定程度上跳出了單純的制度史敘事范疇。此外，謝彬的《中國(guó)郵電航空史》、郵電史編輯室《中國(guó)近代郵電史》、龔達(dá)才《中國(guó)郵政一百年》、鄭游《中國(guó)的郵政與郵驛》、姜希河《中國(guó)郵政簡(jiǎn)史》等論著也以通史性的研究視野和專(zhuān)門(mén)史的方法，對(duì)近代中國(guó)郵政及其制度分支的發(fā)展脈絡(luò)及業(yè)務(wù)拓展作了較為詳盡的梳理，側(cè)重于評(píng)論不同時(shí)期郵政發(fā)展的特性，以及在郵政發(fā)展過(guò)程中具有代表性的人物與事件，在此不再贅述。這些研究的貢獻(xiàn)在于提供了完整的歷史背景與進(jìn)一步的研究思路。根據(jù)財(cái)政社會(huì)學(xué)的理論，財(cái)政壓力往往是推動(dòng)國(guó)家制度與公共政策變革的重要原因，郵政的創(chuàng)辦除客郵侵犯主權(quán)，驛路僵化、文報(bào)時(shí)效性與安全性喪失等政治因素外，還包括民信局網(wǎng)絡(luò)的局限性、甲午戰(zhàn)后財(cái)政窘迫、晚清鐵路迅速發(fā)展等經(jīng)濟(jì)因素。換言之，近代郵政業(yè)務(wù)的發(fā)展同經(jīng)濟(jì)發(fā)展有密切聯(lián)系，郵政的經(jīng)濟(jì)屬性體現(xiàn)在其分布中，因此有必要從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)角度進(jìn)行研究。

三、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)方法在郵政史領(lǐng)域的應(yīng)用

摘要：地理教師是地理課程實(shí)施的主體和關(guān)鍵。為了實(shí)施《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，地理教師需要完善學(xué)科知識(shí)、學(xué)科課程與教學(xué)知識(shí)，提升地理教學(xué)實(shí)施能力、地理教學(xué)評(píng)價(jià)與命題能力、反思與發(fā)展能力，堅(jiān)定學(xué)科信念和增強(qiáng)自我信念。

關(guān)鍵詞：地理課程標(biāo)準(zhǔn)；地理教師；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)能力；專(zhuān)業(yè)信念

為了深化高中地理課程改革，教育部了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）。對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》作出較大修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，勢(shì)必對(duì)高中地理教師產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)。地理課程改革的實(shí)施效果，取決于地理教師對(duì)新課程的理解水平和執(zhí)行能力?？梢哉f(shuō)，地理教師是地理課程實(shí)施的主體和關(guān)鍵。那么，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)地理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了哪些突出的要求呢？明晰這一問(wèn)題，有益于地理教師更充分地認(rèn)識(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，審視自我，明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路向。

一、新課標(biāo)對(duì)地理教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求

（一）完善學(xué)科知識(shí)

1.理解地理核心概念和地理知識(shí)體系《普通高中課程方案（2017年版）》的前言部分指出：“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！保?］（P4）雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》并沒(méi)有以學(xué)科大概念來(lái)構(gòu)建地理課程內(nèi)容體系，但依然強(qiáng)調(diào)主要概念的重要性，如“教科書(shū)內(nèi)容的選擇應(yīng)該圍繞有助于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要概念和關(guān)鍵能力展開(kāi)”［2］（P51）。地理教育界目前尚未對(duì)地理學(xué)科的主要概念展開(kāi)深入的研究，筆者通過(guò)知網(wǎng)和讀秀檢索的結(jié)果顯示，“地理的主要概念”一詞較早見(jiàn)于1992年的《地理教育國(guó)際憲章》?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》中指出：“學(xué)習(xí)地理的一些主要概念有：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域?！保?］筆者根據(jù)《地理教育國(guó)際憲章》中此句的英文原文，認(rèn)為這里談的主要概念就是核心概念。地理核心概念是指居于地理學(xué)科中心位置、具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。它是組成地理學(xué)科課程的關(guān)鍵概念，是構(gòu)成地理學(xué)科知識(shí)體系的節(jié)點(diǎn)。［4］地理教師不僅需要了解中學(xué)地理課程中的地理核心概念都有哪些，理解這些地理核心概念的內(nèi)涵，以及它們之間的關(guān)系，而且需要思考在地理教學(xué)中如何發(fā)揮這些地理核心概念的較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力。如果地理教師能夠基于地理核心概念搭建起中學(xué)地理的概念體系，就表明該教師具備較高的學(xué)科素養(yǎng)。地理知識(shí)體系是由一系列地理名稱、地理概念、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理因果關(guān)系、地理原理等內(nèi)容組成的系統(tǒng)。地理教師需勝任構(gòu)建地理知識(shí)體系這一重要任務(wù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，高中地理課程采用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架，在課程類(lèi)別上分為必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程，并且強(qiáng)調(diào)“選擇將地理學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試成績(jī)計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)生，需要修習(xí)選擇性必修全部3個(gè)模塊的內(nèi)容”。［2］（P7）由此，地理教師需要特別重視必修課程內(nèi)容與選擇性必修課程內(nèi)容之間的銜接，需要深入學(xué)習(xí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，認(rèn)真研讀地理教科書(shū)及其教師教學(xué)用書(shū)等文獻(xiàn)，來(lái)構(gòu)建自然地理、人文地理和區(qū)域地理的知識(shí)體系，能夠清晰明了某個(gè)知識(shí)在整個(gè)地理知識(shí)體系中的位置和意義。2.理解地理思想和方法《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》非常重視地理思想和地理方法，如在課程性質(zhì)部分談到：“高中地理課程內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法”［2］(P1)，學(xué)業(yè)水平考試命題建議中強(qiáng)調(diào)：“確定具體任務(wù)時(shí)要突出地理思想方法和探究技能的運(yùn)用?！保?］(P45)可以說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思想和方法觀察周遭環(huán)境和解決地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生只有掌握了地理思想和方法，才會(huì)對(duì)地理學(xué)科有更深的體悟。對(duì)此，地理教師首先要掌握地理思想和方法的相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)悟地理思想和方法的教育價(jià)值，挖掘地理教科書(shū)中地理思想和方法的體現(xiàn)形態(tài)，探索在地理教學(xué)中滲透地理思想和方法的策略。

（二）更新學(xué)科課程與教學(xué)知識(shí)

一、我國(guó)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程

（一）教材編寫(xiě)。

我國(guó)最開(kāi)始編寫(xiě)地理教材是在20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)教材的主要內(nèi)容是地理要素，把這些相關(guān)的地理要素并列編排在一起就完成了地理教材的編寫(xiě)。教材只是對(duì)鄉(xiāng)土自然和人文景觀進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，圖像數(shù)量比較少，多是文字描述。就算配有圖片，圖片形式也比較單一。教學(xué)欄目的設(shè)置主要是以作業(yè)練習(xí)為主，幫助學(xué)生回顧知識(shí)，這樣就大大降低了教學(xué)功能。90年代后，鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)有所改進(jìn)，在編排體系上更加完善，側(cè)重各要素素材并加以提煉。在教學(xué)內(nèi)容上，增加了原來(lái)沒(méi)有的旅游和環(huán)境保護(hù)知識(shí)。教材配圖數(shù)量也有所增加，同時(shí)豐富了圖片呈現(xiàn)方式，比如說(shuō)新增了地圖、景觀圖和示意圖和統(tǒng)計(jì)圖，有助于學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)。2000年以后，鄉(xiāng)土地理教學(xué)取得了突破性的進(jìn)展，首先在編排體系上發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，地理教材的編寫(xiě)可以結(jié)合地理要素并列式和地理特征標(biāo)題式,混合式類(lèi)型等多種編排方式。在內(nèi)容選擇上，更加簡(jiǎn)潔突出了地區(qū)地貌的特征。這樣的教材反應(yīng)了鄉(xiāng)土?xí)r代鮮明的特點(diǎn)和發(fā)展情況。

（二）實(shí)踐活動(dòng)。

隨著地理教材編寫(xiě)活動(dòng)的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代，在普通的地理教材大綱就明確規(guī)定：要重視地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是在80年代，因?yàn)闂l件有限，所以只有少數(shù)的學(xué)?？梢蚤_(kāi)展地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大部分的學(xué)校都只能按照常規(guī)的教學(xué)方法教學(xué)，教師只能通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法向?qū)W生傳遞地理知識(shí)。進(jìn)入90年代后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，教學(xué)技術(shù)也有所提高，在實(shí)踐內(nèi)容上也增加了家鄉(xiāng)知識(shí)、實(shí)踐基地的內(nèi)容。也極大地提高了鄉(xiāng)土人文地理教學(xué)水平。進(jìn)入21實(shí)際，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的普及，中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容和開(kāi)展方式方面也有了重大的改變。各個(gè)學(xué)校有了充足的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，可以經(jīng)常舉辦各種類(lèi)型的地理實(shí)踐活動(dòng)，比如在臨沂市，可以開(kāi)展對(duì)當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛舱{(diào)查活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查、觀察的形式深入地理實(shí)踐，然后結(jié)合圖表、論文的方式展現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校也可以定期開(kāi)展地理知識(shí)的分析和討論型的比賽活動(dòng)。比如在臨沂當(dāng)?shù)刂袑W(xué)，可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的論文比賽、演講比賽和地理晚會(huì)活動(dòng)。不僅結(jié)合了地理學(xué)科和鄉(xiāng)土地理的特點(diǎn)，還幫助學(xué)生提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、促進(jìn)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的策略

（一）優(yōu)化鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)。