地理學(xué)論文全文(5篇)

一、文學(xué)地理學(xué)是一個(gè)新的文學(xué)研究領(lǐng)域

也是一門(mén)新的比較文學(xué)分支學(xué)科，所以，新的術(shù)語(yǔ)與概念的提出對(duì)于中國(guó)文學(xué)地理學(xué)的研究是極其重要的，從該書(shū)的研究目標(biāo)而言，它們也是相當(dāng)適用的，并且也是十分必要的。該書(shū)的理論性與學(xué)術(shù)性，在很大的程度上就是體現(xiàn)在這樣一些新的概念表述與話語(yǔ)方式上。大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，是作者研究中國(guó)歷代文學(xué)作品與文學(xué)史的結(jié)果，也是支撐該書(shū)所有論點(diǎn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。80多個(gè)圖表與統(tǒng)計(jì)表，分布在全書(shū)的五章之中，許多論點(diǎn)就是靠這些圖表來(lái)進(jìn)行論證的，多數(shù)圖表都很直觀、具體，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力。圖表統(tǒng)計(jì)是文學(xué)地理學(xué)研究的基本方法，是借用地理學(xué)的研究方法來(lái)研究文學(xué)，沒(méi)有想到梅新林運(yùn)用得這樣到位，是其著作的最重要的特色之一。正是以上三點(diǎn)的統(tǒng)一，讓這部中國(guó)文學(xué)地理學(xué)研究著作達(dá)到了很高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)文學(xué)史特別是中國(guó)古代文學(xué)史研究的新境界。

二、然而，《中國(guó)文學(xué)地理形態(tài)與演變》一書(shū)

只能是處于一定的歷史階段，因此它的局限性也是必然存在的，本文主要就第二章《流域軸線與文學(xué)地理》來(lái)談一談這個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：①圖表統(tǒng)計(jì)的來(lái)源問(wèn)題。在這一章中，主要的圖表是四個(gè)流域（長(zhǎng)江、黃河、珠江與運(yùn)河流域）著名文學(xué)家的分布圖，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)本身是有意義的，然而統(tǒng)計(jì)的根據(jù)是什么？什么樣的文學(xué)家才是“著名”的？作者也指出這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的來(lái)源是譚正壁先生所編的一部辭典，不過(guò)也是存在問(wèn)題的：一方面，這部辭典是不是具有權(quán)威性？改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)學(xué)者所編的與文學(xué)相關(guān)的全書(shū)之類(lèi)的出版物，可謂眾多，如《中國(guó)大百科全書(shū)》文學(xué)各卷、《辭?！分?lèi)，自然是具有更大的參考價(jià)值。另一方面，可以以一部為主，還可以參照許多其他經(jīng)典性的著述，包括《全唐詩(shī)》、《全宋文》、《全清詩(shī)》之類(lèi)。這樣才有比較充分的依據(jù)，同時(shí)也有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的數(shù)據(jù)是不是可以說(shuō)明某一個(gè)流域文學(xué)歷史的變遷與中心的轉(zhuǎn)移問(wèn)題。作家與詩(shī)人的產(chǎn)生是與地理相關(guān)的，并且自然地理與人文地理環(huán)境也是決定性的因素之一，然而在某一個(gè)特定的時(shí)代，這個(gè)省多一個(gè)、那個(gè)省少一位詩(shī)人與作家，也許并不說(shuō)明什么問(wèn)題，特別是不可能一對(duì)一地說(shuō)明流域中文學(xué)流變與文學(xué)中心轉(zhuǎn)移的問(wèn)題。因?yàn)樵?shī)人作家的產(chǎn)生具有偶然性，同時(shí)作家詩(shī)人也是不斷流動(dòng)的，出生地或者客居地對(duì)其創(chuàng)作所產(chǎn)生的影響哪個(gè)為大，存在多種多樣的情況。如果說(shuō)到文學(xué)歷史發(fā)展的周期，作家的數(shù)量能不能夠說(shuō)明它們的周期，也許這是一個(gè)很大的問(wèn)題?！八拇罅饔蜉S線擁有各自不同的生命節(jié)律與周期。黃河流域軸線較之其他三大軸線具有先發(fā)優(yōu)勢(shì)，其中先后經(jīng)歷了自西租東運(yùn)動(dòng)的四次波瀾。第一波始于傳說(shuō)中的炎黃時(shí)代，終于商代；第二波始于周代，終于戰(zhàn)國(guó)；第三波始于秦漢，終于南北朝；第四波始于隨唐，終于清代。每一波都是從上游開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的徘徊，最終止于下游，然后又開(kāi)始新一波自西租東運(yùn)動(dòng)，以此往復(fù)循環(huán)。”（169—170）這樣的觀點(diǎn)是不是經(jīng)得起推敲，的確也是一個(gè)問(wèn)題。以流域軸線來(lái)說(shuō)明整個(gè)中國(guó)文學(xué)地理的問(wèn)題，也許并不科學(xué)，不可能具有合理性?！氨本€諸省有不同程度的增加，其中山東由53人增加到96人，河北由31人增加到48人，北京由8人增加到23人，天津由0人增加到3人，但南線數(shù)量升得更快，其中居于第一、二位的江蘇、浙江分別由327人、317人上升到481人、411人。安徽位居第三，由80人上升到98人，增幅不多。另，上海由55人上升到78人，位居第五，增幅比較可觀。所以元代以來(lái)運(yùn)河流域文學(xué)軸線向南線傾斜趨勢(shì)在明代進(jìn)一步加劇之后，至清代依然沒(méi)有根本的改變。若以元明清三代京杭大運(yùn)河南北兩端所在北京與浙江文學(xué)家的數(shù)字變化做一比較，則分別為25∶144，8∶318，23∶411，后者分別為前者的5.76、39.75、17.87倍，可見(jiàn)從元到明，彼此的差距迅猛拉大，而到清代，似有所縮小，但相對(duì)于元代而言，依然不成比例?！保?47）因?yàn)辄S河流域、長(zhǎng)江流域與珠江流域是中國(guó)人口集中的地區(qū)，也是文化發(fā)達(dá)的地區(qū)，運(yùn)河流域自隋朝之后，也成為重要的文化與文學(xué)區(qū)域之一，可以說(shuō)明中國(guó)文學(xué)地理的主體內(nèi)容，然而廣大的西北地區(qū)、東北地區(qū)與西南地區(qū)，特別是蒙古草原與新疆南北地區(qū)，都并不在這四條河流的流域之內(nèi)，那么它們的文學(xué)地理是如何的呢？所以，我們認(rèn)為中國(guó)的文學(xué)地理不可能在流域軸線之內(nèi)來(lái)進(jìn)行全部的合理的闡釋，因?yàn)檫€有山地與草原，也還有邊地與沙原，因?yàn)槟切┑胤讲⒉皇菦](méi)有人居住，詩(shī)人作家也是存在的，雖然不像上述四個(gè)流域，那么眾多，那么顯著。

三、結(jié)語(yǔ)

《中國(guó)文學(xué)地理形態(tài)與演變》是中國(guó)文學(xué)地理學(xué)研究的重要成果是自不待言的，對(duì)于我們從事文學(xué)地理學(xué)批評(píng)與文學(xué)地理學(xué)研究，具有重要的啟示意義。我們提出一些不同的看法，只是為了與同行進(jìn)行討論，以讓文學(xué)地理學(xué)研究更加完善、更加科學(xué)，除此無(wú)他矣！

作者：胡朝霞 單位：南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

摘要：在初中地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用不同的教學(xué)方法落實(shí)地理實(shí)踐力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理，做到理論聯(lián)系實(shí)際。要重視地理生活課，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；深入挖掘地理要素，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀；增加課堂內(nèi)外活動(dòng)，提升學(xué)生地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理實(shí)踐力；教學(xué)滲透；學(xué)習(xí)興趣

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，是指地理實(shí)踐活動(dòng)中所需的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。而要想提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，就需要教師靈活運(yùn)用各種教輔手段，結(jié)合各種地理教學(xué)情境，運(yùn)用仿真地理教學(xué)情境方式，讓學(xué)生在仿真的社會(huì)、自然情景中觀察和感悟地理環(huán)境，提升他們的地理實(shí)踐力。

一、重視地理生活課，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

地理生活課更能有效落實(shí)地理實(shí)踐力，因?yàn)楹芏嗟乩斫虒W(xué)內(nèi)容都是可以有效融入的。諸如地區(qū)內(nèi)發(fā)生的大事件，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)注，更體現(xiàn)了學(xué)生的一種主人翁學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于教師而言，可以選擇本地區(qū)近些年發(fā)生的一些地理事件或者新聞讓學(xué)生進(jìn)行思考，再有選擇性地介紹一些新聞背景讓學(xué)生從地理學(xué)的角度去看待問(wèn)題。例如，在八年級(jí)“中國(guó)地理”的教學(xué)中，教師可以選擇地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些新聞事件作為教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如龍巖市擬申報(bào)世界地質(zhì)公園的新聞事件，教師可將其作為教學(xué)情境，設(shè)計(jì)成廈門(mén)市的王先生想來(lái)龍巖地質(zhì)公園參觀，讓學(xué)生有效應(yīng)用地圖軟件，以小組合作的方式為王先生設(shè)計(jì)旅游路線。教師先引導(dǎo)學(xué)生在課上運(yùn)用手機(jī)導(dǎo)航圖呈現(xiàn)龍巖世界地質(zhì)公園，并以上杭梅花山、上杭紫金山這兩個(gè)重要的景點(diǎn)作為旅游地圖，讓學(xué)生在經(jīng)緯度中觀察這兩個(gè)景點(diǎn)的位置、景點(diǎn)占地多少面積、有哪些具體游覽的項(xiàng)目等，再讓學(xué)生選擇旅游路線，分析哪條路比較經(jīng)濟(jì)，哪里道路節(jié)省時(shí)間……另外，教師還可讓學(xué)生通過(guò)小組合作，利用地圖軟件推廣一些地道的龍巖客家美食、地道的龍巖特產(chǎn)等。這樣，能鍛煉學(xué)生熟練運(yùn)用地圖軟件的能力，讓學(xué)生掌握地圖上測(cè)算距離的方法，有效解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。掌握運(yùn)用地圖軟件是一種能力體現(xiàn)，這種能力也體現(xiàn)在如今的外賣(mài)、快遞、打車(chē)等行業(yè)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，理解這些地理現(xiàn)象與地理息息相關(guān)，并根據(jù)生活中的地理課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要手段。

二、深入挖掘地理要素，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

地理實(shí)踐力同人地協(xié)調(diào)觀學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容有著重要的聯(lián)系，在當(dāng)前的地理教材中有大量的篇幅提及人地協(xié)調(diào)觀。因此，教師在培養(yǎng)地理實(shí)踐力中不能忽視人地協(xié)調(diào)觀的有效滲透。地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要作用就是地理知識(shí)、地理應(yīng)用能力服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。諸如，當(dāng)學(xué)生看到一條河流，在腦海中就會(huì)產(chǎn)生了解河流與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系，了解河流流域內(nèi)農(nóng)田灌溉的價(jià)值，了解河流污染的來(lái)源、河流豐水期產(chǎn)生的洪水等意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的地理綜合分析能力。例如，在教學(xué)“天氣和氣候”這一課時(shí)，教師需要引入一些與本課有關(guān)的人地協(xié)調(diào)觀方面的知識(shí)，在分析中體現(xiàn)學(xué)生的地理實(shí)踐力，有效落實(shí)這兩方面的學(xué)科素養(yǎng)。教師不妨展示一下2019年冬季關(guān)于霧霾的新聞，配上亞洲地區(qū)中國(guó)首都北京、印度首都新德里的城市圖片，并在課件上呈現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：什么是PM2.5？PM2.5數(shù)值的增高對(duì)人們生活有哪些影響？霧霾產(chǎn)生的原因是什么？有什么辦法解決霧霾呢？于是很多學(xué)生在觀看新聞與圖片的課件后，開(kāi)始前后桌進(jìn)行討論和思考。由于學(xué)生對(duì)霧霾有一定的了解，很多學(xué)生都能說(shuō)上一些內(nèi)容。生1：“PM2.5是大氣中直徑小于或者等于2.5微米的可吸入顆粒?！鄙?：“我看到圖片中印度首都新德里PM2.5很?chē)?yán)重，空氣質(zhì)量很差。”生3：“PM2.5對(duì)北京來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是過(guò)去了，我通過(guò)查閱得知，近些年北京在大氣污染、霧霾治理方面加大了整治力度。”生4：“印度霧霾，跟印度這個(gè)國(guó)家秋冬季燒秸稈、稻草較多有關(guān)?！鄙?：“這種霧霾天氣會(huì)對(duì)我們的呼吸道造成傷害，而且無(wú)法我們看到藍(lán)天與白云。”生6：“要多種樹(shù)，樹(shù)木能吸收空氣中的可吸入顆粒物?！鄙?：“印度污染嚴(yán)重和印度政府有關(guān)，很大一部分是印度政府的不作為造成的?！鄙?：“很多工業(yè)企業(yè)應(yīng)當(dāng)滿足排污標(biāo)準(zhǔn)，不要向大氣大量排放污染物。”生9：“對(duì)于我國(guó)而言，需要警惕印度霧霾的情況，繼續(xù)對(duì)北京周邊地區(qū)霧霾的產(chǎn)生的源頭進(jìn)行有效根治。”生10：“污染問(wèn)題事關(guān)每個(gè)人的行為，全體人民都要積極參與環(huán)保行動(dòng)?！薄ㄟ^(guò)新聞導(dǎo)入、圖片播放、問(wèn)題思考與討論的方式，教師能讓學(xué)生直觀地理解天氣變化會(huì)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活產(chǎn)生巨大的影響。而且在分析研討中，學(xué)生能真正從自身的角度去思考?xì)夂蜃兓瘞?lái)的影響，了解自然災(zāi)害，學(xué)會(huì)預(yù)防自然災(zāi)害的方法，提升自己的地理實(shí)踐力。

摘要:近代中國(guó)郵政事業(yè)的發(fā)展與變遷是學(xué)術(shù)界關(guān)注已久的課題。近年來(lái)，我國(guó)近代郵政史的研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，現(xiàn)有研究多聚焦于郵驛、民信局等傳統(tǒng)通信機(jī)構(gòu)向近代郵政制度的轉(zhuǎn)型及近代郵政機(jī)構(gòu)與業(yè)務(wù)的發(fā)展方面，運(yùn)用歷史學(xué)方法從制度史角度切入，尚有利用經(jīng)濟(jì)地理學(xué)方法進(jìn)一步深入的空間。本文先以施堅(jiān)雅的研究為例討論經(jīng)濟(jì)地理學(xué)方法應(yīng)用于歷史學(xué)的成果及問(wèn)題，再選述近年傳統(tǒng)郵政史的代表性研究成果，最后討論該方法在郵政史領(lǐng)域的初步應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)地理學(xué)郵政史

一、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在歷史學(xué)中的應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理空間組織(決策)的學(xué)科，即經(jīng)濟(jì)活動(dòng)系統(tǒng)及各要素在地理空間中的分布形式、相互關(guān)聯(lián)，以及布局決策和依據(jù)等問(wèn)題(劉艷芳等，2006)。①將經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論應(yīng)用于近代中國(guó)研究的代表作無(wú)疑是施堅(jiān)雅的《中國(guó)農(nóng)村和市場(chǎng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)》。首先，該文運(yùn)用德國(guó)地理和經(jīng)濟(jì)學(xué)家克里斯塔勒(W.Christaller)提出的中心地理論(CentralPlaceTheory)考察了農(nóng)村聚落的靜態(tài)分布，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的基層市場(chǎng)區(qū)域在一定程度上符合“六邊形”這一理想模式的分布，并構(gòu)建出基層集鎮(zhèn)———中間集鎮(zhèn)———中心集鎮(zhèn)———地方城市———地區(qū)城市的中心地等級(jí)序列。其次，該文考察了人口及交通方式的變化對(duì)基層集鎮(zhèn)數(shù)量的動(dòng)態(tài)影響。施堅(jiān)雅認(rèn)為在傳統(tǒng)社會(huì)中，基層市場(chǎng)區(qū)域面積(及覆蓋的村莊數(shù)量)會(huì)隨人口密度的增加而增加，但達(dá)到一定程度后，又會(huì)因新的基層市場(chǎng)形成而下降，即“密集循環(huán)”理論。同時(shí)，現(xiàn)代交通方式(鐵路、公路)的引入能夠降低運(yùn)輸成本，所經(jīng)之處的集鎮(zhèn)會(huì)上升為高等級(jí)中心地，輻射面積擴(kuò)大，并導(dǎo)致周邊基層集鎮(zhèn)逐漸消亡。學(xué)界對(duì)施堅(jiān)雅理論的批評(píng)與質(zhì)疑，多以現(xiàn)實(shí)中存在大量不符合理論模型的反例為依據(jù)，如王慶成在《晚清華北的集市和集市圈》一文舉出了數(shù)例包含90余個(gè)村莊的集市和為數(shù)更多的一村集。②除對(duì)該理論的誤解外，這些聲音更多反映出的是歷史學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究范式上的根本差異，以及如何看待經(jīng)濟(jì)理論與“模型”在社會(huì)科學(xué)中的適用性與局限性。歷史學(xué)研究范式的影響，往往偏重歷史事實(shí)的描述，注重細(xì)節(jié)與個(gè)例，較少關(guān)注一般規(guī)律的抽象與理論構(gòu)建，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)恰好補(bǔ)充了這一點(diǎn)。依筆者愚見(jiàn)，施堅(jiān)雅的最重要的貢獻(xiàn)并非是基層市場(chǎng)區(qū)域的具體形狀(是否為六邊形)或覆蓋村莊的精確個(gè)數(shù)(6、18或更多)，而在于從大量實(shí)例中抽象出了市場(chǎng)邊界的兩項(xiàng)決定因素，即人口壓力與運(yùn)輸費(fèi)用，以及現(xiàn)代交通方式通過(guò)降低運(yùn)輸費(fèi)用對(duì)傳統(tǒng)市場(chǎng)區(qū)域的整合與重塑。換言之，該模型的精髓并不在于具體的數(shù)字，而在于其背后的一般規(guī)律，這些規(guī)律需要用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法加以檢驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的舉例。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)，如果一個(gè)或多個(gè)變量在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上與另外一些變量“顯著相關(guān)”，前者與后者間便可能存在規(guī)律性的聯(lián)系，當(dāng)然，這種聯(lián)系仍需通過(guò)邏輯推理與經(jīng)驗(yàn)常識(shí)加以驗(yàn)證?；氐绞﹫?jiān)雅的理論，用統(tǒng)計(jì)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，便是“人口密度”與“運(yùn)輸費(fèi)用”會(huì)顯著影響基層市場(chǎng)區(qū)域的面積，這無(wú)疑符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯，也為部分經(jīng)驗(yàn)常識(shí)證明。但是，該理論仍然可能遺漏了一些關(guān)鍵的普遍影響因素，如收入水平，年齡結(jié)構(gòu)等，以及各種原因?qū)е碌钠渌`差，即統(tǒng)計(jì)學(xué)所謂“遺漏變量”與“隨機(jī)誤差項(xiàng)”的干擾，導(dǎo)致具體影響程度③不可能放之四海而皆準(zhǔn)，這也就是出現(xiàn)大量的“反例”，以及“舉例”的方式無(wú)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上否定該理論的原因。不過(guò)，這也反映出施堅(jiān)雅的理論仍有進(jìn)一步討論的空間，如根據(jù)華北的情況總結(jié)出新的影響因素。但應(yīng)在符合經(jīng)濟(jì)邏輯的前提下、通過(guò)大量可靠數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)分析進(jìn)行證實(shí)或證偽，舉例的方式再多，也無(wú)助于加強(qiáng)或否定理論。

二、歷史學(xué)(制度史)視角下的郵政史研究

這方面的代表著作如下。吳昱的《從‘置郵傳命’到‘裕國(guó)便民’———晚清郵驛與郵政制度轉(zhuǎn)型研究》④認(rèn)為近代郵政彌補(bǔ)了傳統(tǒng)通信體系的不足，并討論了轉(zhuǎn)型過(guò)程中的諸多障礙。首先，我國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)通信體系表現(xiàn)為官方的驛傳體系與民間的民信局“官民分立”的二元結(jié)構(gòu)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后又出現(xiàn)了“商埠郵局”“客郵”等外國(guó)機(jī)構(gòu)。缺乏統(tǒng)一通信體系的弊端日益明顯，驛站“歲耗三百萬(wàn)兩白銀”，成為沉重的財(cái)政負(fù)擔(dān)，民間信件的安全、速率與寄達(dá)范圍缺乏統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)與保障體系，“客郵”更是肆意橫行侵犯主權(quán)，近代郵政的創(chuàng)辦勢(shì)在必行。但郵政的發(fā)展過(guò)程卻舉步維艱，受到諸種因素的制約。一是不同觀念之間的沖突，對(duì)郵政是否能滿足文報(bào)傳遞時(shí)效性與保密性的顧慮，以及“不與民爭(zhēng)利”的原則導(dǎo)致部分官員激烈反對(duì)。二是驛站、民信局、“客郵”等原有通信機(jī)構(gòu)與大清郵政的利益沖突，減緩了新式郵政推廣的速度;三是由于運(yùn)營(yíng)目的的不同，驛傳體系與民信局、客郵等機(jī)構(gòu)在寄遞方法、郵路設(shè)計(jì)、交通工具、人員素質(zhì)等方面均存在較大差異，不同系統(tǒng)的整合也需要時(shí)間。此外，該文還詳細(xì)討論了大清郵政與驛站、民信局、“客郵”的博弈與競(jìng)爭(zhēng)。劉文鵬的《清代驛傳體系研究》⑤指出，近代郵政的發(fā)展經(jīng)歷了地方試辦、海關(guān)郵政局、設(shè)立文報(bào)局、臺(tái)灣改鋪為郵直到國(guó)家官辦郵政等一系列過(guò)程。他認(rèn)為導(dǎo)致傳統(tǒng)驛傳體系向近代轉(zhuǎn)型的因素有二:一是驛傳體系自身的僵化，無(wú)法保證文報(bào)傳遞的安全性與效率，傳統(tǒng)驛路分布無(wú)法適應(yīng)晚清的軍政形勢(shì)的變化(內(nèi)部因素);二是國(guó)外新的信息傳遞理念已受到晚清有識(shí)之士的關(guān)注，為驛傳體系的變革提供了新的思路和可能性(外部因素)。同時(shí)，傳統(tǒng)驛傳體系與近代郵政體系間存在聯(lián)系，“站改為郵局，驛傳路線改為郵政路線，舊有的站差改為郵差，是中國(guó)國(guó)家郵政體制建立和發(fā)展的必有之路”。近代交通發(fā)展緩慢也是阻礙郵政發(fā)展的重要原因之一。徐建國(guó)的《從興盛到衰敗:近代中國(guó)民信局(1866－1934)》①一書(shū)是目前見(jiàn)到的唯一專門(mén)針對(duì)民信局的研究。該書(shū)詳細(xì)討論了民信局的經(jīng)營(yíng)方式、理念和特色，以及與大清郵政的博弈并最終退出歷史舞臺(tái)的過(guò)程與原因，并通過(guò)大量的史料搜集，分析了民信局的空間分布與寄遞網(wǎng)絡(luò)。他發(fā)現(xiàn)民信局通信網(wǎng)宏觀上呈“T”字形分布，以沿海和沿江的經(jīng)濟(jì)樞紐城市為中心，向周?chē)貐^(qū)及周邊省市延伸，寄遞網(wǎng)絡(luò)主要呈中心城市、中等城市和城鎮(zhèn)三個(gè)層級(jí)展開(kāi)，但并未覆蓋經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的稀疏性、線路的選擇性與地點(diǎn)的有限性等特征。這一研究在一定程度上跳出了單純的制度史敘事范疇。此外，謝彬的《中國(guó)郵電航空史》、郵電史編輯室《中國(guó)近代郵電史》、龔達(dá)才《中國(guó)郵政一百年》、鄭游《中國(guó)的郵政與郵驛》、姜希河《中國(guó)郵政簡(jiǎn)史》等論著也以通史性的研究視野和專門(mén)史的方法，對(duì)近代中國(guó)郵政及其制度分支的發(fā)展脈絡(luò)及業(yè)務(wù)拓展作了較為詳盡的梳理，側(cè)重于評(píng)論不同時(shí)期郵政發(fā)展的特性，以及在郵政發(fā)展過(guò)程中具有代表性的人物與事件，在此不再贅述。這些研究的貢獻(xiàn)在于提供了完整的歷史背景與進(jìn)一步的研究思路。根據(jù)財(cái)政社會(huì)學(xué)的理論，財(cái)政壓力往往是推動(dòng)國(guó)家制度與公共政策變革的重要原因，郵政的創(chuàng)辦除客郵侵犯主權(quán)，驛路僵化、文報(bào)時(shí)效性與安全性喪失等政治因素外，還包括民信局網(wǎng)絡(luò)的局限性、甲午戰(zhàn)后財(cái)政窘迫、晚清鐵路迅速發(fā)展等經(jīng)濟(jì)因素。換言之，近代郵政業(yè)務(wù)的發(fā)展同經(jīng)濟(jì)發(fā)展有密切聯(lián)系，郵政的經(jīng)濟(jì)屬性體現(xiàn)在其分布中，因此有必要從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)角度進(jìn)行研究。

三、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)方法在郵政史領(lǐng)域的應(yīng)用

摘要：結(jié)合近年來(lái)三組以地名為情境材料的高考真題，基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)視角分析該類(lèi)試題在命題立意、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問(wèn)角度等方面的命題特點(diǎn)，總結(jié)其對(duì)地理試題命制、教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施等方面的啟示。通過(guò)挖掘鄉(xiāng)土地理中的真實(shí)地名案例融入實(shí)際教學(xué)，并以學(xué)術(shù)論文作為命題素材，原創(chuàng)了一組以“海域命名”為主題的高三地理模擬試題，落實(shí)高考引導(dǎo)教學(xué)及命題的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地名；鄉(xiāng)土地理；地理命題

一、新高考背景下高中地理試題命制導(dǎo)向

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出“一核四層四翼”的命題要求，這有助于減少死記硬背、機(jī)械刷題等不良教育教學(xué)現(xiàn)象。福建省作為第三批新高考改革省份，一線教師認(rèn)真研究近年來(lái)全國(guó)卷和地方高考卷的地理試題，深入研究試題中的主題選取、命題立意、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)和答案編制，以精準(zhǔn)把握高考改革方向，明確備考策略。據(jù)此，教師能站在更高的角度審視高考地理試題，發(fā)揮高考引導(dǎo)教學(xué)功能，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)效率，落實(shí)高中地理教育的總目標(biāo)。對(duì)于教研人員或參與地理學(xué)科試題命制的一線教師而言，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟高考試題的命題價(jià)值取向和命制技巧，也有助于提升其試題命制水平。新高考改革促進(jìn)地理學(xué)科評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的“知識(shí)能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，測(cè)評(píng)是以學(xué)生完成任務(wù)中的表現(xiàn)為依據(jù)。［1］地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的顯著特征，關(guān)注生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此地理試題情境的創(chuàng)設(shè)十分重視其真實(shí)性和復(fù)雜性。近年來(lái)，地理試題亦十分關(guān)注學(xué)術(shù)前沿研究成果，學(xué)術(shù)情境類(lèi)的地理試題大量涌現(xiàn)，旨在更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。情境是運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式，圍繞一定主題加以設(shè)置，為呈現(xiàn)解題信息、設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)、達(dá)成測(cè)評(píng)目標(biāo)而提供的載體，是為激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與素養(yǎng)表現(xiàn)搭建的平臺(tái)。［2］生活化情境、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的情境和地理學(xué)術(shù)情境都是基于真實(shí)的生活問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題產(chǎn)生的，與地理學(xué)科化情境相對(duì)應(yīng)。［3］中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是地理學(xué)科命題素材的寶庫(kù)。地理高考試題中出現(xiàn)過(guò)以剪紙、傳統(tǒng)民居、節(jié)氣、戲劇、飲食等傳統(tǒng)文化為情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。地名，也屢次出現(xiàn)在地理高考試題中。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理地名試題命制探究

（一）探究高考真題中的地名入題，評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)發(fā)展情況應(yīng)通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷。地名是人們賦予某一特定空間的專有名稱，具有豐富的文化蘊(yùn)涵和育人價(jià)值。［4］地名類(lèi)地理試題能充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當(dāng)代價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)，貼近學(xué)生生活體驗(yàn)。其情境往往十分親切自然，能較好考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合分析、地理實(shí)踐力等學(xué)科素養(yǎng)。近年來(lái)在全國(guó)卷和各地高考卷中均有涉及以地名為情境材料的試題，值得廣大師生關(guān)注。1.以地之名，認(rèn)知區(qū)域地理特征區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用“空間—區(qū)域”的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。地理事物和現(xiàn)象發(fā)生于真實(shí)的區(qū)域之中，任何借助地圖等學(xué)科學(xué)習(xí)工具更好地認(rèn)識(shí)區(qū)域的特殊性與復(fù)雜性，是試題對(duì)考生學(xué)科素養(yǎng)的較高要求。學(xué)生具備何種水平的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，就能作出相應(yīng)的何種反應(yīng)。［1］例1.【2020年全國(guó)卷Ⅱ】地名常和所在地特定時(shí)期的地理環(huán)境有關(guān)。下圖所示區(qū)域有1700多個(gè)行政村，其中85%以上村名與自然要素或地理方位等有關(guān)。該區(qū)域處于毛烏素沙地與黃土高原的過(guò)渡地帶。1.與圖示區(qū)域中地名“河”“梁”“柳”相關(guān)的自然要素依次是A.水文、地貌、植被B.地貌、水文、植被C.植被、地貌、水文D.水文、植被、地貌2.圖示甲、乙兩地區(qū)地名中“河”“溝”“灣”等出現(xiàn)的比例很高，表明乙A.風(fēng)俗習(xí)慣改變B.土地利用結(jié)構(gòu)穩(wěn)定C.人口遷徙頻繁D.自然環(huán)境變化較大試題特點(diǎn)：自然地理環(huán)境是聚落命名的重要依據(jù)。本組試題通過(guò)選取有代表性的區(qū)域，創(chuàng)設(shè)探究情境，挖掘地名背后的地理特征，要求考生能透過(guò)地名現(xiàn)象看穿本質(zhì)，借此考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和逆向思維能力。第1題中“河”寓意“河流”，即“水文”要素；黃土高原地區(qū)的“梁”，是當(dāng)?shù)匾环N典型的黃土地貌；“柳”則是較為明確的與當(dāng)?shù)氐闹脖挥嘘P(guān)。其中“木”字底的“梁”字有一定的迷惑性。此題要求學(xué)生有一定的區(qū)域地理知識(shí)儲(chǔ)備，而在義務(wù)教育階段就有關(guān)于黃土高原“塬—梁—峁”三個(gè)發(fā)育階段的描述。第2題則通過(guò)對(duì)比的方式進(jìn)行設(shè)問(wèn)，甲乙兩地均有以水文要素命名的地名情境，但據(jù)圖可知目前乙區(qū)域中并無(wú)河流分布，反映出該地自然環(huán)境的變化較大。地理事物和現(xiàn)象在不斷演變之中，通過(guò)對(duì)同一地理事物在時(shí)間序列上先后的對(duì)比，或同一時(shí)間背景下不同區(qū)域之間的對(duì)比，更能凸顯地理事物和現(xiàn)象的差異性。地理試題采用對(duì)比的方式考查學(xué)生關(guān)鍵能力，是常見(jiàn)設(shè)問(wèn)技巧之一。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┙虒W(xué)過(guò)程中，可采用時(shí)空對(duì)比的方式，幫助學(xué)生更好理解地理原理和規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)。在試題中，我們也能領(lǐng)悟到用時(shí)空視角認(rèn)知區(qū)域，樹(shù)立用發(fā)展的視角看待問(wèn)題。2.借名之變，綜合分析發(fā)展歷程綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。地理環(huán)境具有整體性的特征，各地理要素之間關(guān)聯(lián)密切。地理事象處于不斷的運(yùn)動(dòng)演變之中，發(fā)展速度或快或慢，涉及的空間尺度或大或小，時(shí)間尺度或長(zhǎng)或短。這就要求學(xué)生能通過(guò)要素綜合和時(shí)空綜合的視角加以認(rèn)識(shí)。同時(shí)，人地關(guān)系是地理學(xué)科研究的主線，一定空間范圍內(nèi)人地關(guān)系的互動(dòng)過(guò)程是地理探究的重點(diǎn)之一。例2.【2017年天津卷】天津既有優(yōu)美的盤(pán)山自然景觀，又有海河沿岸的歷史遺跡。4.目前，天津部分稱“沽”的村落已難尋覓，主要原因是A.城市的擴(kuò)展B.河流的改道C.人口的遷移D.文化的融合試題特點(diǎn)：試題從村落地名這一角度切入，展現(xiàn)了城市化過(guò)程對(duì)地域文化的影響。通過(guò)提供的示意圖，地名中帶有“沽”字的村落多位于海河沿岸，有著悠久的發(fā)展歷史。天津市建有內(nèi)環(huán)線、中環(huán)線和外環(huán)線，反映了天津市城市用地面積擴(kuò)大，正經(jīng)歷著快速的城市化，在此過(guò)程中，舊城的拆遷改造易使這些帶“沽”的舊村落再難尋覓。地名的變化，是區(qū)域變化發(fā)展的一個(gè)縮影。通過(guò)兩組試題分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)區(qū)域均隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)化的推動(dòng)進(jìn)入快速城鎮(zhèn)化階段。在城鎮(zhèn)化的過(guò)程中，出現(xiàn)了城市人口規(guī)模擴(kuò)大、老城區(qū)拆遷改造、郊區(qū)城市化等現(xiàn)象。對(duì)此類(lèi)情境材料進(jìn)行挖掘拓展，使之成為十分優(yōu)秀的教學(xué)素材融入教學(xué)實(shí)踐。3.據(jù)名之實(shí)，滲透人地協(xié)調(diào)觀念人地協(xié)調(diào)觀指人們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。這是貫穿高中地理課程的基本線索，應(yīng)滲透于試題的情景和設(shè)問(wèn)之中［3］。例3.【2018年全國(guó)卷Ⅱ】澳門(mén)半島以低矮的丘陵為主，現(xiàn)在的部分土地是歷年填海而成的。如圖示意澳門(mén)半島山丘分布、街道格局及部分街道名稱。3.由于填海造地，海岸線向海推移距離最長(zhǎng)的地方位于澳門(mén)半島的A.東北部B.西北部C.東南部D.西南部試題特點(diǎn)：地理環(huán)境的演變，既有自然方面的原因，也有人類(lèi)活動(dòng)的影響。該道試題通過(guò)澳門(mén)的地名，述說(shuō)著其填海造陸的發(fā)展歷程。澳門(mén)半島原有沿海街道和馬路，如今已距東南海岸線較遠(yuǎn)，而且還出現(xiàn)了“河邊新街”的新地名，均說(shuō)明了東南部是填海造地的主要區(qū)域。地圖中數(shù)處名帶“海邊”的街道和馬路，為考生提供了線索，來(lái)進(jìn)一步判斷海岸線變化方向和距離。此外，東南部整齊的街道，亦反映了新造陸地平坦開(kāi)闊的地形特征。本組試題滲透了人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，島嶼的自然環(huán)境是澳門(mén)發(fā)展的自然基礎(chǔ)，地域上有所局限，通過(guò)合理的開(kāi)發(fā)和改造自然環(huán)境，為人類(lèi)的發(fā)展謀得更廣闊的空間，又不過(guò)度干擾自然環(huán)境，人地關(guān)系較為和諧。

摘要：地理是一門(mén)與社會(huì)生活密切相關(guān)的學(xué)科。在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶；進(jìn)行合作探究，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力；開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力；組織地理調(diào)查，提升學(xué)生課題調(diào)研能力；嘗試參觀考察，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索熱情，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握地理知識(shí)，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；情境體驗(yàn)；合作探究；地理實(shí)驗(yàn)；地理調(diào)查；參觀考察；核心素養(yǎng)

密切聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用是學(xué)科教學(xué)的基本原則。地理是一門(mén)與社會(huì)生活密切相關(guān)的學(xué)科，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，都將起到十分重要的作用?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，應(yīng)積極開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。教師要深入貫徹新課改理念，認(rèn)真落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，努力改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)策略，實(shí)施多元化的課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式，以達(dá)到教學(xué)做合一、學(xué)用結(jié)合，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

一、設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。因此，課堂教學(xué)要善于設(shè)計(jì)一系列現(xiàn)實(shí)化的情境體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，要充分利用信息技術(shù)手段，播放與地理素材有關(guān)的新聞動(dòng)態(tài)、教學(xué)資料等視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)機(jī)和欲望。比如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸”一課時(shí)，教師可運(yùn)用微視頻介紹我國(guó)“五縱三橫”鐵路干線網(wǎng)，“八縱八橫”高鐵網(wǎng)，播放改革開(kāi)放以來(lái)鐵路、高鐵建設(shè)成就，讓學(xué)生了解南北、東西鐵路干線以及主要鐵路樞紐。還可以插播我國(guó)最新高鐵通車(chē)等新聞報(bào)道，介紹我國(guó)交通事業(yè)高速化、大型化和專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)。這種情境式體驗(yàn)，能加深學(xué)生對(duì)我國(guó)交通事業(yè)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自信心，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。

二、進(jìn)行合作探究，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，注重對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。小組合作探究學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，合作進(jìn)行問(wèn)題思考、集體探究、得出結(jié)論的教學(xué)模式，也是實(shí)踐教學(xué)的有效形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)一系列與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)化、生活化、本土化課題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)探究的針對(duì)性、實(shí)用性，提高課堂教學(xué)實(shí)效。比如，在教學(xué)“人口”一課時(shí)，教師可先展示我國(guó)人口分布圖、地形圖。接著讓各個(gè)小組議一議我國(guó)東部與西部人口分布有什么不同，分析我國(guó)人口分布的特點(diǎn)（東部人口較稠密，西部人口較稀疏，人口分布極不均勻等）及其成因。最后根據(jù)各小組課前收集的本縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口數(shù)據(jù)，繪制出本縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口分布圖，并讓學(xué)生談?wù)劚究h人口分布的特點(diǎn)及成因，并將本地人口與全國(guó)人口的分布特點(diǎn)及成因進(jìn)行對(duì)比，找出共性與差異性，幫助學(xué)生深刻理解人口分布特點(diǎn)及成因。又如，在教學(xué)“南方地區(qū)之自然特征與農(nóng)業(yè)”一課時(shí)，教師可先展示南方地區(qū)的地形圖，接著讓各小組進(jìn)行分組討論，分析南方地區(qū)東部與西部地形有什么區(qū)別，探究為什么在冬季，四川盆地比同緯度的長(zhǎng)江中下游平原氣候更加溫暖。經(jīng)過(guò)小組探究，得出結(jié)論：地形對(duì)氣候產(chǎn)生重要影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作探究活動(dòng)，這不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)理念、合作意識(shí)、集體主義精神。