概念教學在高中地理教學中的應用
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摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中地理教學對學生地理認知能力的要求越來越高。在高中地理課堂上，教材知識綜合性強、涉及面較廣泛，且需要學生記憶的概念知識繁雜，導致學生難以熟練地掌握地理術語以及地理名詞，地理教學效率也難以得到有效提升。因此，概念教學在地理課堂的應用勢在必行。本文并結合教學實際情況，對高中地理課程中概念教學的應用策略進行了探究，希望能提高高中地理課堂教學效率和學生學習地理的能力。
關鍵詞：高中地理；概念教學；應用研究
引言
在現(xiàn)階段的高中地理教學中，教師對地理概念的教學存在一定的疏忽和缺失，導致學生沒有重視對地理概念的學習，進而難以熟練掌握地理概念的本質和內(nèi)涵。因此，教師應在地理課堂上有效應用概念教學，明確概念教學的重要作用和價值，并通過圖示法、多媒體教學法等多元化的教學方法充實課堂內(nèi)容，提高學生的地理學習興趣。同時，教師也要結合學生的日常生活實際，促使學生了解地理的重要性和實用性，切實實現(xiàn)高效的地理課堂。
一、明確概念教學地位，實現(xiàn)地理課堂的高效化
概念教學既是高中地理教學的基礎環(huán)節(jié)和重要組成部分，也是學生掌握和理解地理本質、規(guī)律的基礎[1]。所以，教師應要求學生能正確地判斷和了解地理概念問題，并能夠分析和推理地理問題，從而不斷地提高他們的地理綜合應用能力和地理思維。在常規(guī)性課堂上，部分教師往往忽略了概念教學的開展，學生無法掌握一定的概念基礎，之后的地理習題訓練自然也流于形式化，因此，教師要認識到學生對知識本質的領悟是無法離開概念教學的，要幫助學生建立地理基礎體系。例如，在實際課堂教學中，教師應引導學生分辨地形、地貌和地質三者的異同點，由于這三種概念相近，名詞相似，學生容易對此產(chǎn)生混淆并難以掌握其本質，導致無法挖掘和把握課文素材。因此，教師應重視對地理概念的教學，并通過概念教學培養(yǎng)學生的初步地理思維和初級能力，為日后的地理課堂及學生應用能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。除此之外，教師應引導學生明確概念學習的過程也是促使其掌握地理本質的關鍵和起點，從而使學生明白地理概念教學的價值和重要性，最終真正地提高地理概念教學的效率。
二、引用圖示法激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)地理課堂的高效化
圖示法即教師在課堂教學中以繪圖為主，結合教師的口頭講述與圖形板書，為學生教授地理理論，揭示出一定的地理本質以及發(fā)展規(guī)律[2]。在實際課堂上有效地應用圖示教學法，可以促使課堂內(nèi)容在貼合學生個性發(fā)展及興趣愛好的同時，調動學生的地理思維活躍度，并將抽象化的地理現(xiàn)象和概念以簡單直觀的圖形呈現(xiàn)出來，有利于學生更為高效地理解和掌握地理教材內(nèi)容。同時，教師在進行課程設計時應以圖形、圖像和圖表為核心，保證地理課堂內(nèi)容的生動化與形象化，圖示設計要貼合學生思維，要突破教學的重點、難點。例如，在教學《認識區(qū)域》一課時，教師應首先引導學生了解區(qū)域的含義及類型，并明確各個區(qū)域的特征。然后，教師應運用圖示法為其展示不同區(qū)域的具體外形、外貌，促使學生了解區(qū)域的概念和具有的一般特征。在課堂上，教師可以展示一定的圖片，如各地區(qū)降水量的差異圖示、蒸發(fā)量的差異圖示、干濕地區(qū)劃分圖示等，進而教授其區(qū)域的劃分指標，即單一指標為熱量帶和干濕區(qū)，綜合指標為東亞文化區(qū)，自然要素為中國三大自然區(qū)，人文要素為發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)。最后，引導學生明確區(qū)域劃分的目的是進一步了解各區(qū)域之間的差異，并明確因地制宜原則，以對區(qū)域進行開發(fā)以及利用。
三、貼近學生日常生活，實現(xiàn)地理課堂的高效化
在教學過程中，教師應重視地理概念與日常生活實際的聯(lián)系，為學生初步構建出一個地理理論體系[3]。同時，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，引導他們將已掌握的概念與理論知識學習聯(lián)系起來，這種方式不僅有利于學生更好地獲取和積累地理知識，了解地理現(xiàn)象及本質，認識到地理學習價值和深入掌握地理概念，還可以充分調動學生學習地理的積極性，從而初步構建出地理理論知識系統(tǒng)。同時，貼近學生日常生活的課程設計也貼合學生的個性需求和心理特點，能為概念掌握提供堅實的基礎。例如，在教學《漢語方言與地理自然環(huán)境之間的聯(lián)系》這一課時，教師應充分利用學生對方言的了解程度，首先為學生展示中國漢語方言區(qū)的分布圖，在分布圖中對北方方言、閩方方言、客家方言、粵區(qū)方言等進行劃分，并結合學生生活實際提出以下問題：方言區(qū)的劃分是哪種指標，單一指標還是綜合指標？是按什么要素進行劃分的，自然要素還是人文要素？方言區(qū)的劃分是均質區(qū)還是功能區(qū)？從而引出此課的重點內(nèi)容，也就是北方地區(qū)的地形以及南方地區(qū)的地形。教師也應引導學生自主回答問題，并得出以下答案：北方地區(qū)的地形以平原為主，地勢平坦開闊，形成了面積大、分布廣的北方方言地區(qū)；而南方地區(qū)以平原和丘陵為主，大部分的山地和丘陵將長江以南地區(qū)分割成相對獨立和封閉的一個個地理單元，進而形成了具有不同語言特點的眾多方言地區(qū)。
四、引導學生自主探究，實現(xiàn)地理課堂的高效化
正確地理概念的形成，必須通過正確的學習方法指導、學生積極與主動的觀察探究以及教師正確的歸納總結等過程方能實現(xiàn)。由此，在實踐課堂上，教師應重視培養(yǎng)學生自主探究、合作互助的能力，通過學生的主動觀察對比、自主思考交流，使之形成帶有自身主觀認知的地理概念。例如，在教學《地理環(huán)境的整體性》這一課時，首先，教師應使學生明確此課的學習目標，即知道地理環(huán)境的重要組成部分，能夠通過地理環(huán)境的能量交換和物質運動過程了解各組成部分的相互作用、能夠說明某地理元素在地理環(huán)境形成和變化過程中所起的作用。其次，教師應結合多媒體為課堂增添一定的生機與活力，如在此課教學中應用多媒體教學或板書為學生展示生物、水文、地貌、氣候、土壤元素的相互聯(lián)系與相互制約作用，并布置相關的訓練習題促使學生落實地理概念的學習。最后，教師應為學生展示大氣圈、生物圈、巖石圈和水圈的能量交換關系圖，引導其掌握地理環(huán)境的整體性，并通過課堂問題使學生明確以下結論：地理環(huán)境整體性表現(xiàn)為地理環(huán)境中各個要素與環(huán)境總體的協(xié)調和一致、環(huán)境組成部分之間的互相約束作用和不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，即一個區(qū)域的小變化會不可避免地影響到其他區(qū)域。
結語
總而言之，教師應在實際教學中不斷探索概念教學的應用策略，并在分析地理問題時以概念為基礎，在學生正確掌握地理概念的同時，教授其運用知識解決實際問題的方法與技巧，為其介紹地理事物的本質。此外，教師也應引導學生能夠充分利用已有的日常生活經(jīng)驗學習地理，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，并將地理知識運用到實際生活中，引導學生不斷地深入掌握地理理論本質。
[參考文獻]
[1]葛曉雯,汪濤.高中地理非良構領域知識的教學實例探析—以地理概念教學為例[J].地理教學,2017(24):33-35.
[2]陳詩吉.學科素養(yǎng)視域下高中地理概念的教學路徑——以人教版必修1中的“太陽輻射”為例[J].中學地理教學參考,2018(03):85.
[3]郭艷芳.高中地理概念的學習策略研究——以人教版地理必修一為例[D].武漢:華中師范大學,2016.
作者：孟春雨 單位：江蘇省睢寧第一中學