電工與電子技術(shù)課程思政教學探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了電工與電子技術(shù)課程思政教學探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】在“電工與電子技術(shù)”課程教學中融入思政元素，不僅是教師立德樹人、傳承知識的內(nèi)在要求，也是課程教學的點睛之筆。著眼于“電工與電子技術(shù)”課程思政教學體系的構(gòu)建，對教學目標、教學素材、載體建設(shè)及思政教學考核等方面進行了分析，介紹了課程思政教學的實施方案，并指出教師是思政教學的“第一素材”，為高校課程育人提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】電工與電子技術(shù)；思政教學；立德樹人；教學體系

0引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。因此，重視并加強課程教學中的思政教育，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，應成為高校教師的行動自覺。事實上，在工科課程中實施思政教學，不僅是教師立德樹人、傳授知識的內(nèi)在要求，也是課程教學的潤滑劑，它能使枯燥的工科知識變得溫潤、靈動，在啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生家國情懷、家校情懷的同時，拉近教師與學生的心理距離[2]?！半姽づc電子技術(shù)”課程是非電類專業(yè)一門重要的核心基礎(chǔ)課，包括基礎(chǔ)理論和器件應用兩方面的內(nèi)容，這為教師開展思政教學提供了廣闊的空間。立足于思政教學體系的構(gòu)建，筆者進行了“電工與電子技術(shù)”課程思政教學內(nèi)容的選取、與課程內(nèi)容的有機融合及對思政教學的思考。

1“電工與電子技術(shù)”課程思政教學體系的構(gòu)建

“電工與電子技術(shù)”課程思政教學體系包括教學目標、教學素材、教學載體、課程考核等，如圖1所示。

1.1教學目標

課程思政的目的在于以德育人，讓學生在專業(yè)課程的學習中明事理、辨是非、知感恩，成為有利于國家、社會的有用人才[3]。課程思政教學包括以下教學目標。（1）培養(yǎng)學生的科學思維及工匠精神。通過介紹相關(guān)定律、定理的發(fā)現(xiàn)、探索過程，培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學思維；通過了解半導體器件、芯片、電機等元件或設(shè)備的發(fā)明、創(chuàng)新過程，培養(yǎng)學生精益求精、追求卓越的工匠精神。（2）培養(yǎng)學生的家國情懷。將課程內(nèi)容與國家重大工程相結(jié)合，介紹我國在相關(guān)領(lǐng)域中所取得的偉大成就，激發(fā)學生的愛國熱情，增強學生的民族自豪感，以及參與國家重大工程的擔當意識[4-5]。（3）增強學生的家校情懷。將學科背景、校園文化等與課程內(nèi)容相結(jié)合，使學生更全面地了解學校，引導學生熱愛母校、感恩母校。

1.2教學素材

電工學科是工科領(lǐng)域極為重要的一個分支，電工技術(shù)是現(xiàn)代信息社會重要的支撐技術(shù)之一。因此，應使學生明白，學習“電工與電子技術(shù)”課程，不僅要學習教材內(nèi)容，還應站在歷史的高度，洞察相關(guān)理論，了解技術(shù)的探索、發(fā)現(xiàn)過程，以及科學發(fā)展的脈絡。此外，“電工與電子技術(shù)”課程應用性、實踐性極強，課程內(nèi)容與生活、社會經(jīng)濟發(fā)展等息息相關(guān)，筆者對相關(guān)知識點進行了適當拓展，巧妙地使之與國家重大工程、時政等聯(lián)系起來，實現(xiàn)思政與知識的有機融合。（1）介紹電工技術(shù)發(fā)展。電工理論包括許多著名的定律、定理，如基爾霍夫定律、楞次定理、戴維南定理等，這些定律、定理有時是一些物理單位背后的“故事”，可作為思政教學素材[6]。如講到正弦交流信號的頻率時，可就其單位赫茲（Hz）的來源，介紹著名的赫茲實驗，使學生對物理單位心生敬意。這樣的思政教學，既實現(xiàn)了知識間的關(guān)聯(lián)融合，也啟發(fā)了學生的科學思維。而在電子電路中，二極管、三極管、芯片等常見器件的發(fā)明、創(chuàng)新過程同樣離不開科學家、工程師艱辛的努力和探索。如當初愛迪生為篩選白熾燈燈絲材料，歷經(jīng)千百次的嘗試，雖屢屢失敗，卻毫不氣餒。通過這樣的案例向?qū)W生展示，這種孜孜不倦的探索、鉆研精神與當下提倡的工匠精神是遙相呼應的[7]。（2）回顧國家重大工程。在課程的教學中，選取機電、信息技術(shù)等領(lǐng)域的一系列國家重大工程作為思政教學的案例。如中國高鐵系統(tǒng)中，牽引變流技術(shù)、電機及電機控制技術(shù)等與“電工與電子技術(shù)”課程知識體系有著千絲萬縷的聯(lián)系，為開展思政教學提供了很多很好的素材。在講到整流電路時，可拓展介紹單相PWM整流電路在動車牽引變流系統(tǒng)中的應用[8]，如圖2所示。通過PWM整流電路的引入，一方面與課程知識無縫對接，加深了學生對整流電路的認識，開闊了學生的學術(shù)視野，使其對設(shè)備功率因數(shù)、電網(wǎng)諧波污染、能量回饋等概念有了全新的認識；另一方面，教師也可順勢通過視頻、圖片等形式，簡單介紹我國高鐵事業(yè)近年來所取得的偉大成就，增強學生的民族自豪感及科技報國的擔當意識。（3）引入時事話題。為學生引入我國在疫情防控期間所取得的各項成績。如在講到靜態(tài)工作點的穩(wěn)定內(nèi)容時，將疫情防控與三極管放大電路的設(shè)計巧妙結(jié)合起來：電路設(shè)計的3個環(huán)節(jié)與查驗人員的3個問題進行類比（見圖3），使學生在學習電路的過程中感受到防疫工作人員的艱辛，更加珍惜來之不易的學習環(huán)境。（4）校園文化。培養(yǎng)學生的家國情懷，其中一個很重要的方面是家校情懷。筆者結(jié)合課程內(nèi)容，教育學生熱愛母校、感恩母校。例如，在講到三相電路功率時，引導學生關(guān)注學校一天的用電量，增強學生的主人翁意識，促使其養(yǎng)成節(jié)能降耗的好習慣。此外，教師也應多關(guān)注學校的發(fā)展，如學校與相關(guān)單位、產(chǎn)業(yè)的合作、融合，優(yōu)勢學科、重點實驗室的創(chuàng)建等，都可以作為思政素材，使學生在學習學科知識的同時，更加關(guān)注學校、國家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1.3載體建設(shè)

“電工與電子技術(shù)”課程內(nèi)容寬泛，可挖掘的課程思政教學資源非常豐富，受課時所限，這些教學內(nèi)容不可能在課堂上一一展開。因此，筆者將一些故事性、文字性思政內(nèi)容體現(xiàn)在教材、課程網(wǎng)站等載體中，以方便學生自學。如在教材的相應章節(jié)以科學發(fā)展史、最新工業(yè)成就介紹的形式引入思政教學元素，并在課程網(wǎng)絡平臺上構(gòu)建“思政專區(qū)”。此外，筆者重視載體建設(shè)過程中的師生互動，鼓勵學生參與其中，群策群力，一起豐富、完善相關(guān)教學資源。

1.4思政教學考核

課程思政是課程教學的重要組成部分，要建立科學合理、多元化的思政教學考核方案。（1）試題考核。思政教學同樣涉及知識的分析、推理，在考核中應適當體現(xiàn)。例如，選取相關(guān)科學史的片段進行測試，以考查學生對基本概念的掌握情況。此外，也可以選取一些典型的具有思政特色的工程案例作為論述題，如動車牽引供電系統(tǒng)的基本原理等，以考查學生的分析能力。（2）過程性考核。思政教學的目的是使學生知行合一，應更加重視學生在學習實踐中的表現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂中展示出來的科學思維，課程設(shè)計、科創(chuàng)競賽中的合作精神等，都可作為思政考核的重要參考。

2課程思政的教學思考

2.1教學要點

在工科課程中開展思政教學，需要教師深入挖掘知識點背后的思政元素，巧妙地融入課堂，積極拓展課程的思政資源，架設(shè)思政與課堂教學之間的橋梁，真正做到“潤物細無聲”[9]。在實際教學中，筆者精心設(shè)計教學方案，采用沉浸式、探究式等教學方法[10]，讓學生充分討論，做思政教學的參與者，而不是旁觀者。在有限的課時中穿插思政教學，需要教師在宏觀上精準把控，既不能蜻蜓點水，也不能過多占用課堂時間。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，引入思政教學，可以明顯提升學生對課程的學習興趣及學習效率，也便于教師實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的良性互動。

2.2準確把握“思”與“政”的關(guān)系

在工科課程中實施思政教學，包含“思”與“政”兩方面的含義。“思”可以理解為對相關(guān)知識的剖析、推理；“政”則是對學生的價值觀引領(lǐng)、人格塑造。在實施課程思政的過程中，應準確把握這兩者的關(guān)系，避免有“政”無“思”的教學[11]。根據(jù)課程內(nèi)容，精心準備“思”“政”素材，并實現(xiàn)兩者的自然相融、無縫對接。

2.3重視教師作用

思政教育的根本目的是立德樹人。然而，言傳不如身教。要使學生樹立正確的價值觀，教師應率先垂范，在日常教學中，精心準備好每一堂課，記住每名學生的姓名，關(guān)注學生的學習情況，傾聽學生的學習訴求。因此，教師本身就是思政教學的“第一素材”。在日常教學中，教師應不斷增強自身教書育人的使命感和責任感?！皹I(yè)高為師，身正為范”，只有教師在學生心目中樹立了正面形象，為學生奉獻一流的課堂教學，思政教育才能順勢而為，入腦入心。

3結(jié)語

課程思政不僅是教師立德樹人的內(nèi)在要求，也是提升課程教學質(zhì)量的有效手段。筆者從“電工與電子技術(shù)”課程思政教學體系的構(gòu)建出發(fā)，提煉并創(chuàng)新課程思政元素，拓展了課程教學資源，進一步豐富了課程思政的內(nèi)涵。通過課程思政教學改革，使學生在學習專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時全方位感受課程思政的熏陶，培養(yǎng)其愛國、愛校的情懷，增強其科技報國的使命感，實現(xiàn)了知識育人和價值引領(lǐng)的雙重目標。

作者:劉海春 翁曉光 單位:南京航空航天大學自動化學院