電工電子技術(shù)與技能教學(xué)方法應(yīng)用
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摘要：結(jié)合中職“電工電子技術(shù)與技能”課程定位、教學(xué)方法以及翻轉(zhuǎn)課堂在中職“電工電子技術(shù)與技能”中的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的積極性，加深中職學(xué)生對知識的理解程度等方式，探索中職“電工電子技術(shù)與技能”課程教學(xué)新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，探究“學(xué)”“練”“講”教學(xué)方法。結(jié)果表明，通過對“學(xué)”“練”“講”教學(xué)方法的應(yīng)用，提高了中職“電工電子技術(shù)與技能”課程教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；電工電子教學(xué)；應(yīng)用研究
近年來，黨和政府對培養(yǎng)應(yīng)用型人才越發(fā)重視，不斷給予新的指導(dǎo)政策，促進(jìn)了職業(yè)教育的繁榮發(fā)展。以往人們認(rèn)為接受職業(yè)教育培訓(xùn)會“低人一等”的刻板印象也逐漸有了改善，職業(yè)教育進(jìn)入空前高速發(fā)展階段。2014年5月19日，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于做好2014年高中階段學(xué)校招生工作的通知》，要求將應(yīng)屆初中畢業(yè)生有序分流到普通高中和中等職業(yè)學(xué)校，原則上要按50%的比例引導(dǎo)應(yīng)屆初中畢業(yè)生向中等職業(yè)學(xué)校分流[1]。2019年12月31日，財政部、教育部出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃資金管理辦法》，對職業(yè)教育給予了大量的財政支持[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與廣泛應(yīng)用，信息資源的共享逐漸擺脫了空間的限制，對人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各個方面都產(chǎn)生了巨大的影響，也推動了教育的多元化發(fā)展，未來教育的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合是必然的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展背景下的產(chǎn)物，在這種新模式下，教師可以利用微課開展對“電工電子技術(shù)與技能”課程的教學(xué)活動，通過對“學(xué)”“練”“講”教學(xué)方法的應(yīng)用，來調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，加深中職學(xué)生對知識的理解程度，從而提高課堂教學(xué)的效果。
1“電工電子技術(shù)與技能”課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1課程定位
“電工電子技術(shù)與技能”是中職學(xué)校非電類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，此課程注重將理論與實踐相結(jié)合，其任務(wù)是讓學(xué)生掌握電工電子的相關(guān)理論及實踐技能操作，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及獲得工作崗位的通用職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)?！半姽る娮蛹夹g(shù)與技能”課程在中職學(xué)校多開設(shè)在第二學(xué)期，要求學(xué)生理解理論概念并將其應(yīng)用到實踐中。
1.2課程教學(xué)方法現(xiàn)狀
“電工電子技術(shù)與技能”課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象，各章節(jié)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生理解起來有一定難度，因此如何提高“電工電子技術(shù)與技能”課程的教學(xué)效果一直是教師們的重點(diǎn)研究問題。以長春某職業(yè)學(xué)校為例，該課程的教學(xué)方法主要采用實物教學(xué)，即教師在課堂上講述理論知識后再帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室進(jìn)行實操，但由于中職學(xué)生理論知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下才能完成實驗任務(wù)，這種模式既不利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，是學(xué)?；瘜W(xué)老師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）為給缺課的學(xué)生補(bǔ)課而產(chǎn)生的教學(xué)模式[3]。中職“電工電子技術(shù)與技能”課程中，知識內(nèi)化往往以作業(yè)的形式安排在課后，因?qū)W生在家中獨(dú)自學(xué)習(xí)遇到問題只能通過網(wǎng)絡(luò)或筆記查詢，無法獲得教師的及時解答，也缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是優(yōu)化了知識傳遞與知識內(nèi)化的順序，從而科學(xué)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但在中職“電工電子技術(shù)與技能”課程中卻應(yīng)用較少。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職“電工電子技術(shù)與技能”課程中可以省略冗長的基礎(chǔ)知識鋪墊，將知識傳遞階段調(diào)整到課前，課上由教師引領(lǐng)學(xué)生共同探究重難點(diǎn)內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生對知識的理解程度。
2課程教學(xué)模式路徑探索
2.1提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識積極性
中職學(xué)生普遍動手操作能力強(qiáng)，但不愛學(xué)習(xí)枯燥的理論知識[4]，中職教師經(jīng)常需要在專業(yè)課上穿插講解基礎(chǔ)課的知識來確保教學(xué)的完成，造成這種現(xiàn)象的原因之一是中職學(xué)生偏愛于在相對輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。環(huán)境因素在很大程度上影響著中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的積極性，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生多在教室學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，但教室的學(xué)習(xí)環(huán)境會讓他們感到枯燥乏味，而實踐課程會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)地點(diǎn)，例如在各種實驗室或自然環(huán)境中進(jìn)行，相比之下，這種環(huán)境更加符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以視頻的形式移到了課前，相對于傳統(tǒng)課堂學(xué)生可以更自由地選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在家或在他們喜歡的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)時間學(xué)生也可以自行掌握，自己選擇觀看教學(xué)視頻時間，對于不懂的地方可以反復(fù)回看，對于掌握的部分可以快進(jìn)處理，自己控制學(xué)習(xí)深度和進(jìn)度。此外，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)平臺上互相交流學(xué)習(xí)心得或提出自己的疑惑，當(dāng)學(xué)生體驗過主動探索知識并收獲果實的樂趣后，自然會提高對學(xué)習(xí)理論知識的積極性。
2.2強(qiáng)化中職學(xué)生對知識理解程度
加深中職學(xué)生對知識的理解程度，有助于提高其在工作中處理問題的能力?！皩W(xué)”“練”“講”教學(xué)方法可以通過以下兩個方面加深中職學(xué)生對知識的理解程度。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前能夠利用網(wǎng)絡(luò)，形成對知識內(nèi)容的初步認(rèn)識，教師能夠節(jié)約講授基礎(chǔ)知識的時間，將授課重點(diǎn)集中于對理論難點(diǎn)和實踐內(nèi)容的深層探究中，在探究過程中采用“精品例題以練代講”讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中練，加深對知識的理解。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后還能夠利用“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”等方法安排學(xué)生將自己掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行公開表述，利用知識輸出能夠促進(jìn)知識輸入的原理，進(jìn)一步提高對知識的理解程度。因此，“學(xué)”“練”“講”教學(xué)方法可以從“課前初步認(rèn)識”到“課上進(jìn)階認(rèn)知”再到“課后完善認(rèn)知”三個階段，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)涵。
3“學(xué)”“練”“講”教學(xué)方法探索與應(yīng)用
3.1探索“學(xué)”“練”“講”
正是基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)方法，它以翻轉(zhuǎn)課堂為框架，在課堂教學(xué)過程中加入了“精品例題以練代講”和“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，能夠提升學(xué)生的課堂參與度，符合中職學(xué)生“喜動不喜靜”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！皩W(xué)”“練”“講”教學(xué)方法大體流程如圖1所示?！皩W(xué)”“練”“講”教學(xué)方法主要由“學(xué)”階段、“練”階段、“講”階段三部分組成。1）“學(xué)”階段，是知識傳遞的重要環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容包括：課前用簡短精煉的教學(xué)視頻代替教師的課上講解，讓學(xué)生對理論知識有一個初步的認(rèn)識。教師在開展教學(xué)前先根據(jù)班級人數(shù)進(jìn)行分組，每組4人為宜，后將錄制好教學(xué)視頻放到教學(xué)平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。視頻內(nèi)容應(yīng)簡明扼要，每個視頻圍繞一段特定的內(nèi)容講解即可，這樣做可以讓視頻的長度控制在學(xué)生注意力集中的范圍之內(nèi)，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在復(fù)習(xí)查找時也比較方便。在學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，教學(xué)視頻后應(yīng)附上少許測試題幫助學(xué)生及時自我檢測，每個學(xué)生先獨(dú)立思考作答，后以小組為單位進(jìn)行線上討論，總結(jié)出最終答案由組長再次上傳。學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的情況都能夠通過云平臺進(jìn)行匯總處理，教師可以及時了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問題并給予指正。2）“練”階段，是知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容包括：在課堂上用概念測試題以練代講，進(jìn)一步提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這種方法是哈佛大學(xué)教授埃里克•馬祖爾（EricMazur）在“同伴教學(xué)法”中提出的，其核心是將教學(xué)內(nèi)容分為若干部分，教師針對每個部分設(shè)計概念測試題并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教師還能夠通過點(diǎn)擊器、電子答題卡等獲得班內(nèi)學(xué)情的及時反饋，從而簡述或跳過學(xué)習(xí)者已掌握的知識，針對錯誤率高的內(nèi)容重點(diǎn)講解[6]。測試題必須圍繞教學(xué)目標(biāo)、針對教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，概念測試題難易度要適中，太簡單或太難都會影響學(xué)生的討論熱情，在題型設(shè)計方面可以考慮運(yùn)用“蘇格拉底方法”——通過揭示錯誤答案的矛盾之處讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)同，例如加入一些改錯題、探究題。教師在發(fā)放測試題之前應(yīng)對基礎(chǔ)知識再進(jìn)行一次概述，目的是帶領(lǐng)學(xué)生回顧一遍課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容并改正學(xué)生在“學(xué)”階段有可能出現(xiàn)的錯誤理解，并對線上討論時出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑[7]。3）“講”階段，是學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)。主要包括：利用“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”進(jìn)一步完善對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解?！百M(fèi)曼學(xué)習(xí)法”是理查德•費(fèi)曼（RichardFeynman）倡導(dǎo)的高效學(xué)習(xí)法，該方法認(rèn)為認(rèn)知事物最好的方法就是將它完整敘述出來，如果在教學(xué)的最后安排學(xué)生將自己學(xué)到的內(nèi)容講給其他人聽，講課學(xué)生就會在腦中梳理知識的邏輯、反復(fù)推敲自己的語言，嘗試用最簡練的語句將知識表達(dá)出來，這一過程就是知識內(nèi)化的過程，旁聽學(xué)生在聽不懂時還會反過來提問從而形成辯論，這一過程也會進(jìn)一步促進(jìn)雙方知識內(nèi)化。由于中職學(xué)校班級人數(shù)較多且課堂時間有限，教師可以讓學(xué)生在課后自行錄制微課視頻[8]。學(xué)生講述的內(nèi)容應(yīng)針對重難點(diǎn)問題，不必將所有地方都講一遍，因此準(zhǔn)確地找到本次教學(xué)的重難點(diǎn)尤為重要。
3.2應(yīng)用
以“基爾霍夫定律”課程為例，采用高等教育出版社《電工電子技術(shù)與技能（第2版）》教材。“基爾霍夫定律”課程為第一章“直流電路”第五節(jié)內(nèi)容，主要講述基爾霍夫第一定律（KCL）和基爾霍夫第二定律（KVL）的規(guī)律及其應(yīng)用，是電學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。3.2.1教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)包括了解基爾霍夫第一定律（KCL）和基爾霍夫第二定律（KVL）的規(guī)律。能力目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和研究問題能力。情感目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲及實事求是的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的思想。3.2.2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)為理解基爾霍夫第一定律（KCL）和基爾霍夫第二定律（KVL）的規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)為應(yīng)用基爾霍夫第二定律列獨(dú)立方程式。3.2.3主要教學(xué)過程。1）“學(xué)”階段：將學(xué)生進(jìn)行分組，每組四人。從回顧電位的概念、回顧全電路歐姆定律相關(guān)知識、基爾霍夫第一定律內(nèi)容、基爾霍夫第二定律內(nèi)容四個方面分別制作教學(xué)視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，上傳至學(xué)習(xí)通。學(xué)生根據(jù)小組時間規(guī)定，進(jìn)行組內(nèi)互相監(jiān)督觀看視頻。在每個視頻最后附上若干測試題供學(xué)生思考與探究。學(xué)生依據(jù)對點(diǎn)位的概念、全電路歐姆定律、基爾霍夫第一定律內(nèi)容、基爾霍夫第二定律四個知識點(diǎn)的掌握程度，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師觀察后臺學(xué)生觀看視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料次數(shù)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果。2）“練”階段：教師先在課堂開始階段對理論知識進(jìn)行概述，學(xué)生在教師指導(dǎo)下再次學(xué)習(xí)，排除在課前自學(xué)中對知識出現(xiàn)的誤解并強(qiáng)化記憶。后通過基爾霍夫定律在實踐中應(yīng)用的相關(guān)應(yīng)用測試題進(jìn)行測試，以練代講。教師將試題上傳到電子答題卡，學(xué)生快速閱讀并在電子答題卡上給出答案。了解學(xué)生完成的情況，當(dāng)作答正確率大于70%時，教師針對錯誤問題進(jìn)行講解后即可進(jìn)入下一階段，正確率在30%到70%之間時，需要教師對此問題重新講解，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論后重新作答。如果正確率低于30%，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。3）“講”階段：通過“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”提高學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解，根據(jù)學(xué)生的答題反饋分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)并進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，進(jìn)而布置學(xué)生拍攝微課視頻。以基爾霍夫第二定律（KVL）的應(yīng)用和教學(xué)過程中的高頻錯點(diǎn)為拍攝主題，學(xué)生身份翻轉(zhuǎn)，以教師視角對主題知識進(jìn)行講解。教師觀察視頻，把握視頻內(nèi)容正確性、以及學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定性?？疾煲曨l可用性，可反饋為下一階段教學(xué)積累資料，在有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量同時也有利于提高教師的教學(xué)技能。
4總結(jié)
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“學(xué)”“練”“講”教學(xué)方法是針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計的“靶向方法”，符合中職學(xué)生“喜動不喜靜”的特點(diǎn)。以長春某職業(yè)學(xué)校為例，將“學(xué)”“練”“講”教學(xué)方法應(yīng)用到中職“電工電子技術(shù)與技能”課程中，學(xué)生的課堂積極性明顯提高，與先前傳統(tǒng)教學(xué)有著鮮明的對比，可以顯著地提高中職學(xué)?！半姽る娮蛹夹g(shù)與技能”課程的教學(xué)質(zhì)量。
作者:艾英男 楊樹臣 單位:長春師范大學(xué)工程學(xué)院
