現(xiàn)當代文學教學革新路徑探索

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由于歷史政治因素，以往研究現(xiàn)當代文學的理論很單一，意識形態(tài)的色彩濃重，當下則五花八門，簡直是琳瑯滿目。這雖然活躍了思維，但也削減了知識的穩(wěn)定性。尤其是對西方文學理論和文藝批評方法的引入，導致了對教學內(nèi)容的選擇和評價沒有一個統(tǒng)一的規(guī)范，事實上，這是一個嚴肅的學術(shù)規(guī)范性的問題。近年來，我國改革的步伐逐漸深入，目前已經(jīng)從經(jīng)濟領域慢慢地擴展到了教育領域。其中，素質(zhì)教育的提出對大學教育產(chǎn)生了很大的影響，在此影響下，當前大學教育改革的核心就是如何培養(yǎng)應用實踐型人才。然而，在一片改革聲中，大學的課程安排和教學目標并沒有發(fā)生大的改變，反而出現(xiàn)了和社會脫節(jié)的現(xiàn)象。對于和社會需求脫節(jié)比較嚴重的中文專業(yè)，文秘專業(yè)的出現(xiàn)似乎可行，但是不是根本的解決之道。與社會需求脫節(jié)就必然導致就業(yè)壓力的加大，就業(yè)壓力固然有多方面的原因，但是專業(yè)定位、課程設置和培養(yǎng)方案是一個關(guān)鍵原因。

一、現(xiàn)當代文學教學改革的途徑探索

1.教學內(nèi)容的改革。教學內(nèi)容直接回答了文學究竟是什么的問題，是開展其他一切教育活動的基礎。改革現(xiàn)當代文學教學的關(guān)鍵就在于改革完善文史結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)學生的審美感悟能力。要想獲得好的教學效果，就必須改革完善當前的現(xiàn)當代文學文史知識框架。當前應用最為普遍的現(xiàn)當代文學知識框架是把現(xiàn)當代文學史按年代劃分為六個階段，然后把每個階段分成四大系統(tǒng)。然而，在還沒有作家作品的積累的情況下，一開頭就接觸文學思潮、文學運動，學生不能很好地理解。講完文學思潮，再講作家作品，學生又不能宏觀地把握，于是在學生眼中文學史便成了作家作品的羅列，沒有豐厚的實質(zhì)內(nèi)容。針對這一狀況，我們應該嘗試采用“天、地、人”的結(jié)構(gòu)，天即時間性，地即地域性，人即審美主體和客體，這種文學史結(jié)構(gòu)形式堅持了文學的生命整體意識，體現(xiàn)了現(xiàn)當代文學的多元性和整體性，更為重要的是還能完成中國內(nèi)地、臺港澳地區(qū)的文學史整合。

2.教學方法的改革。講授法是傳統(tǒng)教學使用的方法，由于使用不當，課堂往往成了教師的“一言堂”，降低了教學質(zhì)量。我們應該注重培養(yǎng)學生主動學習、研究的積極性。具體運用以下教學方法：原著導讀法：由于應試教育和功利主義的影響，學生很少甚至不讀經(jīng)典，學生的文化底蘊相對降低。在本科教學中，可以對學生進行名著導讀，開列必讀書目，介紹閱讀方法，提高學生感悟能力，從整體上把握作品的思想、風格、語言。同時，教師通過相關(guān)作品的比較，引導學生進一步深入作品，擴大視野，培養(yǎng)學生主動閱讀探究的積極性。問題教學法：這里所說的“問題”產(chǎn)生于教學內(nèi)容中的重點、疑點、難點。在講授過程中，提出問題，讓學生暢所欲言發(fā)表看法。通過提問，可以啟發(fā)學生思維，也可活躍課堂氣氛，所以，教師要精心設計問題，通過提問激發(fā)學生主觀能動性。同時，教師要督促學生提問，并先由學生相互回答，然后教師再通過提示和總結(jié)，使學生獲得知識。專題報告教學法：教育要注重學生課堂以外的學習，有效地指導學生將課內(nèi)外學習結(jié)合在一起。實踐證明“，專題報告教學法”是一個有效的方法，教師可將教學內(nèi)容分解，學生以小組的形式申報發(fā)言主題。影視劇教學法：借助影視資料，用直觀的畫面、音響效果，為教學注入活力。但要注意影視資料與原著之間的差距，盡量挑選改編成功的經(jīng)典之作。用這一種教學輔助手段，來吸引學生對原作的閱讀。

3.教育模式的改革。大學教育多元化要求現(xiàn)當代文學課要進行分類型、分層次的教學。具體來說就是，專科層次偏重實踐，目標是培養(yǎng)應用型人才，側(cè)重基礎能力的訓練；本科層次偏重基礎知識和理論，在能力訓練的要求上比?？聘?，目標是培養(yǎng)會用歷史眼光來思考問題的能力和科研能力；研究生層次則是更高一層的學術(shù)研究，目標是進一步提高綜合分析與創(chuàng)新思維能力。[2]

二、建立新的評價體系

“評價”是教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，離開科學的評價方法，改革將流于形式和空談。目前，高校教學評價方式主要是考試。學生固定于應試教育形成的思維，學習圍繞考試轉(zhuǎn)，功利性思想泛濫。因此，現(xiàn)當代文學教學改革一定要選擇科學合理的評價方式。例如，針對原著導讀法，可對其理解情況、整體性把握程度、閱讀筆記等方面做出評價；針對問題教學法，可對學生是否積極回答問題、是否有創(chuàng)新等做出評價；針對專題報告法，可對學生準備的資料、發(fā)言針對性等做出評價。這樣的評價比單一的考試評定更全面，對教學活動起到良好的促進作用。

總之，中國現(xiàn)當代文學課程應正視時代變革，調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，探索教學模式，建立新評價體系，最終促進現(xiàn)當代文學教學質(zhì)量的提高和學術(shù)研究向縱深發(fā)展。（本文作者：李喜仁 單位：新鄉(xiāng)學院文學院）