大數(shù)據(jù)下思政教育主體新要求探析

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摘要：為順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，思政教育主體要發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)的作用，推動互聯(lián)網(wǎng)與思想政治教育融合發(fā)展，要利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學中傳播優(yōu)質(zhì)的信息資源，讓思想政治教育主體能夠克服理念的不完整性、傳播形式的單一性、內(nèi)容的不系統(tǒng)性。對思政教育主體來說，對教育者自身、教育的形式、方法、內(nèi)容等創(chuàng)新也提出了更高的要求。需要把握的要求主要有五點：提高思政教育主體素養(yǎng)要求；逐層遞進落實主體培訓機制；運用好網(wǎng)絡(luò)智慧教學工具；占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)中的思政教育平臺；把握媒體課堂適度原則。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；“互聯(lián)網(wǎng)＋”；思想政治教育；主體；客體

黨的報告八次提到互聯(lián)網(wǎng)，強調(diào)要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)并高度重視網(wǎng)絡(luò)教育。在優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)方面，強調(diào)興國必先強師，重視教育主體隊伍建設(shè)的總體要求和建設(shè)的重要意義。全國學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，可見對思政教育改革的重視程度。在思政教育改革的基礎(chǔ)上，互聯(lián)網(wǎng)在思政教育方面所凸顯出來的優(yōu)勢明顯，尤其是傳播速度與時效性。大數(shù)據(jù)時代下，對思政教育主體提出了更多新的要求。

1大數(shù)據(jù)時代與思政教育的融合

信息革命給人們帶來了互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)通過整合信息把社會資源與各個領(lǐng)域有機結(jié)合在一起，產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)＋”，它可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和整合作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深入整合到經(jīng)濟等社會各個領(lǐng)域。在思想政治教育中，主客體對信息資源的需要不斷增加，思政教育的內(nèi)容隨著社會發(fā)展過程不斷推陳出新，教學理論與實踐的創(chuàng)新離不開數(shù)據(jù)支撐，互聯(lián)網(wǎng)可以為思想政治教育課提供新的環(huán)境，支持課程的智能化，形成廣泛的社會輻射。在新時代背景下，思政教育本身要想支撐起它的熱潮，就必須要落實到教育本身變革的具體行動上。許多教師運用傳統(tǒng)單一的教學手段，把課堂變成了自我展示的舞臺，這就導致了學生的積極性被淹沒在其中。造成的死板形式主要有：教師教學方法不規(guī)范；教學方式過于直接簡單；教學中采取原生態(tài)方式，這些都會導致在思政課堂的教學中學生注意力不集中，教師的本領(lǐng)沒有用武之地。近幾年來，二者的融合具有普遍性，這確實給教育主客體都帶來了很大程度上的便利，通過圖文、視頻的結(jié)合還能擴大思政教育客體的知識廣度。但是一定要辯證的看待二者之間的關(guān)系，看清互聯(lián)網(wǎng)與思想政治教育是可以實現(xiàn)有機統(tǒng)一的，相輔相成的。總體來說，在教學過程中提供的數(shù)字化優(yōu)勢是利大于弊的。同時，在看清二者結(jié)合的優(yōu)勢以后要進行多方位的思考，注意到二者的關(guān)聯(lián)也存在著一些弊端，面對這些弊端我們應(yīng)該對思政教育主體提出嚴格的新要求，更要意識到互聯(lián)網(wǎng)帶來的新媒體技術(shù)絕不是也不應(yīng)該是教育主體的“擋箭牌”。伴隨著媒體技術(shù)的不斷更新，主體教育能力退化等問題也隨之而來。由此可見，一味的推崇對新媒體技術(shù)的利用或者一味的推崇固守傳統(tǒng)的板書教育方法，都是不現(xiàn)實的。

2大數(shù)據(jù)時代給思政教育帶來的利與弊

2．1大數(shù)據(jù)時代給思政教育主體帶來的優(yōu)勢

2．1．1拓展網(wǎng)絡(luò)中的思想政治教育。互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，促進了思政教育線上和線下的融合。在新時代背景下，對思政教育主體的教學手段與知識儲備提出了更高的要求。近年來，黨的精神是思政教育環(huán)節(jié)中的重中之重，思想政治教育主體若想傳播紅色文化，深化馬克思主義理論研究，就要加強中國特色新型智庫建設(shè)，高度重視傳播手段的建設(shè)和創(chuàng)新，提高新聞輿論的傳播、導向能力?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為思政教育主體提供更多可行性的創(chuàng)新整合系統(tǒng)，幫助他們利用好MOOC、BOOC、SPOC三種教學開展方式。伴隨著軟件應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，中央網(wǎng)信辦舉辦的網(wǎng)信學習系統(tǒng)，學習強國軟件，光明日報，求是網(wǎng)等微信公眾平臺的出現(xiàn)為思政教育主客體提供了豐富的資源。2．1．2形成體系化的“智慧型”教育系統(tǒng)。在教育的過程中，每一個受教育客體的思維方式都不盡相同，一味的灌輸硬性理論知識，并不能很好的使思政教育客體所接受。互聯(lián)網(wǎng)帶來的數(shù)據(jù)，則可以為客體提供多層次、智慧化、系統(tǒng)性的知識體系，這種體系具有開拓創(chuàng)新性，思政教育主體通過中介展現(xiàn)出來，讓每一個受教育者可以直觀地感受到整體導向的理論框架。同時，“互聯(lián)網(wǎng)＋”也對教育管理系統(tǒng)的分工與實施提供了良好的運行條件。在此基礎(chǔ)上，思政教育主體對于學生選課、成績、實習、畢業(yè)的管理上可以構(gòu)建條理清晰的模塊。為教育體系的維護提供了有效的技術(shù)保障。2．1．3提供“多維”視角下的思政理論。良性互動如今的思想政治教育存在形式單一、脫離學生實際情況談?wù)撊松^、世界觀、價值觀，教學手段傳統(tǒng)等弊端。在這種日益明顯的弊端下，互聯(lián)網(wǎng)為主客體之間提供了一種良性的互動。這種互動具體表現(xiàn)在教學過程中。互聯(lián)網(wǎng)帶來的媒體技術(shù)可以用適當?shù)膱D文結(jié)合的方式、運用思維導圖、流程圖、圖表，視頻等工具向受教育者提供清晰易懂的解釋，課后也便于拷貝保存。心理學研究表明，當人們在認識某一事物時，如果只用聽覺能夠認識事物15％的特征，如果只用視覺能夠認識事物20％的特征，而視覺、聽覺并用可以認識事物65％的特征。這種媒體技術(shù)的特點能夠充分調(diào)動人們的視覺和聽覺來參與活動過程，增強思想政治教育客體對信息的接受。

2．2大數(shù)據(jù)時代給思政教育主體帶來的劣勢

2．2．1思政教育主體的惰性循環(huán)。教學中很大一部分教師對媒體技術(shù)有了依賴以后會形成惰性。思政專業(yè)課教師在進入崗位以后沒有系統(tǒng)完善的教師能力培訓課程，會導致專業(yè)課課堂中思政內(nèi)容缺失或生搬硬套。多數(shù)教師在使用網(wǎng)絡(luò)工具時照稿讀稿，這種機械式教學直接減少了思政教育主客體之間的互動，使教育主體產(chǎn)生怕被問問題，對問題了解不夠深入，提早下課的不良情況。這種情況形成一種惡性循環(huán)，在很大程度上減少了思政課堂對學生的吸引力，其影響是惡劣的。2．2．2思政教育主體教學難度增加：客體具有依賴性?？腕w會在一定程度上在教學過程中產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴。首先，網(wǎng)絡(luò)載體的缺點是真實性、權(quán)威性差，其知識模塊分支很多，在檢索過程中由于信息的復雜化、多元化，學生對網(wǎng)絡(luò)上理論問題的分析無法做出正確判斷，盲目相信網(wǎng)絡(luò)權(quán)威，導致有些檢索出的信息是錯誤的。其次，客體獲取的資料具有零散性，缺乏因果關(guān)系，形成“東拼西湊”型知識體系，使學生不善于在腦海中形成自己的思維框架。最后，學生在課堂依賴教師講課時所用課件內(nèi)容，寧愿拍照或拷錄一份也不愿意動手記錄，還存在跟不上教學課堂節(jié)奏的情況，使其喪失了需要一定積累才能養(yǎng)成的框架式書寫技能。2．2．3產(chǎn)生狹隘的學生自主課堂。近年來，隨著電腦手機網(wǎng)絡(luò)的普及以及新媒體技術(shù)的運用，課堂角色互換的情況出現(xiàn)的越來越多。當思政教育課堂中主客體的角色長時間互換，即在上課期間讓教育客體全程主導課堂，會導致吸收效率低下。在這里就涉及了適度原則的問題。主客體之間的相互轉(zhuǎn)化對“度”的要求是非常嚴格的，如果沒有掌握這個“度”，只會達到相反效果。經(jīng)常讓學生利用媒體課件主導課堂，學生在準備過程中愿意在網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的媒體課件，產(chǎn)生狹隘的遵從觀念。同時會使學生的抱怨和抗拒心理逐步增加，使得教育主體在學生中的威信下降，很難控制課堂效率。

3大數(shù)據(jù)時代對思政教育主體提出的新要求

3．1提高思政教育主體素養(yǎng)要求

把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，是思想政治教育主體進行教學工作的前提。思政課教師教育能力的培養(yǎng)，依賴于教師的思想政治教育意識。正確的教育意識可以使他們樹立正確的育人理念。要使他們意識到在工作學習中不能只局限于形式，要將教育意識、學科知識素養(yǎng)、教育教學理論素養(yǎng)和能力培養(yǎng)機制整合起來，統(tǒng)籌兼顧，融會貫通，做到教育者先受教育，不斷提高教育教學能力，通過能力的提高培養(yǎng)專業(yè)技巧。教師要能夠合理的將不同種類的信息類化并整理出來，跨越網(wǎng)絡(luò)思想界限形成一個整體的思路。這就要求教師必須有豐厚的專業(yè)知識儲備、靈活的思考能力和分析利用工具的能力。

3．2逐層遞進落實主體培訓機制

黨的召開以來，高校思政教師的需求越來越大，首先，要保證接納人員的同時人員質(zhì)量不能下降。其次，針對惰性強，利用媒體技術(shù)投機取巧，安于現(xiàn)狀的教師實行考核、整改和淘汰機制。這種運行機制是系統(tǒng)工程，需要教育行政管理部門、學院和教師等共商共建。通過學校和教育管理部門的探索，教師教學能力建設(shè)的制度和政策基本形成，即頂層設(shè)計、三級培訓體系、系列專項計劃，但是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷更替的條件下，更應(yīng)對思政教師嚴格規(guī)范，對教師的水準進行階段性的分期培訓與考核。最后，通過客體反饋過程，可以充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課堂的實時性、創(chuàng)新性優(yōu)勢。

3．3運用好網(wǎng)絡(luò)智慧教學工具

對于客體來說，互聯(lián)網(wǎng)可以被用來獲取相應(yīng)知識的同時，也產(chǎn)生了巨大的誘惑力。如何克服這種矛盾是至關(guān)重要的。把二者更有效地結(jié)合起來，使思政教育主體在教學過程中既能引起學生興趣的同時，又可以傳授思想政治教育相關(guān)知識，產(chǎn)生新穎的課堂方式，會使課堂效果的層次得到進一步提升。適當運用騰訊課堂，學習通，雨課堂等智慧教學工具全面改善課堂教學體驗，增加師生間的互動，使學科教學更加便捷。智能教學工具通過連接教師和學生的智能終端，將復雜的信息技術(shù)運用到學習和社交軟件中，建立課外預習和課堂教學之間的溝通橋梁。課堂上的實時答疑和屏幕互動給課前、課上和課下的每個環(huán)節(jié)帶來全新的體驗，使課堂上的互動交流能夠得到及時的反饋。這種網(wǎng)絡(luò)教學軟件可以通過最大限度釋放教與學的能量來促進教學改革，同時它也為傳統(tǒng)課堂教學中的師生互動提供了很好的解決方案。

3．4占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)中的思政教育平臺

為了防止和克服思政教育客體對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性，同時使他們不受網(wǎng)絡(luò)不良信息的惡劣影響，要高度重視網(wǎng)絡(luò)的負面作用，加強網(wǎng)絡(luò)安全工作規(guī)范。但這不是一朝一夕就能完成的，在此基礎(chǔ)上，思政教育主體能做的就是創(chuàng)造并利用更多的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，主動占領(lǐng)思政教育在網(wǎng)絡(luò)平臺上的制高點，對思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)載體進行創(chuàng)新，使思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)上對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。讓學生能化被動為主動，主動關(guān)心國家大事，了解時事要聞，積極向黨組織靠攏。引導他們深刻理解黨關(guān)于政治理念和治國理念的新思想、新概念，使他們更具社會責任感和民族使命感。

3．5把握媒體課堂適度原則

思想政治教育主體要有效協(xié)同思政教育專業(yè)課理論知識與新媒體資源，利用好互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的思想政治隱性顯性資源。掌握好這些適度原則，才能為學生的全面發(fā)展打好科學的思想基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在充分挖掘利用互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的思想政治隱性資源的過程中，掌握好適度原則。（2）教學過程中以自身為主導，不能利用學生全程授課，自己投機取巧，掌握好適度原則。（3）以馬克思主義理論作為指導學生成長成才的世界觀和方法論，明確自己的政治立場，不在網(wǎng)絡(luò)中盲目跟風，掌握好適度原則。

參考文獻

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作者:李奕函 柴寧 單位:大連大學遼寧大學