財政學課程教學質(zhì)量提升路徑淺析

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摘要：“金課”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、課程思政等新時代背景下的教育理念對高等教育教學提出了更高的要求。財政學作為一門涉及多學科領(lǐng)域的綜合性課程，在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但當前財政學課程教學過程中存在教學形式傳統(tǒng)單調(diào)、信息技術(shù)應(yīng)用不強、課堂氛圍不夠活躍、課程思政缺乏深度等問題。該文在分析研究基礎(chǔ)上，提出財政學課程應(yīng)通過加強實例案例教學、增加視頻動畫內(nèi)容、運用在線工具互動、建設(shè)有效課程思政等路徑提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時代背景；財政學；教學質(zhì)量

財政學是高校經(jīng)管類專業(yè)的重要課程，是研究以國家（或政府）為主體的財政分配關(guān)系的科學，其具有理論性、應(yīng)用性、綜合性等特點，涉及經(jīng)濟學、政治學、管理學、社會學、法學等多個領(lǐng)域范疇，對學生深入理解社會主義市場經(jīng)濟條件下的國家治理及財稅知識具有重要作用，因此有必要對財政學課程教學質(zhì)量提升路徑進行研究。尤其是當前新的時代背景下，社會對高質(zhì)量人才的需求、信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育的沖擊以及多元思維碰撞下對學生價值導(dǎo)向的引領(lǐng)需求都對財政學課程的教學提出了更高的要求。

1新時代背景介紹

2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，強調(diào)要淘汰“水課”，打造“金課”[1]。教育部高等教育司司長吳巖將“金課”歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[2]，這對高等教育課程的教學質(zhì)量提出了新的要求。2019年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一概念，這意味著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的融合正式拉開帷幕[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使教育空間、教育模式、教育方法等都發(fā)生了很大的改變，對教育教學帶來極大影響。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)要深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源[4]。此后，課程思政的認識不斷得到聚焦與深化，建設(shè)好課程思政，培育德智兼?zhèn)涞娜瞬懦蔀楦叩冉逃囊淮笫姑?/p>

2財政學課程教學存在的問題

2.1教學形式傳統(tǒng)單調(diào)

財政學課程的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在稅收部分，學生通過學習可以了解增值稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等稅收的計算方法，但因課時有限，稅收部分不可能用過多時間去講解，課程更多的部分，如財政思想、公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、財政支出、財政收入、非稅收入、公債、政府預(yù)算、財政體制等內(nèi)容更偏理論性一些。因此財政學課程對于學生來講，缺乏明顯吸引力。而許多財政學課程教師在教學時只是按部就班講授課程的理論知識，聯(lián)系實際較少，案例也較少，教學形式傳統(tǒng)單調(diào)，或者有具體的實例和案例，但實例或案例并未起到應(yīng)有的作用，一是實例和案例時間較早，陳舊老套；二是實例和案例自身不夠有趣，枯燥無味；三是實例和案例與理論知識契合度不高，牽強附會；四是實例或案例過長，拖沓冗雜；五是案例沒有設(shè)置有效的問題，形同虛設(shè)。

2.2信息技術(shù)應(yīng)用不多

財政學課程自身對學生缺乏足夠的吸引力，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)則為課程趣味性的增加提供了可能?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，各種網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，下載網(wǎng)絡(luò)視頻在課堂中適時播放，將增加課堂吸引力。多媒體課件的制作如果融入技術(shù)元素，增加動畫案例將更加豐富、更具可視化效果。但是在現(xiàn)實授課過程中，部分任課教師鮮少播放契合教學內(nèi)容、時代感強、能夠引導(dǎo)學生深入思考和分析現(xiàn)實問題的視頻，PPT中也常缺乏生動活潑、豐富有趣的動畫案例。究其原因一方面是因為任課教師自身對互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)掌握不夠充分，缺乏嫻熟下載視頻及制作精美動畫的能力。另一方面是因為查找與教學內(nèi)容匹配的視頻及制作動畫案例均需要耗費大量精力，任課教師在教學、科研、日常業(yè)務(wù)等多重任務(wù)下難以有效安排時間。

2.3課堂氛圍不夠活躍

大學教育與中小學教育不同，大學生們沒有升學壓力，而且自學能力較強，另外大學中除了課堂學習之外，各種活動、實踐、考級考證也很多，因此有些學生會有選擇地進行聽課，對于自己認為重要、實用的課程選擇認真聽講，自己認為不那么重要、不夠?qū)嵱玫恼n程選擇缺勤或是在課堂中做其他事情。財政學課程因為其自身特點，對學生吸引力不強。有些任課教師仍延續(xù)了傳統(tǒng)滿堂灌的課堂講授形式，沒有意識到以學生為主體的重要性，沒有讓學生充分參與到課堂中來，更沒有利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與學生互動，這導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍。雖然有些教師也會采用提問的方式與學生互動，但效果不佳，一是提問問題較少，帶動不了氣氛；二是提問無激勵措施，主動回答的學生不多；三是互動形式單一，簡單提問易使學生倦??；四是互動方式落伍，難以調(diào)動學生興趣。2.4課程思政缺乏深度財政學課程作為研究政府財政分配關(guān)系的科學，與現(xiàn)實聯(lián)系密切，應(yīng)充分發(fā)揮思政育人作用。但當前財政學任課教師在課程思政教學過程中往往缺乏深度，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，思政意識薄弱，思政元素挖掘力度不夠，一是挖掘范圍窄，沒有全面分析財政知識與思政的結(jié)合點，思政元素數(shù)量較少；二是挖掘程度淺，沒有深入拓展思政元素內(nèi)涵，思政元素的講授鏈條較短。第二，對思政元素嵌入技巧研究不深，嵌入方式不夠靈活。第三，課程思政教學方式單調(diào)，缺少對思政教學案例的搜集、研究、使用，沒有充分發(fā)揮案例教學在思政育人方面的重要作用。

3新時代背景下財政學課程教學質(zhì)量提升路徑

3.1提升教師表達能力

語言表達能力是教師的基本功，對于財政學這種理論性偏強的課程來講，教師更應(yīng)該提高自己的語言表達能力。無論教師自身是哪種特質(zhì)，外向型或內(nèi)向型，語速快型或語速慢型，口若懸河型或不善言辭型，通過努力在課堂教學中都應(yīng)做到以下幾點：一是表達流暢，邏輯合理；二是語速適中，清晰穩(wěn)重；三是抑揚頓挫，情緒飽滿；四是輔以手勢，增強效果。想要真正達到這樣的效果并不容易，這需要教師在課余時間苦練基本功，首先需要深入研讀教材，對教材內(nèi)容非常熟悉；其次上課前要反復(fù)閱讀教案，將課堂設(shè)計流程、每一個知識點、每一個實例、每一個案例、每一道題目，甚至每一句話爛熟于心；再次，可以通過向別人試講、錄音、錄像等多種方式反復(fù)檢驗并適時調(diào)整自己的語言表達狀態(tài)。唯其如此，才能修煉好語言表達基本功，才能為打造“金課”奠定基礎(chǔ)。

3.2加強實例案例教學

對于教學實例來講，財政學任課教師平時應(yīng)關(guān)注時事，把握熱點，通過互聯(lián)網(wǎng)多看多聽時政類、財經(jīng)類新聞，這樣才能緊跟時代步伐，積累新鮮實例，才能在教學舉例時得心應(yīng)手，信手拈來。對于教學案例來講，財政學教師應(yīng)做到以下幾點：一是通過相關(guān)書籍及互聯(lián)網(wǎng)搜集案例，并對案例進行篩選及加工，對于枯燥無味或是老套陳舊的案例應(yīng)直接排除；對于內(nèi)容過長的案例，需要進行壓縮；對于有問題無答案的案例，需要總結(jié)答案；對于既無問題又無答案的案例，需要設(shè)置問題并總結(jié)答案。二是根據(jù)時政新聞或網(wǎng)絡(luò)熱點，結(jié)合教學內(nèi)容自行編制教學案例?？偠灾訌妼嵗咐虒W是增強課程吸引力，打造“金課”的一大法寶。

3.3增加視頻、動畫內(nèi)容

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，財政學任課教師可以積極應(yīng)用技術(shù)元素，增加一些視頻或動畫的內(nèi)容來豐富課堂教學。對于視頻來講，當前網(wǎng)絡(luò)資源豐富，任課教師可以下載相關(guān)視頻在課堂上播放。但視頻的選擇要嚴謹：一要內(nèi)容合適，與財政知識契合度高；二要長度適中，以5-10min為宜；三要畫面清晰，視覺效果好；四要音質(zhì)優(yōu)良，聽覺效果佳。視頻可以通過多種途徑貫穿教學過程，可作為導(dǎo)入視頻，引出問題或知識點；也可以作為理論知識的示例視頻，加深學生理解；還可以作為案例視頻，引導(dǎo)學生討論分析。針對視頻，財政學教師需要做的是：選擇視頻下載網(wǎng)站并嫻熟掌握視頻下載方法；認真觀看和甄選優(yōu)質(zhì)視頻；必要時對視頻進行剪輯；結(jié)合視頻進行教學設(shè)計。對于動畫來講，財政學教師應(yīng)做到以下幾點：一是學習先進信息技術(shù)，掌握萬彩動畫等基礎(chǔ)動畫制作工具；二是深入研究課程內(nèi)容，尋找動畫構(gòu)思靈感；三是結(jié)合現(xiàn)有案例，制作精美優(yōu)質(zhì)動畫；四是加強教學設(shè)計，提高動畫應(yīng)用效果。

3.4運用在線工具互動

在整個教學過程中，教師起到主導(dǎo)及主講的作用，學生才是真正學習的主角，如果只是教師動、學生不動，那么課堂教學必然缺乏活力。因此財政學教師需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效在線工具如學習通、雨課堂等與學生互聯(lián)互動。以學習通為例，具體可以采取以下措施：一是利用投票功能即時了解學生對某一問題的看法；二是利用搶答、搖一搖、指定選人等功能加強課堂提問；三是利用隨堂練習功能掌握學生學習狀況；四是利用主題討論功能調(diào)動學生積極性；五是利用分組任務(wù)功能強化全員參與。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線工具所提供的多種互動形式能極大調(diào)動學生參與度，活躍課堂氣氛，財政學任課教師應(yīng)做好教學設(shè)計，有效利用在線工具加強互動，讓課堂教學充滿活力。

3.5進行有效的課程思政建設(shè)

財政學作為一門涉及經(jīng)濟學、政治學、管理學、社會學、法學等多學科領(lǐng)域的綜合性課程，其內(nèi)容適于進行課程思政建設(shè)，在課程思政建設(shè)方面具有天然優(yōu)勢。因此課程思政不是輔助項，而應(yīng)該作為常態(tài)化的教學理念融入財政學的教學過程中去。首先，財政學任課教師應(yīng)加強課程思政意識，通過學習強國等平臺提高自身思想政治素質(zhì)。其次，財政學任課教師應(yīng)深入教材，深度挖掘課程思政的元素，如講授稅收制度時，培養(yǎng)學生稅法意識和依法納稅意識；講授“三農(nóng)”支出時引導(dǎo)學生熱愛“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”的意識；講授社會保障支出時，引導(dǎo)學生關(guān)注民生福祉，培養(yǎng)其為人民服務(wù)的責任意識等。再次，財政學任課教師應(yīng)研究課程思政的教學方法，潛移默化地對學生進行思政教育，達到“潤物細無聲”的教學效果[5]。最后，財政學教師也應(yīng)重視建設(shè)課程思政案例庫，搜集或自行編制既結(jié)合財政內(nèi)容又具有思政引領(lǐng)作用的經(jīng)典案例，通過案例教學啟發(fā)學生，使課程思政既生動有趣，又效果斐然[6]。

作者:趙雅坦 單位:洛陽理工學院