實(shí)踐教學(xué)下的勞動(dòng)和創(chuàng)新教育

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摘要:實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，勞動(dòng)和創(chuàng)新是貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程的重要教育內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)的“做中學(xué)”教學(xué)模式，為開(kāi)展勞動(dòng)和創(chuàng)新教育提供了載體。從大學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新教育的內(nèi)容和途徑出發(fā)，分析基于實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)和創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題，提出從教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、實(shí)踐基地和考核機(jī)制四個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)和改革，對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)形成積極作用。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);勞動(dòng);創(chuàng)新

在2018年9月召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話中指出，“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！薄耙趯W(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！睆?qiáng)調(diào)了學(xué)生教育是一個(gè)“勞動(dòng)”和“創(chuàng)新”精神培養(yǎng)并舉的過(guò)程。勞動(dòng)和創(chuàng)新是具有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一整體，勞動(dòng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是勞動(dòng)的結(jié)果;當(dāng)今時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)造本身就是一種勞動(dòng)，創(chuàng)造過(guò)程即是勞動(dòng)者最大限度地發(fā)揮聰明才干的過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是本科教學(xué)的重要組成部分，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目的，一是學(xué)生通過(guò)對(duì)各種科學(xué)問(wèn)題、工程問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的親自體驗(yàn)與驗(yàn)證，理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解;二是學(xué)生通過(guò)直接參與生產(chǎn)勞動(dòng)、科技創(chuàng)新和社會(huì)活動(dòng)等實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。因此，實(shí)踐教學(xué)作為一種典型的“做中學(xué)”教學(xué)模式，是開(kāi)展勞動(dòng)和創(chuàng)新教育的有效渠道，在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新精神是實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有之意。［1－2］

1大學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新教育內(nèi)涵和途徑

1．1勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和途徑

勞動(dòng)教育是以勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能為主要內(nèi)容的教育過(guò)程。通過(guò)對(duì)受教育者進(jìn)行一定的教育引導(dǎo)使其樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)為榮的勞動(dòng)意識(shí)，形成辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，并且生活技能得以提升，體力和智力全面發(fā)展。［3］大學(xué)實(shí)踐教學(xué)正是以學(xué)生“做中學(xué)”為基本特征，勞動(dòng)既是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的手段，也是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在勞動(dòng)中鞏固知識(shí)、提升能力。勞動(dòng)教育的方式途徑多種多樣，如，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育理論課程，通過(guò)勞動(dòng)理論教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、勞動(dòng)法律法規(guī)教育，幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀;［4］組織安排日常生活勞動(dòng)，如校園服務(wù)性工作、社會(huì)公益活動(dòng)、整理內(nèi)務(wù)、打掃衛(wèi)生、勤工助學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參加各類勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣;將勞動(dòng)教育融于專業(yè)教育特別是實(shí)踐教學(xué)之中，在專業(yè)教育中賦予勞動(dòng)教育內(nèi)容。［5］學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、知與行的統(tǒng)一、掌握勞動(dòng)技能和勞動(dòng)本領(lǐng)，深度體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。因此，實(shí)踐教學(xué)不僅能幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)是開(kāi)展勞動(dòng)教育的有效途徑。

1．2創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和途徑

創(chuàng)新教育是一種以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，旨在教育中培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量和創(chuàng)新決心，它是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育過(guò)程。［6，7］新知識(shí)和新技術(shù)的創(chuàng)造不是向壁虛構(gòu)的，而是源自于艱苦的勞動(dòng)，勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，勞動(dòng)創(chuàng)造新的思維。當(dāng)然，這里的勞動(dòng)并不是單一的體力勞動(dòng)，它是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的綜合。所以，創(chuàng)新教育和勞動(dòng)教育類似，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是其基本途徑:一方面要設(shè)置創(chuàng)新理論類課程，使學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)新的基本知識(shí)、原理、方法、技能，同時(shí)也要在課堂教學(xué)中引入問(wèn)題式、探究式、研究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能;另一方面要以實(shí)踐教學(xué)為依托，將創(chuàng)新教育融入于實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)(見(jiàn)習(xí))、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)中去，驅(qū)使學(xué)生利用創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新技能開(kāi)展創(chuàng)新試驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性勞動(dòng)等。［8－9］一方面，實(shí)踐教學(xué)是開(kāi)展創(chuàng)新教育不可或缺的重要途徑，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也是實(shí)踐教學(xué)的根本目的。

2實(shí)踐教學(xué)中勞動(dòng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失

2．1對(duì)勞動(dòng)和創(chuàng)新教育重視不夠

目前，很多高校師生的教育和受教育理念仍停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式上，對(duì)勞動(dòng)和創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)不足，勞動(dòng)和創(chuàng)新教育理念和觀念滯后。教師開(kāi)展勞動(dòng)和創(chuàng)新教育的意識(shí)不強(qiáng)、責(zé)任不明確、能力和水平不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏。學(xué)生過(guò)分重視知識(shí)的積累，對(duì)自身能力培養(yǎng)、人格修煉和個(gè)性發(fā)展意識(shí)匱乏，對(duì)勞動(dòng)和創(chuàng)新精神在自己未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展中的意義認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)，高校勞動(dòng)和創(chuàng)新教育管理體系不健全，引導(dǎo)教師和學(xué)生積極參與勞動(dòng)和創(chuàng)新教育的激勵(lì)和約束機(jī)制未建立，實(shí)踐教學(xué)中勞動(dòng)和創(chuàng)新要素缺乏，與勞動(dòng)和創(chuàng)新教育內(nèi)容的有機(jī)融合欠缺。

2．2實(shí)踐教學(xué)教師教育能力不足

隨著高校教學(xué)改革與發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)課程在課程體系中比重不斷增加，教學(xué)手段和形式也日趨多樣化。為保障實(shí)踐教學(xué)中勞動(dòng)和創(chuàng)新教育的有效開(kāi)展，一方面要求教師具有較高的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面更要求教師自身富有勞動(dòng)和創(chuàng)新精神，并能夠創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。但因師資水平所限，部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如創(chuàng)新訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、學(xué)科競(jìng)賽等選題先進(jìn)性、前沿性不夠，有的選題脫離工程實(shí)際或背離研究趨勢(shì)，降低了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，滋生惰性、敷衍情緒，影響培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。另外，實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師的不確定性，企業(yè)導(dǎo)師參與積極性不高，教師個(gè)體間工程實(shí)踐和工程教育能力的不同，使基于實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新能力的質(zhì)量得不到保障。

2．3學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)比較淡薄

受家庭、社會(huì)的一些消極影響，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生存在勞動(dòng)觀念不夠端正、勞動(dòng)意識(shí)比較淡薄、勞動(dòng)素養(yǎng)不高、勞動(dòng)技能不強(qiáng)等問(wèn)題。勞動(dòng)價(jià)值取向功利化，學(xué)生不愿參與如實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生整理等工作，認(rèn)為這是簡(jiǎn)單勞動(dòng)，無(wú)助于學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的事前準(zhǔn)備、事后整理工作大多是以教師為主。見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)走馬觀花，不愿參加企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)生感受不到勞動(dòng)的辛苦和收獲的快樂(lè)。勞動(dòng)紀(jì)律和勞動(dòng)安全意識(shí)薄弱，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室不按要求穿著實(shí)驗(yàn)服，進(jìn)入廠區(qū)不按規(guī)定佩戴安全帽。同時(shí)，應(yīng)試教育為主的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注知識(shí)積累多，關(guān)注創(chuàng)新能力少，習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，創(chuàng)新思維缺失，創(chuàng)造性勞動(dòng)精神缺乏。實(shí)踐教學(xué)中試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)墨守成規(guī)，實(shí)踐數(shù)據(jù)抄襲甚至弄虛作假。

2．4優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地匱乏

實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地是基于實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足、質(zhì)量不高是普遍問(wèn)題，建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地是有效開(kāi)展勞動(dòng)和創(chuàng)新教育的前提，也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。當(dāng)前，多數(shù)企業(yè)對(duì)承擔(dān)或參與大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的積極性不高、責(zé)任性不強(qiáng)，企業(yè)工程技術(shù)人員對(duì)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)規(guī)律和要求認(rèn)識(shí)不夠。部分企業(yè)即使接受了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，限于安全或技術(shù)等考慮，并不能讓學(xué)生真正參與生產(chǎn)勞動(dòng)。同時(shí)，高校實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中作用越來(lái)越突出，高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的要求越來(lái)越高，只有技術(shù)先進(jìn)、管理科學(xué)的相關(guān)行業(yè)龍頭、標(biāo)桿企業(yè)，或在行業(yè)中具有典型性、代表性的企業(yè)，才能利用其人才、技術(shù)和設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于人才培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中有效開(kāi)展學(xué)生的勞動(dòng)和創(chuàng)新精神教育，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

3基于實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)和

創(chuàng)新能力的策略安徽建筑大學(xué)材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(以下簡(jiǎn)稱為“中心”)是對(duì)本校材料類專業(yè)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的主要平臺(tái)，開(kāi)設(shè)有課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、CDIO項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。近年來(lái)，中心秉執(zhí)實(shí)踐教學(xué)與勞動(dòng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的理念，積極探索在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新能力，從教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、實(shí)踐基地和考核機(jī)制四個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)和改革，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生了積極作用。

3．1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資力量匱乏，并且對(duì)勞動(dòng)和創(chuàng)新教育重視不夠等問(wèn)題，中心在學(xué)院的支持下，全面加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，一是充實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，將一定的實(shí)踐教學(xué)工作量作為專業(yè)教師的崗位職責(zé)，使每位專業(yè)教師都成為實(shí)踐教師隊(duì)伍一員。既能有效解決實(shí)踐教學(xué)師資不足問(wèn)題，更促使專業(yè)教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。二是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)觀念大討論，使教師充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新精神是造就高素質(zhì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的內(nèi)在要求，是教師教書(shū)育人的職責(zé)所在。三是提升教師教學(xué)能力和水平，適應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新精神的新要求。中心建立年輕教師導(dǎo)師制，由實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)教師對(duì)年輕教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，并派出教師到知名高校和企業(yè)學(xué)習(xí)交流，組織并參加各種國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，同時(shí)加大對(duì)教師教學(xué)過(guò)程督導(dǎo)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的力度。四是外聘行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)兼職教師，參與學(xué)生指導(dǎo)工作。

3．2改革實(shí)踐教學(xué)方法

針對(duì)學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)比較淡薄，創(chuàng)造性勞動(dòng)精神缺乏等問(wèn)題，中心著力改革實(shí)踐教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，成為教學(xué)的主體。中心對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放管理，推行學(xué)生輪班管理制，在實(shí)驗(yàn)室管理教師協(xié)助下，由進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生輪流完成實(shí)驗(yàn)室的管理工作，具體包括實(shí)驗(yàn)室安全教育、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目準(zhǔn)備、設(shè)備使用登記、衛(wèi)生維護(hù)等工作。學(xué)生以使用者和管理者雙重身份進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，激發(fā)了學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新熱情。具體的實(shí)驗(yàn)或研究過(guò)程，如目標(biāo)任務(wù)、方案擬定、試驗(yàn)儀器設(shè)備調(diào)試、原材料準(zhǔn)備、試驗(yàn)結(jié)果分析等均由學(xué)生或獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)自主完成。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力得以激發(fā)，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)并舉，完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的勞動(dòng)和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3．3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

按照實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，著力培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新能力的要求，堅(jiān)持“質(zhì)量第一”，建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地。把滿足教學(xué)要求、保證學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成放在首位，與有條件、有能力承擔(dān)高校實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的企事業(yè)單位共建高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地深度參與校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，基于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì);根據(jù)崗位任職能力要求，參與專業(yè)課程體系構(gòu)建和人才培養(yǎng)方案的制訂;按照行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用性型人才培養(yǎng)要求，參與專業(yè)課程開(kāi)發(fā)，尤其是實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程的開(kāi)發(fā)。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中深度參與企業(yè)生產(chǎn)和科技活動(dòng)，在直接的生產(chǎn)勞動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)踐中，體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣、感受創(chuàng)新成就，培養(yǎng)勞動(dòng)和創(chuàng)新能力。以相互促進(jìn)達(dá)到雙贏的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)實(shí)踐教學(xué)基地依托單位與學(xué)校合作的積極性，學(xué)校利用基地條件培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、勞動(dòng)和創(chuàng)新能力，基地則可從實(shí)習(xí)隊(duì)伍中選拔優(yōu)秀人才，并可借助學(xué)校的科研和師資力量開(kāi)展科研項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)、技術(shù)合作、管理咨詢及人才聯(lián)合培養(yǎng)、人員技術(shù)培訓(xùn)等，將產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合作為主線貫穿于實(shí)踐教學(xué)體系之中，將實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)成為產(chǎn)、學(xué)、研融合的平臺(tái)。

3．4健全實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制

從培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，中心對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核進(jìn)行了全面改革。在考核內(nèi)容上，實(shí)行多角度、多方位考核:對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作、自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)行量化考察。在考核方式上，實(shí)行全過(guò)程、全環(huán)節(jié)考核:對(duì)實(shí)踐前、實(shí)踐中、實(shí)踐后各階段，根據(jù)具體實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)設(shè)置考核節(jié)點(diǎn)，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)包括預(yù)習(xí)成果、過(guò)程記錄和總結(jié)報(bào)告等，畢業(yè)論文、CDIO項(xiàng)目包括課題綜述、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、論文(報(bào)告)評(píng)閱、答辯等，各階段成果考核均將創(chuàng)新性作為重點(diǎn)。在考核組織上，實(shí)行指導(dǎo)教師自評(píng)、互評(píng)及實(shí)驗(yàn)室管理人員和基地工作人員評(píng)價(jià)綜合加權(quán)，實(shí)驗(yàn)室和基地管理人員參與考核，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)熱情和勞動(dòng)紀(jì)律養(yǎng)成形成了有效激勵(lì)。

4結(jié)語(yǔ)

指出，一切勞動(dòng)創(chuàng)造，無(wú)論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，無(wú)論是個(gè)體創(chuàng)造還是集體創(chuàng)造，都值得尊重和鼓勵(lì)。著眼時(shí)代要求，以問(wèn)題為導(dǎo)向，推進(jìn)勞動(dòng)和創(chuàng)新教育，培養(yǎng)富有勞動(dòng)和創(chuàng)新精神的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，不僅是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。實(shí)踐表明，將勞動(dòng)和創(chuàng)新教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是培育大學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新精神的有效途徑，高水平的教師隊(duì)伍、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方法、高質(zhì)量的教學(xué)基地和科學(xué)的考核機(jī)制，是實(shí)踐教學(xué)中富有成效的開(kāi)展勞動(dòng)和創(chuàng)新教育的有效保障。

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作者：管艷梅 陳靜 胡普華 孫道勝 單位：安徽建筑大學(xué)