實踐教學特點精選(九篇)
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第1篇：實踐教學特點范文
［關(guān)鍵詞］高爾夫;校企合作;人才培養(yǎng);教學實踐
2013年的《朝向白皮書———中國高爾夫行業(yè)報告》調(diào)查顯示，自2009年至2013年，中國高爾夫設(shè)施數(shù)量達到521家，凈增173家，增長率為49．7%，年均增長率為10．6%，國內(nèi)目前大約有639家18洞球場，新建207個，增長率47．9%，年增長率為10．3%［1］．在高爾夫入選2016年及2020年奧運會項目的新形勢下我國高爾夫行業(yè)的勢頭將更加強勁，高爾夫市場也蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ覈郀柗蛐袠I(yè)內(nèi)流通的從業(yè)人員來自各個學歷層次和專業(yè)方向，大多沒有專業(yè)性可言，且我國高爾夫相關(guān)專業(yè)開設(shè)時間較晚，普通高校培養(yǎng)模式下的學生無法勝任高爾夫?qū)I(yè)工作的需求．對當今我國高校高爾夫人才培養(yǎng)模式進行分析發(fā)現(xiàn)，隨著我國高爾夫產(chǎn)業(yè)升級，提高高爾夫方向?qū)W生的教學質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變單一教學模式，采用更具有人性化和針對性的教學方式．本文以北京體育大學高爾夫方向班和北京萬柳高爾夫俱樂部合作辦學為例，具體分析其在培養(yǎng)高爾夫?qū)I(yè)人才方面的教學實踐，得出在校企合作模式下高爾夫人才培養(yǎng)的特點及啟示，目的是為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高質(zhì)量高爾夫?qū)I(yè)人才提供一些幫助．
1相關(guān)概念的界定
1．1校企合作
我國《高等教育法》曾明確規(guī)定，國家支持與鼓勵高校間、高校與科學研究機構(gòu)以及企、事業(yè)組織之間開展協(xié)作活動，實行優(yōu)勢互補，提高教育資源的使用效益．目前，高校的普遍教學模式還是以理論為主，不注重實踐或者不安排實踐，培養(yǎng)出來的學生無法短時間適應(yīng)社會的壓力．高爾夫?qū)I(yè)作為新興的項目服務(wù)于社會，在高爾夫?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的過程中實踐能力的培養(yǎng)是教學的重點．21世紀高校教育中一項最基本的特征，就是怎樣讓培養(yǎng)出來的學生在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中對工作具有較強的適應(yīng)性［2］．校企合作從字面意思是學校與企業(yè)建立的一種合作模式．學校通過企業(yè)的反饋和需要，結(jié)合市場導(dǎo)向，有針對性地培養(yǎng)人才，注重學生實踐技能，以培養(yǎng)出社會所需要的人才，將高?？蒲谐晒c企業(yè)信息資源有機結(jié)合，直接作用于社會，節(jié)約成本，一舉兩得．
1．2教學實踐
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)體育人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高運動、競技能力的重要平臺．20世紀80年代以后，我國高等教育研究的重要成果之一就是將高校人才培養(yǎng)類型分為應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型．長期以來，地方本科院校一直將“應(yīng)用型人才”作為自己的人才培養(yǎng)目標．
2北京體育大學萬柳高爾夫方向班教學實踐過程分析
2．1教學實踐
科學合理的實踐教學體系不僅在于向?qū)W生傳授實驗知識、驗證理論、培養(yǎng)實踐技能，更重要的是體現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，引導(dǎo)學生掌握科學的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力［3］．同樣，實踐教學保障體系是指實踐教學指導(dǎo)教師隊伍、技術(shù)設(shè)備設(shè)施等校內(nèi)實踐教學平臺以及校外實習基地和實踐教學環(huán)境組成的教學保障體系．實踐教學保障體系對開展實踐教學起著重要的支撐作用［4］．教學實踐一直以來是高爾夫?qū)I(yè)鍛煉人才能力方面的重點內(nèi)容，是用來驗證理論知識能否運用于實際工作，考察學生的綜合運用能力的．北京體育大學萬柳高爾夫方向班從以下三個方面安排教學實踐內(nèi)容，如表1所示．從表1可以看出，高爾夫方向班的教學實習包括畢業(yè)論文、教育實習和學術(shù)活動三部分．按照北京體育大學本科生的畢業(yè)要求，在完成畢業(yè)論文外，高爾夫人才的培養(yǎng)區(qū)別于以往在校學生注重在教室聽從教師授課安排的特點，需要以大量實踐教學為基礎(chǔ)，在第一學年和第二學年的春季共參加兩次實習，并且要求學生在校期間注重理論學習與實踐學習并重，注重操作能力和綜合能力的培養(yǎng)，在教育實習的同時注重參加學術(shù)活動，提高思想覺悟和增加知識儲量.
3北京體育大學萬柳高爾夫方向班“校企合作”人才培養(yǎng)的特點
3．1培養(yǎng)方向定位合理，在高校內(nèi)別具特色
北京體育大學萬柳高爾夫方向班是培養(yǎng)面向亞洲，掌握高爾夫知識的應(yīng)用型管理人才．方向班從根本出發(fā)，結(jié)合實際情況，并按照本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，開設(shè)像俱樂部運營與管理、高爾夫技術(shù)訓練、高爾夫賽事與管理等高爾夫?qū)I(yè)，并按照指定的培養(yǎng)目標和規(guī)格設(shè)計與規(guī)劃專業(yè)課程，合理有效匹配培養(yǎng)方式．根據(jù)合作計劃，為了擴大招生規(guī)模，在學院的積極組織下，高爾夫方向班于每年五月份在校園內(nèi)舉辦“高爾夫文化周”宣傳活動．利用發(fā)放資料、現(xiàn)場答疑、觀看電影、老生座談、球場參觀和揮桿試打等方式，宣傳并將推廣工作做得有聲有色，達到了預(yù)期的宣傳效果．同學們也通過類似活動鍛煉了自己，融入班級群體，增強了參與意識．在實踐中鍛煉自己，發(fā)揮作用，迅速得到成長．通過參與及觀摩國內(nèi)外大賽的現(xiàn)場組織活動，方向班學生已充分展示了自己風采．
3．2以市場為導(dǎo)向，強化學生能力，增加社會活動
高爾夫方向班在整個辦學過程中積極為學生創(chuàng)造條件，鼓勵學生積極參與社會實踐，同時聯(lián)合國內(nèi)的賽事組織者使方向班的學生能夠參與到國內(nèi)國際高爾夫大賽中，讓學生接觸社會，使所學理論與實踐結(jié)合起來，為就業(yè)及更好地承擔今后的崗位工作奠定了基礎(chǔ)．在每年北京舉辦“全國高爾夫博覽會”上，方向班會根據(jù)實際情況組織學生自己動手，利用多媒體制作視頻，對學生的學習、實習、社會實踐等內(nèi)容向社會宣傳，給參會人員留下了深刻印象，為今后學生的就業(yè)拓寬了渠道．在2002年4月中國大陸首次舉辦的歐洲PGA巡回賽—JohnnieWalkerClassic，更有主辦方IMG公司與方向班接洽，安排高爾夫方向班參與賽事的組織與管理．為了使更多的業(yè)內(nèi)人士了解高爾夫方向班，許多媒體如:央視體育頻道(CCTV－5)、旅游衛(wèi)視高爾夫頻道、深圳電視臺高球天下和新浪網(wǎng)、高爾夫時代網(wǎng)、唐高網(wǎng)及一些雜志等，多次報道方向班的相關(guān)活動與發(fā)展動態(tài)，使方向班成為社會媒體關(guān)注的焦點．《萬柳》月訊每期都要開辟專欄，圖文并茂地對方向班的教學和實踐活動進行跟蹤報道，其中有些文章由學生主動撰稿．
3．3借鑒國外課程設(shè)計優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系
經(jīng)過幾年的運作，北京體育大學萬柳高爾夫方向班對個別不完善的地方進行了調(diào)整(如，增加了球技課練習時間，高爾夫規(guī)則增加了判例及場地實戰(zhàn)，減少了高爾夫發(fā)展史課時等)，使目前的課程設(shè)置更加合理、更加規(guī)范及更加實用．與此同時，方向班在辦學前3年，萬柳高爾夫先后投入三百萬元進行教材開發(fā)和國際交流，先后開發(fā)出《高爾夫草坪養(yǎng)護》、《球場管理》等教材，組織召開了“中國高爾夫教育及人才培養(yǎng)方向”研討會、“中國高爾夫發(fā)展論壇第一次會議”等國際、國內(nèi)會議．北京體育大學萬柳高爾夫方向班的課堂教學中設(shè)計各種情景教學，有針對性地培養(yǎng)學生實踐能力，緊密貼近社會需求，使學生所學理論知識能夠運用到實踐中去，從實踐中獲得第一手經(jīng)驗，從而加深對理論知識的理解和實踐技能的提高．在高爾夫課程建設(shè)中，堅持“課堂理論”與“企業(yè)實踐”并重、“知識傳授”與“能力培養(yǎng)”并舉，注重及時獲取高爾夫領(lǐng)域發(fā)展的新信息、新動向，以保持與社會需求同步的“開放式”人才培養(yǎng)模式．
3．4雙方領(lǐng)導(dǎo)重視，部門合作愉快
超過了十年的合作，實踐再次證明:校企聯(lián)合是一個很好的辦學形式，高爾夫方向班整合優(yōu)勢資源，面向社會需要培養(yǎng)高爾夫方向高等管理人才．北體大校級領(lǐng)導(dǎo)和萬柳高爾夫俱樂部高層領(lǐng)導(dǎo)都對此項合作辦學寄予厚望，從政策到資金都給予極大支持．北體大校辦、教務(wù)處、管理學院、學生處、財務(wù)處等部門和單位對專項班的教學、管理等工作也給予了極大的支持和配合．隨著辦學的深入，經(jīng)過不斷修改和完善，北京體育大學在高爾夫教育的學科建設(shè)、教材開發(fā)、專業(yè)教師培養(yǎng)和提高高爾夫競賽水平等方面做出努力，同時北京萬柳高爾夫俱樂部發(fā)揮其在行業(yè)中的管理優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、場地優(yōu)勢，從市場需求角度出發(fā)，提出本專業(yè)的教學目標、培養(yǎng)方向及考核標準，把握高爾夫教育的方向，培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平的實用型管理人才．
4總結(jié)
近三十年來，高爾夫運動在國內(nèi)迅速發(fā)展，再加上2016年入選里約奧運會帶動了新一輪的高爾夫熱潮．根據(jù)高爾夫行業(yè)對人才需求的特點，決定了高爾夫?qū)I(yè)學生采用校企合作的辦學模式．面對新經(jīng)濟形勢的要求，校企合作若要長久良性地發(fā)展，需要正確的理論指導(dǎo)，學校應(yīng)合理定位人才方向，設(shè)計符合實情的教學模式，同時以市場為導(dǎo)向，強化學生能力，增加社會活動，并借鑒國內(nèi)外課程設(shè)計，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系．
［參考文獻］
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［2］王幼莉．新建本科院校定位及人才培養(yǎng)模式研究［J］．中國市場，2007(14)．
［3］陳支武，張德容．完善實踐教學體系培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才［J］．實驗室研究與探索，2012(8)．
第2篇：實踐教學特點范文
關(guān)鍵詞：實用工具軟件；教學方法；學習能力
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02
1 引言
隨著計算機普及程度的日益提高，計算機與人們的日常學習、工作和生活密不可分。人們希望借助工具軟件更方便地使用計算機解決各種問題，提高工作學習的效率。
《計算機實用工具軟件》課程是職業(yè)學校計算機及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主要的任務(wù)是學習常用工具軟件的使用，包括計算機系統(tǒng)安全防護工具、文件管理工具、圖像應(yīng)用處理工具、網(wǎng)絡(luò)常用、多媒體工具、磁盤管理工具等。我校在計算機應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)五年制高職的第三學期開設(shè)這門課程，目的在于培養(yǎng)學生較全面、系統(tǒng)地掌握計算機常用工具軟件基本知識和基本應(yīng)用技能，為后繼計算機技術(shù)課程的學習打下必要的基礎(chǔ)。
為使學生能夠更好地掌握這門課程，根據(jù)自己的教學實踐，對這門課程的特點進行分析，并圍繞課程實踐應(yīng)用性強的特點，探討如何采用多種教學方法結(jié)合實際課堂教學。
2 課程的特點及實施對策
2.1 工具軟件種類多、重選擇
日常生活中需要借助計算機解決的問題有很多，不同的問題需要不同功能的軟件來解決，具備相同功能的同類軟件又有很多，伴隨著軟件版本的不斷升級換代，該門課程涉及軟件數(shù)量非常多。
在課堂教學中，教師要精心選擇軟件，可以選取下載量大、使用率高、最適用的軟件。通常是選擇最近最新版本的軟件，但考慮到用戶對軟件功能的實際需求或是計算機的硬件配置的限制，也可以選擇舊版本的工具軟件。此外，一個軟件的功能也相當多，教師應(yīng)該重點選擇該軟件的主要功能來教學，非主要的功能可以簡單介紹。
2.2 課堂教學重實踐、多操作
《計算機實用工具軟件》課程具有實踐性、應(yīng)用性、靈活性等特點，若采用傳統(tǒng)的課堂講授的教學形式，會讓理論教學與實踐運用相脫節(jié)，學生雖然記住了工具軟件的名稱、類型和功能，但是不能利用工具軟件解決實際學習生活中遇到的困難。
因此，在教學上要利用現(xiàn)代教學設(shè)備進行教學演示，借助機房安排大量的上機時間，根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇適當?shù)慕虒W方法結(jié)合課堂教學，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生帶著好奇心去探索思考問題、動手操作解決，這才是領(lǐng)會、鞏固知識的最好手段，也是教與學、理論與實踐相結(jié)合的最有效途徑。
2.3 考核全方面
《計算機實用工具軟件》課程重點培養(yǎng)的是學生的技能操作和實踐能力，因此在教學考核方面，不能單純的以一次期末考試成績來衡量這門課程的學習效果。
筆者對授課班級學生成績的評定，采用了綜合考核的方法，即綜合考慮平時成績、實驗實訓成績和期末考試成績，給出的百分比分別是3：4：3。采用綜合考核的方法，不僅能客觀全面地反映學生掌握理論知識的情況，同時也能體現(xiàn)學生操作應(yīng)用水平的高低。
3 多種教學方法結(jié)合實際課堂教學
《計算機實用工具軟件》課程的教學能否取得好的效果，關(guān)鍵還是看教學方法運用得是否恰當。下面與大家共同探討該門課程課堂教學過程中使用到的多種教學方法。
3.1 提問式教學法
提問式教學法通過提問的方法來激發(fā)學生的學習潛能，讓學生感受到學習變得輕松快樂，讓學生主動學習，從而提高學生的綜合素質(zhì)。在實際教學中，教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，將課堂教學與實際聯(lián)系起來，采用提問法。
比如在準備講文件管理工具軟件的時候，提出“同學們是否有過因失誤操作而刪除文件的經(jīng)歷，那么有沒有辦法將誤刪的文件恢復(fù)呢？”，給學生留下疑問，讓學生圍繞問題獨立、全面思考，進而提出“數(shù)據(jù)恢復(fù)工具—DataExplore可以幫助大家解決誤刪文件帶來的困擾?！痹俦热?，在課堂上提出“如何把喜歡的歌曲下載下來？”，“怎樣從一首歌曲中間截取一段作為手機鈴音？”等等，如果提問的設(shè)計和現(xiàn)實結(jié)合密切、學生覺得有趣，就非常容易激發(fā)學生的學習熱情，從而提高學習的效率。
3.2 比較式教學法
所謂比較就是辨別兩種或兩種以上事物異同的思維過程，比較式教學法就是通過多方面對比找出比較對象異同的教學方法。對于同種功能的眾多同類實用工具軟件，可以多方面比較它們的異同，從而選擇最適用的工具軟件。
比如在講授網(wǎng)頁瀏覽工具時，可以采用比較式教學方法。同樣是網(wǎng)頁瀏覽器，微軟的IE、Opera瀏覽器、Maxthon遨游瀏覽器等，它們的使用界面、功能設(shè)置有什么異同？可以讓學生們通過下載安裝使用這幾款瀏覽器后來進行分析對比、總結(jié)。學生通過對同類型的多個軟件同時比較學習，了解各個軟件的區(qū)別及優(yōu)缺點，有利于指導(dǎo)學生對工具軟件的選擇。
在講解磁盤管理工具時，會學習硬盤備份軟件—Ghost的使用。同樣是安裝操作系統(tǒng)，使用原裝系統(tǒng)盤安裝與用Ghost硬盤復(fù)制安裝時間相差2小時左右。通過比較，學生對兩種方法安裝的優(yōu)劣一目了然，對知識的理解也更加深刻，有利于學生更好地掌握Ghost工具軟件的使用，便于指導(dǎo)學生選擇適用的方法安裝操作系統(tǒng)。
3.3 探究式教學法
探究式教學法是一種按照教學規(guī)律，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學生自主探究知識、提高能力的教學方法。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、主動能力都得到了加強。
比如，在講授文件壓縮工具軟件使用的時候，可以從生活中最常見的應(yīng)用引出。第一步，提出當我們需要將很多張照片通過電子郵件發(fā)給朋友時，該如何處理？引導(dǎo)同學們得出壓縮打包的回答。第二步，提出如何來打包和壓縮文件呢？這時候有同學提到有WinRAR，那么是不是還有其他的工具軟件呢？第三步，同學們使用搜索引擎查找“如何壓縮文件”的相關(guān)資料。得出常用的壓縮工具軟件有WinRAR、WinZip和好壓。第四步，引導(dǎo)同學們使用已學的工具軟件獲取安裝方法，下載并安裝好相應(yīng)軟件。第五步，對于安裝好的軟件，該如何使用？鼓勵同學們嘗試自己做文件的壓縮，并隨時可以利用搜索引擎工具搜索解決過程中遇到的問題。最后，教師全面講解和總結(jié)該軟件的具體使用的注意事項。在整個教學過程中，教師都在積極地引導(dǎo)學生自主探索、研究并解決問題的能力。通過這種方法，學生的自學能力、思考能力得到了鍛煉。
3.4 參與式教學法
參與式教學法是指師生雙方在教學過程中，教與學之間相互參與、相互促進，實現(xiàn)教學目標從而達到預(yù)期教學效果的一種教學方法。教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置討論主題，學生則圍繞主題進行課堂講解演示，變被動為主動充分參與到教學過程中。
例如，在講授網(wǎng)絡(luò)常用工具軟件的內(nèi)容時，將“常用的下載工具軟件有哪些？你用的是什么工具下載呢，和大家分享一下！”作為一個討論主題，同學們當場就討論開來。同學們有用迅雷下載的，有用網(wǎng)際快車下載的，也有用BT下載工具的……然后讓使用同種下載軟件的同學代表上來演示這款軟件的使用，說說這些軟件的優(yōu)缺點。學生通過討論、演示和比較，充分參與了課堂教學，調(diào)動了學生的學習積極性，也有利于挖掘?qū)W生的學習潛力。
4 結(jié)束語
在《計算機實用工具軟件》課程的教學過程中，要針對課程的特點有效實施教學策略，運用多種教學方法結(jié)合實際課堂教學，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生自主探索、研究并解決問題的能力。同時，教師也應(yīng)該不斷學習擴大自己的知識面，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，從而推動教學方法的改革，以達到滿意的教學效果。
參考文獻：
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第3篇：實踐教學特點范文
關(guān)鍵詞：綜合性；自主性；生成性；過程性
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0178-03
“綜合與實踐”是《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）設(shè)置的課程板塊之一?！稑藴省分栽O(shè)置這一板塊，目的在于“培養(yǎng)學生綜合運用有關(guān)的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累學生的活動經(jīng)驗，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力”。其實，作為一個重要的課程板塊，“綜合與實踐”早在2001年就已經(jīng)進入了義務(wù)教育數(shù)學課程體系，只是當時被冠以“綜合與實踐應(yīng)用”之名而已。“綜合與實踐”被認為是新課程的一大特色，是豐富學生的學習方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要抓手。但是，一個令人尷尬的問題是：在十多年的實施過程中，不少學?；蚪處煂@一課程板塊并不重視，“走過場”或“搞形式”現(xiàn)象相當普遍。尤其是在小學，“大多數(shù)教師對這一內(nèi)容并不太重視，甚至‘跳過’這一教學進度（特別是第一學段），所以，‘綜合與實踐’實際上還沒有真正在小學階段‘登堂入室’”。
人們不禁要問：一個被寄予厚望的課程板塊何以備受冷落？問題的癥結(jié)究竟在哪里？盡管我們可以把它部分地歸因于“一個全新的領(lǐng)域，可以借鑒的經(jīng)驗較少”，但是，在筆者看來，其根本原因在于部分數(shù)學教育工作者對其功能（尤其是在提升學生應(yīng)試能力方面）以及恰當?shù)闹笇?dǎo)方法缺乏深刻認識。因此，在新課標正式頒布實施十多年后的今天，我們?nèi)匀挥斜匾獙τ嘘P(guān)“綜合與實踐”的基本理論問題展開討論，以深化對這一課程板塊的認識。其中，本文所要探討兩個的問題是：“綜合與實踐”課程板塊的特點及教學要求。
一、“綜合與實踐”板塊的特點
從課程目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及教學方式等方面看，“綜合與實踐”明顯不同于其他三個課程板塊（即“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”）。具體地說，“綜合與實踐”主要有以下四個特點。
（一）綜合性
在“綜合與實踐”領(lǐng)域，《標準》盡管確立了總的教學目標和任務(wù)，但卻并未具體規(guī)定教學內(nèi)容。從所給出的“實施建議”以及所列舉的問題案例看，“綜合與實踐”的學習內(nèi)容應(yīng)該具有一定的綜合性。這種綜合性主要體現(xiàn)在三個方面：一是數(shù)學與其他學科、數(shù)學知識與活動經(jīng)驗、各領(lǐng)域數(shù)學知識之間的融通與整合；二是動腦思考、動手操作、合作交流等學習方式的綜合運用；三是包括數(shù)學應(yīng)用意識、數(shù)學活動經(jīng)驗、創(chuàng)新精神和實踐能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的全面提升。具體地說，該板塊的教學應(yīng)以教師引導(dǎo)學生自主探究為主要方式，以學生綜合運用多方面的知識和經(jīng)驗解決實際問題（或跨學科、跨分支跨領(lǐng)域的綜合性問題）為重心，以全面提升學生的綜合素質(zhì)（綜合運用所學知識解決實際問題的能力）為主要目的。
（二）自主性
從課程實施的角度看，《標準》提出：“綜合與實踐”是“以一類問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動”。而這意味著，在實施過程中，學生的學習方式應(yīng)以自主探究為主。換言之，教學過程中，教師應(yīng)自覺放棄大包大攬的做法，把工作重心轉(zhuǎn)移到幫助、引導(dǎo)和促進學生的深度參與上；與此同時，學生可以自主選擇探究主題，自己制定探究計劃并確定研究方法，并且主要依靠自己的智慧和力量去探索并解決問題。可見，“綜合與實踐”為學生開展探究學習、充分發(fā)揮自己的主體作用和創(chuàng)造潛能提供了廣闊的舞臺。
（三）過程性
“綜合與實踐”的實施通常是圍繞一些研究主題展開的。這類主題或問題一般應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性、綜合性或現(xiàn)實性。因此，在教師“從前臺退至幕后”的情形下，學生只有親身經(jīng)歷一個相對完整的科學探究過程，才有可能完成學習任務(wù)。而這意味著，在實施過程中，調(diào)查、閱讀、思考、實驗、猜測、驗證、交流等環(huán)節(jié)往往是必不可少的。讓學生親身經(jīng)歷一個“再創(chuàng)造”或“再發(fā)現(xiàn)”的過程，其根本目的是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。
（四）生成性
如前所述，本板塊的教學方式應(yīng)以學生的自主探究為主。這一原則性規(guī)定使得“綜合與實踐”的實施具備了一定程度的開放性和生成性。其生成性主要表現(xiàn)在：包括課程資源、教學內(nèi)容以及教學目標在內(nèi)的諸多課程要素，大都是在教學過程中即時生成并不斷演進的，而不是事先設(shè)定的。換言之，由于教師不再直接干預(yù)學生的探究活動，學生有權(quán)決定探究內(nèi)容和探究方式，所以探究過程及結(jié)果往往都是事先無法設(shè)定或預(yù)料的；同時，這種以充分彰顯學生個性、發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神為基本特征的開放式教學，往往會使學生獲得非預(yù)期的發(fā)展或成長。例如，在“估算全班同學往返乘坐火車去北京天安門廣場觀看升國旗儀式所需費用”的活動中，學生可以通過多種途徑或采取多種方式獲來獲取所需信息，可以自主制定多套活動方案。在這一過程中，學生究竟學到了哪些知識，積累了哪些經(jīng)驗，提升了哪些能力，往往都是事先難以預(yù)期的。
二、“綜合與實踐”的教學要求
從課程實施的角度看，上述特點也是《標準》對本板塊教學提出的要求。教學中，切實落實這些要求是發(fā)揮該板塊在育人方面獨特作用的先決條件。然而，在具體實施過程中，教師也要注意掌握分寸，避免走向極端。
（一）重視拓展，但也不能無限延伸
引導(dǎo)學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗、認識數(shù)學的應(yīng)用價值，提升學生的實踐能力和解決實際問題的能力，是《標準》設(shè)置“綜合與實踐”板塊的重要目的。為了達到這樣的目的，設(shè)計或設(shè)置跨領(lǐng)域、跨學科的學習主題及教學內(nèi)容，使學生的數(shù)學學習與社會實踐有機地融為一體，就成了一種必然選擇。按照《標準》的規(guī)定，本板塊的教學活動及教學內(nèi)容主要是由學習主題統(tǒng)領(lǐng)或間接規(guī)定的，因此，其綜合性主要體現(xiàn)為設(shè)計適合學生探究的綜合問題。有了跨學科或跨分支的綜合問題或?qū)嶋H問題，就有了學生綜合運用多方面的知識和能力解決問題的努力和嘗試，以及由此而導(dǎo)致的綜合素質(zhì)的提升。
但是，在設(shè)計、提出問題時，師生所做的綜合與拓展也應(yīng)該是有限度和有所側(cè)重的。一方面，應(yīng)該確保解決問題所需的知識與學生已有的知識和經(jīng)驗相適應(yīng)。反之，如果問題的綜合程度過高，知識覆蓋面過于寬泛，以至于遠遠超越了學生的知識、經(jīng)驗和能力，那么學生可能就會“望而卻步”，自主探究可能就會“無功而返”。另一方面，知識的拓寬和延伸必須要以數(shù)學知識的學習和運用為主線，以促進學生在數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標。作為數(shù)學課程的一個板塊，“綜合與實踐”畢竟不是高中的“綜合實踐活動”課程。因此，以數(shù)學為核心，彰顯數(shù)學學科個性是本板塊教學實施的題中應(yīng)有之義。相反，如果隨意進行泛化處理，致使學習內(nèi)容喪失“數(shù)學味”，那么這樣的教學不再是數(shù)學教學了。
例如，在第三學段，我們可以設(shè)置這樣的一個研究主題：根據(jù)書籍的某些數(shù)量特征對學生所在城市的某大型書店中的書籍進行分類。實施過程中，在了解有關(guān)事物分類的常識以及測量和計算的基礎(chǔ)上，學生可以根據(jù)其長寬比、厚度、頁數(shù)、封面面積等進行分類。顯然，這是一個“數(shù)學味”頗濃的學習主題。與此形成鮮明對比的是，如果在本學段要求學生去探討“適合高血壓病人參加的體育鍛煉項目有哪些”，則是不恰當?shù)?。因為這個問題是一個醫(yī)學或運動生理學問題，所用知識并不以數(shù)學知識為主。
（二）倡導(dǎo)自主，但也不可放任自流
心理學告訴我們，人的能力是在活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。就學校教學而論，要想讓學生學會學習、學會做事，就必須要讓他們親自去探索、去發(fā)現(xiàn)。相反，如果學生的學習始終以接受和模仿為主，缺乏獨立性和自主性，那么創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展就無從談起。所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，教師應(yīng)該以維護學生的主體地位、充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性為己任，盡力為學生進行自主探究及動手實踐創(chuàng)造條件，使他們在自主探索中發(fā)展能力，在親身體驗中積累經(jīng)驗。
但是，另一方面，強調(diào)學生的主體地位并不等于可以放任自流。對于中小學生而言，“由于其自主性發(fā)展的階段性、過程性及不完善性等特征，自主學習的整個過程背后，有一條不可或缺的暗線，就是教師有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、支持和幫助?！盵4]對學生的探究活動進行全程跟蹤，全面、深入了解探究活動的進展情況，及時引導(dǎo)和幫助學生排除學習探究過程中所遇到困難和障礙，切實保障學生學習權(quán)利和人身安全，既是教師應(yīng)當履行的職責，也是確保學生順利完成學習任務(wù)的根本保證。
（三）重視過程，但也不可忽視探究結(jié)果
如前所述，能力的提升、經(jīng)驗的積累必須要以主體相應(yīng)的認識或?qū)嵺`活動活動為支撐。在“綜合與應(yīng)用”的教學過程中，學生是否全程參了每次探究活動，必然會對教學效果產(chǎn)生重要影響。為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，教師必須做好督查、指導(dǎo)工作，確保學生都能親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程。
但是，重視學生的探究過程并不意味著我們可以忽略探究結(jié)果。事實上，如果我們只關(guān)心學生是否親身經(jīng)歷了探索過程而不在乎學習結(jié)果，那么，由于缺乏目標的指引和評價激勵，學生的探究熱情和求知欲望就會逐漸減弱，弄虛作假、敷衍了事的不良學風可能就會滋生蔓延。所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，除了重視學生參與探究的廣度和深度外，教師還要引導(dǎo)和督促學生去尋求正確的結(jié)論和完善的方案，并且依據(jù)評判標準對其研究結(jié)論或成果作出評價。只有這樣，學生才會認真對待每一項活動，并深度卷入到探索活動之中。
例如，在第三學段，我們可以要求學生測量并計算本校占地面積以及教學主樓的建筑面積?；顒舆^程中，不僅要求學生弄清“占地面積”、“建筑面積”等詞語的含義，靈活運用多種測量和計算（或估算）方法，而且還要提出“結(jié)論應(yīng)該相對準確”的要求。相反，如果不對結(jié)論的準確性或正確性作出要求，那么，學生繪制和分割平面圖形、計算不規(guī)則圖形面積的能力訓練就失去了保障。
（四）重視生成，但也不應(yīng)放棄預(yù)設(shè)
何謂生成?生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長。[5]就學校教學而論，重視教學生成，即重視在教學過程中發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神和主體作用。從教學效果上看，生成性教學可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的創(chuàng)造潛能，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在自主探究活動中得到反復(fù)磨練和顯著提升。所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，教師應(yīng)該為學生自主探索創(chuàng)造便利條件，讓學生在相對寬松和自由的氛圍中盡情揮灑自己的智慧和汗水，享受自主探究及動手實踐帶來的樂趣和解決問題成功后的喜悅，不斷增強創(chuàng)新意識和實踐能力。
但是，重視生成并不等于可以摒棄預(yù)設(shè)。雅斯貝爾斯（K.T.Jaspers）曾經(jīng)說過，預(yù)設(shè)是一種計劃，它是實踐者的一種在特定情況下不可缺少的細節(jié)安排。[6]對于學校教學來說，預(yù)設(shè)也是不可或缺的。教學的預(yù)設(shè)性源自于教學永遠是一種有目的、有計劃的教育活動。在進行教學之前，教師必須對教學活動進行細致、全面的預(yù)測和規(guī)劃，因為這是教學取得成功的前提。“如果生成沒有了預(yù)設(shè)，那么就會蛻化為無的放矢的自發(fā)行為，同樣也失去了教學意義?！盵7]所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，教師要在全面了解和熟悉學生，深入研究和把握課程標準和探究主題的基礎(chǔ)上，對探究活動及其指導(dǎo)作出全面規(guī)劃和部署，以確保教學活動的順利開展和教學目標的全面達成。
總之，“綜合與實踐”板塊的特征決定了教師的指導(dǎo)方略應(yīng)當有別于其他三個板塊：既要突出重點以彰顯板塊特色，又要統(tǒng)籌兼顧以順應(yīng)教學規(guī)律；既要符合課程標準的要求，又要貼近學生的實際需要。只有這樣，“綜合與實踐”板塊的教育功能才能得到充分發(fā)揮，教學目標才有望全面實現(xiàn)。
參考文獻：
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第4篇：實踐教學特點范文
關(guān)鍵字：健美操；終身體育能力；正確的教學模式；創(chuàng)造力教學手段
1 教學方法的分析與討論
1.教學方法的定義：“為了完成一定的教學任務(wù)，師生共同活動中采用的手段，既包括教師教的方法，又包括學生學的方法。
2.“教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門教學內(nèi)容的教學活動所采用的方式、手段和程序的總和。
3.教學方法是師生共同完成教學任務(wù)的手段。
健美操組合動作多，內(nèi)容變化豐富多樣，節(jié)奏感強，促進健美操教學水平的提高，主要是采用正確的教學方法和手段，我們通常運用的有線性漸進法、金字塔法、遞加法，連接法、過渡法和分解變化法等六種。健美操組合動作變化豐富多樣，節(jié)奏感強，為使復(fù)雜的教學過程簡單化，使抽象感覺具體化，還可以利用電視、錄像、多媒體和圖片等現(xiàn)代化教學手段，使學生能夠更系統(tǒng)全面的掌握知識、技術(shù)和技能，從而提高教學質(zhì)量，使學生達到健身的目的。
現(xiàn)代健美操教學的最終目的就是要促進學生身心發(fā)展，達到外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一。改革開放對當前體育教學提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，因此，學校體育不僅要使學生學會所教科目、動作，更重要的是培養(yǎng)學生在校期間的體育能力，使其終生受益。而目前的教學是“教師教――學生學”的模式，這種模式下，教師僅教給學生各種組合、套路，然后學生學習、模仿。這樣，學生只是一味地完全按固定模式被動學習，離開課堂，掌握的只是教師教的固定套路。21世紀已經(jīng)來臨，更注重的是對學生進行素質(zhì)教育，而體育教育在素質(zhì)教育中又有著不可替代的作用。因此，我們要從新的視角去看待學校體育教育，并在此基礎(chǔ)上對學校體育教育進行相應(yīng)的改革與實踐。一種“學習――創(chuàng)編――實踐――再學習”的創(chuàng)造力教學模式就是一種適應(yīng)當代需要，有利于提高教學效果，由鋪墊環(huán)節(jié)、發(fā)展能力環(huán)節(jié)和多維綜合評價三個模塊構(gòu)成的新的模式運行系統(tǒng)。在鋪墊模塊中，重點提高學生的認識水平，提高基本技術(shù)、基本理論的運用能力，為下一步的能力發(fā)展進行鋪墊。發(fā)展能力模塊主要讓學生通過課堂領(lǐng)操實踐的鍛煉，達到能力和膽量提高的目的，通過課內(nèi)外實踐的反饋，全面發(fā)展學生的身體能力和心理能力，提高水平，同時不斷改革，充實模式系統(tǒng)，提高教學質(zhì)量。多維綜合評價模塊是對學生和整個教學模式系統(tǒng)進行客觀評價，以利于檢驗系統(tǒng)的效能，發(fā)揮系統(tǒng)的作用。
2 實施與運用
（一）創(chuàng)造力教學模式的實施
使學生在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，能靈活運用技術(shù)，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學知識，獨立創(chuàng)編套路、組合，并在課堂領(lǐng)操實踐鍛煉中增長才干，提高綜合能力。這種教學模式的實施首先必須對教材和教法進行改進，要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，重新審視健美操教育，合理安排教材內(nèi)容和運用教學方法。在教材內(nèi)容的構(gòu)建上，突破傳統(tǒng)的以競技健美操項目為主的格局，重視基本技術(shù)、基本能力和其它相關(guān)學科知識的滲透，在完成健美操專項技術(shù)教學之外，增加自我設(shè)計體育鍛煉能力訓練、心理品質(zhì)訓練等內(nèi)容，充實健美操專項課的教材內(nèi)容，構(gòu)建多方位綜合能力的培養(yǎng)。
（二）創(chuàng)造力教育教學模式三個模快的實施步驟。
1、鋪墊模塊教學部分：第一學期進行，重點提高學生的認識，從基本技術(shù)、心理訓練、科學鍛煉原理、合理安排運動負荷等方面進行理論和技術(shù)的教學，為學生下一步創(chuàng)編操進行鋪墊，引導(dǎo)學生對突出自身個性特點的自編操做準備。在課堂教學中讓學生掌握1-2套熱身操模式套路，并將動作編排原理、動作特點向?qū)W生介紹，同時在理論教學中講授動作編排及記寫方法，然后讓學生任意創(chuàng)編體現(xiàn)自己個性特點的動作、內(nèi)容。
2、發(fā)展模塊教學部分；安排在第二學期進行，在培養(yǎng)創(chuàng)編能力、記寫能力、應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，進行各種能力的培養(yǎng)。
教師將每節(jié)課的熱身操分配給每位同學，讓他們按運動規(guī)律和編排原則編排動作，并把動作用文字和圖解記錄下來，在實踐課之后，教師給予評價，使學生能夠及時在技術(shù)上、心理上進行調(diào)整。
3、多維綜合評價部分：學生的考核通過教師評定和學生自評，互評形式，對學生體育能力、實踐能力、創(chuàng)造能力等方面進行綜合評價。
3 總結(jié)
創(chuàng)造力教學模式為學生主動參與、合作學習創(chuàng)造了條件，形成了民主和諧的教學氣氛，學生真正成為課堂的主人。在教學中，學生不是復(fù)制性地接受知識和技能，而是創(chuàng)造性地靈活運用所學的知識，有利于學生全面素質(zhì)的提高。
創(chuàng)造力教學模式更有利于職校體育教學目標的實施，同時有助于提高學生的體育能力、創(chuàng)造能力、實踐能力，使學生在掌握健身方法和技能的同時，提高了自我鍛煉能力，這無疑對終身體育觀的樹立和全民健身計劃的實施起到推動作用。
健美操事業(yè)的改革、創(chuàng)新是無限的，新世紀一切事物都在飛速地發(fā)展，作為體育教育領(lǐng)域的引領(lǐng)人，我會加強健美操教學研究工作，了解健美操最新動態(tài)，發(fā)展和完善健美操教學組織形式，不斷提高健美操教學質(zhì)量和訓練水平，在今后的工作中，我要敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的潛力，為推動我國健美操運動的快速發(fā)展而貢獻自己的一份力量！
參考文獻
1.李沛，馬鴻韜，孟憲君 健美操概念研究 北京體育大學學報 2004q
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3.方熙嫦編著 時尚健身導(dǎo)航 2006年1月出版
4.舞蹈與健美操 黃寬柔 姜桂萍主編2001年6月
第5篇：實踐教學特點范文
1總體特征
高校經(jīng)濟管理學科具有自然科學特點進而具有技術(shù)性特征，決定了高校經(jīng)濟管理學科技術(shù)性內(nèi)容實踐教學可以在實驗室模擬進行（當然也可以在社會生產(chǎn)活動中進行），因為這些技術(shù)性內(nèi)容可以在實驗室人為復(fù)制。與此同時，高校經(jīng)濟管理學科具有人文社會科學性質(zhì)，決定了高校經(jīng)濟管理學科除了可以在實驗室模擬進行技術(shù)性內(nèi)容實踐教學外還必須開展只能在現(xiàn)實社會中而不能在實驗室里進行的人文社會性內(nèi)容（主要是指社會中的人際關(guān)系和基于這種關(guān)系而建立的各種社會機制架構(gòu)）實踐教學（旨在讓學生對人文社會性內(nèi)容進行感悟與認知），因為高校經(jīng)濟管理學科人文社會性內(nèi)容無法人為準確復(fù)制，如果勉強進行，則只能將人文社會性內(nèi)容進行機械的和形式上的復(fù)制，而其中的核心內(nèi)容則很可能被。因此，高校經(jīng)濟管理實踐教學總體上包括實驗室模擬真實的實踐教學與社會完全真實的實踐教學。
2具體特征
相較于高校經(jīng)濟管理理論教學而言，高校經(jīng)濟管理實踐教學具有以下具體特征：
2.1綜合性這主要體現(xiàn)在兩個方面，高校經(jīng)濟管理實踐教學本身在教學內(nèi)容與形式上是綜合性的，同時高校經(jīng)濟管理實踐教學對人的培養(yǎng)也是綜合性的和全面的。高校經(jīng)濟管理實踐教學既重視學生經(jīng)濟管理操作技能、經(jīng)濟管理職業(yè)能力和經(jīng)濟管理創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學生與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、學習方法、行為模式和健全人格的培養(yǎng)。
2.2開放性高校經(jīng)濟管理實踐教學提供了開放的教學環(huán)境、開放的教學隊伍、開放的教學形式、開放的教學目標、開放的教學內(nèi)容、開放的教學過程、開放的考核評價方式等，學生面對的不是概念化的、模式化的經(jīng)濟管理理論結(jié)論，而是生動活潑、千變?nèi)f化的經(jīng)濟管理現(xiàn)實生活，學生接受的是生動現(xiàn)實的經(jīng)濟管理實踐教學，這種身臨其境的開放式的經(jīng)濟管理實踐教學具有經(jīng)濟管理理論教學無法替代的功能。此外，高校經(jīng)濟管理實踐教學之開放性還體現(xiàn)在高校經(jīng)濟管理實踐教學管理搞活，即減少對經(jīng)濟管理實驗實踐時間、內(nèi)容、人員等方面限制，盡可能做到根據(jù)學生需求靈活安排，滿足學生經(jīng)濟管理實驗實踐訓練需要。
2.3情境性高校經(jīng)濟管理實踐教學主要包括現(xiàn)場教學與模擬教學。在現(xiàn)場教學中，高校經(jīng)濟管理實踐教學在實際的工作場所進行，包括安排學習者到實際經(jīng)濟管理工作崗位頂崗實習，參與到真實經(jīng)濟管理職業(yè)角色中去。在模擬教學中，高校經(jīng)濟管理實踐教學盡量將經(jīng)濟管理實踐教學內(nèi)容選取貼近現(xiàn)實經(jīng)濟管理問題情境，創(chuàng)設(shè)與經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)崗位(群)真實情境相一致的職業(yè)情境。無論是在現(xiàn)場教學中還是在模擬教學中，高校經(jīng)濟管理實踐教學之情景性均能夠在一定程度上有助于學生養(yǎng)成一些重要觀念和良好行為習慣以及體驗?zāi)承┎灰籽詡鞯慕?jīng)驗和應(yīng)變方法，進而養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的經(jīng)濟管理綜合職業(yè)能力。
2.4體驗性在高校經(jīng)濟管理實踐教學中，每個學生都要動手獨立完成一定經(jīng)濟管理操作任務(wù)。即使在分組的情況下，學生也應(yīng)分工合作或輪流執(zhí)行經(jīng)濟管理操作任務(wù)。在經(jīng)濟管理操作任務(wù)執(zhí)行中，學生可以通過親身經(jīng)歷以及眼、耳、手、鼻等多種感覺器官，直接感知經(jīng)濟管理客觀現(xiàn)象并于感知過程中開動大腦思維機器，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的經(jīng)濟管理理性知識，掌握某些經(jīng)濟管理實際技能，養(yǎng)成某些經(jīng)濟管理行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度觀念。當前，以學生體驗為基礎(chǔ)的實踐教學（即教師引導(dǎo)學生通過親身體驗進行學習）已經(jīng)成為高校經(jīng)濟管理實踐教學改革順應(yīng)時代潮流的基本目標與價值取向。
第6篇：實踐教學特點范文
中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編碼：1003-2738（2012）03-0302-01
摘要：探究性學習在體育教育中主要有五大特點。本文從探究性學習的特點出發(fā)結(jié)合體育教育中的事例，從五個方面闡述了探究性學習的特點，旨在今后在體育教學中，能運用探究性學習的特點，使體育教學更加深透。
關(guān)鍵詞：探究性學習；體育教學；特點
在體育課程標準的教學建議中，特別強調(diào)如何選擇體育的教學方式方法，體育教學的方式方法要根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生的年齡特征和所在學校的條件合理選擇。使用多樣化的教學方法，能幫助學生掌握體育與健康的基本知識、技能，增強自覺參與性，形成正確的態(tài)度情感和價值觀。在各種學習方式中，我們尤其要注重體育與健康教育的探究性學習。
探究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，從課堂中選擇和確定探究的主題，主動獲得知識，并用運所學的知識去指導(dǎo)自己的實踐，解決學習中存在的問題的學習方式。
探究式學習可以分為三個階段，第一進入狀態(tài)階段，第二實踐體驗階段；第三表現(xiàn)發(fā)揮階段。探究性學習具有以下特點：
一、過程性
傳統(tǒng)的體育教學，教師是重教動作、教技術(shù)，至于為什么學，學了什么價值，則很少教給學生，結(jié)果是學生雖然掌握了大量的體育技能，但并沒有激發(fā)學生對體育的興趣，因此在體育教學中要注重過程，使學生在過程中參與、體驗、學習、發(fā)展自己對體育課的興趣，并付諸于行動。
探究式學習可以關(guān)注學生學習的過程，而在這一過程中，一是更加重視參與，每一項運動，學生都必須有自身的體驗，充分發(fā)揮學生個體的潛在能力，體現(xiàn)學生學習的主動性和積極性；二是更加重視實踐，學生在接受體育運動教學，更能積極參與各種教學比賽，運用所學的運動技能，體驗成功。三是從中能增強自信心、進取性、毅力等，對自己更有信心。
新課程標準強調(diào)了學生學習的過程性評價，只有關(guān)注過程，評價才可能關(guān)注學生的發(fā)展，及時了解學生在以展的過程中存在問題以及做出努力而取得的進步。
二、實踐性
體育與健康教學的探究性學習又是一種實踐活動，表現(xiàn)在：一是通過教師的動作示范，學生要分析動作技能的重難點，尋求更快掌握動作的途徑；二是通過學生自身的親身體驗，荻得運動技能掌握方法；三是通過學生間的比賽，更進一步提高自己的運動技能。如在學習“站立式起跑”這一動作時，我采用幾種特殊的起跑方式讓同學們按要求做：下蹲后聽口令跑出――背對起跑線聽口令轉(zhuǎn)身跑出――俯臥，兩手撐地聽口令跑出――最后采用站在起跑線前聽口令跑出。在做完以上幾種起跑方式后，我讓學生討論、比較，采用哪一種方式跑出去最快，學生通過自己的學習與實踐、思考，很快就找到了站立式起跑的最佳方法，學習效果很好。
三、自主性
體育與健康教學的探究性學習，還能充分發(fā)揮學生自主學習的能力，只要學生感興趣的運動項目和內(nèi)容，學生都可探究。在教學過程中，因為探究性學習，不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情，學生的個性可得到張揚，學生的學習積極性必然大大提高。
課堂的大氣，開放與和諧，源于教師對學生、對教材的埋性把握，課堂源于教學，教學不僅為了學生學，還為了學生主動地學習；不僅為了學生知識的獲得，還為發(fā)了豐富學生精神境界。要把自還給學生，充分相信學生有能力去選擇去決定。讓優(yōu)等生滿足更高的求知欲；讓后進生消除壓力，增強自信心；讓中等生鼓起勇氣，大膽地跳起來摘果子。
四、創(chuàng)新性
對體育與健康教學的探究性學習來說，教師可靈活運用異質(zhì)分組的友伴分組的形式進行，強調(diào)學生的主體性學習，主張創(chuàng)新和學習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生自學、自教、自練的能力，為了學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。
常言道：熟能生巧，其巧就帶有創(chuàng)新的成份，如在籃球教學中，當學生對籃球達到酷愛的境界時，他們此時不僅想用自己所學的基 本理論進行實踐，在人們面前展示，還希望有美國NBA籃球賽的風采的償試，更渴望自已能成為一名優(yōu)秀的籃球隊員。在體育課堂教學中，要引導(dǎo)學生大膽創(chuàng)新，鼓勵學生的創(chuàng)新意識。
五、合作性
合作的意識和能力是現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì)，體育與健康教學的探究式學習的開展將努力創(chuàng)設(shè)利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生在運動中學會合作、學會交流、學會分享成功，發(fā)展學生團隊精神。
例如：在游戲“運傷員”教學中，我根據(jù)這一游戲的特點，要求學生比一比，賽一賽，看哪一組的學生在最短的時間內(nèi)，將傷員運到目的地。要求提出后，學生自己想辦法，自己尋找合作伙伴，充分發(fā)揮自己的想像力，齊心合力，結(jié)果，全班很出色的完成了教學任務(wù)，達到了教學目標。
在體育教學中，運用探究式教學方式，符合體育與健康課程標準的精神，符合新課改的要求，這對于全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)用于21世紀的復(fù)合型的有用人才，具有深遠的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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[2]《體育與健康評價》.
[3]《音體美報》.
第7篇：實踐教學特點范文
論文摘要:隨著科技的進步，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在不斷發(fā)展。伴隨著教學改革的深入和辦學條件的優(yōu)化，多媒體教學作為一種新的教學手段被廣泛應(yīng)用于各個學校的教學活動中。多媒體教學技術(shù)是一種建立在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的現(xiàn)代化教學手段，已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的黑板粉筆式的手工教學，這對增強學生的學習興趣，以及提高教師教學效率方面有著積極的推動作用。
隨著多媒體教學手段的普及，多媒體教學的特點和優(yōu)勢也在逐漸的顯露出來，教學活動是教育的主體，因此，教學活動的成果好壞，直接影響著教育水平的提高。多媒體教學的廣泛運用，使得我國的教育水平在不斷提高。本文將簡要分析一下多媒體教學手段的特點，以及在教學實踐中的應(yīng)用。
一、多媒體教學的特點和優(yōu)勢分析
(一)使教學內(nèi)容生動，形象和直觀。傳統(tǒng)的課堂只能提供靜態(tài)的文字和圖片，即使有教師的講解，學生也無法直觀的了解所學習的內(nèi)容，無論教師怎樣努力的講解，學生對于抽象的知識只能停留在想象的階段，因此學生的學習具有一定的局限性。因為人的認知是有一定的選擇性，客觀存在的事物多種多樣，在一定的時期內(nèi)，人們總是選擇其中的少數(shù)，作為直覺對象，并且能夠從大背景中分離出來，對他們作出反應(yīng)。學生學習的過程也是這樣一個選擇的過程，所以，僅僅依靠教師的粉筆和講解，很難使學生把知識從抽象的大背景中分離出來。而多媒體技術(shù)，就能夠把這些抽象的知識賦予具體的表達方式，把那些看不見摸不到的數(shù)學概念，物理化學上的宏觀實體和微觀粒子結(jié)構(gòu)，采用多媒體技術(shù)，用圖片和聲音，進行具體和直觀的描述，加上鮮艷的顏色、動聽的聲音，使原本枯燥的知識變得生動化起來，引起學生對學習的興趣，促進創(chuàng)造性思維的開展，使學生在輕松愉快的學習過程中輕松掌握知識，這是常規(guī)教學法無法比擬的優(yōu)勢。
(二)信息容量擴大，課時容量擴大。計算機多媒體教學手段的出現(xiàn)，擴大了傳統(tǒng)課堂的容量，它能夠通過多媒體技術(shù)，將豐富的內(nèi)容用直觀的圖形和影響表達出來，從多方面、多層次去表達同一個內(nèi)容，這就突破了時間和空間的限制，把微觀和宏觀進行有機的結(jié)合，在抽象和具體之間進行交替，能夠徹底將知識進行分解并傳遞，化繁瑣為簡單，減少信息在學生大腦中的加工和轉(zhuǎn)換時間，縮短了學生的學習時間。傳統(tǒng)教學方式，受時間和空間的限制，也就無法進行信息的大量擴充，而多媒體教學手段則很好的解決了這個問題。多媒體教學手段具有信息容量大，傳授速度快的特點，能夠幫助學生在有限的課堂時間中，接受比傳統(tǒng)課堂多很多的信息，利用所節(jié)省的時間，為學生提供自主學習的機會，有利于學生自主學習能力的增強。同時，多媒體技術(shù)中包含了很多書本上不具備的知識，在對書本知識進行豐富和補充的同時，也擴寬了學生的知識面，使整個教學內(nèi)容更加充實和完整，有助于對學生實踐能力的培養(yǎng)，使他們更加符合新時期信息型綜合素質(zhì)人才的標準。
(三)提高教學效率和學生的實踐能力。由于采用多媒體教學手段，在上課之前教師己經(jīng)做好了各種與上課內(nèi)容相關(guān)的教學課件，在課堂上，就省去了大量書寫板書的時間，把節(jié)省的時間用來演示不同的課件，這為教師的講課帶來了極大的方便，有利于教師實施新的教學方法，多媒體把文字，圖片和聲音有機的結(jié)合在一起，直觀，形象地把枯燥的課堂變得有聲有色，使學生在短時間內(nèi)就能夠獲取大量的信息，提高教師的教學效率，也提高了學生的學習效率。當前教學模式所提倡的是“授人以漁”而非“授人以魚”，教師教學的目的，是為了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。采用多媒體教學手段，能夠清楚的展示出各種真實的事件，使學生真切的體會到各種問題，在這種情況下，有助于學生對生活中的實際問題做出判斷，在提高學生理論知識和實踐能力方面，有著重要的推動作用。
二、多媒體教學手段在現(xiàn)代教學實踐中的應(yīng)用
(一)處理好多媒體與傳統(tǒng)教學的關(guān)系。多媒體是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，衍生出的一種輔助教學的工具，因此，它不可能脫離傳統(tǒng)教學而獨立存在，因此，在進行多媒體教程的編制時，要正確處理其與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，有時很簡單的知識點，寫在黑板上，并不比幻燈片的效率差，而且要給學生充分的記錄和思考時間，保證學生能夠?qū)χR點進行記憶，課時是有限的，要做到在有限的時間內(nèi)達到最理想的學習效果，就要把多媒體和傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢結(jié)合起來，揚長避短，才能提高教學質(zhì)量。
(二)重視學習效果，避免喧賓奪主。多媒體的使用，是為了提高學生的學習興趣，取得更好、更高的學習效果。在設(shè)計多媒體課件時，教師要能夠分清主次，不宜做過多過于花俏的畫面，這樣在課堂上，學生的注意力很容易被這些豐富的畫面所吸引，而無法專注于知識，往往使得學習效果適得其反。因此，采用多媒體技術(shù)時，要緊緊抓住主題，不能本末倒置，喧賓奪主。
第8篇：實踐教學特點范文
關(guān)鍵詞 香港 生物教材 實驗特點 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
香港是我國的特別行政區(qū)，經(jīng)濟文化繁榮，這與其教育的改革推進作用密不可分。香港的中學生物學教材中涉及到的實驗內(nèi)容豐富，趣味性強，具有很強的借鑒意義。本文使用的教材為《新編生物學概念與探索》（以下簡稱“香港教材”），由香港雅集出版社于1998年出版，該教材是香港中四至中五年級（相當于內(nèi)地高中）學生使用的，共分為3冊，課程單獨開設(shè)。
1 實驗特點分析
1.1 實驗數(shù)量大類型多
香港教材中有24個章節(jié)，共69個實驗，每個章節(jié)平均有2.875個實驗。香港的生物學課程的內(nèi)容豐富，涉及的知識面較廣，所以實驗量也較大，在實驗的處理上注重循序漸進，安排較為細致系統(tǒng)。在一些章節(jié)中，如第八章光合作用一章中就包括了“綠葉的淀粉檢驗”、“證明光合作用需要光照”、“研究光強度對光合作用速率的影響”等7個實驗。
教材中的實驗類型多樣，見表1。
從表1中可以看出：（1）香港教材中的實驗類型較為豐富，大體上可分為5種不同類型；（2）觀察型實驗所占比例最高，包括植物和動物組織、細胞以及裝片的觀察，常綜合運用染色技術(shù)、顯微觀察技術(shù)、玻片標本制作及解剖技術(shù)，此類實驗難度較低；（3）探究型與研究型實驗占據(jù)較高的比例，約占總數(shù)的1/3；而內(nèi)地教材中的實驗數(shù)量遠少于香港教材，觀察型、探究型實驗所占比例較少，技能型實驗較多，總體難度相對來說較大。
1.2 結(jié)構(gòu)簡單圖文并茂
實驗一般分為“實驗步驟”和“問題”兩個部分?！皩嶒灢襟E”的敘述簡明扼要，通俗易懂，基本上都是由簡單句構(gòu)成；“問題”是對學生的實驗結(jié)果的反饋，對實驗中的重點、難點進行提問，多以表格和簡答的形式出現(xiàn)。另外，教材設(shè)置了大量豐富多彩的插圖，色彩柔和，搭配和諧，平均每個實驗有2.373幅插圖，為學生提供了豐富多彩而又真切的感性材料。通過動植物的照片、圖片、操作步驟圖和實驗裝置圖等多種形式的圖片，使實驗內(nèi)容圖文并茂，生動有趣。在含有實驗裝置的實驗中，實驗過程都用簡單明了的步驟圖直觀的表現(xiàn)出來。教材中的許多插圖已不是處于從屬地位，而是代替文字說明，上升為主要地位，比如有些實驗直接以一張張連續(xù)的圖片作為實驗步驟，在每幅插圖的下面給出具體的文字說明，更為直觀化、簡約化，這樣可以大大節(jié)省學生閱讀的時間。這與國內(nèi)教材有很大不同，內(nèi)地教材在介紹實驗時，往往有實驗原理、材料選擇、儀器與試劑，實驗方法、分析和討論等多個部分，而且插圖多為示意圖，詳細步驟圖較少。
1.3 滲透探究能力培養(yǎng)
培養(yǎng)學生的探究能力是提高學生科學素養(yǎng)的一個重要方面。實驗內(nèi)容中探究型和研究型實驗所占比例較大，約占總數(shù)的1/3，如實驗“設(shè)計和進行比較葉片兩面氣孔分布的探究實驗”，教材中為學生提供了四種實驗思考的方向，并未限定學生要怎么做。這樣可以充分引發(fā)學生思考，活躍其思路，具體怎么做要看學生自己的設(shè)計，開放性較強。在探究影響酶活性因素的實驗中，實驗“溫度對淀粉酶活性的影響”中，給出4種溫度梯度和具體操作步驟，讓學生進行探究。實驗“pH對過氧化氫酶活性的影響”則只給出了教師會提供的實驗材料，讓學生進行自主設(shè)計，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，而且有了之前的實驗“溫度對淀粉酶活性的影響”作為鋪墊，搭建了橋梁，可以讓學生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其主觀能動性，從而達到一個更高的層次。而內(nèi)地教材中，該內(nèi)容將溫度和pH對酶活性的影響安排在了一個實驗中進行，不僅梯度設(shè)置較少，而且條理不夠清晰，學生容易將實驗現(xiàn)象混淆，不利于學生理解，實驗安排也缺少探究思想。
1.4 貼近學生貼近生活
生物源自于我們的生活，在人類的生活和生產(chǎn)實踐中應(yīng)用廣泛，香港教材中的實驗多與生活實際相關(guān)，注重學生的切身體驗。實驗“探究進食糖果前后口腔內(nèi)pH值的變化”貼近學生的生活，富有趣味性，激發(fā)學生的求知欲，提高學習的興趣；實驗“設(shè)計并比較生物性洗衣粉與普通洗衣粉對除去衣物茄汁污漬的效能”，可以讓學生嘗試運用生物知識解釋和解決一些與生產(chǎn)生活相關(guān)的實際問題，也有助于學生反過來更好地理解理論知識；在檢驗還原性糖的實驗中，方法之一是使用尿糖試紙，此法較為簡單，該試紙一般是用來檢測是否患有糖尿病癥的，和人們的日常生活聯(lián)系緊密，在實驗的同時可以引發(fā)學生對糖尿病的思考，這些內(nèi)容都鼓勵學生勇于探究與日常生活有關(guān)的生物學問題。另外，香港教材的親和力較強，語言風格活潑親切，在使用到有毒試劑時，會在明顯的地方作出提醒標識。
1.5 注重對照方法嚴謹
香港教材中的實驗雖然是為中學生設(shè)計的，但其不乏嚴密。在使用本立德試劑檢驗還原性糖時，實驗步驟強調(diào)了要使用蒸餾水加入本立德試劑作為對照，用作比較，這樣的實驗步驟更為嚴密，觀察到的實驗現(xiàn)象更具有說服力，有利于培養(yǎng)學生在自行設(shè)計探究實驗中使用對照組的良好習慣，內(nèi)地教材在這點上疏于考慮；在檢驗溫度對酶活性影響的實驗中，內(nèi)地教材是直接將碘液滴入試管中檢驗淀粉。而香港教材是要求使用玻璃棒蘸取混合液在滴試瓷塊上進行檢驗，且檢驗分時間段，每隔1 min檢驗一次，直至淀粉酶完全被消化，這樣不僅可以測出酶活性的有無，還可以比較酶活性的強弱。這樣的實驗設(shè)計更加嚴謹，可以培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。
2 對國內(nèi)教材實驗的啟示
2.1 重視探究能力的培養(yǎng)
科學探究能力是當今國際上廣為倡導(dǎo)的一種學習方式，探究性實驗對全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有驗證性實驗不可比擬的優(yōu)勢，應(yīng)大力推行。隨著內(nèi)地教育改革的不斷的深入，二期課改提出了“以創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)為重點”的要求，但是在課堂教學中，內(nèi)地教學還是主要以教師為主，探究性實驗的內(nèi)容過少，缺乏培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)當注重以學生為主體，盡可能的調(diào)動學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生進行探究活動，加深學生對知識的理解，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2.2 更加貼近生活
生物學科有其自身的特點，研究的對象大都與日常生活息息相關(guān)。我國高中的學生實驗教材偏重于學術(shù)特色，較少關(guān)注生活實際。因此，在實驗內(nèi)容的選擇上，可以從與學生生活相關(guān)的方面入手，多開發(fā)一些讓學生從身邊的生活環(huán)境中進行探究的實驗，讓學生了解到實驗在生活中是無處不在的。教師在講解實驗內(nèi)容時，也可以通過生活中的事例來解釋，這樣可以讓學生對實驗有親切感，不僅有利于學生對知識更好的理解，也可以大大激發(fā)學生的學習熱情。
2.3 增強實驗的親和力
增強實驗的親和力可以讓學生對實驗更加有興趣，香港教材不僅圖文并茂，而且很多實驗中都有這樣的表述：“老師會為你準備……”等，這樣的語句體現(xiàn)了以學生為主體的特點，也可以讓學生在一種輕松的氛圍下進行實驗，有助于學生更好的發(fā)揮其創(chuàng)造力。而內(nèi)地教材在這方面略有欠缺，語言僵硬，過于學術(shù)化，插圖也不夠豐富。因此，應(yīng)該增加實驗內(nèi)容的親和力，拉近和學生之間的距離，充分激發(fā)學生的學習興趣。
綜上所述，香港教材實驗內(nèi)容豐富，實驗類型較多，實驗設(shè)計比較嚴謹；教材內(nèi)容貼近生活，具有親和力，并注重培養(yǎng)學生的探究能力；而國內(nèi)教材在重視操作規(guī)范和合理的課時安排的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當適當提高實驗所占比重，更加重視探究能力的培養(yǎng)，增強教材的親和力，完善和嚴密實驗設(shè)計。
第9篇：實踐教學特點范文
一、“體驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式的科學內(nèi)涵
大學生心理健康教育課程是一門集知識、體驗和活動為一體的綜合性課程?！绑w驗?互動?合作”的教學模式作為一種新型的教學模式，在高校心理健康教育課程中受到了廣泛重視?！绑w驗?互動?合作”的教學模式主要著重于學生在教學過程中的體驗、互動和合作，是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學觀和教學形式。大學生心理健康課體驗式教學強調(diào)以學生為本，尤其強調(diào)問題的現(xiàn)實性、情境體驗性和思維發(fā)展性，引導(dǎo)學生全身心投入教師預(yù)先設(shè)置的系列活動中，讓學生在參與中體驗，在體驗中交流，在交流中成長。
二、“體驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式的特點
目前許多高校的心理健康教育課程在針對性和實效性上與當前大學生的心理健康需求還存在一定差距?！绑w驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式主要注重過程的體驗性，強調(diào)方式的合作性，關(guān)注主體的互動性。
1.注重過程的體驗性
許多高職院校的心理健康教育課程重視心理學基本理論的講授，忽略心理素質(zhì)的培養(yǎng)及如何解決心理問題的具體指導(dǎo)；一部分教師把心理健康教育課當做心理活動課，雖然提供了心理體驗的過程，但是不注重討論分享和歸納總結(jié)，淡化了心理理論對實踐的指導(dǎo)意義。因此，“體驗?互動?合作”運用于大學生心理健康教育課程教學，注重學生的心理體驗過程，讓學生在體驗中感受心理發(fā)展的變化，從而改變自己的認知和態(tài)度，提升心理健康水平。
2.強調(diào)方式的合作性
我國學者對于大學生心理健康教學模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導(dǎo)致大學生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。
3.關(guān)注主體的互動性
無論何種課堂教學都需要教學主體的積極參與，“體驗?互動?合作”教學模式運用于大學生心理健康教育，旨在讓學生和教師作為雙主體的身份參與教學，學生是教學活動的主要接受者，教師是教學活動的引導(dǎo)者和指引者，教學智慧在主體的互動性中產(chǎn)生，從而提高大學生健康教育的課堂教學效果，激發(fā)學生參與的積極性和主動性，讓學生從被動地學，變?yōu)橹鲃拥貐⑴c。
三、“體驗?互動?合作”教學模式對大學生心理健康教育的重要意義
近年來，大學生的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的普遍關(guān)注。2001年3月16日，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求重視大學生的心理健康教育工作；2003年，教育部、團中央正式確立每年5月25日為“全國大中學生心理健康日”，呼吁全社會關(guān)注大中學生心理健康問題。由此可見，大學生心理健康教育得到了全社會的高度重視。
1.“體驗?互動?合作”的教學是提高大學生心理健康教育課程實效性的重要途徑
為了全面更好地推進大學生素質(zhì)教育，全面了解掌握大學生的心理健康狀況，全面提高大學生心理素質(zhì)，不斷加強心理健康教育，使大學生符合社會對人才素質(zhì)的要求，我們必須積極探索大學生心理健康教育的新方法。根據(jù)一項以全國12.6萬大學生為對象的調(diào)查顯示，80%的大一新生存在適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張等心理健康問題，90%以上的在校大學生存在焦慮、人際溝通問題、緊張等心理健康問題。因此，提高大學生心理健康水平，增強大學生心理抗壓能力已經(jīng)成為當前大學教育的重點內(nèi)容，有效地改革“體驗?互動?合作”教學模式對于大學生心理健康教育教學具有現(xiàn)實意義。
