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[關(guān)鍵詞]高爾夫;校企合作;人才培養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐
2013年的《朝向白皮書———中國高爾夫行業(yè)報(bào)告》調(diào)查顯示,自2009年至2013年,中國高爾夫設(shè)施數(shù)量達(dá)到521家,凈增173家,增長率為49.7%,年均增長率為10.6%,國內(nèi)目前大約有639家18洞球場,新建207個(gè),增長率47.9%,年增長率為10.3%[1].在高爾夫入選2016年及2020年奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目的新形勢下我國高爾夫行業(yè)的勢頭將更加強(qiáng)勁,高爾夫市場也蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ覈郀柗蛐袠I(yè)內(nèi)流通的從業(yè)人員來自各個(gè)學(xué)歷層次和專業(yè)方向,大多沒有專業(yè)性可言,且我國高爾夫相關(guān)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較晚,普通高校培養(yǎng)模式下的學(xué)生無法勝任高爾夫?qū)I(yè)工作的需求.對(duì)當(dāng)今我國高校高爾夫人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),隨著我國高爾夫產(chǎn)業(yè)升級(jí),提高高爾夫方向?qū)W生的教學(xué)質(zhì)量,需要轉(zhuǎn)變單一教學(xué)模式,采用更具有人性化和針對(duì)性的教學(xué)方式.本文以北京體育大學(xué)高爾夫方向班和北京萬柳高爾夫俱樂部合作辦學(xué)為例,具體分析其在培養(yǎng)高爾夫?qū)I(yè)人才方面的教學(xué)實(shí)踐,得出在校企合作模式下高爾夫人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及啟示,目的是為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高質(zhì)量高爾夫?qū)I(yè)人才提供一些幫助.
1相關(guān)概念的界定
1.1校企合作
我國《高等教育法》曾明確規(guī)定,國家支持與鼓勵(lì)高校間、高校與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)以及企、事業(yè)組織之間開展協(xié)作活動(dòng),實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ),提高教育資源的使用效益.目前,高校的普遍教學(xué)模式還是以理論為主,不注重實(shí)踐或者不安排實(shí)踐,培養(yǎng)出來的學(xué)生無法短時(shí)間適應(yīng)社會(huì)的壓力.高爾夫?qū)I(yè)作為新興的項(xiàng)目服務(wù)于社會(huì),在高爾夫?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的過程中實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn).21世紀(jì)高校教育中一項(xiàng)最基本的特征,就是怎樣讓培養(yǎng)出來的學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中對(duì)工作具有較強(qiáng)的適應(yīng)性[2].校企合作從字面意思是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式.學(xué)校通過企業(yè)的反饋和需要,結(jié)合市場導(dǎo)向,有針對(duì)性地培養(yǎng)人才,注重學(xué)生實(shí)踐技能,以培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才,將高??蒲谐晒c企業(yè)信息資源有機(jī)結(jié)合,直接作用于社會(huì),節(jié)約成本,一舉兩得.
1.2教學(xué)實(shí)踐
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)體育人才的重要環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高運(yùn)動(dòng)、競技能力的重要平臺(tái).20世紀(jì)80年代以后,我國高等教育研究的重要成果之一就是將高校人才培養(yǎng)類型分為應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型.長期以來,地方本科院校一直將“應(yīng)用型人才”作為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo).
2北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班教學(xué)實(shí)踐過程分析
2.1教學(xué)實(shí)踐
科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系不僅在于向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)知識(shí)、驗(yàn)證理論、培養(yǎng)實(shí)踐技能,更重要的是體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式,提高分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3].同樣,實(shí)踐教學(xué)保障體系是指實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、技術(shù)設(shè)備設(shè)施等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以及校外實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境組成的教學(xué)保障體系.實(shí)踐教學(xué)保障體系對(duì)開展實(shí)踐教學(xué)起著重要的支撐作用[4].教學(xué)實(shí)踐一直以來是高爾夫?qū)I(yè)鍛煉人才能力方面的重點(diǎn)內(nèi)容,是用來驗(yàn)證理論知識(shí)能否運(yùn)用于實(shí)際工作,考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的.北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班從以下三個(gè)方面安排教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,如表1所示.從表1可以看出,高爾夫方向班的教學(xué)實(shí)習(xí)包括畢業(yè)論文、教育實(shí)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)三部分.按照北京體育大學(xué)本科生的畢業(yè)要求,在完成畢業(yè)論文外,高爾夫人才的培養(yǎng)區(qū)別于以往在校學(xué)生注重在教室聽從教師授課安排的特點(diǎn),需要以大量實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ),在第一學(xué)年和第二學(xué)年的春季共參加兩次實(shí)習(xí),并且要求學(xué)生在校期間注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)并重,注重操作能力和綜合能力的培養(yǎng),在教育實(shí)習(xí)的同時(shí)注重參加學(xué)術(shù)活動(dòng),提高思想覺悟和增加知識(shí)儲(chǔ)量.
3北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班“校企合作”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)
3.1培養(yǎng)方向定位合理,在高校內(nèi)別具特色
北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班是培養(yǎng)面向亞洲,掌握高爾夫知識(shí)的應(yīng)用型管理人才.方向班從根本出發(fā),結(jié)合實(shí)際情況,并按照本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,開設(shè)像俱樂部運(yùn)營與管理、高爾夫技術(shù)訓(xùn)練、高爾夫賽事與管理等高爾夫?qū)I(yè),并按照指定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格設(shè)計(jì)與規(guī)劃專業(yè)課程,合理有效匹配培養(yǎng)方式.根據(jù)合作計(jì)劃,為了擴(kuò)大招生規(guī)模,在學(xué)院的積極組織下,高爾夫方向班于每年五月份在校園內(nèi)舉辦“高爾夫文化周”宣傳活動(dòng).利用發(fā)放資料、現(xiàn)場答疑、觀看電影、老生座談、球場參觀和揮桿試打等方式,宣傳并將推廣工作做得有聲有色,達(dá)到了預(yù)期的宣傳效果.同學(xué)們也通過類似活動(dòng)鍛煉了自己,融入班級(jí)群體,增強(qiáng)了參與意識(shí).在實(shí)踐中鍛煉自己,發(fā)揮作用,迅速得到成長.通過參與及觀摩國內(nèi)外大賽的現(xiàn)場組織活動(dòng),方向班學(xué)生已充分展示了自己風(fēng)采.
3.2以市場為導(dǎo)向,強(qiáng)化學(xué)生能力,增加社會(huì)活動(dòng)
高爾夫方向班在整個(gè)辦學(xué)過程中積極為學(xué)生創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐,同時(shí)聯(lián)合國內(nèi)的賽事組織者使方向班的學(xué)生能夠參與到國內(nèi)國際高爾夫大賽中,讓學(xué)生接觸社會(huì),使所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來,為就業(yè)及更好地承擔(dān)今后的崗位工作奠定了基礎(chǔ).在每年北京舉辦“全國高爾夫博覽會(huì)”上,方向班會(huì)根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生自己動(dòng)手,利用多媒體制作視頻,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容向社會(huì)宣傳,給參會(huì)人員留下了深刻印象,為今后學(xué)生的就業(yè)拓寬了渠道.在2002年4月中國大陸首次舉辦的歐洲PGA巡回賽—JohnnieWalkerClassic,更有主辦方IMG公司與方向班接洽,安排高爾夫方向班參與賽事的組織與管理.為了使更多的業(yè)內(nèi)人士了解高爾夫方向班,許多媒體如:央視體育頻道(CCTV-5)、旅游衛(wèi)視高爾夫頻道、深圳電視臺(tái)高球天下和新浪網(wǎng)、高爾夫時(shí)代網(wǎng)、唐高網(wǎng)及一些雜志等,多次報(bào)道方向班的相關(guān)活動(dòng)與發(fā)展動(dòng)態(tài),使方向班成為社會(huì)媒體關(guān)注的焦點(diǎn).《萬柳》月訊每期都要開辟專欄,圖文并茂地對(duì)方向班的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跟蹤報(bào)道,其中有些文章由學(xué)生主動(dòng)撰稿.
3.3借鑒國外課程設(shè)計(jì)優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系
經(jīng)過幾年的運(yùn)作,北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班對(duì)個(gè)別不完善的地方進(jìn)行了調(diào)整(如,增加了球技課練習(xí)時(shí)間,高爾夫規(guī)則增加了判例及場地實(shí)戰(zhàn),減少了高爾夫發(fā)展史課時(shí)等),使目前的課程設(shè)置更加合理、更加規(guī)范及更加實(shí)用.與此同時(shí),方向班在辦學(xué)前3年,萬柳高爾夫先后投入三百萬元進(jìn)行教材開發(fā)和國際交流,先后開發(fā)出《高爾夫草坪養(yǎng)護(hù)》、《球場管理》等教材,組織召開了“中國高爾夫教育及人才培養(yǎng)方向”研討會(huì)、“中國高爾夫發(fā)展論壇第一次會(huì)議”等國際、國內(nèi)會(huì)議.北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)各種情景教學(xué),有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,緊密貼近社會(huì)需求,使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)踐中去,從實(shí)踐中獲得第一手經(jīng)驗(yàn),從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)踐技能的提高.在高爾夫課程建設(shè)中,堅(jiān)持“課堂理論”與“企業(yè)實(shí)踐”并重、“知識(shí)傳授”與“能力培養(yǎng)”并舉,注重及時(shí)獲取高爾夫領(lǐng)域發(fā)展的新信息、新動(dòng)向,以保持與社會(huì)需求同步的“開放式”人才培養(yǎng)模式.
3.4雙方領(lǐng)導(dǎo)重視,部門合作愉快
超過了十年的合作,實(shí)踐再次證明:校企聯(lián)合是一個(gè)很好的辦學(xué)形式,高爾夫方向班整合優(yōu)勢資源,面向社會(huì)需要培養(yǎng)高爾夫方向高等管理人才.北體大校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和萬柳高爾夫俱樂部高層領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)此項(xiàng)合作辦學(xué)寄予厚望,從政策到資金都給予極大支持.北體大校辦、教務(wù)處、管理學(xué)院、學(xué)生處、財(cái)務(wù)處等部門和單位對(duì)專項(xiàng)班的教學(xué)、管理等工作也給予了極大的支持和配合.隨著辦學(xué)的深入,經(jīng)過不斷修改和完善,北京體育大學(xué)在高爾夫教育的學(xué)科建設(shè)、教材開發(fā)、專業(yè)教師培養(yǎng)和提高高爾夫競賽水平等方面做出努力,同時(shí)北京萬柳高爾夫俱樂部發(fā)揮其在行業(yè)中的管理優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、場地優(yōu)勢,從市場需求角度出發(fā),提出本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方向及考核標(biāo)準(zhǔn),把握高爾夫教育的方向,培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平的實(shí)用型管理人才.
4總結(jié)
近三十年來,高爾夫運(yùn)動(dòng)在國內(nèi)迅速發(fā)展,再加上2016年入選里約奧運(yùn)會(huì)帶動(dòng)了新一輪的高爾夫熱潮.根據(jù)高爾夫行業(yè)對(duì)人才需求的特點(diǎn),決定了高爾夫?qū)I(yè)學(xué)生采用校企合作的辦學(xué)模式.面對(duì)新經(jīng)濟(jì)形勢的要求,校企合作若要長久良性地發(fā)展,需要正確的理論指導(dǎo),學(xué)校應(yīng)合理定位人才方向,設(shè)計(jì)符合實(shí)情的教學(xué)模式,同時(shí)以市場為導(dǎo)向,強(qiáng)化學(xué)生能力,增加社會(huì)活動(dòng),并借鑒國內(nèi)外課程設(shè)計(jì),進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系.
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關(guān)鍵詞:實(shí)用工具軟件;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)能力
中圖分類號(hào):TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-9599 (2012) 15-0000-02
1 引言
隨著計(jì)算機(jī)普及程度的日益提高,計(jì)算機(jī)與人們的日常學(xué)習(xí)、工作和生活密不可分。人們希望借助工具軟件更方便地使用計(jì)算機(jī)解決各種問題,提高工作學(xué)習(xí)的效率。
《計(jì)算機(jī)實(shí)用工具軟件》課程是職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,課程主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)常用工具軟件的使用,包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全防護(hù)工具、文件管理工具、圖像應(yīng)用處理工具、網(wǎng)絡(luò)常用、多媒體工具、磁盤管理工具等。我校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)五年制高職的第三學(xué)期開設(shè)這門課程,目的在于培養(yǎng)學(xué)生較全面、系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)常用工具軟件基本知識(shí)和基本應(yīng)用技能,為后繼計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。
為使學(xué)生能夠更好地掌握這門課程,根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)這門課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析,并圍繞課程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),探討如何采用多種教學(xué)方法結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)。
2 課程的特點(diǎn)及實(shí)施對(duì)策
2.1 工具軟件種類多、重選擇
日常生活中需要借助計(jì)算機(jī)解決的問題有很多,不同的問題需要不同功能的軟件來解決,具備相同功能的同類軟件又有很多,伴隨著軟件版本的不斷升級(jí)換代,該門課程涉及軟件數(shù)量非常多。
在課堂教學(xué)中,教師要精心選擇軟件,可以選取下載量大、使用率高、最適用的軟件。通常是選擇最近最新版本的軟件,但考慮到用戶對(duì)軟件功能的實(shí)際需求或是計(jì)算機(jī)的硬件配置的限制,也可以選擇舊版本的工具軟件。此外,一個(gè)軟件的功能也相當(dāng)多,教師應(yīng)該重點(diǎn)選擇該軟件的主要功能來教學(xué),非主要的功能可以簡單介紹。
2.2 課堂教學(xué)重實(shí)踐、多操作
《計(jì)算機(jī)實(shí)用工具軟件》課程具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、靈活性等特點(diǎn),若采用傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)形式,會(huì)讓理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用相脫節(jié),學(xué)生雖然記住了工具軟件的名稱、類型和功能,但是不能利用工具軟件解決實(shí)際學(xué)習(xí)生活中遇到的困難。
因此,在教學(xué)上要利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)演示,借助機(jī)房安排大量的上機(jī)時(shí)間,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法結(jié)合課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生帶著好奇心去探索思考問題、動(dòng)手操作解決,這才是領(lǐng)會(huì)、鞏固知識(shí)的最好手段,也是教與學(xué)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的最有效途徑。
2.3 考核全方面
《計(jì)算機(jī)實(shí)用工具軟件》課程重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的技能操作和實(shí)踐能力,因此在教學(xué)考核方面,不能單純的以一次期末考試成績來衡量這門課程的學(xué)習(xí)效果。
筆者對(duì)授課班級(jí)學(xué)生成績的評(píng)定,采用了綜合考核的方法,即綜合考慮平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績和期末考試成績,給出的百分比分別是3:4:3。采用綜合考核的方法,不僅能客觀全面地反映學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況,同時(shí)也能體現(xiàn)學(xué)生操作應(yīng)用水平的高低。
3 多種教學(xué)方法結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)
《計(jì)算機(jī)實(shí)用工具軟件》課程的教學(xué)能否取得好的效果,關(guān)鍵還是看教學(xué)方法運(yùn)用得是否恰當(dāng)。下面與大家共同探討該門課程課堂教學(xué)過程中使用到的多種教學(xué)方法。
3.1 提問式教學(xué)法
提問式教學(xué)法通過提問的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)變得輕松快樂,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中,教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,將課堂教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系起來,采用提問法。
比如在準(zhǔn)備講文件管理工具軟件的時(shí)候,提出“同學(xué)們是否有過因失誤操作而刪除文件的經(jīng)歷,那么有沒有辦法將誤刪的文件恢復(fù)呢?”,給學(xué)生留下疑問,讓學(xué)生圍繞問題獨(dú)立、全面思考,進(jìn)而提出“數(shù)據(jù)恢復(fù)工具—DataExplore可以幫助大家解決誤刪文件帶來的困擾?!痹俦热纾谡n堂上提出“如何把喜歡的歌曲下載下來?”,“怎樣從一首歌曲中間截取一段作為手機(jī)鈴音?”等等,如果提問的設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合密切、學(xué)生覺得有趣,就非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而提高學(xué)習(xí)的效率。
3.2 比較式教學(xué)法
所謂比較就是辨別兩種或兩種以上事物異同的思維過程,比較式教學(xué)法就是通過多方面對(duì)比找出比較對(duì)象異同的教學(xué)方法。對(duì)于同種功能的眾多同類實(shí)用工具軟件,可以多方面比較它們的異同,從而選擇最適用的工具軟件。
比如在講授網(wǎng)頁瀏覽工具時(shí),可以采用比較式教學(xué)方法。同樣是網(wǎng)頁瀏覽器,微軟的IE、Opera瀏覽器、Maxthon遨游瀏覽器等,它們的使用界面、功能設(shè)置有什么異同?可以讓學(xué)生們通過下載安裝使用這幾款瀏覽器后來進(jìn)行分析對(duì)比、總結(jié)。學(xué)生通過對(duì)同類型的多個(gè)軟件同時(shí)比較學(xué)習(xí),了解各個(gè)軟件的區(qū)別及優(yōu)缺點(diǎn),有利于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)工具軟件的選擇。
在講解磁盤管理工具時(shí),會(huì)學(xué)習(xí)硬盤備份軟件—Ghost的使用。同樣是安裝操作系統(tǒng),使用原裝系統(tǒng)盤安裝與用Ghost硬盤復(fù)制安裝時(shí)間相差2小時(shí)左右。通過比較,學(xué)生對(duì)兩種方法安裝的優(yōu)劣一目了然,對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻,有利于學(xué)生更好地掌握Ghost工具軟件的使用,便于指導(dǎo)學(xué)生選擇適用的方法安裝操作系統(tǒng)。
3.3 探究式教學(xué)法
探究式教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律,經(jīng)過教師的指導(dǎo),學(xué)生自主探究知識(shí)、提高能力的教學(xué)方法。在探究式教學(xué)的過程中,學(xué)生的主體地位、主動(dòng)能力都得到了加強(qiáng)。
比如,在講授文件壓縮工具軟件使用的時(shí)候,可以從生活中最常見的應(yīng)用引出。第一步,提出當(dāng)我們需要將很多張照片通過電子郵件發(fā)給朋友時(shí),該如何處理?引導(dǎo)同學(xué)們得出壓縮打包的回答。第二步,提出如何來打包和壓縮文件呢?這時(shí)候有同學(xué)提到有WinRAR,那么是不是還有其他的工具軟件呢?第三步,同學(xué)們使用搜索引擎查找“如何壓縮文件”的相關(guān)資料。得出常用的壓縮工具軟件有WinRAR、WinZip和好壓。第四步,引導(dǎo)同學(xué)們使用已學(xué)的工具軟件獲取安裝方法,下載并安裝好相應(yīng)軟件。第五步,對(duì)于安裝好的軟件,該如何使用?鼓勵(lì)同學(xué)們嘗試自己做文件的壓縮,并隨時(shí)可以利用搜索引擎工具搜索解決過程中遇到的問題。最后,教師全面講解和總結(jié)該軟件的具體使用的注意事項(xiàng)。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師都在積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索、研究并解決問題的能力。通過這種方法,學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力得到了鍛煉。
3.4 參與式教學(xué)法
參與式教學(xué)法是指師生雙方在教學(xué)過程中,教與學(xué)之間相互參與、相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論主題,學(xué)生則圍繞主題進(jìn)行課堂講解演示,變被動(dòng)為主動(dòng)充分參與到教學(xué)過程中。
例如,在講授網(wǎng)絡(luò)常用工具軟件的內(nèi)容時(shí),將“常用的下載工具軟件有哪些?你用的是什么工具下載呢,和大家分享一下!”作為一個(gè)討論主題,同學(xué)們當(dāng)場就討論開來。同學(xué)們有用迅雷下載的,有用網(wǎng)際快車下載的,也有用BT下載工具的……然后讓使用同種下載軟件的同學(xué)代表上來演示這款軟件的使用,說說這些軟件的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生通過討論、演示和比較,充分參與了課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
4 結(jié)束語
在《計(jì)算機(jī)實(shí)用工具軟件》課程的教學(xué)過程中,要針對(duì)課程的特點(diǎn)有效實(shí)施教學(xué)策略,運(yùn)用多種教學(xué)方法結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自主探索、研究并解決問題的能力。同時(shí),教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)擴(kuò)大自己的知識(shí)面,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力,從而推動(dòng)教學(xué)方法的改革,以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞:綜合性;自主性;生成性;過程性
中圖分類號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)37-0178-03
“綜合與實(shí)踐”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)設(shè)置的課程板塊之一。《標(biāo)準(zhǔn)》之所以設(shè)置這一板塊,目的在于“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力”。其實(shí),作為一個(gè)重要的課程板塊,“綜合與實(shí)踐”早在2001年就已經(jīng)進(jìn)入了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程體系,只是當(dāng)時(shí)被冠以“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”之名而已?!熬C合與實(shí)踐”被認(rèn)為是新課程的一大特色,是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要抓手。但是,一個(gè)令人尷尬的問題是:在十多年的實(shí)施過程中,不少學(xué)?;蚪處煂?duì)這一課程板塊并不重視,“走過場”或“搞形式”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。尤其是在小學(xué),“大多數(shù)教師對(duì)這一內(nèi)容并不太重視,甚至‘跳過’這一教學(xué)進(jìn)度(特別是第一學(xué)段),所以,‘綜合與實(shí)踐’實(shí)際上還沒有真正在小學(xué)階段‘登堂入室’”。
人們不禁要問:一個(gè)被寄予厚望的課程板塊何以備受冷落?問題的癥結(jié)究竟在哪里?盡管我們可以把它部分地歸因于“一個(gè)全新的領(lǐng)域,可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少”,但是,在筆者看來,其根本原因在于部分?jǐn)?shù)學(xué)教育工作者對(duì)其功能(尤其是在提升學(xué)生應(yīng)試能力方面)以及恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法缺乏深刻認(rèn)識(shí)。因此,在新課標(biāo)正式頒布實(shí)施十多年后的今天,我們?nèi)匀挥斜匾獙?duì)有關(guān)“綜合與實(shí)踐”的基本理論問題展開討論,以深化對(duì)這一課程板塊的認(rèn)識(shí)。其中,本文所要探討兩個(gè)的問題是:“綜合與實(shí)踐”課程板塊的特點(diǎn)及教學(xué)要求。
一、“綜合與實(shí)踐”板塊的特點(diǎn)
從課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式等方面看,“綜合與實(shí)踐”明顯不同于其他三個(gè)課程板塊(即“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”)。具體地說,“綜合與實(shí)踐”主要有以下四個(gè)特點(diǎn)。
(一)綜合性
在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域,《標(biāo)準(zhǔn)》盡管確立了總的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),但卻并未具體規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。從所給出的“實(shí)施建議”以及所列舉的問題案例看,“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的綜合性。這種綜合性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)知識(shí)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、各領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識(shí)之間的融通與整合;二是動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用;三是包括數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的全面提升。具體地說,該板塊的教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主要方式,以學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題(或跨學(xué)科、跨分支跨領(lǐng)域的綜合性問題)為重心,以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)(綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力)為主要目的。
(二)自主性
從課程實(shí)施的角度看,《標(biāo)準(zhǔn)》提出:“綜合與實(shí)踐”是“以一類問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。而這意味著,在實(shí)施過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以自主探究為主。換言之,教學(xué)過程中,教師應(yīng)自覺放棄大包大攬的做法,把工作重心轉(zhuǎn)移到幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的深度參與上;與此同時(shí),學(xué)生可以自主選擇探究主題,自己制定探究計(jì)劃并確定研究方法,并且主要依靠自己的智慧和力量去探索并解決問題??梢姡熬C合與實(shí)踐”為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮自己的主體作用和創(chuàng)造潛能提供了廣闊的舞臺(tái)。
(三)過程性
“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施通常是圍繞一些研究主題展開的。這類主題或問題一般應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性、綜合性或現(xiàn)實(shí)性。因此,在教師“從前臺(tái)退至幕后”的情形下,學(xué)生只有親身經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的科學(xué)探究過程,才有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這意味著,在實(shí)施過程中,調(diào)查、閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、交流等環(huán)節(jié)往往是必不可少的。讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)“再創(chuàng)造”或“再發(fā)現(xiàn)”的過程,其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
(四)生成性
如前所述,本板塊的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生的自主探究為主。這一原則性規(guī)定使得“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施具備了一定程度的開放性和生成性。其生成性主要表現(xiàn)在:包括課程資源、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的諸多課程要素,大都是在教學(xué)過程中即時(shí)生成并不斷演進(jìn)的,而不是事先設(shè)定的。換言之,由于教師不再直接干預(yù)學(xué)生的探究活動(dòng),學(xué)生有權(quán)決定探究內(nèi)容和探究方式,所以探究過程及結(jié)果往往都是事先無法設(shè)定或預(yù)料的;同時(shí),這種以充分彰顯學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神為基本特征的開放式教學(xué),往往會(huì)使學(xué)生獲得非預(yù)期的發(fā)展或成長。例如,在“估算全班同學(xué)往返乘坐火車去北京天安門廣場觀看升國旗儀式所需費(fèi)用”的活動(dòng)中,學(xué)生可以通過多種途徑或采取多種方式獲來獲取所需信息,可以自主制定多套活動(dòng)方案。在這一過程中,學(xué)生究竟學(xué)到了哪些知識(shí),積累了哪些經(jīng)驗(yàn),提升了哪些能力,往往都是事先難以預(yù)期的。
二、“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)要求
從課程實(shí)施的角度看,上述特點(diǎn)也是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本板塊教學(xué)提出的要求。教學(xué)中,切實(shí)落實(shí)這些要求是發(fā)揮該板塊在育人方面獨(dú)特作用的先決條件。然而,在具體實(shí)施過程中,教師也要注意掌握分寸,避免走向極端。
(一)重視拓展,但也不能無限延伸
引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力,是《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置“綜合與實(shí)踐”板塊的重要目的。為了達(dá)到這樣的目的,設(shè)計(jì)或設(shè)置跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題及教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地融為一體,就成了一種必然選擇。按照《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定,本板塊的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容主要是由學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)或間接規(guī)定的,因此,其綜合性主要體現(xiàn)為設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的綜合問題。有了跨學(xué)科或跨分支的綜合問題或?qū)嶋H問題,就有了學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和能力解決問題的努力和嘗試,以及由此而導(dǎo)致的綜合素質(zhì)的提升。
但是,在設(shè)計(jì)、提出問題時(shí),師生所做的綜合與拓展也應(yīng)該是有限度和有所側(cè)重的。一方面,應(yīng)該確保解決問題所需的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。反之,如果問題的綜合程度過高,知識(shí)覆蓋面過于寬泛,以至于遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力,那么學(xué)生可能就會(huì)“望而卻步”,自主探究可能就會(huì)“無功而返”。另一方面,知識(shí)的拓寬和延伸必須要以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用為主線,以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)板塊,“綜合與實(shí)踐”畢竟不是高中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。因此,以數(shù)學(xué)為核心,彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科個(gè)性是本板塊教學(xué)實(shí)施的題中應(yīng)有之義。相反,如果隨意進(jìn)行泛化處理,致使學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失“數(shù)學(xué)味”,那么這樣的教學(xué)不再是數(shù)學(xué)教學(xué)了。
例如,在第三學(xué)段,我們可以設(shè)置這樣的一個(gè)研究主題:根據(jù)書籍的某些數(shù)量特征對(duì)學(xué)生所在城市的某大型書店中的書籍進(jìn)行分類。實(shí)施過程中,在了解有關(guān)事物分類的常識(shí)以及測量和計(jì)算的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以根據(jù)其長寬比、厚度、頁數(shù)、封面面積等進(jìn)行分類。顯然,這是一個(gè)“數(shù)學(xué)味”頗濃的學(xué)習(xí)主題。與此形成鮮明對(duì)比的是,如果在本學(xué)段要求學(xué)生去探討“適合高血壓病人參加的體育鍛煉項(xiàng)目有哪些”,則是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)檫@個(gè)問題是一個(gè)醫(yī)學(xué)或運(yùn)動(dòng)生理學(xué)問題,所用知識(shí)并不以數(shù)學(xué)知識(shí)為主。
(二)倡導(dǎo)自主,但也不可放任自流
心理學(xué)告訴我們,人的能力是在活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。就學(xué)校教學(xué)而論,要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事,就必須要讓他們親自去探索、去發(fā)現(xiàn)。相反,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)始終以接受和模仿為主,缺乏獨(dú)立性和自主性,那么創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展就無從談起。所以,在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過程中,教師應(yīng)該以維護(hù)學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性為己任,盡力為學(xué)生進(jìn)行自主探究及動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造條件,使他們?cè)谧灾魈剿髦邪l(fā)展能力,在親身體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)。
但是,另一方面,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不等于可以放任自流。對(duì)于中小學(xué)生而言,“由于其自主性發(fā)展的階段性、過程性及不完善性等特征,自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程背后,有一條不可或缺的暗線,就是教師有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、支持和幫助?!盵4]對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤,全面、深入了解探究活動(dòng)的進(jìn)展情況,及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)探究過程中所遇到困難和障礙,切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利和人身安全,既是教師應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé),也是確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的根本保證。
(三)重視過程,但也不可忽視探究結(jié)果
如前所述,能力的提升、經(jīng)驗(yàn)的積累必須要以主體相應(yīng)的認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`活動(dòng)活動(dòng)為支撐。在“綜合與應(yīng)用”的教學(xué)過程中,學(xué)生是否全程參了每次探究活動(dòng),必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo),教師必須做好督查、指導(dǎo)工作,確保學(xué)生都能親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。
但是,重視學(xué)生的探究過程并不意味著我們可以忽略探究結(jié)果。事實(shí)上,如果我們只關(guān)心學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索過程而不在乎學(xué)習(xí)結(jié)果,那么,由于缺乏目標(biāo)的指引和評(píng)價(jià)激勵(lì),學(xué)生的探究熱情和求知欲望就會(huì)逐漸減弱,弄虛作假、敷衍了事的不良學(xué)風(fēng)可能就會(huì)滋生蔓延。所以,在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過程中,除了重視學(xué)生參與探究的廣度和深度外,教師還要引導(dǎo)和督促學(xué)生去尋求正確的結(jié)論和完善的方案,并且依據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其研究結(jié)論或成果作出評(píng)價(jià)。只有這樣,學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)活動(dòng),并深度卷入到探索活動(dòng)之中。
例如,在第三學(xué)段,我們可以要求學(xué)生測量并計(jì)算本校占地面積以及教學(xué)主樓的建筑面積?;顒?dòng)過程中,不僅要求學(xué)生弄清“占地面積”、“建筑面積”等詞語的含義,靈活運(yùn)用多種測量和計(jì)算(或估算)方法,而且還要提出“結(jié)論應(yīng)該相對(duì)準(zhǔn)確”的要求。相反,如果不對(duì)結(jié)論的準(zhǔn)確性或正確性作出要求,那么,學(xué)生繪制和分割平面圖形、計(jì)算不規(guī)則圖形面積的能力訓(xùn)練就失去了保障。
(四)重視生成,但也不應(yīng)放棄預(yù)設(shè)
何謂生成?生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長。[5]就學(xué)校教學(xué)而論,重視教學(xué)生成,即重視在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和主體作用。從教學(xué)效果上看,生成性教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能,使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在自主探究活動(dòng)中得到反復(fù)磨練和顯著提升。所以,在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過程中,教師應(yīng)該為學(xué)生自主探索創(chuàng)造便利條件,讓學(xué)生在相對(duì)寬松和自由的氛圍中盡情揮灑自己的智慧和汗水,享受自主探究及動(dòng)手實(shí)踐帶來的樂趣和解決問題成功后的喜悅,不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
但是,重視生成并不等于可以摒棄預(yù)設(shè)。雅斯貝爾斯(K.T.Jaspers)曾經(jīng)說過,預(yù)設(shè)是一種計(jì)劃,它是實(shí)踐者的一種在特定情況下不可缺少的細(xì)節(jié)安排。[6]對(duì)于學(xué)校教學(xué)來說,預(yù)設(shè)也是不可或缺的。教學(xué)的預(yù)設(shè)性源自于教學(xué)永遠(yuǎn)是一種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)之前,教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致、全面的預(yù)測和規(guī)劃,因?yàn)檫@是教學(xué)取得成功的前提。“如果生成沒有了預(yù)設(shè),那么就會(huì)蛻化為無的放矢的自發(fā)行為,同樣也失去了教學(xué)意義?!盵7]所以,在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過程中,教師要在全面了解和熟悉學(xué)生,深入研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)和探究主題的基礎(chǔ)上,對(duì)探究活動(dòng)及其指導(dǎo)作出全面規(guī)劃和部署,以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。
總之,“綜合與實(shí)踐”板塊的特征決定了教師的指導(dǎo)方略應(yīng)當(dāng)有別于其他三個(gè)板塊:既要突出重點(diǎn)以彰顯板塊特色,又要統(tǒng)籌兼顧以順應(yīng)教學(xué)規(guī)律;既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,又要貼近學(xué)生的實(shí)際需要。只有這樣,“綜合與實(shí)踐”板塊的教育功能才能得到充分發(fā)揮,教學(xué)目標(biāo)才有望全面實(shí)現(xiàn)。
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關(guān)鍵字:健美操;終身體育能力;正確的教學(xué)模式;創(chuàng)造力教學(xué)手段
1 教學(xué)方法的分析與討論
1.教學(xué)方法的定義:“為了完成一定的教學(xué)任務(wù),師生共同活動(dòng)中采用的手段,既包括教師教的方法,又包括學(xué)生學(xué)的方法。
2.“教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo),教師組織學(xué)生進(jìn)行專門教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。
3.教學(xué)方法是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的手段。
健美操組合動(dòng)作多,內(nèi)容變化豐富多樣,節(jié)奏感強(qiáng),促進(jìn)健美操教學(xué)水平的提高,主要是采用正確的教學(xué)方法和手段,我們通常運(yùn)用的有線性漸進(jìn)法、金字塔法、遞加法,連接法、過渡法和分解變化法等六種。健美操組合動(dòng)作變化豐富多樣,節(jié)奏感強(qiáng),為使復(fù)雜的教學(xué)過程簡單化,使抽象感覺具體化,還可以利用電視、錄像、多媒體和圖片等現(xiàn)代化教學(xué)手段,使學(xué)生能夠更系統(tǒng)全面的掌握知識(shí)、技術(shù)和技能,從而提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生達(dá)到健身的目的。
現(xiàn)代健美操教學(xué)的最終目的就是要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展,達(dá)到外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一。改革開放對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),因此,學(xué)校體育不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)所教科目、動(dòng)作,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在校期間的體育能力,使其終生受益。而目前的教學(xué)是“教師教――學(xué)生學(xué)”的模式,這種模式下,教師僅教給學(xué)生各種組合、套路,然后學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。這樣,學(xué)生只是一味地完全按固定模式被動(dòng)學(xué)習(xí),離開課堂,掌握的只是教師教的固定套路。21世紀(jì)已經(jīng)來臨,更注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,而體育教育在素質(zhì)教育中又有著不可替代的作用。因此,我們要從新的視角去看待學(xué)校體育教育,并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校體育教育進(jìn)行相應(yīng)的改革與實(shí)踐。一種“學(xué)習(xí)――創(chuàng)編――實(shí)踐――再學(xué)習(xí)”的創(chuàng)造力教學(xué)模式就是一種適應(yīng)當(dāng)代需要,有利于提高教學(xué)效果,由鋪墊環(huán)節(jié)、發(fā)展能力環(huán)節(jié)和多維綜合評(píng)價(jià)三個(gè)模塊構(gòu)成的新的模式運(yùn)行系統(tǒng)。在鋪墊模塊中,重點(diǎn)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,提高基本技術(shù)、基本理論的運(yùn)用能力,為下一步的能力發(fā)展進(jìn)行鋪墊。發(fā)展能力模塊主要讓學(xué)生通過課堂領(lǐng)操實(shí)踐的鍛煉,達(dá)到能力和膽量提高的目的,通過課內(nèi)外實(shí)踐的反饋,全面發(fā)展學(xué)生的身體能力和心理能力,提高水平,同時(shí)不斷改革,充實(shí)模式系統(tǒng),提高教學(xué)質(zhì)量。多維綜合評(píng)價(jià)模塊是對(duì)學(xué)生和整個(gè)教學(xué)模式系統(tǒng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),以利于檢驗(yàn)系統(tǒng)的效能,發(fā)揮系統(tǒng)的作用。
2 實(shí)施與運(yùn)用
(一)創(chuàng)造力教學(xué)模式的實(shí)施
使學(xué)生在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上,能靈活運(yùn)用技術(shù),創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí),獨(dú)立創(chuàng)編套路、組合,并在課堂領(lǐng)操實(shí)踐鍛煉中增長才干,提高綜合能力。這種教學(xué)模式的實(shí)施首先必須對(duì)教材和教法進(jìn)行改進(jìn),要從素質(zhì)教育的角度出發(fā),重新審視健美操教育,合理安排教材內(nèi)容和運(yùn)用教學(xué)方法。在教材內(nèi)容的構(gòu)建上,突破傳統(tǒng)的以競技健美操項(xiàng)目為主的格局,重視基本技術(shù)、基本能力和其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透,在完成健美操專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)之外,增加自我設(shè)計(jì)體育鍛煉能力訓(xùn)練、心理品質(zhì)訓(xùn)練等內(nèi)容,充實(shí)健美操專項(xiàng)課的教材內(nèi)容,構(gòu)建多方位綜合能力的培養(yǎng)。
(二)創(chuàng)造力教育教學(xué)模式三個(gè)??斓膶?shí)施步驟。
1、鋪墊模塊教學(xué)部分:第一學(xué)期進(jìn)行,重點(diǎn)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),從基本技術(shù)、心理訓(xùn)練、科學(xué)鍛煉原理、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等方面進(jìn)行理論和技術(shù)的教學(xué),為學(xué)生下一步創(chuàng)編操進(jìn)行鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)突出自身個(gè)性特點(diǎn)的自編操做準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握1-2套熱身操模式套路,并將動(dòng)作編排原理、動(dòng)作特點(diǎn)向?qū)W生介紹,同時(shí)在理論教學(xué)中講授動(dòng)作編排及記寫方法,然后讓學(xué)生任意創(chuàng)編體現(xiàn)自己個(gè)性特點(diǎn)的動(dòng)作、內(nèi)容。
2、發(fā)展模塊教學(xué)部分;安排在第二學(xué)期進(jìn)行,在培養(yǎng)創(chuàng)編能力、記寫能力、應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)。
教師將每節(jié)課的熱身操分配給每位同學(xué),讓他們按運(yùn)動(dòng)規(guī)律和編排原則編排動(dòng)作,并把動(dòng)作用文字和圖解記錄下來,在實(shí)踐課之后,教師給予評(píng)價(jià),使學(xué)生能夠及時(shí)在技術(shù)上、心理上進(jìn)行調(diào)整。
3、多維綜合評(píng)價(jià)部分:學(xué)生的考核通過教師評(píng)定和學(xué)生自評(píng),互評(píng)形式,對(duì)學(xué)生體育能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
3 總結(jié)
創(chuàng)造力教學(xué)模式為學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,形成了民主和諧的教學(xué)氣氛,學(xué)生真正成為課堂的主人。在教學(xué)中,學(xué)生不是復(fù)制性地接受知識(shí)和技能,而是創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
創(chuàng)造力教學(xué)模式更有利于職校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,同時(shí)有助于提高學(xué)生的體育能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力,使學(xué)生在掌握健身方法和技能的同時(shí),提高了自我鍛煉能力,這無疑對(duì)終身體育觀的樹立和全民健身計(jì)劃的實(shí)施起到推動(dòng)作用。
健美操事業(yè)的改革、創(chuàng)新是無限的,新世紀(jì)一切事物都在飛速地發(fā)展,作為體育教育領(lǐng)域的引領(lǐng)人,我會(huì)加強(qiáng)健美操教學(xué)研究工作,了解健美操最新動(dòng)態(tài),發(fā)展和完善健美操教學(xué)組織形式,不斷提高健美操教學(xué)質(zhì)量和訓(xùn)練水平,在今后的工作中,我要敢于創(chuàng)新,充分發(fā)揮自己的潛力,為推動(dòng)我國健美操運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展而貢獻(xiàn)自己的一份力量!
參考文獻(xiàn)
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1總體特征
高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有自然科學(xué)特點(diǎn)進(jìn)而具有技術(shù)性特征,決定了高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科技術(shù)性內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)可以在實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行(當(dāng)然也可以在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中進(jìn)行),因?yàn)檫@些技術(shù)性內(nèi)容可以在實(shí)驗(yàn)室人為復(fù)制。與此同時(shí),高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有人文社會(huì)科學(xué)性質(zhì),決定了高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科除了可以在實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行技術(shù)性內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)外還必須開展只能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中而不能在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的人文社會(huì)性內(nèi)容(主要是指社會(huì)中的人際關(guān)系和基于這種關(guān)系而建立的各種社會(huì)機(jī)制架構(gòu))實(shí)踐教學(xué)(旨在讓學(xué)生對(duì)人文社會(huì)性內(nèi)容進(jìn)行感悟與認(rèn)知),因?yàn)楦咝=?jīng)濟(jì)管理學(xué)科人文社會(huì)性內(nèi)容無法人為準(zhǔn)確復(fù)制,如果勉強(qiáng)進(jìn)行,則只能將人文社會(huì)性內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的和形式上的復(fù)制,而其中的核心內(nèi)容則很可能被。因此,高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)總體上包括實(shí)驗(yàn)室模擬真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)完全真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)。
2具體特征
相較于高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)而言,高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)具有以下具體特征:
2.1綜合性這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)本身在教學(xué)內(nèi)容與形式上是綜合性的,同時(shí)高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)對(duì)人的培養(yǎng)也是綜合性的和全面的。高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)既重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理操作技能、經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)能力和經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),也關(guān)注學(xué)生與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、學(xué)習(xí)方法、行為模式和健全人格的培養(yǎng)。
2.2開放性高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)提供了開放的教學(xué)環(huán)境、開放的教學(xué)隊(duì)伍、開放的教學(xué)形式、開放的教學(xué)目標(biāo)、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)過程、開放的考核評(píng)價(jià)方式等,學(xué)生面對(duì)的不是概念化的、模式化的經(jīng)濟(jì)管理理論結(jié)論,而是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化的經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生接受的是生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué),這種身臨其境的開放式的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)具有經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)無法替代的功能。此外,高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)之開放性還體現(xiàn)在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)管理搞活,即減少對(duì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間、內(nèi)容、人員等方面限制,盡可能做到根據(jù)學(xué)生需求靈活安排,滿足學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練需要。
2.3情境性高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)主要包括現(xiàn)場教學(xué)與模擬教學(xué)。在現(xiàn)場教學(xué)中,高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際的工作場所進(jìn)行,包括安排學(xué)習(xí)者到實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作崗位頂崗實(shí)習(xí),參與到真實(shí)經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)角色中去。在模擬教學(xué)中,高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)盡量將經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選取貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理問題情境,創(chuàng)設(shè)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)崗位(群)真實(shí)情境相一致的職業(yè)情境。無論是在現(xiàn)場教學(xué)中還是在模擬教學(xué)中,高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)之情景性均能夠在一定程度上有助于學(xué)生養(yǎng)成一些重要觀念和良好行為習(xí)慣以及體驗(yàn)?zāi)承┎灰籽詡鞯慕?jīng)驗(yàn)和應(yīng)變方法,進(jìn)而養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求的經(jīng)濟(jì)管理綜合職業(yè)能力。
2.4體驗(yàn)性在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮知?dú)立完成一定經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)。即使在分組的情況下,學(xué)生也應(yīng)分工合作或輪流執(zhí)行經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)。在經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)執(zhí)行中,學(xué)生可以通過親身經(jīng)歷以及眼、耳、手、鼻等多種感覺器官,直接感知經(jīng)濟(jì)管理客觀現(xiàn)象并于感知過程中開動(dòng)大腦思維機(jī)器,最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說或未必能夠言說的經(jīng)濟(jì)管理理性知識(shí),掌握某些經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際技能,養(yǎng)成某些經(jīng)濟(jì)管理行為習(xí)慣,乃至形成某些情感、態(tài)度觀念。當(dāng)前,以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)(即教師引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí))已經(jīng)成為高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)改革順應(yīng)時(shí)代潮流的基本目標(biāo)與價(jià)值取向。
中圖分類號(hào):G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編碼:1003-2738(2012)03-0302-01
摘要:探究性學(xué)習(xí)在體育教育中主要有五大特點(diǎn)。本文從探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)結(jié)合體育教育中的事例,從五個(gè)方面闡述了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),旨在今后在體育教學(xué)中,能運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),使體育教學(xué)更加深透。
關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);體育教學(xué);特點(diǎn)
在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中,特別強(qiáng)調(diào)如何選擇體育的教學(xué)方式方法,體育教學(xué)的方式方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和所在學(xué)校的條件合理選擇。使用多樣化的教學(xué)方法,能幫助學(xué)生掌握體育與健康的基本知識(shí)、技能,增強(qiáng)自覺參與性,形成正確的態(tài)度情感和價(jià)值觀。在各種學(xué)習(xí)方式中,我們尤其要注重體育與健康教育的探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從課堂中選擇和確定探究的主題,主動(dòng)獲得知識(shí),并用運(yùn)所學(xué)的知識(shí)去指導(dǎo)自己的實(shí)踐,解決學(xué)習(xí)中存在的問題的學(xué)習(xí)方式。
探究式學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階段,第一進(jìn)入狀態(tài)階段,第二實(shí)踐體驗(yàn)階段;第三表現(xiàn)發(fā)揮階段。探究性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):
一、過程性
傳統(tǒng)的體育教學(xué),教師是重教動(dòng)作、教技術(shù),至于為什么學(xué),學(xué)了什么價(jià)值,則很少教給學(xué)生,結(jié)果是學(xué)生雖然掌握了大量的體育技能,但并沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣,因此在體育教學(xué)中要注重過程,使學(xué)生在過程中參與、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、發(fā)展自己對(duì)體育課的興趣,并付諸于行動(dòng)。
探究式學(xué)習(xí)可以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,而在這一過程中,一是更加重視參與,每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng),學(xué)生都必須有自身的體驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的潛在能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;二是更加重視實(shí)踐,學(xué)生在接受體育運(yùn)動(dòng)教學(xué),更能積極參與各種教學(xué)比賽,運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能,體驗(yàn)成功。三是從中能增強(qiáng)自信心、進(jìn)取性、毅力等,對(duì)自己更有信心。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià),只有關(guān)注過程,評(píng)價(jià)才可能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,及時(shí)了解學(xué)生在以展的過程中存在問題以及做出努力而取得的進(jìn)步。
二、實(shí)踐性
體育與健康教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)又是一種實(shí)踐活動(dòng),表現(xiàn)在:一是通過教師的動(dòng)作示范,學(xué)生要分析動(dòng)作技能的重難點(diǎn),尋求更快掌握動(dòng)作的途徑;二是通過學(xué)生自身的親身體驗(yàn),荻得運(yùn)動(dòng)技能掌握方法;三是通過學(xué)生間的比賽,更進(jìn)一步提高自己的運(yùn)動(dòng)技能。如在學(xué)習(xí)“站立式起跑”這一動(dòng)作時(shí),我采用幾種特殊的起跑方式讓同學(xué)們按要求做:下蹲后聽口令跑出――背對(duì)起跑線聽口令轉(zhuǎn)身跑出――俯臥,兩手撐地聽口令跑出――最后采用站在起跑線前聽口令跑出。在做完以上幾種起跑方式后,我讓學(xué)生討論、比較,采用哪一種方式跑出去最快,學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、思考,很快就找到了站立式起跑的最佳方法,學(xué)習(xí)效果很好。
三、自主性
體育與健康教學(xué)的探究性學(xué)習(xí),還能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,只要學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容,學(xué)生都可探究。在教學(xué)過程中,因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí),不是教師強(qiáng)迫學(xué)生做自己不感興趣的事情,學(xué)生的個(gè)性可得到張揚(yáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然大大提高。
課堂的大氣,開放與和諧,源于教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教材的埋性把握,課堂源于教學(xué),教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué),還為了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí);不僅為了學(xué)生知識(shí)的獲得,還為發(fā)了豐富學(xué)生精神境界。要把自還給學(xué)生,充分相信學(xué)生有能力去選擇去決定。讓優(yōu)等生滿足更高的求知欲;讓后進(jìn)生消除壓力,增強(qiáng)自信心;讓中等生鼓起勇氣,大膽地跳起來摘果子。
四、創(chuàng)新性
對(duì)體育與健康教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)來說,教師可靈活運(yùn)用異質(zhì)分組的友伴分組的形式進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí),主張創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,發(fā)展學(xué)生自學(xué)、自教、自練的能力,為了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。
常言道:熟能生巧,其巧就帶有創(chuàng)新的成份,如在籃球教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對(duì)籃球達(dá)到酷愛的境界時(shí),他們此時(shí)不僅想用自己所學(xué)的基 本理論進(jìn)行實(shí)踐,在人們面前展示,還希望有美國NBA籃球賽的風(fēng)采的償試,更渴望自已能成為一名優(yōu)秀的籃球隊(duì)員。在體育課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
五、合作性
合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì),體育與健康教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)分享成功,發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。
例如:在游戲“運(yùn)傷員”教學(xué)中,我根據(jù)這一游戲的特點(diǎn),要求學(xué)生比一比,賽一賽,看哪一組的學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi),將傷員運(yùn)到目的地。要求提出后,學(xué)生自己想辦法,自己尋找合作伙伴,充分發(fā)揮自己的想像力,齊心合力,結(jié)果,全班很出色的完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
在體育教學(xué)中,運(yùn)用探究式教學(xué)方式,符合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,符合新課改的要求,這對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)適應(yīng)用于21世紀(jì)的復(fù)合型的有用人才,具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn):
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[2]《體育與健康評(píng)價(jià)》.
[3]《音體美報(bào)》.
論文摘要:隨著科技的進(jìn)步,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在不斷發(fā)展。伴隨著教學(xué)改革的深入和辦學(xué)條件的優(yōu)化,多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中。多媒體教學(xué)技術(shù)是一種建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的現(xiàn)代化教學(xué)手段,已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的黑板粉筆式的手工教學(xué),這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及提高教師教學(xué)效率方面有著積極的推動(dòng)作用。
隨著多媒體教學(xué)手段的普及,多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢也在逐漸的顯露出來,教學(xué)活動(dòng)是教育的主體,因此,教學(xué)活動(dòng)的成果好壞,直接影響著教育水平的提高。多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用,使得我國的教育水平在不斷提高。本文將簡要分析一下多媒體教學(xué)手段的特點(diǎn),以及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
一、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢分析
(一)使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng),形象和直觀。傳統(tǒng)的課堂只能提供靜態(tài)的文字和圖片,即使有教師的講解,學(xué)生也無法直觀的了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,無論教師怎樣努力的講解,學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)只能停留在想象的階段,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的局限性。因?yàn)槿说恼J(rèn)知是有一定的選擇性,客觀存在的事物多種多樣,在一定的時(shí)期內(nèi),人們總是選擇其中的少數(shù),作為直覺對(duì)象,并且能夠從大背景中分離出來,對(duì)他們作出反應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是這樣一個(gè)選擇的過程,所以,僅僅依靠教師的粉筆和講解,很難使學(xué)生把知識(shí)從抽象的大背景中分離出來。而多媒體技術(shù),就能夠把這些抽象的知識(shí)賦予具體的表達(dá)方式,把那些看不見摸不到的數(shù)學(xué)概念,物理化學(xué)上的宏觀實(shí)體和微觀粒子結(jié)構(gòu),采用多媒體技術(shù),用圖片和聲音,進(jìn)行具體和直觀的描述,加上鮮艷的顏色、動(dòng)聽的聲音,使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)化起來,引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的開展,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中輕松掌握知識(shí),這是常規(guī)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢。
(二)信息容量擴(kuò)大,課時(shí)容量擴(kuò)大。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn),擴(kuò)大了傳統(tǒng)課堂的容量,它能夠通過多媒體技術(shù),將豐富的內(nèi)容用直觀的圖形和影響表達(dá)出來,從多方面、多層次去表達(dá)同一個(gè)內(nèi)容,這就突破了時(shí)間和空間的限制,把微觀和宏觀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,在抽象和具體之間進(jìn)行交替,能夠徹底將知識(shí)進(jìn)行分解并傳遞,化繁瑣為簡單,減少信息在學(xué)生大腦中的加工和轉(zhuǎn)換時(shí)間,縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)方式,受時(shí)間和空間的限制,也就無法進(jìn)行信息的大量擴(kuò)充,而多媒體教學(xué)手段則很好的解決了這個(gè)問題。多媒體教學(xué)手段具有信息容量大,傳授速度快的特點(diǎn),能夠幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中,接受比傳統(tǒng)課堂多很多的信息,利用所節(jié)省的時(shí)間,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。同時(shí),多媒體技術(shù)中包含了很多書本上不具備的知識(shí),在對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行豐富和補(bǔ)充的同時(shí),也擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面,使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)和完整,有助于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使他們更加符合新時(shí)期信息型綜合素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。
(三)提高教學(xué)效率和學(xué)生的實(shí)踐能力。由于采用多媒體教學(xué)手段,在上課之前教師己經(jīng)做好了各種與上課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件,在課堂上,就省去了大量書寫板書的時(shí)間,把節(jié)省的時(shí)間用來演示不同的課件,這為教師的講課帶來了極大的方便,有利于教師實(shí)施新的教學(xué)方法,多媒體把文字,圖片和聲音有機(jī)的結(jié)合在一起,直觀,形象地把枯燥的課堂變得有聲有色,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能夠獲取大量的信息,提高教師的教學(xué)效率,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前教學(xué)模式所提倡的是“授人以漁”而非“授人以魚”,教師教學(xué)的目的,是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。采用多媒體教學(xué)手段,能夠清楚的展示出各種真實(shí)的事件,使學(xué)生真切的體會(huì)到各種問題,在這種情況下,有助于學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際問題做出判斷,在提高學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面,有著重要的推動(dòng)作用。
二、多媒體教學(xué)手段在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
(一)處理好多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。多媒體是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,衍生出的一種輔助教學(xué)的工具,因此,它不可能脫離傳統(tǒng)教學(xué)而獨(dú)立存在,因此,在進(jìn)行多媒體教程的編制時(shí),要正確處理其與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,有時(shí)很簡單的知識(shí)點(diǎn),寫在黑板上,并不比幻燈片的效率差,而且要給學(xué)生充分的記錄和思考時(shí)間,保證學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶,課時(shí)是有限的,要做到在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果,就要把多媒體和傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢結(jié)合起來,揚(yáng)長避短,才能提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)重視學(xué)習(xí)效果,避免喧賓奪主。多媒體的使用,是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得更好、更高的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí),教師要能夠分清主次,不宜做過多過于花俏的畫面,這樣在課堂上,學(xué)生的注意力很容易被這些豐富的畫面所吸引,而無法專注于知識(shí),往往使得學(xué)習(xí)效果適得其反。因此,采用多媒體技術(shù)時(shí),要緊緊抓住主題,不能本末倒置,喧賓奪主。
關(guān)鍵詞 香港 生物教材 實(shí)驗(yàn)特點(diǎn) 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B
香港是我國的特別行政區(qū),經(jīng)濟(jì)文化繁榮,這與其教育的改革推進(jìn)作用密不可分。香港的中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富,趣味性強(qiáng),具有很強(qiáng)的借鑒意義。本文使用的教材為《新編生物學(xué)概念與探索》(以下簡稱“香港教材”),由香港雅集出版社于1998年出版,該教材是香港中四至中五年級(jí)(相當(dāng)于內(nèi)地高中)學(xué)生使用的,共分為3冊(cè),課程單獨(dú)開設(shè)。
1 實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)分析
1.1 實(shí)驗(yàn)數(shù)量大類型多
香港教材中有24個(gè)章節(jié),共69個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)章節(jié)平均有2.875個(gè)實(shí)驗(yàn)。香港的生物學(xué)課程的內(nèi)容豐富,涉及的知識(shí)面較廣,所以實(shí)驗(yàn)量也較大,在實(shí)驗(yàn)的處理上注重循序漸進(jìn),安排較為細(xì)致系統(tǒng)。在一些章節(jié)中,如第八章光合作用一章中就包括了“綠葉的淀粉檢驗(yàn)”、“證明光合作用需要光照”、“研究光強(qiáng)度對(duì)光合作用速率的影響”等7個(gè)實(shí)驗(yàn)。
教材中的實(shí)驗(yàn)類型多樣,見表1。
從表1中可以看出:(1)香港教材中的實(shí)驗(yàn)類型較為豐富,大體上可分為5種不同類型;(2)觀察型實(shí)驗(yàn)所占比例最高,包括植物和動(dòng)物組織、細(xì)胞以及裝片的觀察,常綜合運(yùn)用染色技術(shù)、顯微觀察技術(shù)、玻片標(biāo)本制作及解剖技術(shù),此類實(shí)驗(yàn)難度較低;(3)探究型與研究型實(shí)驗(yàn)占據(jù)較高的比例,約占總數(shù)的1/3;而內(nèi)地教材中的實(shí)驗(yàn)數(shù)量遠(yuǎn)少于香港教材,觀察型、探究型實(shí)驗(yàn)所占比例較少,技能型實(shí)驗(yàn)較多,總體難度相對(duì)來說較大。
1.2 結(jié)構(gòu)簡單圖文并茂
實(shí)驗(yàn)一般分為“實(shí)驗(yàn)步驟”和“問題”兩個(gè)部分?!皩?shí)驗(yàn)步驟”的敘述簡明扼要,通俗易懂,基本上都是由簡單句構(gòu)成;“問題”是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋,對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問,多以表格和簡答的形式出現(xiàn)。另外,教材設(shè)置了大量豐富多彩的插圖,色彩柔和,搭配和諧,平均每個(gè)實(shí)驗(yàn)有2.373幅插圖,為學(xué)生提供了豐富多彩而又真切的感性材料。通過動(dòng)植物的照片、圖片、操作步驟圖和實(shí)驗(yàn)裝置圖等多種形式的圖片,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容圖文并茂,生動(dòng)有趣。在含有實(shí)驗(yàn)裝置的實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)過程都用簡單明了的步驟圖直觀的表現(xiàn)出來。教材中的許多插圖已不是處于從屬地位,而是代替文字說明,上升為主要地位,比如有些實(shí)驗(yàn)直接以一張張連續(xù)的圖片作為實(shí)驗(yàn)步驟,在每幅插圖的下面給出具體的文字說明,更為直觀化、簡約化,這樣可以大大節(jié)省學(xué)生閱讀的時(shí)間。這與國內(nèi)教材有很大不同,內(nèi)地教材在介紹實(shí)驗(yàn)時(shí),往往有實(shí)驗(yàn)原理、材料選擇、儀器與試劑,實(shí)驗(yàn)方法、分析和討論等多個(gè)部分,而且插圖多為示意圖,詳細(xì)步驟圖較少。
1.3 滲透探究能力培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中探究型和研究型實(shí)驗(yàn)所占比例較大,約占總數(shù)的1/3,如實(shí)驗(yàn)“設(shè)計(jì)和進(jìn)行比較葉片兩面氣孔分布的探究實(shí)驗(yàn)”,教材中為學(xué)生提供了四種實(shí)驗(yàn)思考的方向,并未限定學(xué)生要怎么做。這樣可以充分引發(fā)學(xué)生思考,活躍其思路,具體怎么做要看學(xué)生自己的設(shè)計(jì),開放性較強(qiáng)。在探究影響酶活性因素的實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)“溫度對(duì)淀粉酶活性的影響”中,給出4種溫度梯度和具體操作步驟,讓學(xué)生進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)“pH對(duì)過氧化氫酶活性的影響”則只給出了教師會(huì)提供的實(shí)驗(yàn)材料,讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì),充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí),而且有了之前的實(shí)驗(yàn)“溫度對(duì)淀粉酶活性的影響”作為鋪墊,搭建了橋梁,可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,從而達(dá)到一個(gè)更高的層次。而內(nèi)地教材中,該內(nèi)容將溫度和pH對(duì)酶活性的影響安排在了一個(gè)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行,不僅梯度設(shè)置較少,而且條理不夠清晰,學(xué)生容易將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象混淆,不利于學(xué)生理解,實(shí)驗(yàn)安排也缺少探究思想。
1.4 貼近學(xué)生貼近生活
生物源自于我們的生活,在人類的生活和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用廣泛,香港教材中的實(shí)驗(yàn)多與生活實(shí)際相關(guān),注重學(xué)生的切身體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)“探究進(jìn)食糖果前后口腔內(nèi)pH值的變化”貼近學(xué)生的生活,富有趣味性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)習(xí)的興趣;實(shí)驗(yàn)“設(shè)計(jì)并比較生物性洗衣粉與普通洗衣粉對(duì)除去衣物茄汁污漬的效能”,可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用生物知識(shí)解釋和解決一些與生產(chǎn)生活相關(guān)的實(shí)際問題,也有助于學(xué)生反過來更好地理解理論知識(shí);在檢驗(yàn)還原性糖的實(shí)驗(yàn)中,方法之一是使用尿糖試紙,此法較為簡單,該試紙一般是用來檢測是否患有糖尿病癥的,和人們的日常生活聯(lián)系緊密,在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)糖尿病的思考,這些內(nèi)容都鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究與日常生活有關(guān)的生物學(xué)問題。另外,香港教材的親和力較強(qiáng),語言風(fēng)格活潑親切,在使用到有毒試劑時(shí),會(huì)在明顯的地方作出提醒標(biāo)識(shí)。
1.5 注重對(duì)照方法嚴(yán)謹(jǐn)
香港教材中的實(shí)驗(yàn)雖然是為中學(xué)生設(shè)計(jì)的,但其不乏嚴(yán)密。在使用本立德試劑檢驗(yàn)還原性糖時(shí),實(shí)驗(yàn)步驟強(qiáng)調(diào)了要使用蒸餾水加入本立德試劑作為對(duì)照,用作比較,這樣的實(shí)驗(yàn)步驟更為嚴(yán)密,觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更具有說服力,有利于培養(yǎng)學(xué)生在自行設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)中使用對(duì)照組的良好習(xí)慣,內(nèi)地教材在這點(diǎn)上疏于考慮;在檢驗(yàn)溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)中,內(nèi)地教材是直接將碘液滴入試管中檢驗(yàn)淀粉。而香港教材是要求使用玻璃棒蘸取混合液在滴試瓷塊上進(jìn)行檢驗(yàn),且檢驗(yàn)分時(shí)間段,每隔1 min檢驗(yàn)一次,直至淀粉酶完全被消化,這樣不僅可以測出酶活性的有無,還可以比較酶活性的強(qiáng)弱。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加嚴(yán)謹(jǐn),可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。
2 對(duì)國內(nèi)教材實(shí)驗(yàn)的啟示
2.1 重視探究能力的培養(yǎng)
科學(xué)探究能力是當(dāng)今國際上廣為倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不可比擬的優(yōu)勢,應(yīng)大力推行。隨著內(nèi)地教育改革的不斷的深入,二期課改提出了“以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”的要求,但是在課堂教學(xué)中,內(nèi)地教學(xué)還是主要以教師為主,探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容過少,缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。為此,教師應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體,盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.2 更加貼近生活
生物學(xué)科有其自身的特點(diǎn),研究的對(duì)象大都與日常生活息息相關(guān)。我國高中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教材偏重于學(xué)術(shù)特色,較少關(guān)注生活實(shí)際。因此,在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上,可以從與學(xué)生生活相關(guān)的方面入手,多開發(fā)一些讓學(xué)生從身邊的生活環(huán)境中進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)在生活中是無處不在的。教師在講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí),也可以通過生活中的事例來解釋,這樣可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有親切感,不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的理解,也可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的親和力
增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的親和力可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更加有興趣,香港教材不僅圖文并茂,而且很多實(shí)驗(yàn)中都有這樣的表述:“老師會(huì)為你準(zhǔn)備……”等,這樣的語句體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點(diǎn),也可以讓學(xué)生在一種輕松的氛圍下進(jìn)行實(shí)驗(yàn),有助于學(xué)生更好的發(fā)揮其創(chuàng)造力。而內(nèi)地教材在這方面略有欠缺,語言僵硬,過于學(xué)術(shù)化,插圖也不夠豐富。因此,應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的親和力,拉近和學(xué)生之間的距離,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述,香港教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富,實(shí)驗(yàn)類型較多,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn);教材內(nèi)容貼近生活,具有親和力,并注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;而國內(nèi)教材在重視操作規(guī)范和合理的課時(shí)安排的基礎(chǔ)上,也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)所占比重,更加重視探究能力的培養(yǎng),增強(qiáng)教材的親和力,完善和嚴(yán)密實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
一、“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵
大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和活動(dòng)為一體的綜合性課程?!绑w驗(yàn)?互動(dòng)?合作”的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式,在高校心理健康教育課程中受到了廣泛重視。“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”的教學(xué)模式主要著重于學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)、互動(dòng)和合作,是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。大學(xué)生心理健康課體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,尤其強(qiáng)調(diào)問題的現(xiàn)實(shí)性、情境體驗(yàn)性和思維發(fā)展性,引導(dǎo)學(xué)生全身心投入教師預(yù)先設(shè)置的系列活動(dòng)中,讓學(xué)生在參與中體驗(yàn),在體驗(yàn)中交流,在交流中成長。
二、“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的特點(diǎn)
目前許多高校的心理健康教育課程在針對(duì)性和實(shí)效性上與當(dāng)前大學(xué)生的心理健康需求還存在一定差距。“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式主要注重過程的體驗(yàn)性,強(qiáng)調(diào)方式的合作性,關(guān)注主體的互動(dòng)性。
1.注重過程的體驗(yàn)性
許多高職院校的心理健康教育課程重視心理學(xué)基本理論的講授,忽略心理素質(zhì)的培養(yǎng)及如何解決心理問題的具體指導(dǎo);一部分教師把心理健康教育課當(dāng)做心理活動(dòng)課,雖然提供了心理體驗(yàn)的過程,但是不注重討論分享和歸納總結(jié),淡化了心理理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。因此,“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué),注重學(xué)生的心理體驗(yàn)過程,讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受心理發(fā)展的變化,從而改變自己的認(rèn)知和態(tài)度,提升心理健康水平。
2.強(qiáng)調(diào)方式的合作性
我國學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康教學(xué)模式的研究趨于分散,大家都從不同的目標(biāo)取向來研究不同的心理健康教育的模式,這必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個(gè)體性,而不具有普遍性和整體性。
3.關(guān)注主體的互動(dòng)性
無論何種課堂教學(xué)都需要教學(xué)主體的積極參與,“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育,旨在讓學(xué)生和教師作為雙主體的身份參與教學(xué),學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要接受者,教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和指引者,教學(xué)智慧在主體的互動(dòng)性中產(chǎn)生,從而提高大學(xué)生健康教育的課堂教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué),變?yōu)橹鲃?dòng)地參與。
三、“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要意義
近年來,大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。2001年3月16日,教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》,要求重視大學(xué)生的心理健康教育工作;2003年,教育部、團(tuán)中央正式確立每年5月25日為“全國大中學(xué)生心理健康日”,呼吁全社會(huì)關(guān)注大中學(xué)生心理健康問題。由此可見,大學(xué)生心理健康教育得到了全社會(huì)的高度重視。
1.“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”的教學(xué)是提高大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)效性的重要途徑
為了全面更好地推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育,全面了解掌握大學(xué)生的心理健康狀況,全面提高大學(xué)生心理素質(zhì),不斷加強(qiáng)心理健康教育,使大學(xué)生符合社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求,我們必須積極探索大學(xué)生心理健康教育的新方法。根據(jù)一項(xiàng)以全國12.6萬大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示,80%的大一新生存在適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張等心理健康問題,90%以上的在校大學(xué)生存在焦慮、人際溝通問題、緊張等心理健康問題。因此,提高大學(xué)生心理健康水平,增強(qiáng)大學(xué)生心理抗壓能力已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容,有效地改革“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。
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