實(shí)踐教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：實(shí)踐教學(xué)的建議范文

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)；實(shí)踐教學(xué)；問題；建議

中國(guó)分類號(hào)：G718.5

2013年底，中國(guó)電子商務(wù)市場(chǎng)交易規(guī)模達(dá)10.2萬億，同比增長(zhǎng)29.9%。電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，形成了對(duì)專業(yè)人才需求的巨大缺口。根據(jù)淘寶大學(xué)的電商人才調(diào)查，在淘寶網(wǎng)商企業(yè)中，24.86%的企業(yè)最缺美工，24.29%最缺運(yùn)營(yíng)，22.6%的企業(yè)最缺推廣，19.77%認(rèn)為最缺客服。未來三年，中國(guó)電商人才缺口將達(dá)到445.7萬。相比之下，農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)人才更加短缺。

有20.94%農(nóng)民網(wǎng)商反映提高銷售量困難，20%的人認(rèn)為缺少開店知識(shí)，另有13.92%反映不會(huì)設(shè)計(jì)網(wǎng)店。因此，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展既給我國(guó)高等院校的電子商務(wù)教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇，同時(shí)又提出了新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)具有電子商務(wù)技能性的、實(shí)用性的專業(yè)人才，已經(jīng)成為我國(guó)高等院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的重要目標(biāo)，而電子商務(wù)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的提高，是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑。

1.高等院校電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及問題

筆者通過自己的教學(xué)經(jīng)歷以及和其他院校的交流，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在高校電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)課有以下種種現(xiàn)象和問題。

1.1電子商務(wù)實(shí)踐課全部用模擬平臺(tái)操作代替

現(xiàn)象：這種教學(xué)的辦法是購(gòu)買主流的電子商務(wù)模擬平臺(tái)軟件，如德意電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室軟件，讓學(xué)生在這個(gè)模擬平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交易，網(wǎng)上銀行，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，物流配送，企業(yè)網(wǎng)站，CA認(rèn)證等電子商務(wù)的主要操作。

問題：首先，看似面面俱到，但實(shí)際上學(xué)生的創(chuàng)新思維全部被抹殺，因?yàn)槟M操作幾乎沒有變化，只是按著流程一個(gè)步驟一步步驟完成。其次，模擬平臺(tái)的操作與現(xiàn)實(shí)生活中的操作相差甚遠(yuǎn)，比如網(wǎng)上銀行的操作，顯示中一個(gè)銀行和另一個(gè)銀行的系統(tǒng)軟件不一樣；又比如CA認(rèn)證的申請(qǐng)過程在模擬平臺(tái)上就是做個(gè)樣子，真實(shí)過程的一點(diǎn)影子都沒有。

1.2電子商務(wù)實(shí)踐課用上網(wǎng)瀏覽和購(gòu)物代替

現(xiàn)象：讓學(xué)生自己去瀏覽知名的電子商務(wù)網(wǎng)站，并在網(wǎng)上購(gòu)物；開通網(wǎng)上銀行和支付寶等第三方支付工具；使用微信微博等進(jìn)行營(yíng)銷模擬；瀏覽CA網(wǎng)站等操作。

問題：學(xué)生只扮演了普通消費(fèi)者的角色，只能看到網(wǎng)站前臺(tái)的東西，沒法學(xué)習(xí)電子商務(wù)訂單處理，物流配送，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等流程。

1.3電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課就是網(wǎng)站設(shè)計(jì)和編程序

現(xiàn)象：一些學(xué)校的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生編寫程序與制作網(wǎng)頁(yè)，或讓學(xué)生憑想象構(gòu)建商務(wù)網(wǎng)站。培養(yǎng)了學(xué)生平面設(shè)計(jì)能力和網(wǎng)站建設(shè)能力。

問題：電子商務(wù)專業(yè)不是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，編程人員不是其培養(yǎng)目標(biāo)。網(wǎng)站建設(shè)和設(shè)計(jì)不是電子商務(wù)的全部，電子商務(wù)應(yīng)該包括很多商務(wù)方面的類容，比如，商場(chǎng)分析，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，談判技巧，這些也是電子商務(wù)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

1.4電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課

現(xiàn)象：有的學(xué)校的電子商務(wù)課完全偏向了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)命令，搭建局域網(wǎng)，學(xué)習(xí)交換機(jī)路由器的配置，制作網(wǎng)線，服武器的搭建和維護(hù)，完全是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的內(nèi)容。

問題：雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代電子商務(wù)發(fā)展的基礎(chǔ)，但是學(xué)生了解就行，沒有必要像網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生一樣進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

2.提高電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)效果的建議

2.1注重學(xué)生個(gè)體差異，選擇以人為本、因材施教的教學(xué)方式

在學(xué)習(xí)電子商務(wù)的學(xué)生中，一般情況下，男生偏重電子商務(wù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，女生偏重電子商務(wù)的非技術(shù)方面。在這種情況下，要求老師掌握不同學(xué)生的特點(diǎn)。

對(duì)于在平面設(shè)計(jì)方面強(qiáng)的學(xué)生，老師可以針對(duì)其特點(diǎn)給予平面設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，培養(yǎng)這些學(xué)生向網(wǎng)頁(yè)美工的方面發(fā)展?？梢杂镁W(wǎng)店模板開發(fā)，網(wǎng)店產(chǎn)品宣傳等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來加強(qiáng)學(xué)生的能力。

對(duì)于形象和氣質(zhì)好的學(xué)生，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加“淘女郎”或者網(wǎng)絡(luò)模特方面的鍛煉，增加他們的信心和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于在編程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面強(qiáng)的同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與平面設(shè)計(jì)強(qiáng)的學(xué)生合作，搭建校園購(gòu)物網(wǎng)平臺(tái)操作，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于其他同學(xué)，可以鼓勵(lì)向網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和推廣方面來發(fā)展，鼓勵(lì)這些同學(xué)過觀察，體驗(yàn)淘寶客服的實(shí)踐，熟悉使用微博、微信、論壇、郵件等進(jìn)行營(yíng)銷操作。

2.2以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的“義烏模式”

創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意是義務(wù)工商學(xué)院的兩大特色教育，在培育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面取得突出成績(jī)。并被省政府確定為“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”試點(diǎn)院校。并通過各大媒體的報(bào)道而聞名全國(guó)，而其以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式既可謂大膽，也值得學(xué)習(xí)和借鑒。具體的做法是鼓勵(lì)學(xué)生在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開店，把開店的店鋪信譽(yù)級(jí)別，交易額，訂單量等納入到學(xué)生的成績(jī)考核，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。而不是像別的學(xué)校學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。

在學(xué)生開店的過程中，會(huì)全程學(xué)習(xí)和經(jīng)歷開店的申請(qǐng)，店鋪的裝修，貨源尋找，談判，物流配上那個(gè)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和推廣，網(wǎng)絡(luò)安全，網(wǎng)上銀行，第三方支付工具，電子商務(wù)法律法規(guī)等各方面的真實(shí)實(shí)踐。筆者也在自己的教學(xué)過程中使用了這樣的實(shí)踐課教學(xué)，取得了非常好的教學(xué)效果。

總之，實(shí)踐性教學(xué)模式應(yīng)該多種多樣，當(dāng)然對(duì)教師的要求也越來越高。應(yīng)該多交流，多創(chuàng)新，以學(xué)生文本，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[5]宋文官，李小可主編.電子商務(wù)基礎(chǔ).高等教育出版社.2006.8.

第2篇：實(shí)踐教學(xué)的建議范文

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；財(cái)務(wù)管理；實(shí)踐教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.08.063

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2013）08-0110-01

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模和影響越來越大。獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式和機(jī)制，其人才培養(yǎng)目標(biāo)既區(qū)別于以研究型、學(xué)術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的普通高校，也不同于以實(shí)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職高專，而應(yīng)定位為應(yīng)用型人才。

1 獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

為了形成獨(dú)立學(xué)院自身的特色，大部分獨(dú)立學(xué)院首先將重點(diǎn)放在了人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)等方面的改革上，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)投入不夠，沒有理順理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間相輔相成的辯證關(guān)系，沒有對(duì)其給予足夠的重視，從而沒有達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

1.2 實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)力度不夠

教育質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和水平。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師既應(yīng)具有豐富的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，又應(yīng)具有較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力，包括手工操作能力、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力等。目前獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)管理教師有很大一部分是聘請(qǐng)母體院校的教師，而他們中大部分是過去從事會(huì)計(jì)教學(xué)和研究的教師因工作需要轉(zhuǎn)為財(cái)務(wù)管理教學(xué)和研究，對(duì)財(cái)務(wù)管理理論的熟悉尚需一段時(shí)間。獨(dú)立學(xué)院另一部分教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，沒有參加企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，對(duì)企業(yè)實(shí)際工作中存在的財(cái)務(wù)問題認(rèn)識(shí)不足，缺乏解決實(shí)際問題的能力。

1.3 校內(nèi)外財(cái)務(wù)管理實(shí)踐基地建設(shè)薄弱

校外實(shí)習(xí)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生非常重要，學(xué)生通過校外實(shí)習(xí)可以了解財(cái)務(wù)管理工作環(huán)境，并掌握財(cái)務(wù)理論知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。但目前由于高校的擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量猛增，加上企業(yè)開始激烈競(jìng)爭(zhēng)，一些單位以工作忙、沒有時(shí)間接待為借口，不愿意接收實(shí)習(xí)生，使學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的工作處于困境，因此一些學(xué)校通常讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)的效果難以達(dá)到預(yù)期目的。

2 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的措施

獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括上機(jī)、實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和就業(yè)具有重要的作用。為加強(qiáng)和完善獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，提出以下幾點(diǎn)建議。

2.1 制訂適合于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)同時(shí)將實(shí)踐性教學(xué)分成基礎(chǔ)訓(xùn)練、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)及專業(yè)實(shí)習(xí)4個(gè)層次。基礎(chǔ)訓(xùn)練針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)技能方面訓(xùn)練，主要包括計(jì)算技術(shù)訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)操作技術(shù)訓(xùn)練等。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是在針對(duì)財(cái)務(wù)管理的每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、成本管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等分章單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)是將財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)融合在一起，以案例的形式加以體現(xiàn)，分別設(shè)計(jì)籌資決策綜合分析、企業(yè)長(zhǎng)期投資決策、企業(yè)并購(gòu)決策分析等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。專業(yè)實(shí)習(xí)往往是和畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合一起的，是對(duì)大學(xué)幾年系統(tǒng)學(xué)習(xí)的總結(jié)。針對(duì)以上教學(xué)計(jì)劃中的4個(gè)不同層次，分別制訂出不同的實(shí)綱，保證實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)專職教師的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常進(jìn)行的必備條件。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)，建立實(shí)驗(yàn)教師輪訓(xùn)制度，讓教師每隔一定時(shí)期到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位鍛煉一次。另外，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)內(nèi)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人和財(cái)務(wù)總監(jiān)到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，定期到學(xué)校講課，學(xué)校中的專業(yè)教師也可以被企業(yè)聘為顧問，通過互相兼職，可大大提高財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的師資水平。

2.3 建立校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室及穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地

2.3.1 建立校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室

由于許多企業(yè)未單獨(dú)設(shè)置財(cái)務(wù)管理機(jī)構(gòu)，加上企業(yè)擔(dān)心商業(yè)秘密泄露等多種因素的影響，在校內(nèi)建立模擬財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)建立的當(dāng)務(wù)之急。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室是仿照一般企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求將企業(yè)特定的業(yè)務(wù)照搬到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，讓學(xué)生在全真的環(huán)境下進(jìn)行訓(xùn)練。

第3篇：實(shí)踐教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；操作實(shí)踐；建議

通過參加數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，從而深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于促進(jìn)自身數(shù)學(xué)水平的提升?，F(xiàn)階段，不少初中生雖然熟知數(shù)學(xué)理論知識(shí)、解題能力較強(qiáng)，但是缺乏靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，難以解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。鑒于以上情況，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力與創(chuàng)新能力。

一、數(shù)學(xué)操作實(shí)踐類課程教學(xué)存在的問題

1.教師綜合素質(zhì)不高

無論是何種工作，在其中發(fā)揮最關(guān)鍵作用的因素是“人才”，數(shù)學(xué)操作實(shí)踐類課程教學(xué)也不例外。通過調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)不高，故而難以很好地在數(shù)學(xué)操作實(shí)踐類課程教學(xué)中應(yīng)用新式教學(xué)方法，本身缺乏開拓創(chuàng)新的精神，從而較難有效地提升課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)操作實(shí)踐類教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，以求了解學(xué)生的疑問點(diǎn)并為學(xué)生解惑。然而，一些教師不善于在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，只一味地照本宣科，從而使課堂教學(xué)效果大打折扣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是最好的老師，如果學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，則必然難以有效地提升學(xué)習(xí)成績(jī)。數(shù)學(xué)操作實(shí)踐類課程的本身具有內(nèi)容雜、難度大的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)操作實(shí)踐類數(shù)學(xué)課程的過程中容易遇到各種困難，如此可能消磨學(xué)生對(duì)課程的耐心，加之部分教師的教學(xué)語(yǔ)言比較枯燥，從而容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)操作實(shí)踐類數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何優(yōu)化操作實(shí)踐類數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作

1.提升教師的綜合素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取有效措施以提升教師的綜合素質(zhì)，可以通過定期舉辦行業(yè)專家講座以及組織教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)等形式來切實(shí)擴(kuò)充教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化其專業(yè)能力，從而促使教師更加適應(yīng)新時(shí)期操作實(shí)踐類數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的要求。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)跟進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理論的研究學(xué)習(xí)，注意多關(guān)心學(xué)生、多與學(xué)生交流，努力幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)上的困難。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要采取有效措施以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)操作實(shí)踐類課程的探索欲望。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，建議教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用游戲情境學(xué)習(xí)法與小組合作學(xué)習(xí)法。例如，筆者曾經(jīng)在“鑲嵌平面圖形”的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，將班上的學(xué)生分為若干個(gè)小組，給每一個(gè)小組下發(fā)不同的問題并要求小組成員尋找問題答案。筆者欣慰地發(fā)現(xiàn)，每一名小組成員都積極地參與到合作討論活動(dòng)中，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)的奧秘。

3.突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中占有主體地位，而部分教師在課堂上以自我為中心，將學(xué)生擺在了次要的地位，促使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，如此勢(shì)必難以有效地提升課堂教學(xué)效率。圓錐側(cè)面積計(jì)算公式的理解是初中數(shù)學(xué)的一大難點(diǎn)，而該章內(nèi)容屬于操作實(shí)踐類數(shù)學(xué)課程內(nèi)容范疇，實(shí)際教學(xué)難度較大，如果不注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則很難收到良好的教學(xué)效果。

筆者在教學(xué)“圓錐側(cè)面積計(jì)算公式是怎樣得來的”一節(jié)時(shí)，時(shí)刻注意突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題。筆者用剪刀將一個(gè)圓錐模型沿母線剪開，在圓錐變成扇形前，筆者問學(xué)生：同學(xué)們，你們認(rèn)為圓錐沿著母線剪開后將得到一個(gè)什么圖形？由于大部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了教材內(nèi)容，所以，大家都異口同聲地回答：“扇形?！惫P者在將圓錐剪成扇形后，學(xué)生都露出了滿意的笑容，隨后筆者又將扇形紙張圍成了一個(gè)圓錐，在此過程中向?qū)W生詳述扇形與圓錐的關(guān)系，隨后筆者要求學(xué)生自己動(dòng)手重復(fù)剛才的剪紙操作，并思考扇形與圓錐的關(guān)系。經(jīng)過一節(jié)課的剪裁、思考與討論，學(xué)生掌握了圓錐側(cè)面積計(jì)算公式原理。在課堂上，筆者通過不斷地提問、與學(xué)生交流、解決學(xué)生的疑惑，有效地突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

筆者也常用生活情境法來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如，在“平方差公式”實(shí)踐教學(xué)中，筆者問道：某位同學(xué)家里有一塊正方形的菜園，菜園周長(zhǎng)為a，現(xiàn)在同學(xué)爸爸在菜園中開墾出了一塊邊長(zhǎng)為b的小菜園作他用，則除去新墾菜園，舊菜園還剩多少面積？學(xué)生在得到問題后，立即展開思考，一些學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)便成功地掌握了平方差公式原理。

新的發(fā)展形勢(shì)下做好操作實(shí)踐類數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為此，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極強(qiáng)化自身教學(xué)能力，善于總結(jié)借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如此方能最大限度地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：實(shí)踐教學(xué)的建議范文

摘要：本文針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中受到教學(xué)軟件和硬件條件的限制，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，建議加強(qiáng)虛擬儀器的平臺(tái)建設(shè)，提供良好的實(shí)驗(yàn)仿真效果和逼真的實(shí)驗(yàn)?zāi)M效果。虛擬儀器不但讓學(xué)生能模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而且讓學(xué)生充分體驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提升科研的便捷性和實(shí)用性的目的。

關(guān)鍵詞：虛擬儀器；仿真實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0180-02

一、引言

實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中具有重要的地位，一方面實(shí)踐教學(xué)可以提高理論教學(xué)的深度和廣度，另一方面實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)合格技術(shù)工人和研發(fā)人才。實(shí)踐教學(xué)需要一定的儀器設(shè)備和實(shí)踐場(chǎng)地，特別是需要配備與教學(xué)配套的儀器和響應(yīng)的軟件。但是受到各方面條件的限制，儀器設(shè)備的配置可能不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，需要采用虛擬設(shè)備彌補(bǔ)實(shí)踐條件的不足。同時(shí)一些理論知識(shí)也無法采用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行測(cè)量，需要采用虛擬儀器更能方便地顯示工程或物理屬性的本質(zhì)。因此，基于虛擬儀器的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)對(duì)提高總體教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。下面先介紹存在的一些問題，然后提出基于虛擬儀器的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的建議。

二、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)存在的問題

隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生的實(shí)踐資源日益緊張。從學(xué)生的實(shí)踐條件分析，原來可以一人一臺(tái)的科研儀器可能變成幾人公用一臺(tái)，甚至由于人員太多無法進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。雖然許多高校近幾年購(gòu)買了許多高精尖的設(shè)備，但是實(shí)踐教學(xué)資源的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生擴(kuò)招的數(shù)量。因此現(xiàn)教學(xué)過程中經(jīng)常要求多人共同做實(shí)驗(yàn)，無法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程，失去獨(dú)立深入研究的鍛煉機(jī)會(huì)，這些都不利于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的提高。一些實(shí)踐基地同樣不能提供如此眾多的學(xué)生來實(shí)踐。無論是實(shí)踐的平臺(tái)，還是實(shí)踐的操作儀器，可能都無法供應(yīng)如此眾多的學(xué)生來實(shí)習(xí)。從教師的指導(dǎo)實(shí)踐能力的角度分析，自從擴(kuò)招以后，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)也可能無法保證一對(duì)一的指導(dǎo)，即使?jié)M足一對(duì)一的指導(dǎo)，指導(dǎo)的時(shí)間也大幅下降，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師面對(duì)學(xué)生人數(shù)眾多的問題，許多實(shí)踐指導(dǎo)只能做示范教學(xué)，做示范性實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生實(shí)際操作過程中教師的指導(dǎo)工作就減少了，對(duì)于一些自覺性較差的學(xué)生，極容易造成達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，無法給每個(gè)學(xué)生配備研究?jī)x器和設(shè)備。而開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)室，彌補(bǔ)教學(xué)資源不足，是一項(xiàng)有效的促進(jìn)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。它是與許多相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域交叉、集成的產(chǎn)物。虛擬實(shí)驗(yàn)快速、方便、簡(jiǎn)潔，比較真實(shí)地模擬了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，使學(xué)生不受時(shí)間和空間限制隨時(shí)可以操作實(shí)驗(yàn)，為科研型學(xué)生提供了生動(dòng)、逼真的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)科研型學(xué)生的實(shí)際操作技能方面起到積極的作用，并且可以接觸現(xiàn)有條件不能開展的實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)工科學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、基于虛擬儀器的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為了解決實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐課程資源緊張、實(shí)驗(yàn)耗材昂貴、大型儀器和精密儀器昂貴的問題，可以采用最新虛擬實(shí)驗(yàn)室解決部分實(shí)驗(yàn)條件短缺的問題。虛擬實(shí)驗(yàn)室可以由計(jì)算機(jī)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)者提供模擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，完成類似實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程，具備實(shí)際實(shí)驗(yàn)的多感知性、交互性、現(xiàn)實(shí)性、開放性和可重復(fù)性。所取得的實(shí)驗(yàn)效果與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)效果一致，比真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境更利于進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，以致部分虛擬實(shí)驗(yàn)效果好于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)效果。對(duì)于信息類學(xué)生，充分應(yīng)用虛擬儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到的仿真結(jié)果可以為實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程做指導(dǎo)。例如射頻電路設(shè)計(jì)中，可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)得到各種射頻電路的仿真效果，然后根據(jù)設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行實(shí)際制作，可以減少盲目的實(shí)驗(yàn)調(diào)試過程。在智能通信的研究過程中，同樣可以通過小波分析專用軟件、Matlab軟件和Simulink等專用分析軟件嵌入到應(yīng)用虛擬儀器中，通過仿真得到信號(hào)分析結(jié)果，為前期的設(shè)計(jì)提供必要的理論和仿真論證結(jié)果的前期支撐。虛擬儀器能夠?qū)崿F(xiàn)視覺感知、運(yùn)動(dòng)感知、嗅覺感知和聽覺感知等感知技術(shù)，虛擬真實(shí)環(huán)境，通過對(duì)環(huán)境中對(duì)象的交互操作，使得學(xué)生最大限度地進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)錯(cuò)誤帶來的嚴(yán)重問題，模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)儀器操作步驟不同帶來的不同結(jié)果，也可以通過加入不同的實(shí)驗(yàn)條件和虛擬實(shí)驗(yàn)器件模擬不同的結(jié)果，這種開放的交互性虛擬環(huán)境，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，是實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程所無法比擬的，也是虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以在任意時(shí)間，在授權(quán)的條件下進(jìn)行，這也是虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)所在，可以有效彌補(bǔ)教學(xué)資源不足帶來的問題。如電磁場(chǎng)理論就可以采用虛擬儀器進(jìn)行仿真，得到電場(chǎng)和磁場(chǎng)的相互作用，并且實(shí)現(xiàn)電磁場(chǎng)的動(dòng)態(tài)傳播特性，這種立體的展示效果可以讓學(xué)生非常清楚地認(rèn)識(shí)電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)反過來又激發(fā)電場(chǎng)，并隨著時(shí)間和空間的推移，電磁場(chǎng)在空間得到傳播。在機(jī)械動(dòng)力理論方面也可以用虛擬儀器實(shí)現(xiàn)機(jī)械結(jié)構(gòu)的相互作用，體現(xiàn)了力和裝置的相互作用，這些應(yīng)用不勝枚舉。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬儀器的應(yīng)用必將得到廣泛的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，提升科研的便捷性和實(shí)用性。

四、總結(jié)

本文針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中受到各方面條件的限制和一些儀器設(shè)備的配置可能不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，建議加強(qiáng)虛擬儀器的建設(shè)，提供實(shí)驗(yàn)仿真和逼真的模擬效果，能模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提升科研的便捷性和實(shí)用性的目的。

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收稿日期：2016-11-14

第5篇：實(shí)踐教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642，0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1672-5158（2012）12-0231—01

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來高等教育改革的新生事物，近十年茁壯成長(zhǎng)、快速發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育中的一支重要力量。就目前國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際晴況來看，多數(shù)在專業(yè)設(shè)置、師資力量及部分基礎(chǔ)設(shè)施方面依賴于母體高校而存在，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上發(fā)生了定位的偏差，在教學(xué)內(nèi)容與方法上也與社會(huì)的人才培養(yǎng)需求不相適應(yīng)。

在獨(dú)立學(xué)院快速發(fā)展并轉(zhuǎn)型定位的今天，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、探索人才培養(yǎng)模式，完善教學(xué)方式這一本源性問題的研究就顯得十分重要。

一、獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，由于中國(guó)的獨(dú)立學(xué)院多數(shù)采用母體大學(xué)的普通本科生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃管理和課程體系，其教學(xué)內(nèi)容同普通本科生相同。教師和教材也多是來自母體大學(xué)，而校本部一般是重點(diǎn)大學(xué)，專業(yè)都是研究型或是按研究型設(shè)置的，社會(huì)上比較實(shí)用的專業(yè)較少。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)往往為校本部的預(yù)期目標(biāo)所左右，因而獨(dú)立學(xué)院難以形成自主設(shè)置適合自己的、對(duì)學(xué)生有用的實(shí)用型專業(yè)。這樣獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)上與普通本科大學(xué)的角色混淆，其結(jié)果是：教師總是感慨獨(dú)立級(jí)學(xué)院的學(xué)生成績(jī)不好、難管理，獨(dú)立級(jí)學(xué)院的學(xué)生也感覺到不如普通本科生。

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展應(yīng)該是以培養(yǎng)應(yīng)用性人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，但是目前大部分獨(dú)立學(xué)院對(duì)此目標(biāo)的理解定位都太籠統(tǒng)抽象，這就不能明確指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作，需要進(jìn)一步進(jìn)行具體化。此外，獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，科研水平相對(duì)不高，實(shí)際操作技能相對(duì)較弱等問題造成學(xué)生視野狹窄、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

另外，實(shí)踐課程在獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)教學(xué)中比重較小，大部分獨(dú)立學(xué)院尚未建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期、可靠的實(shí)踐基地和完善的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。實(shí)踐性課程的不足將影響學(xué)生實(shí)際技能的形成與實(shí)踐能力的提高。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生如果理論功底不如母體院校、實(shí)踐能力不如高職高專，則在這樣的一個(gè)夾縫中煮出來的很有可能是一鍋“夾生飯”。

二、獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式建議

1 準(zhǔn)確的辦學(xué)定位

教育部《關(guān)于規(guī)范加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》要求：“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)”。獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置方面具有快速的市場(chǎng)反應(yīng)能力，以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，應(yīng)當(dāng)成為獨(dú)立學(xué)院的一大辦學(xué)特色。準(zhǔn)確判斷和預(yù)測(cè)社會(huì)對(duì)人才的需求，以專業(yè)優(yōu)勢(shì)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，更應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)院生存的基本策略。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)有較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論，具有一定的創(chuàng)新與技術(shù)革新的理論能力，位于研發(fā)技術(shù)人員和實(shí)際操作人員之間。

2 創(chuàng)辦特色專業(yè)

獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，既要針對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要，側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域，又要依托母體大學(xué)的學(xué)科與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成自身的專業(yè)特色和品牌。獨(dú)立學(xué)院專業(yè)應(yīng)與母體高校相同專業(yè)錯(cuò)位，在母體相同專業(yè)，尤其是優(yōu)勢(shì)專業(yè)上，根據(jù)自身的辦學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)、市場(chǎng)需求等實(shí)際晴況進(jìn)行改革與創(chuàng)新。既要依托母體相同專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和品牌，充分利用其師資力量，借鑒其專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，了解其畢業(yè)生的就業(yè)去向及就業(yè)市場(chǎng)變化晴況等；又要與母體相同專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展，在與母體相同專業(yè)的專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格和就業(yè)市場(chǎng)等方面進(jìn)行錯(cuò)位，避免與母體在就業(yè)市場(chǎng)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使獨(dú)立學(xué)院有生存的余地和發(fā)展的空間。

獨(dú)立學(xué)院專業(yè)應(yīng)避免與其他高校專業(yè)完全雷同，根據(jù)自身的品牌及其辦學(xué)特色、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、師資力量和教學(xué)資源等，創(chuàng)辦具有自身特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，建立“理念超前，項(xiàng)目實(shí)用，技術(shù)先進(jìn)，設(shè)備一流”的校內(nèi)外實(shí)踐基地，建設(shè)既有較高理論水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型師資隊(duì)伍，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)性、個(gè)性化的專門人才，適應(yīng)社會(huì)不同分工的需要和就業(yè)市場(chǎng)多層次的需求。

3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

全面實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的高校素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，已成為深化高校教育改革的基本任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)方式，就有其潛在的價(jià)值和存在的必然性?？梢哉f，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，其關(guān)注的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

應(yīng)建立學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中心、實(shí)訓(xùn)工程中心、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心和企業(yè)的教學(xué)、科技、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐基地，為學(xué)生的科學(xué)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)塑造等創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件。

4 提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量

引進(jìn)高素質(zhì)人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及雙師型教師、青年教師培養(yǎng)。以教師為主導(dǎo)、認(rèn)真執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)督學(xué)，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等。

一要建立保障體系，強(qiáng)化教學(xué)職能部門的管理功能，制定教學(xué)管理的規(guī)章制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的實(shí)施辦法等，并采取各種有效措施加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。二是建立督導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)青年教師、新開課程和實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)。由學(xué)科帶頭人和專業(yè)骨干教師等組成聽課專家組，積極開展教學(xué)督導(dǎo)工作，在聽課過程中，專家們與任課老師進(jìn)行交流，肯定成績(jī)，指出不足和差距，并就如何改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量等問題共同進(jìn)行探討，提出建設(shè)性意見和建議。三是建立考評(píng)制度，增強(qiáng)教育質(zhì)量的意識(shí)和觀念，抓好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、考評(píng)和管理等制度建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)，保證教學(xué)質(zhì)量并不斷提高。四是建立選拔制度，組織學(xué)生參加學(xué)位考試及研究生選拔等，并向用人單位積極推薦成績(jī)及各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生。

第6篇：實(shí)踐教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)已成為高等教育的必備元素并在繼續(xù)迅猛發(fā)展。據(jù)美國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)中心的報(bào)告，美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育課程普及率在2001年至2004年期間幾乎翻了一番, 56%的高等院校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教育課程[1]，網(wǎng)絡(luò)已成為最受歡迎的信息傳播媒介。我國(guó)各高校都在積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加大網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)力度，網(wǎng)絡(luò)課程種類繁多并涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。由于尚在起步階段、硬件設(shè)施不足、教師經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也不可避免地出現(xiàn)了各種各樣的問題。

不少教師和研究者開展了關(guān)于硬件設(shè)施、教師與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)等問題的相關(guān)研究。有研究者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育的主要問題有課程體系大而全、缺少規(guī)劃且急功近利、重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)而輕學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)資源不足等。[2]同時(shí)，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功開展的一個(gè)關(guān)鍵因素，教師的抗拒和不適應(yīng)、相應(yīng)知識(shí)和技能的欠缺、工作量核算和評(píng)價(jià)體制等問題都影響著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。[3]美國(guó)史隆聯(lián)盟（由史隆基金會(huì)贊助的對(duì)美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研的組織）2007年的研究報(bào)告顯示，在影響高校是否采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的六個(gè)主要因素中，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度排在第二位，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接受程度則連續(xù)幾年沒有提高。至于學(xué)生為何對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程不滿，大多數(shù)教師和研究者認(rèn)為，情感孤立、時(shí)間安排不合理、與其他學(xué)生和教師缺乏溝通等因素都可以影響學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育課程的認(rèn)知，并導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫折感和焦慮感。有學(xué)者在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的孤立感只是一個(gè)影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)力因子，而非常被提及的主要因素；相反，由于來自課程網(wǎng)站和教師電子信箱的指令的模糊不清以及缺乏及時(shí)而清晰的教師反饋，學(xué)生常表現(xiàn)出困惑、焦慮和沮喪等負(fù)面情緒。[4]有研究表明，74.2%的學(xué)生希望有更有效的方式來對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。[5]

美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)的研究證實(shí)：有近一半的受訪教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育課程的整體品質(zhì)低于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。[6]那么，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)的問題和出路究竟在哪里呢？本文將綜合國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究成果，從建構(gòu)主義的視角來審視網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的組織，并提出行之有效的建議，幫助從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師反思和改進(jìn)自己的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。

一、建構(gòu)主義的理論界定

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，它認(rèn)為：知識(shí)由個(gè)體通過自身與環(huán)境的相互作用而構(gòu)建，即個(gè)體通過個(gè)人經(jīng)歷和與環(huán)境的互動(dòng)逐步建立自己對(duì)世界的理解，因此，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)處理信息的過程。這一點(diǎn)與行為主義形成鮮明對(duì)比，在行為主義看來，學(xué)習(xí)者只是一個(gè)被動(dòng)的信息接收人。作為一種學(xué)習(xí)的哲學(xué)，建構(gòu)主義以多種形態(tài)呈現(xiàn)，有些建構(gòu)主義者甚至持有此種極端或激進(jìn)的觀點(diǎn)：客觀現(xiàn)實(shí)并不存在，個(gè)人各自進(jìn)行自身的意義建構(gòu)；必須消除等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)化考試，因?yàn)樵u(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)是來自教師的現(xiàn)實(shí)，而非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。然而，務(wù)實(shí)的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)物，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義可以比較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及何為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境等。[7]建構(gòu)主義內(nèi)涵包括了適合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的課程的內(nèi)容、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略的選用以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者廣泛對(duì)話的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置等，提問因而也就成為了幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義的主要方法，學(xué)生不應(yīng)該成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而應(yīng)該主動(dòng)提問來完善自身的知識(shí)體系。[8]

Jonassen認(rèn)為建構(gòu)主義理論應(yīng)該被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育，并為此提出了一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，它專注于知識(shí)建構(gòu)而非簡(jiǎn)單復(fù)制，提供真實(shí)世界的案例學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)反思性實(shí)踐，通過交流和溝通而非學(xué)習(xí)者之間的競(jìng)爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。[9]這種網(wǎng)絡(luò)教育的建構(gòu)主義方法與當(dāng)前中國(guó)大學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是一致的，現(xiàn)在的教學(xué)正試圖減少指令（教師教的模式），而更多的提供學(xué)習(xí)策略（學(xué)生學(xué)的模式）。

表1總結(jié)了高等教育中傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成成分代表了一種學(xué)習(xí)哲學(xué)。2000年6月，國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專家學(xué)者們召開了“網(wǎng)絡(luò)教師的能力與素質(zhì)”研討會(huì)，并總結(jié)了新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教師所扮演的角色，即課程設(shè)計(jì)者、內(nèi)容促進(jìn)者、過程推動(dòng)者、學(xué)習(xí)評(píng)估者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、課程組織者、研究者和技術(shù)支持者。這一切都要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教育理念與教學(xué)模式，提倡學(xué)生自主、合作的探究式學(xué)習(xí)。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)知識(shí)的缺乏將是實(shí)現(xiàn)更好高等教育教學(xué)的頸瓶，教師要想上好一門網(wǎng)絡(luò)課程，必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則有清晰的認(rèn)識(shí)，大量的網(wǎng)絡(luò)課程準(zhǔn)備建設(shè)工作必不可少。甚至有研究表明，與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)相比，教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需投入更多的時(shí)間和精力。[10]筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程的開展尚在起步發(fā)展階段，教師投入相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力進(jìn)行耐心鉆研和摸索是必然的。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

目前，多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)已廣泛應(yīng)用于高等教育，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)之前需要對(duì)所使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用能力及其局限性有足夠的了解，而這些網(wǎng)絡(luò)工具常因?yàn)樽陨淼牡男再|(zhì)和特點(diǎn)而存在巨大差異。以筆者所熟悉的Moodle教學(xué)平臺(tái)為例，Moodle是目前國(guó)際上較受歡迎的信息化教學(xué)平臺(tái)，教師可根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)哪K來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，如多媒體資源、程序教學(xué)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、論壇、聊天室、投票、數(shù)據(jù)庫(kù)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查、詞匯表和日志報(bào)表等。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該考慮以下幾方面的因素：（1）網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)授課的銜接；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)；（3）生生互動(dòng)與師生互動(dòng)；（4）個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)；（5）學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估。筆者考察將這些元素融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的方法，目的在于提供一些關(guān)鍵的思路，而非試圖去徹底解決存在的問題。

（一）混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

研究指出，80%的課程目前仍采用傳統(tǒng)授課方式，所謂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大部分都是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)授課相結(jié)合。Colis & Moonen提出，混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融合在一起，教師的指導(dǎo)可以同時(shí)在教室和網(wǎng)絡(luò)這兩個(gè)地方得以實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。[11]因此，混合式學(xué)習(xí)給課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)更為靈活的方式，從而實(shí)現(xiàn)異時(shí)異地的學(xué)習(xí)。一旦采用混合式教學(xué)，教師必須就面授內(nèi)容和面授形式做適當(dāng)安排。一些高等院校在增加網(wǎng)絡(luò)課程的同時(shí)卻并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這顯然忽視了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的根本差異。只有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧，形成良好的學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，并將面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師才能使這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的潛能最大化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施有著特殊的要求，在課程設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)設(shè)想：學(xué)生對(duì)課程的期待是什么？在完成課程的1-2年后，學(xué)生還能記得什么？對(duì)此問題的判斷構(gòu)成了制定課程學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)，之后再綜合考慮、改進(jìn)和完善這些學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目標(biāo)。在明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目標(biāo)后，教師還需要慎重考慮一些情境因素，特別是學(xué)生個(gè)性特征、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)-面授兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合等。

（二）課程內(nèi)容的呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容包含了課程教材的組織與開發(fā)，它以集成而直觀的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生能隨時(shí)訪問。網(wǎng)絡(luò)課程如果只是由閱讀作業(yè)、課程安排、網(wǎng)上討論和學(xué)業(yè)評(píng)估組成，那么它將與傳統(tǒng)的課程毫無二致，只是去除了教師課堂演示的教學(xué)再造而已。學(xué)生需要與教師和課程內(nèi)容緊密銜接，教學(xué)必須提供充分的由邏輯模塊組成的課程補(bǔ)充材料，這些材料可以是教師板書、PPT演示、案例、插圖、閱讀提示、補(bǔ)充閱讀材料，也可以是示范課件、音頻或視頻剪輯以及其他的網(wǎng)上教學(xué)資源。此外，還有一些教材出版商也會(huì)提供包括課程光盤和與教材相關(guān)的網(wǎng)站在內(nèi)的多媒體資源，這些資源往往包括了章節(jié)總結(jié)、單元測(cè)試、互動(dòng)演練和網(wǎng)頁(yè)鏈接等。結(jié)合了這些豐富多媒體資源的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，將使得教學(xué)在一個(gè)更具豐富性和多樣性的水平上得以實(shí)現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)上，教師可以以課程概述或一個(gè)歡迎網(wǎng)頁(yè)作為本課程的鏈接入口。網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容應(yīng)至少包括課程的目的和教師的課程導(dǎo)語(yǔ)，告訴學(xué)生一些必要的課程注意事項(xiàng)，如課程的組織形式、教師答疑時(shí)間的安排、教師的辦公時(shí)間和聯(lián)系方式等。一個(gè)簡(jiǎn)短的教師歡迎致辭音頻或視頻文件的超鏈接，可以將教師與學(xué)生的距離無限拉近，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的群體意識(shí)。

（三）師生互動(dòng)與生生互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者將他們的思考以文字的形式展現(xiàn)，通過與他人的交流反饋逐步完善自己的觀點(diǎn)。以主題討論、相互評(píng)價(jià)、角色扮演等多樣形式呈現(xiàn)的討論版活動(dòng)可以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)一個(gè)理想的互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們形成建構(gòu)主義者所推崇的強(qiáng)烈的社會(huì)意識(shí)。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，討論往往是被動(dòng)的，缺乏反思，所以在網(wǎng)絡(luò)課程中要盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者并提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最重要組成部分之一是互動(dòng)。Berge認(rèn)為，互動(dòng)應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的必要元素，并進(jìn)一步提出“互動(dòng)不僅僅需要發(fā)生，必須在教學(xué)計(jì)劃中做特別設(shè)計(jì)”[12]。因此，教師不應(yīng)在展示課程內(nèi)容后被動(dòng)地等待學(xué)生提問，這只是一種內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的不連貫的互動(dòng)；本應(yīng)該主要在學(xué)生之間進(jìn)行的生生對(duì)話變成了由教師主導(dǎo)的師生對(duì)話，對(duì)教師來說這也是一種高強(qiáng)度勞動(dòng)。在課堂開始之前，就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，平衡師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，確保教師實(shí)現(xiàn)有效的溝通策略。優(yōu)秀的教師常采用即時(shí)交際的策略來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在教師方面，這種即時(shí)性可以體現(xiàn)為口頭的，亦可為非口頭的。前者包括教師的自然幽默、對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)、回應(yīng)學(xué)生發(fā)起的話題以及樂于和學(xué)生交流的意愿等；非口頭的即時(shí)行為常表現(xiàn)為非語(yǔ)言的動(dòng)作，如行為方法、交際傾向標(biāo)記及個(gè)體之間的親密交流等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的作用因?qū)W生的需求和班級(jí)的情況而有所不同。有些時(shí)候，教師扮演知識(shí)淵博的專家角色，為學(xué)生答疑解惑。在某些時(shí)候，如在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)論壇中，學(xué)生被分成小組進(jìn)行討論和角色扮演時(shí)，教師的作用則類同于引導(dǎo)者。在這種情況下，師生的互動(dòng)還處在元認(rèn)知的水平上，教師應(yīng)避免表達(dá)自己的意見或提供相關(guān)信息，也就是說，教師不提供解決問題的辦法而應(yīng)該多問一些問題，如：你知道這其中的意味嗎？有哪些影響？還有什么補(bǔ)充的？Barrows還建議學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)以沉默來表達(dá)對(duì)他人觀點(diǎn)或事實(shí)的贊同，在這種情況下，教師的作用在于：（1）開發(fā)學(xué)生的邏輯思維或推理技能（解決問題、元認(rèn)知、批判性思維）；（2）幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)管理）。[13]

Rovai研究發(fā)現(xiàn)，評(píng)分策略顯著影響網(wǎng)上討論，而學(xué)生的集體意識(shí)又與這些討論密切相關(guān)。[14]他特別指出，當(dāng)討論成為一個(gè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，學(xué)生將更樂于進(jìn)行更多的討論，并形成更高層次的集體意識(shí)。此外，與他人緊密相連的集體歸屬感也使得學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度大幅提升。研究結(jié)果還表明：與無討論評(píng)分的網(wǎng)絡(luò)課程相比，當(dāng)討論部分評(píng)分占課程總分10-20％時(shí)，學(xué)生網(wǎng)上討論的熱度和對(duì)課程滿意度顯著增加；而參與討論的得分比重進(jìn)一步增加到25-35％時(shí)，結(jié)果并無大的不同。

負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)討論評(píng)分的教師應(yīng)為學(xué)生開辟一個(gè)介紹關(guān)于本課程參與評(píng)價(jià)的專欄，讓學(xué)生對(duì)其充當(dāng)?shù)慕巧谐浞值亓私狻１?可為教師如何為網(wǎng)絡(luò)課程參與評(píng)價(jià)提供一些參考。

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂討論，學(xué)生更樂意在網(wǎng)上與他人討論問題而且更直言不諱。當(dāng)然，有些學(xué)生也會(huì)由于部分網(wǎng)上討論的內(nèi)容出格而感到受挫，從而對(duì)他們的集體歸屬感產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在課程開始之初，最好在專欄部分事先設(shè)定適當(dāng)?shù)挠懻摌?biāo)準(zhǔn)，以防討論失控。充當(dāng)裁判角色的教師在給出評(píng)價(jià)的時(shí)候必須保持中立，對(duì)學(xué)生的工作的評(píng)價(jià)要客觀公正，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的批評(píng)最好以師生之間的私人反饋的形式體現(xiàn)。即使是需要在論壇里公開作適當(dāng)?shù)呐u(píng)，也應(yīng)給出正面的評(píng)價(jià)。

（四）個(gè)人與團(tuán)體活動(dòng)

教育的一個(gè)重要目標(biāo)是幫助個(gè)體培養(yǎng)獨(dú)立人格、自主的態(tài)度以及良好的社會(huì)溝通能力，但同時(shí)要避免對(duì)教師的過度依賴。這個(gè)目標(biāo)也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn)，教師可以通過平衡個(gè)人活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)，憑借自身嫻熟的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作及自主學(xué)習(xí)。

個(gè)人活動(dòng)滿足學(xué)生個(gè)性心理需求，并有助于評(píng)估個(gè)體學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及短處。團(tuán)體活動(dòng)則對(duì)那些與外部世界有較多接觸的學(xué)生更有吸引力，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地開展集體協(xié)作活動(dòng)，由兩人或者多人組成的學(xué)習(xí)小組可以集中在一起，完成討論、作業(yè)、項(xiàng)目、案例研究等任務(wù)。實(shí)現(xiàn)良好的小組學(xué)習(xí)的要素有：（1）學(xué)生之間明確的相互依存關(guān)系；（2）定期的集體自我評(píng)價(jià);（3）促進(jìn)個(gè)體成員的學(xué)習(xí)和成功的人際行為；（4）個(gè)人義務(wù)和個(gè)人責(zé)任；（5）合適的人際交往技巧。只有當(dāng)團(tuán)體內(nèi)的每個(gè)成員的貢獻(xiàn)都能得到集體的認(rèn)可時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)才得以實(shí)現(xiàn)。小組的每個(gè)成員都有責(zé)任認(rèn)真參與知識(shí)的學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中相互幫助。團(tuán)隊(duì)工作有利于相互協(xié)作、共同參與的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，小組活動(dòng)也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互信任和積極的同伴關(guān)系的發(fā)展。

Lea & Spears的研究發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)群體更傾向于作出極端的結(jié)論，其決策需要更多的時(shí)間，并可能導(dǎo)致更多的對(duì)立。[15]甚至有研究者發(fā)現(xiàn)存在一些團(tuán)隊(duì)協(xié)作不良的現(xiàn)象，如學(xué)生討論中發(fā)生沖突等。[16]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際貢獻(xiàn)制定獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)，通過監(jiān)察團(tuán)在必要時(shí)候做適當(dāng)干預(yù)的方式幫助減少負(fù)面情況的發(fā)生。

（五）學(xué)生成績(jī)的評(píng)估

評(píng)估直接影響著學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性和學(xué)習(xí)效果。評(píng)估不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的一維測(cè)度，而是以多角度、多方式的形式呈現(xiàn)。據(jù)此觀點(diǎn)，一個(gè)好的評(píng)估策略應(yīng)由包含了多元化的評(píng)估任務(wù)的多個(gè)測(cè)量系統(tǒng)組成，它應(yīng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在多樣性的學(xué)習(xí)情景中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。作為一種新的教育方式，網(wǎng)絡(luò)評(píng)估需要有更多的證據(jù)來證實(shí)其有效性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境重視協(xié)作并鼓勵(lì)創(chuàng)新，認(rèn)為傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)事實(shí)記憶的測(cè)試與學(xué)習(xí)的本質(zhì)不符。建構(gòu)主義者認(rèn)為評(píng)估的方式越開放越好，學(xué)生完全可以通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。在一個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，與任務(wù)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知要求應(yīng)該是真實(shí)的，例如，它可以是一個(gè)對(duì)多項(xiàng)選擇測(cè)試的描述，作為一個(gè)研究課程的真實(shí)任務(wù)的延伸。真實(shí)的評(píng)估可以幫助學(xué)生了解任務(wù)的相關(guān)性并說服學(xué)生自愿承擔(dān)任務(wù)。學(xué)生可以通過參加網(wǎng)上討論、在線測(cè)試、個(gè)人和團(tuán)體項(xiàng)目等方式參與評(píng)估。課程開始之初，學(xué)生就必須知道每個(gè)考核任務(wù)的截止日期，以便安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師則應(yīng)該對(duì)收到的學(xué)生任務(wù)作業(yè)盡快做出回應(yīng)，反饋要公正而全面，能幫助學(xué)生找出自己的弱點(diǎn)和長(zhǎng)處，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本和教材相關(guān)章節(jié)的鞏固學(xué)習(xí)。

教師可以通過一些非正式的課堂評(píng)估來監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程成效。這一策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下尤其必要，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)里沒有面對(duì)面的接觸，問題也不會(huì)很快浮現(xiàn)并得到解決。Henderson等人對(duì)課堂評(píng)估給出了如下定義：在課堂進(jìn)行的由教師主導(dǎo)的小型評(píng)估，目的在于檢查學(xué)生的課堂所學(xué)。課堂評(píng)估可以提供即時(shí)反饋并能讓教師不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。此外，一些研究人員還發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情景下，學(xué)習(xí)材料最好以分段發(fā)放－及時(shí)反饋的形式展示。[17]

三、小結(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，重點(diǎn)在學(xué)而不是教，通過討論進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作。這一論斷與Rovai的高等教育的重點(diǎn)應(yīng)從教師教的模式向?qū)W生學(xué)的模式轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)是一致的。表3列出了傳統(tǒng)的基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征，對(duì)教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程有一定的參考價(jià)值。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展進(jìn)行專門的大量的研究，在網(wǎng)絡(luò)課程尚為新生事物的階段是十分必要的，特別需要研究對(duì)學(xué)習(xí)效果影響顯著的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)類型。不同活動(dòng)對(duì)思維有何影響？哪些活動(dòng)是最有效的，其原因何在？是否可以將不同活動(dòng)融合到一起以達(dá)到最好的效果？活動(dòng)由教師主導(dǎo)還是由學(xué)生主導(dǎo)更好？相對(duì)于傳統(tǒng)課程，有些學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)更不滿意的原因是什么？什么樣的網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)估模式是最佳的？有沒有更好的方式來提高學(xué)習(xí)者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)自主性？網(wǎng)絡(luò)課程的開展意在為個(gè)體學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地的教學(xué)，同時(shí)并不削弱傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的這一初衷，就需要教師和研究者的大量研究，為上述及類似的問題找到合適的解決方案。

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第7篇：實(shí)踐教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)觀；物理教學(xué)模式

一、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

（一）知識(shí)觀

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；而且，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造。此外，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還可得到較為普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建立起來，這取決于特定情景下的學(xué)習(xí)歷程。

（二）學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S-R過程。知識(shí)的意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。

（三）師生觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有自己的一些看法和主張。所以教師不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而要將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這就需要教師與學(xué)生共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探討，在交流與質(zhì)疑的過程中，了解彼此的想法，從而作出某些調(diào)整。

二、建構(gòu)主義的教學(xué)模式

在建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景下，產(chǎn)生了一系列新的教學(xué)模式，其中較為典型、較為成熟的有三個(gè)，即“情景教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”和“支架式教學(xué)”。

（一）建構(gòu)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時(shí)也隨著調(diào)整，那要如何讓學(xué)生在這短而少的45分鐘內(nèi)掌握好所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)？這就要求學(xué)生自己能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、完成練習(xí)，而能夠調(diào)動(dòng)初中學(xué)生積極性的就是學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在初中物理教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的便是創(chuàng)造良好的物理情境氛圍。初中物理教學(xué)中的情境可分為兩種：實(shí)物情境和故事情境。例如在上密度這節(jié)課前，我先通過多媒體放映一段戰(zhàn)斗機(jī)在天空飛行，和火車在行駛的錄像片段，我再提出以下問題，它們是不是用同種材料制成的，如果不是，那么不同的材料有什么不同的性質(zhì)？我不急于給出正確解答，而讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)。

實(shí)物情境又可分為實(shí)驗(yàn)情境與多媒體情境。新教材與舊教材相比，實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目和數(shù)量都有所增加。教師要精心設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)、小制作及課外小實(shí)驗(yàn)，直觀、形象、有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)苁盏奖热魏握Z(yǔ)言描述都好的效果。而應(yīng)用多媒體播放出來的課件在物理教學(xué)中起到積極的作用課件營(yíng)造了一個(gè)立體的多維的生機(jī)盎然的物理教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的直觀的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

【案例】在密度這節(jié)課上的分組實(shí)驗(yàn)：

師：請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的器材（見圖3：其中銅塊、鐵塊、鋁塊的體積都是10cm3），研究一下相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同。

■

圖3：實(shí)驗(yàn)器材

將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入表格1：

表格1 （探究相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系）

■

學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題是及時(shí)啟發(fā)與指導(dǎo)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師選取幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)投影展示，并讓其小組成員根據(jù)所測(cè)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并分析質(zhì)量與對(duì)應(yīng)體積比值的特征。

結(jié)論：相同體積的不同物質(zhì)質(zhì)量不同，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同。

說明：讓學(xué)生通過自己的親自動(dòng)手，獲得知識(shí)，印象會(huì)更深，理解會(huì)更透，同時(shí)檢查一下學(xué)生對(duì)托盤天平的使用技能的形成情況。

（二）整體建構(gòu)原則

這里的建構(gòu)原則包括課堂內(nèi)容的建構(gòu)與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

1.課堂內(nèi)容的建構(gòu)

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)在整體知識(shí)的適當(dāng)部位，而不應(yīng)以孤立的、割據(jù)的觀點(diǎn)教知識(shí)、練技能。這就要求物理教師應(yīng)具有完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求明確該知識(shí)在整體中的地位，明確該知識(shí)在生活和社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用。只有這樣，才能在教學(xué)中把前后知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得主動(dòng)。

2.課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

物理課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)不等同于若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排，或者說做四十五分鐘作簡(jiǎn)單的劃分和確定，而應(yīng)對(duì)教這一具有特殊性的活動(dòng)過程加以考察和確定，課堂教學(xué)的過程是學(xué)生認(rèn)知的過程，因而在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律這一原則。其次要重視課堂教學(xué)方法和學(xué)法的指導(dǎo)，不同的教學(xué)方法體現(xiàn)不同的教學(xué)思想，一堂課可以融會(huì)貫通多種教學(xué)方法，使整堂課貫穿實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的思想。

【案例】測(cè)量物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)課上，把所用的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通在以下的教學(xué)過程中?；顒?dòng)與探究1：探究相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系

表格1 （探究相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系）

■

活動(dòng)與探究2：探究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系

表格2 （探究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系）

■

實(shí)驗(yàn)方案2：同樣測(cè)出體積成倍數(shù)關(guān)系的同種液體的質(zhì)量。（也可以不是整數(shù)倍），填入表格3中。

說明：取液體時(shí)，由于學(xué)生還沒學(xué)過用量筒，且量筒的使用也不是本節(jié)所要求的，所以建議可用大注射器來取不同體積的液體。此外，也可以用銅塊、鋁塊、肥皂或其他物質(zhì)來做實(shí)驗(yàn)。

表格3 （探究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系）

■

（1）密度概念的建立

學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師選取幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)投影展示，并讓其小組成員根據(jù)所測(cè)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并分析質(zhì)量與對(duì)應(yīng)體積比值的特征。在此過程中要對(duì)學(xué)生的分析給予評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組要給予表?yè)P(yáng)。引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，要突出樣品的體積增加了多少倍，它的質(zhì)量也增加了相同的倍數(shù)。學(xué)生討論、比較各組的測(cè)量結(jié)果后可得出如下結(jié)論。

結(jié)論：同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比，質(zhì)量與體積的比值相同。不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同。

（2）密度的公式、單位、密度表

師：根據(jù)密度的定義可以得到密度的公式應(yīng)該是什么呢？

生：密度等于質(zhì)量除以體積。

密度=■ ρ=■

師板書：

符號(hào)的意義及單位：

ρ——密度——千克每立方米（kg/m3）

m——質(zhì)量——千克（kg）

V——體積——立方米（m3）

安排學(xué)生查看密度表，并對(duì)表的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能找到什么規(guī)律。

（3）密度的應(yīng)用

找學(xué)生回答課前觀看錄像片后老師所提出的問題。

（三）及時(shí)反饋補(bǔ)償

物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑惑、提到的問題，即課堂的反饋信息，這時(shí)就要做好補(bǔ)償措施，發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)處理，以免影響教學(xué)進(jìn)程或使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。例如，講過牛頓第三定律后，教師說：“馬拉車，車?yán)R，拉力大小相等方向相反，為什么馬還能拉著車跑呢？”很多同學(xué)都作出了正確解釋，個(gè)別學(xué)生沒轉(zhuǎn)過彎來，又通過讓她對(duì)站在冰上和站地上的同學(xué)拔河，分析失敗的原因，她才頓悟：對(duì)她來說受到地面的摩擦力小于所受的拉力，她的滑動(dòng)跟對(duì)方受拉力的大小無關(guān)，其中有個(gè)分析對(duì)象自然轉(zhuǎn)移問題。認(rèn)知規(guī)律是客觀的，個(gè)性差異也是難免的，整體調(diào)查和個(gè)案調(diào)查與處理在所難免，故教學(xué)設(shè)計(jì)中反饋補(bǔ)償是非常重要的。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式的評(píng)估

建構(gòu)主義教學(xué)模式教學(xué)的評(píng)估應(yīng)以形成性和描述性評(píng)價(jià)為主，應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)程序改為教學(xué)評(píng)估程序。建構(gòu)主義教學(xué)模式的評(píng)估旨在通過評(píng)估促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。從評(píng)估方法來看，學(xué)生的探索、素質(zhì)往往難于通過紙筆測(cè)驗(yàn)來加以評(píng)估，宜采用檔案袋的方法，遵循探究教學(xué)評(píng)估的原則（目的性原則、科學(xué)性與客觀性相結(jié)合的原則、評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合的原則、評(píng)估與指導(dǎo)相結(jié)合的原則、日常觀察與系統(tǒng)評(píng)估相結(jié)合的原則、教學(xué)評(píng)估與學(xué)生自我評(píng)估相結(jié)合的原則）；從評(píng)估的內(nèi)容來看，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對(duì)探究過程和方法的理解，對(duì)探索本質(zhì)的把握，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或是最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

綜上所述，實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)模式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校受教育的過程中體驗(yàn)到探索和發(fā)現(xiàn)的快樂，用創(chuàng)新性學(xué)習(xí)取代維持性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。建構(gòu)主義教學(xué)模式還需要廣大物理教師不斷研究、完善和提高，把初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上升為科學(xué)探究主渠道。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃國(guó)龍，戴滿國(guó).在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)探討[J].物理教學(xué)，2003（3）.

[2]范云峰.論學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)田[J].涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）.

[3]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.

第8篇：實(shí)踐教學(xué)的建議范文

論文摘要：為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，更好的培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，嘗試將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到電工電子學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四大要素“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”人手，通過實(shí)例介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在具體教學(xué)中的應(yīng)用及效果。

大學(xué)教育不僅是為學(xué)生走向社會(huì)做一個(gè)知識(shí)的鋪墊，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的一種團(tuán)體意識(shí)、探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐意識(shí)。傳統(tǒng)的灌輸式的教育模式培養(yǎng)的學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)的接受和安排，往往適應(yīng)不了競(jìng)爭(zhēng)激烈、快速發(fā)展的社會(huì)。如何找到學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際工作的切人點(diǎn)是長(zhǎng)期困擾筆者的一個(gè)問題。后來了解到建構(gòu)主義理論的思想恰好符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的要求L1]，于是漸漸嘗試將該理論納人到河北科技師范學(xué)院的電工電子學(xué)教學(xué)中去，取得了良好的教學(xué)效果。

1建構(gòu)主義的一般闡述

1．1建構(gòu)主義的由來

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰(J．Piaget)最早提出來的，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來在西方逐漸流行。

1．2建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義改變了傳統(tǒng)的“反映論”，提出了嶄新的“建構(gòu)論”，在知識(shí)的絕對(duì)性與相對(duì)性、結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性、概括性與具體性之間，它更偏向于后者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略，而是一種全新的學(xué)習(xí)哲學(xué)，它以更多地關(guān)注學(xué)生、更多地注重交流、更強(qiáng)調(diào)課堂的研究活動(dòng)和小組互動(dòng)為特征，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)基于“菜單式”和盲目追求效率的學(xué)校教育，并成為2l世紀(jì)教育改革的主流理論L2]。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

1．3建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義認(rèn)為，在知識(shí)建構(gòu)過程中，整體性知識(shí)比零散性知識(shí)更重要，它批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)中“自下而上”的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為這是導(dǎo)致學(xué)習(xí)過于簡(jiǎn)化、脫離現(xiàn)實(shí)的原因之一。建構(gòu)主義提出了與之相反的“自上而下”的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，教師提出整體性學(xué)習(xí)任務(wù)，以與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)問題呈現(xiàn)；其次，讓學(xué)生嘗試將整體任務(wù)分解成各級(jí)子任務(wù)；再次，學(xué)生單獨(dú)或通過小組討論，探索完成這些任務(wù)的知識(shí)技能，最終使問題得以解決。教師在此過程中以合作者、幫助者和輔導(dǎo)者的身份呈現(xiàn)問題，與學(xué)生一起探討，提供理解和解決問題的知識(shí)及策略。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用(圖1)：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。③為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2河北科技師范學(xué)院電工電子學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子學(xué)是非電類理工專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，河北科技師范學(xué)院機(jī)電系的機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)、農(nóng)機(jī)專業(yè)，教育系的教育技術(shù)專業(yè)，都要開設(shè)這門課程，這門課程是電路、模擬電路、數(shù)字電路和電機(jī)電器4門課程的簡(jiǎn)化和濃縮，涉及面廣，而且難度較大。隨著近幾年高校的擴(kuò)招，河北科技師范學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，而且有一部分是招收的對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，高中階段沒有學(xué)過物理，這就給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了雙重困難。一般存在以下幾個(gè)問題：①由于課程體系和課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，大多數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的能力較差。

②先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件、硬件的開發(fā)和設(shè)計(jì)電路的EDA等還沒有引入教學(xué)。③教學(xué)方法仍然是被動(dòng)式的多，“滿堂灌”的多，考試方法不能全面和綜合的考核學(xué)生的能力。④對(duì)學(xué)生缺乏工程訓(xùn)練，實(shí)踐設(shè)備和方法落后。

這些問題的存在導(dǎo)致教學(xué)效果的不顯著。其最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)4年所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，幾乎所有機(jī)電類的設(shè)計(jì)離不開電工學(xué)知識(shí)，而大多數(shù)學(xué)生存在概念模糊，無系統(tǒng)理論知識(shí)，不會(huì)選配元器件等問題。同時(shí)通過畢業(yè)生就業(yè)后的反饋信息來看，學(xué)生雖然在校學(xué)過電工學(xué)課程，但他們不會(huì)接日光燈電路、不會(huì)換保險(xiǎn)絲、不會(huì)檢查簡(jiǎn)單的或民用的供電線路、不會(huì)檢查電動(dòng)機(jī)故障、看不懂生產(chǎn)設(shè)備的電氣控制原理圖等，即理論與實(shí)踐脫節(jié)。

3建構(gòu)主義在電工電子教學(xué)中的具體應(yīng)用

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四大要素“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”入手，通過一些實(shí)例介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在具體教學(xué)中的應(yīng)用(圖1)。

3．1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是提高知識(shí)建構(gòu)的催化劑。學(xué)生感興趣的是他周圍世界對(duì)電工電子技術(shù)的應(yīng)用及畢業(yè)后他是否能用于工作中，因此要求教師結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)積極撲捉，從實(shí)際生活和學(xué)生本身的專業(yè)發(fā)展來逐步滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。比如從機(jī)械類的數(shù)控技術(shù)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的電噴技術(shù)、電動(dòng)汽車及智能建筑、環(huán)境保護(hù)設(shè)備的研發(fā)等新的應(yīng)用領(lǐng)域，又比如身邊的一些實(shí)例，如智力競(jìng)賽中的搶答器、樓道中的電燈延時(shí)開關(guān)、音響的功放器等。

3．2創(chuàng)設(shè)多樣化情境。實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)

首先，應(yīng)選擇真實(shí)性的任務(wù)，避免學(xué)習(xí)那些脫離現(xiàn)實(shí)、過于抽象簡(jiǎn)化的內(nèi)容；其次，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境使之與現(xiàn)實(shí)問題相類似，以提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題能力為目標(biāo)[2]。在電工電子教學(xué)中，根據(jù)每一部分內(nèi)容的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多樣化情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去探索和解決問題。創(chuàng)設(shè)不同側(cè)面、不同角度表征知識(shí)的多樣化情境將為學(xué)生的探索提供多種路徑，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

．2．1選擇真實(shí)情境實(shí)例一：整流濾波穩(wěn)壓電路，以計(jì)算機(jī)上的指示燈或以VCD、DVD等指示燈所需電源為教學(xué)情境。實(shí)例二：三相異步電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造，通過拆開的實(shí)物進(jìn)行講解，通過觀察其外殼的銘牌完成對(duì)各個(gè)參數(shù)的理解。

3．2．2創(chuàng)設(shè)問題情境例如學(xué)生在做負(fù)反饋放大電路實(shí)驗(yàn)時(shí)測(cè)量完基本放大電路的電壓增益后再連接負(fù)反饋網(wǎng)絡(luò)來驗(yàn)證接入負(fù)反饋會(huì)使電壓增益降低這一結(jié)論時(shí)，往往會(huì)由于反饋過深而出現(xiàn)振蕩現(xiàn)象。針對(duì)這一問題要求學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料，找出原因和解決的辦法。然后可到實(shí)驗(yàn)室親自調(diào)試。結(jié)果效果非常好，加深了學(xué)生對(duì)反饋和振蕩的理解。

3．2．3創(chuàng)設(shè)直觀情境及虛擬情境例如積極運(yùn)用幻燈片、錄像、多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施。而使用多媒體教學(xué)的最大感受就是運(yùn)用FLASH動(dòng)畫制作的內(nèi)容，它能將書本中較為抽象的理論轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來。而這抽象的知識(shí)是在黑板上難以實(shí)現(xiàn)的。這種動(dòng)畫制作直觀好看，提高了學(xué)生的興奮度，效果很好。又例如在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行一些開發(fā)性實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的局限性，可以通過虛擬仿真進(jìn)行。這一部分針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)。讓他們自學(xué)一些虛擬仿真軟件，比如Matlab、OrCADPspice、Protel等，一些學(xué)生的興趣相當(dāng)濃厚。

3．3營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。培養(yǎng)合作精神

在學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)教師一學(xué)生、學(xué)生一學(xué)生之間的合作、溝通與討論，使學(xué)生獲得對(duì)同一事物更豐富、更全面的理解。例如學(xué)完集成運(yùn)算放大器后，將學(xué)生分成幾組，到電子市場(chǎng)上了解常用的集成運(yùn)算放大器的型號(hào)、價(jià)格及應(yīng)用。再根據(jù)各小組的報(bào)告，由教師指導(dǎo)，通過小組間相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，資源共享，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的最終目的。又比如在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)常發(fā)E-mail到教師的信箱，討論學(xué)習(xí)、生活等各方面的困惑。同時(shí)向同學(xué)征詢教學(xué)的意見及建議(書面形式)，并把有一定思想和獨(dú)到見解的內(nèi)容選出來，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和參與欲望，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考能力。

3．4引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)某一主題知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律性，有助于對(duì)概念的多側(cè)面的理解，有助于抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，找出新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)完半導(dǎo)體二極管和三極管后，可以提出問題：你所知道的放大電路有哪些?你認(rèn)為放大電路應(yīng)由什么構(gòu)成?元器件你又根據(jù)什么選取?一個(gè)放大電路你要考慮哪些影響它的因素?要求學(xué)生用一周的時(shí)間查資料來完成并寫成書面報(bào)告。本部分告一段落后讓學(xué)生再寫一些心得體會(huì)并自己設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單放大電路。又比如：集成功率放大器的電路，有很多電容元件，所選取的電容值各不相同，為什么這樣選取，它們具有的功能有何不同?將前后知識(shí)有機(jī)結(jié)合，完成對(duì)電容的理解與應(yīng)用。

4建構(gòu)主義對(duì)教師的要求

第9篇：實(shí)踐教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué) 床邊教學(xué)模式 教學(xué)改革

1.床邊教學(xué)模式

高等中醫(yī)院校教育一直沿用基礎(chǔ)課、臨床課、教學(xué)實(shí)習(xí)（3個(gè)月）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（1年）四部曲培養(yǎng)模式。我校針對(duì)中醫(yī)藥高等教育現(xiàn)狀，提出了建立"課堂實(shí)踐同步，以學(xué)生為中心，實(shí)踐為重點(diǎn)，提高臨床動(dòng)手能力為目的"的高等中醫(yī)教育理念[1]。經(jīng)過各方面的充分論證和精心準(zhǔn)備，自2004年起，將中醫(yī)專業(yè)大三學(xué)生的3個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)改為1年的床邊教學(xué)模式。在新教學(xué)模式下，原來的大班課變成了小班課、小組討論課、床邊教學(xué)課和臨床見習(xí)課，學(xué)生在臨床教學(xué)基地隨師的同時(shí)，完成臨床課程或部分臨床課程的學(xué)習(xí)，自始至終全方位地在臨床實(shí)踐中接受培養(yǎng)。新模式融合"理論學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)"為一體，為學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)行自我管理、自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。

2.床邊教學(xué)的組織安排

首先，我校挑選綜合能力較強(qiáng)、師資較完備的附屬醫(yī)院作為臨床教學(xué)基地（目前共有臨床教學(xué)基地11個(gè)）。各臨床教學(xué)基地成立內(nèi)科、外科、婦科、兒科等教研室，委派熱愛教學(xué)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的老師至我校進(jìn)行培訓(xùn)，再?gòu)闹刑暨x培訓(xùn)考核成績(jī)優(yōu)異的老師擔(dān)任床邊教學(xué)的授課老師。

學(xué)生由幾個(gè)大班分成數(shù)個(gè)小班（每班約30人）分至各個(gè)臨床教學(xué)基地。床邊教學(xué)時(shí)間從第六學(xué)期第2周開始，至第七學(xué)期20周結(jié)束，共安排理論教學(xué)35周，分兩段進(jìn)行，每段另安排考試2周。每周安排臨床課程教學(xué)見習(xí)不少于2個(gè)半天（約計(jì)8課時(shí)），暑假期間集中見習(xí)4周（以中醫(yī)內(nèi)科為主）。涉及課程涵蓋幾乎所有臨床課。

教學(xué)形式分為課堂講授、課堂討論、床邊教學(xué)、臨床見習(xí)等。采取上午課堂教學(xué)、下午臨床實(shí)踐，先學(xué)習(xí)書本理論知識(shí)、后進(jìn)行臨床見習(xí)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理性認(rèn)識(shí)的理解和思考。教學(xué)始終圍繞以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高綜合素質(zhì)為目的的高等中醫(yī)教育模式。

3.床邊教學(xué)模式的初步實(shí)踐

3.1 建立高質(zhì)量的師資隊(duì)伍

學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視床邊教學(xué)，始終把建立結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)、水平高、素質(zhì)好、充滿活力的師資隊(duì)伍作為首要任務(wù)，目前共舉辦了三屆師資培訓(xùn)班，各附院共240余人參加培訓(xùn)，所有培訓(xùn)工作全部由學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任，強(qiáng)化了各附屬醫(yī)院人才培養(yǎng)職能，加強(qiáng)其師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的理論和臨床水平。學(xué)校教務(wù)處也多次組織各科教授對(duì)各臨床教學(xué)基地進(jìn)行了"說課"的巡講活動(dòng)。并要求各臨床教學(xué)基地實(shí)施嚴(yán)格的課前試講制度、教案審核制度、教研室主任隨堂聽課制度和學(xué)生的病歷評(píng)閱制度，目前取得了良好的效果?，F(xiàn)已逐步將"教學(xué)為中心、課堂為中心、教材為中心"的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐?學(xué)習(xí)為中心、問題為導(dǎo)向、實(shí)踐為手段"的"啟發(fā)式、討論式、交互式"的教學(xué)方法，保證順利完成考試任務(wù)的同時(shí)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 強(qiáng)化床邊教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

通過兩年半的在校課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的文獻(xiàn)檢索和自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，開展床邊教學(xué)模式，可使學(xué)生盡早的從學(xué)生式的思維模式向醫(yī)生式的思維模式轉(zhuǎn)變，將書本知識(shí)融會(huì)貫通的運(yùn)用于臨床實(shí)際，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床動(dòng)手能力。開課前，先帶領(lǐng)學(xué)生參觀各級(jí)臨床醫(yī)療活動(dòng)，熟悉醫(yī)院的正常工作程序，建立初步的感性認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行床邊教學(xué)授課時(shí)，教師事先講授教材的總論、重點(diǎn)內(nèi)容及基本概念作為過渡，使學(xué)生對(duì)這些疾病有了基本的了解，并介紹中醫(yī)藥在相關(guān)疾病治療中的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)臨床知識(shí)的興趣和信心。然后選擇典型病例，由教師首先提出預(yù)習(xí)問題，并向?qū)W生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)和資料。再帶領(lǐng)學(xué)生到病床旁，結(jié)合實(shí)際病例，由學(xué)生代表通過詢問病史、體格檢查，對(duì)照所學(xué)的理論知識(shí)，將各疾病進(jìn)行對(duì)比討論，打破現(xiàn)有學(xué)科界限，對(duì)解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)等相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)回顧，結(jié)合中醫(yī)的四診和辨證施治內(nèi)容做出相應(yīng)的初步診斷和治療措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后由學(xué)生進(jìn)行課堂分組討論，陳述不同觀點(diǎn)及心得體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，教師做出總結(jié)，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修正，突出重點(diǎn)，從而加深學(xué)生印象，使其所學(xué)的知識(shí)真正應(yīng)用于臨床，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)他們綜合分析問題的能力。

課后，讓學(xué)生積極參加醫(yī)院組織的學(xué)術(shù)活動(dòng)、講座等，提高學(xué)生對(duì)于本專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，還鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和專業(yè)教材等途徑更深刻的了解所學(xué)臨床知識(shí)的最新研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)了解掌握本專業(yè)前沿問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野。部分臨床教學(xué)基地還開展了"見習(xí)醫(yī)學(xué)生日志"活動(dòng)，按照教學(xué)計(jì)劃確定了內(nèi)科、外科、婦科、兒科、骨傷、五官科6個(gè)學(xué)科60多個(gè)重要病種，要求學(xué)生在醫(yī)院一年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，選擇完成至少各一個(gè)病種的跟蹤觀察，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)見習(xí)，強(qiáng)化對(duì)典型病例的感性認(rèn)識(shí)，增加動(dòng)手機(jī)會(huì)，熟悉醫(yī)院工作的一般規(guī)律，保障臨床見習(xí)教學(xué)質(zhì)量，起到了重要的作用。

4.床邊教學(xué)模式問題探討

目前床邊教學(xué)模式在我校已開展了八年，取得了一些成績(jī)，但是也有不少不足，我們還需從以下這些方面努力，爭(zhēng)取更好的發(fā)揮床邊教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)生。

4.1 選擇合適的床邊教學(xué)老師。床邊教學(xué)模式不是將課堂從學(xué)校搬到醫(yī)院，授課老師不僅要能上好理論課，更重要的是能將理論知識(shí)技巧性的融會(huì)貫通到床邊教學(xué)課中，同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。實(shí)踐證明，理論教學(xué)的授課教師和臨床醫(yī)生的緊密配合是教學(xué)實(shí)踐達(dá)到最佳效果的一個(gè)關(guān)鍵，特別是床邊教學(xué)課對(duì)教師提出了很高的要求。授課前，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅自身要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過程，而且還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受程度及心理準(zhǔn)備有較為充分的把握。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生參與查房、與病人交流等實(shí)踐環(huán)節(jié)具有較好的控制力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。

4.2 選擇合適病人，尊重病人。床邊教學(xué)是以病人為中心開展的一種互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，如果得不到住院病人的配合，就無法保證床邊教學(xué)的順利實(shí)施。因此，在臨床實(shí)踐教學(xué)中，選擇合適的病人是教學(xué)的一個(gè)重要方面。一般而言，通常病人應(yīng)具備正常的溝通和表達(dá)能力，在精神和行為認(rèn)知方面，有正常的理解力和判斷力，病人患病癥狀已有所緩解，基本上可以進(jìn)行有效的溝通，病人知情同意，表示愿意接受床邊教學(xué)。在臨床實(shí)踐過程中，由于受個(gè)人、社會(huì)、文化等不同因素的影響，一些病人并不希望自己成為實(shí)踐教學(xué)的示教對(duì)象。在床邊教學(xué)過程中應(yīng)注意把握一些必要的原則，如尊重病人的感受，征得病人的同意和配合，預(yù)先告知病人大體的教學(xué)流程，少用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，盡量避免病人產(chǎn)生厭煩、恐慌、焦慮等不良情緒，保護(hù)病人的隱私，對(duì)待病人態(tài)度要和藹，要注意對(duì)教學(xué)時(shí)間的控制，應(yīng)以不影響病人的健康，保證身心較為舒適為宜[2]。

4.3 加強(qiáng)臨床技能考核。積極探索適應(yīng)新模式的臨床技能考核辦法、組織程序和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，制定嚴(yán)密的技能考核制度，保證考核工作正常有序的運(yùn)行，從制度上、措施上杜絕了各類違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，保證了考核的公平公正。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，臨床技能的學(xué)習(xí)要貫穿整個(gè)臨床教學(xué)始終，重視和強(qiáng)化臨床技能考核對(duì)促進(jìn)學(xué)員掌握基本的臨床知識(shí)，操作技能及臨床思維能力，實(shí)現(xiàn)從理性知識(shí)到感性知識(shí)的飛躍，提高臨床教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

4.4 實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)考評(píng)制度。成立臨床教學(xué)基地教學(xué)督導(dǎo)小組，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，嚴(yán)密質(zhì)量監(jiān)控。督導(dǎo)組成員由教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富、醫(yī)療技術(shù)精湛的老專家、老教授組成。督導(dǎo)重點(diǎn)是理論知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授、引導(dǎo)學(xué)生建立正確的臨床思維模式等。定期召開教學(xué)工作會(huì)議，研究、解決教學(xué)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題。給學(xué)生發(fā)放評(píng)議表，請(qǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度提出意見和建議，并及時(shí)分析評(píng)議結(jié)果，向科室和教員反饋，從而及時(shí)改進(jìn)。目前部分臨床教學(xué)基地已開展督導(dǎo)考評(píng)制度，效果較明顯，在向其他臨床教學(xué)基地推廣。

5.床邊教學(xué)模式的展望

醫(yī)學(xué)教育是一種終身教育，對(duì)于臨床教師來說，最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將"重知識(shí)傳遞"轉(zhuǎn)變?yōu)?重能力培養(yǎng)"，醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[3]。按照床邊教學(xué)模式培養(yǎng)中醫(yī)人才，不僅有利于提高中醫(yī)學(xué)生臨床動(dòng)手能力及應(yīng)變能力，同時(shí)還有利于綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生潛在創(chuàng)造力的發(fā)揮。這種培養(yǎng)模式，不僅符合中醫(yī)學(xué)術(shù)特點(diǎn)及中醫(yī)教育的自身規(guī)律，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合運(yùn)用型高級(jí)臨床中醫(yī)師的需求，同時(shí)也是繼承和發(fā)展中醫(yī)的前提及實(shí)現(xiàn)中醫(yī)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，把將中醫(yī)專業(yè)大三學(xué)生的3個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)改為1年的床邊教學(xué)模式，有很大的潛力和廣闊的前景，值得進(jìn)一步探究及推廣實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]張勇等，高等中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)床邊教學(xué)模式思考[J].長(zhǎng)春中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)