實踐教學(xué)的建議精選(九篇)
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第1篇：實踐教學(xué)的建議范文
[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)；實踐教學(xué)；問題；建議
中國分類號：G718.5
2013年底，中國電子商務(wù)市場交易規(guī)模達10.2萬億，同比增長29.9%。電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，形成了對專業(yè)人才需求的巨大缺口。根據(jù)淘寶大學(xué)的電商人才調(diào)查，在淘寶網(wǎng)商企業(yè)中，24.86%的企業(yè)最缺美工，24.29%最缺運營，22.6%的企業(yè)最缺推廣，19.77%認(rèn)為最缺客服。未來三年，中國電商人才缺口將達到445.7萬。相比之下，農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)人才更加短缺。
有20.94%農(nóng)民網(wǎng)商反映提高銷售量困難，20%的人認(rèn)為缺少開店知識，另有13.92%反映不會設(shè)計網(wǎng)店。因此，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展既給我國高等院校的電子商務(wù)教學(xué)帶來前所未有的機遇，同時又提出了新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)具有電子商務(wù)技能性的、實用性的專業(yè)人才，已經(jīng)成為我國高等院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的重要目標(biāo)，而電子商務(wù)課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的提高，是實現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑。
1.高等院校電子商務(wù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及問題
筆者通過自己的教學(xué)經(jīng)歷以及和其他院校的交流，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在高校電子商務(wù)實踐教學(xué)課有以下種種現(xiàn)象和問題。
1.1電子商務(wù)實踐課全部用模擬平臺操作代替
現(xiàn)象：這種教學(xué)的辦法是購買主流的電子商務(wù)模擬平臺軟件，如德意電子商務(wù)實驗室軟件，讓學(xué)生在這個模擬平臺上實現(xiàn)網(wǎng)上交易，網(wǎng)上銀行，網(wǎng)絡(luò)營銷，物流配送，企業(yè)網(wǎng)站，CA認(rèn)證等電子商務(wù)的主要操作。
問題：首先，看似面面俱到，但實際上學(xué)生的創(chuàng)新思維全部被抹殺，因為模擬操作幾乎沒有變化，只是按著流程一個步驟一步步驟完成。其次，模擬平臺的操作與現(xiàn)實生活中的操作相差甚遠(yuǎn)，比如網(wǎng)上銀行的操作，顯示中一個銀行和另一個銀行的系統(tǒng)軟件不一樣；又比如CA認(rèn)證的申請過程在模擬平臺上就是做個樣子，真實過程的一點影子都沒有。
1.2電子商務(wù)實踐課用上網(wǎng)瀏覽和購物代替
現(xiàn)象：讓學(xué)生自己去瀏覽知名的電子商務(wù)網(wǎng)站，并在網(wǎng)上購物；開通網(wǎng)上銀行和支付寶等第三方支付工具；使用微信微博等進行營銷模擬；瀏覽CA網(wǎng)站等操作。
問題：學(xué)生只扮演了普通消費者的角色，只能看到網(wǎng)站前臺的東西，沒法學(xué)習(xí)電子商務(wù)訂單處理，物流配送，網(wǎng)絡(luò)營銷等流程。
1.3電子商務(wù)實驗課就是網(wǎng)站設(shè)計和編程序
現(xiàn)象：一些學(xué)校的電子商務(wù)實驗就是讓學(xué)生編寫程序與制作網(wǎng)頁，或讓學(xué)生憑想象構(gòu)建商務(wù)網(wǎng)站。培養(yǎng)了學(xué)生平面設(shè)計能力和網(wǎng)站建設(shè)能力。
問題：電子商務(wù)專業(yè)不是計算機軟件專業(yè)，編程人員不是其培養(yǎng)目標(biāo)。網(wǎng)站建設(shè)和設(shè)計不是電子商務(wù)的全部，電子商務(wù)應(yīng)該包括很多商務(wù)方面的類容，比如，商場分析，網(wǎng)絡(luò)營銷，談判技巧，這些也是電子商務(wù)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
1.4電子商務(wù)實驗課就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課
現(xiàn)象：有的學(xué)校的電子商務(wù)課完全偏向了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)命令，搭建局域網(wǎng)，學(xué)習(xí)交換機路由器的配置，制作網(wǎng)線，服武器的搭建和維護，完全是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的內(nèi)容。
問題：雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對現(xiàn)代電子商務(wù)發(fā)展的基礎(chǔ)，但是學(xué)生了解就行，沒有必要像網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生一樣進行強化學(xué)習(xí)。
2.提高電子商務(wù)實踐教學(xué)效果的建議
2.1注重學(xué)生個體差異，選擇以人為本、因材施教的教學(xué)方式
在學(xué)習(xí)電子商務(wù)的學(xué)生中，一般情況下，男生偏重電子商務(wù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，女生偏重電子商務(wù)的非技術(shù)方面。在這種情況下，要求老師掌握不同學(xué)生的特點。
對于在平面設(shè)計方面強的學(xué)生，老師可以針對其特點給予平面設(shè)計的指導(dǎo)，培養(yǎng)這些學(xué)生向網(wǎng)頁美工的方面發(fā)展?？梢杂镁W(wǎng)店模板開發(fā)，網(wǎng)店產(chǎn)品宣傳等實訓(xùn)項目來加強學(xué)生的能力。
對于形象和氣質(zhì)好的學(xué)生，老師也可以鼓勵學(xué)生參加“淘女郎”或者網(wǎng)絡(luò)模特方面的鍛煉，增加他們的信心和實際經(jīng)驗。
對于在編程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面強的同學(xué)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)與平面設(shè)計強的學(xué)生合作，搭建校園購物網(wǎng)平臺操作，增加實踐經(jīng)驗。
對于其他同學(xué)，可以鼓勵向網(wǎng)絡(luò)營銷和推廣方面來發(fā)展，鼓勵這些同學(xué)過觀察，體驗淘寶客服的實踐，熟悉使用微博、微信、論壇、郵件等進行營銷操作。
2.2以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的“義烏模式”
創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意是義務(wù)工商學(xué)院的兩大特色教育，在培育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才，服務(wù)地方經(jīng)濟方面取得突出成績。并被省政府確定為“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”試點院校。并通過各大媒體的報道而聞名全國，而其以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式既可謂大膽，也值得學(xué)習(xí)和借鑒。具體的做法是鼓勵學(xué)生在各大網(wǎng)絡(luò)平臺開店，把開店的店鋪信譽級別，交易額，訂單量等納入到學(xué)生的成績考核，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。而不是像別的學(xué)校學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。
在學(xué)生開店的過程中，會全程學(xué)習(xí)和經(jīng)歷開店的申請，店鋪的裝修，貨源尋找，談判，物流配上那個，網(wǎng)絡(luò)營銷和推廣，網(wǎng)絡(luò)安全，網(wǎng)上銀行，第三方支付工具，電子商務(wù)法律法規(guī)等各方面的真實實踐。筆者也在自己的教學(xué)過程中使用了這樣的實踐課教學(xué)，取得了非常好的教學(xué)效果。
總之，實踐性教學(xué)模式應(yīng)該多種多樣，當(dāng)然對教師的要求也越來越高。應(yīng)該多交流，多創(chuàng)新，以學(xué)生文本，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻：
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[5]宋文官，李小可主編.電子商務(wù)基礎(chǔ).高等教育出版社.2006.8.
第2篇：實踐教學(xué)的建議范文
[關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院；財務(wù)管理；實踐教學(xué)
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.08.063
[中圖分類號]G64[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2013）08-0110-01
當(dāng)前獨立學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模和影響越來越大。獨立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式和機制，其人才培養(yǎng)目標(biāo)既區(qū)別于以研究型、學(xué)術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的普通高校，也不同于以實用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職高專，而應(yīng)定位為應(yīng)用型人才。
1 獨立學(xué)院財務(wù)管理實踐教學(xué)存在的問題
1.1 對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠
為了形成獨立學(xué)院自身的特色，大部分獨立學(xué)院首先將重點放在了人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)等方面的改革上，而對實踐教學(xué)的建設(shè)投入不夠，沒有理順理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間相輔相成的辯證關(guān)系，沒有對其給予足夠的重視，從而沒有達到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
1.2 實驗教師隊伍建設(shè)力度不夠
教育質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和水平。財務(wù)管理專業(yè)的教師既應(yīng)具有豐富的財務(wù)管理理論知識，又應(yīng)具有較強的財務(wù)管理實踐能力，包括手工操作能力、財務(wù)軟件運用能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力等。目前獨立學(xué)院的財務(wù)管理教師有很大一部分是聘請母體院校的教師，而他們中大部分是過去從事會計教學(xué)和研究的教師因工作需要轉(zhuǎn)為財務(wù)管理教學(xué)和研究，對財務(wù)管理理論的熟悉尚需一段時間。獨立學(xué)院另一部分教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，沒有參加企業(yè)的財務(wù)管理實踐，對企業(yè)實際工作中存在的財務(wù)問題認(rèn)識不足，缺乏解決實際問題的能力。
1.3 校內(nèi)外財務(wù)管理實踐基地建設(shè)薄弱
校外實習(xí)對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生非常重要，學(xué)生通過校外實習(xí)可以了解財務(wù)管理工作環(huán)境，并掌握財務(wù)理論知識在實際工作中的應(yīng)用。但目前由于高校的擴招，大學(xué)生數(shù)量猛增，加上企業(yè)開始激烈競爭，一些單位以工作忙、沒有時間接待為借口，不愿意接收實習(xí)生，使學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位的工作處于困境，因此一些學(xué)校通常讓學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，實習(xí)的效果難以達到預(yù)期目的。
2 加強獨立學(xué)院財務(wù)管理實踐教學(xué)的措施
獨立學(xué)院的實踐教學(xué)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)主要包括上機、實驗、認(rèn)識實習(xí)、課程設(shè)計、課外實踐、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等。這些實踐環(huán)節(jié)對于學(xué)生的成長和就業(yè)具有重要的作用。為加強和完善獨立學(xué)院的實踐教學(xué)建設(shè)，提出以下幾點建議。
2.1 制訂適合于獨立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)計劃
作為財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)，應(yīng)同時將實踐性教學(xué)分成基礎(chǔ)訓(xùn)練、單項實驗、綜合實驗及專業(yè)實習(xí)4個層次?；A(chǔ)訓(xùn)練針對低年級學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)技能方面訓(xùn)練，主要包括計算技術(shù)訓(xùn)練、計算機操作技術(shù)訓(xùn)練等。單項實驗是在針對財務(wù)管理的每一個重要知識點分別設(shè)計若干個實驗項目，主要包括會計學(xué)原理、成本管理會計、會計電算化等分章單項實驗。綜合實驗是將財務(wù)管理與會計學(xué)的知識融合在一起，以案例的形式加以體現(xiàn)，分別設(shè)計籌資決策綜合分析、企業(yè)長期投資決策、企業(yè)并購決策分析等實驗項目，目的是培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)管理與會計學(xué)知識的綜合運用能力。專業(yè)實習(xí)往往是和畢業(yè)實習(xí)結(jié)合一起的，是對大學(xué)幾年系統(tǒng)學(xué)習(xí)的總結(jié)。針對以上教學(xué)計劃中的4個不同層次，分別制訂出不同的實綱，保證實踐教學(xué)計劃的有效實施。
2.2 加強實踐教學(xué)專職教師的培養(yǎng)
實驗指導(dǎo)教師是保證實驗教學(xué)正常進行的必備條件。學(xué)校要加強對現(xiàn)有實驗教師的培養(yǎng)，建立實驗教師輪訓(xùn)制度，讓教師每隔一定時期到企業(yè)或會計師事務(wù)所等單位鍛煉一次。另外，學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)內(nèi)的財務(wù)負(fù)責(zé)人和財務(wù)總監(jiān)到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，定期到學(xué)校講課，學(xué)校中的專業(yè)教師也可以被企業(yè)聘為顧問，通過互相兼職，可大大提高財務(wù)管理實踐的師資水平。
2.3 建立校內(nèi)模擬實驗室及穩(wěn)定的校外實習(xí)基地
2.3.1 建立校內(nèi)模擬實驗室
由于許多企業(yè)未單獨設(shè)置財務(wù)管理機構(gòu)，加上企業(yè)擔(dān)心商業(yè)秘密泄露等多種因素的影響，在校內(nèi)建立模擬財務(wù)管理實驗室進行財務(wù)管理實踐教學(xué)是獨立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)建立的當(dāng)務(wù)之急。校內(nèi)模擬實驗室是仿照一般企業(yè)的財務(wù)部門，然后根據(jù)實驗要求將企業(yè)特定的業(yè)務(wù)照搬到實驗室內(nèi)，讓學(xué)生在全真的環(huán)境下進行訓(xùn)練。
第3篇：實踐教學(xué)的建議范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；操作實踐；建議
通過參加數(shù)學(xué)實踐操作活動，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，從而深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于促進自身數(shù)學(xué)水平的提升?，F(xiàn)階段，不少初中生雖然熟知數(shù)學(xué)理論知識、解題能力較強，但是缺乏靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力，難以解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。鑒于以上情況，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生解決實際數(shù)學(xué)問題的能力與創(chuàng)新能力。
一、數(shù)學(xué)操作實踐類課程教學(xué)存在的問題
1.教師綜合素質(zhì)不高
無論是何種工作，在其中發(fā)揮最關(guān)鍵作用的因素是“人才”，數(shù)學(xué)操作實踐類課程教學(xué)也不例外。通過調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)不高，故而難以很好地在數(shù)學(xué)操作實踐類課程教學(xué)中應(yīng)用新式教學(xué)方法，本身缺乏開拓創(chuàng)新的精神，從而較難有效地提升課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)操作實踐類教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，以求了解學(xué)生的疑問點并為學(xué)生解惑。然而，一些教師不善于在教學(xué)過程中與學(xué)生進行溝通交流，只一味地照本宣科，從而使課堂教學(xué)效果大打折扣。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
興趣是最好的老師，如果學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，則必然難以有效地提升學(xué)習(xí)成績。數(shù)學(xué)操作實踐類課程的本身具有內(nèi)容雜、難度大的特點，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)操作實踐類數(shù)學(xué)課程的過程中容易遇到各種困難，如此可能消磨學(xué)生對課程的耐心，加之部分教師的教學(xué)語言比較枯燥，從而容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對操作實踐類數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、如何優(yōu)化操作實踐類數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作
1.提升教師的綜合素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取有效措施以提升教師的綜合素質(zhì)，可以通過定期舉辦行業(yè)專家講座以及組織教學(xué)技能培訓(xùn)活動等形式來切實擴充教師的理論知識儲備，強化其專業(yè)能力，從而促使教師更加適應(yīng)新時期操作實踐類數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的要求。教師應(yīng)當(dāng)主動跟進先進教學(xué)理論的研究學(xué)習(xí)，注意多關(guān)心學(xué)生、多與學(xué)生交流，努力幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)上的困難。
2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要采取有效措施以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對操作實踐類課程的探索欲望。為了實現(xiàn)上述目的，建議教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)用游戲情境學(xué)習(xí)法與小組合作學(xué)習(xí)法。例如，筆者曾經(jīng)在“鑲嵌平面圖形”的教學(xué)活動中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，將班上的學(xué)生分為若干個小組，給每一個小組下發(fā)不同的問題并要求小組成員尋找問題答案。筆者欣慰地發(fā)現(xiàn)，每一名小組成員都積極地參與到合作討論活動中，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與團隊合作能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地探索數(shù)學(xué)的奧秘。
3.突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中占有主體地位，而部分教師在課堂上以自我為中心，將學(xué)生擺在了次要的地位，促使學(xué)生成為被動接受知識的機器，如此勢必難以有效地提升課堂教學(xué)效率。圓錐側(cè)面積計算公式的理解是初中數(shù)學(xué)的一大難點，而該章內(nèi)容屬于操作實踐類數(shù)學(xué)課程內(nèi)容范疇，實際教學(xué)難度較大，如果不注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則很難收到良好的教學(xué)效果。
筆者在教學(xué)“圓錐側(cè)面積計算公式是怎樣得來的”一節(jié)時，時刻注意突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題。筆者用剪刀將一個圓錐模型沿母線剪開，在圓錐變成扇形前，筆者問學(xué)生：同學(xué)們，你們認(rèn)為圓錐沿著母線剪開后將得到一個什么圖形？由于大部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了教材內(nèi)容，所以，大家都異口同聲地回答：“扇形?！惫P者在將圓錐剪成扇形后，學(xué)生都露出了滿意的笑容，隨后筆者又將扇形紙張圍成了一個圓錐，在此過程中向?qū)W生詳述扇形與圓錐的關(guān)系，隨后筆者要求學(xué)生自己動手重復(fù)剛才的剪紙操作，并思考扇形與圓錐的關(guān)系。經(jīng)過一節(jié)課的剪裁、思考與討論，學(xué)生掌握了圓錐側(cè)面積計算公式原理。在課堂上，筆者通過不斷地提問、與學(xué)生交流、解決學(xué)生的疑惑，有效地突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
筆者也常用生活情境法來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如，在“平方差公式”實踐教學(xué)中，筆者問道：某位同學(xué)家里有一塊正方形的菜園，菜園周長為a，現(xiàn)在同學(xué)爸爸在菜園中開墾出了一塊邊長為b的小菜園作他用，則除去新墾菜園，舊菜園還剩多少面積？學(xué)生在得到問題后，立即展開思考，一些學(xué)生在較短時間內(nèi)便成功地掌握了平方差公式原理。
新的發(fā)展形勢下做好操作實踐類數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作具有重要的現(xiàn)實意義，為此，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極強化自身教學(xué)能力，善于總結(jié)借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，如此方能最大限度地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。
參考文獻：
第4篇：實踐教學(xué)的建議范文
摘要：本文針對實踐教學(xué)中受到教學(xué)軟件和硬件條件的限制，不能滿足實踐教學(xué)的要求，建議加強虛擬儀器的平臺建設(shè)，提供良好的實驗仿真效果和逼真的實驗?zāi)M效果。虛擬儀器不但讓學(xué)生能模擬實驗環(huán)節(jié)，而且讓學(xué)生充分體驗虛擬實驗環(huán)境，達到提高教學(xué)質(zhì)量，提升科研的便捷性和實用性的目的。
關(guān)鍵詞：虛擬儀器；仿真實驗；實踐教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0180-02
一、引言
實踐教學(xué)在教學(xué)中具有重要的地位，一方面實踐教學(xué)可以提高理論教學(xué)的深度和廣度，另一方面實踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)合格技術(shù)工人和研發(fā)人才。實踐教學(xué)需要一定的儀器設(shè)備和實踐場地，特別是需要配備與教學(xué)配套的儀器和響應(yīng)的軟件。但是受到各方面條件的限制，儀器設(shè)備的配置可能不能滿足實踐教學(xué)的要求，需要采用虛擬設(shè)備彌補實踐條件的不足。同時一些理論知識也無法采用實驗儀器進行測量，需要采用虛擬儀器更能方便地顯示工程或物理屬性的本質(zhì)。因此，基于虛擬儀器的實踐教學(xué)平臺的建設(shè)對提高總體教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。下面先介紹存在的一些問題，然后提出基于虛擬儀器的實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)的建議。
二、創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)存在的問題
隨著高校的大規(guī)模擴招，學(xué)生的實踐資源日益緊張。從學(xué)生的實踐條件分析，原來可以一人一臺的科研儀器可能變成幾人公用一臺，甚至由于人員太多無法進行對應(yīng)的實踐教學(xué)。雖然許多高校近幾年購買了許多高精尖的設(shè)備，但是實踐教學(xué)資源的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生擴招的數(shù)量。因此現(xiàn)教學(xué)過程中經(jīng)常要求多人共同做實驗，無法獨立完成實驗過程，失去獨立深入研究的鍛煉機會，這些都不利于學(xué)生的實際動手能力的提高。一些實踐基地同樣不能提供如此眾多的學(xué)生來實踐。無論是實踐的平臺，還是實踐的操作儀器，可能都無法供應(yīng)如此眾多的學(xué)生來實習(xí)。從教師的指導(dǎo)實踐能力的角度分析，自從擴招以后，學(xué)生的實踐教學(xué)也可能無法保證一對一的指導(dǎo)，即使?jié)M足一對一的指導(dǎo)，指導(dǎo)的時間也大幅下降，不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。教師面對學(xué)生人數(shù)眾多的問題，許多實踐指導(dǎo)只能做示范教學(xué)，做示范性實驗操作。學(xué)生實際操作過程中教師的指導(dǎo)工作就減少了，對于一些自覺性較差的學(xué)生，極容易造成達不到實踐教學(xué)的效果。因此，由于實驗條件的限制，無法給每個學(xué)生配備研究儀器和設(shè)備。而開發(fā)虛擬實驗室，彌補教學(xué)資源不足，是一項有效的促進學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。它是與許多相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域交叉、集成的產(chǎn)物。虛擬實驗快速、方便、簡潔，比較真實地模擬了整個實驗的過程，使學(xué)生不受時間和空間限制隨時可以操作實驗，為科研型學(xué)生提供了生動、逼真的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)科研型學(xué)生的實際操作技能方面起到積極的作用，并且可以接觸現(xiàn)有條件不能開展的實驗，將理論與實踐很好地結(jié)合起來，實現(xiàn)工科學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
三、基于虛擬儀器的實踐教學(xué)平臺
為了解決實驗課程和實踐課程資源緊張、實驗耗材昂貴、大型儀器和精密儀器昂貴的問題，可以采用最新虛擬實驗室解決部分實驗條件短缺的問題。虛擬實驗室可以由計算機構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)創(chuàng)建虛擬實驗室，為實驗者提供模擬現(xiàn)實的實驗環(huán)境，完成類似實際的實驗過程，具備實際實驗的多感知性、交互性、現(xiàn)實性、開放性和可重復(fù)性。所取得的實驗效果與真實的實驗效果一致，比真實實驗環(huán)境更利于進行反復(fù)驗證實驗，以致部分虛擬實驗效果好于真實的實驗效果。對于信息類學(xué)生，充分應(yīng)用虛擬儀器進行實驗，得到的仿真結(jié)果可以為實際的實驗過程做指導(dǎo)。例如射頻電路設(shè)計中，可以通過虛擬實驗得到各種射頻電路的仿真效果，然后根據(jù)設(shè)計的電路進行實際制作，可以減少盲目的實驗調(diào)試過程。在智能通信的研究過程中，同樣可以通過小波分析專用軟件、Matlab軟件和Simulink等專用分析軟件嵌入到應(yīng)用虛擬儀器中，通過仿真得到信號分析結(jié)果，為前期的設(shè)計提供必要的理論和仿真論證結(jié)果的前期支撐。虛擬儀器能夠?qū)崿F(xiàn)視覺感知、運動感知、嗅覺感知和聽覺感知等感知技術(shù)，虛擬真實環(huán)境，通過對環(huán)境中對象的交互操作，使得學(xué)生最大限度地進行模擬實驗。模擬實驗環(huán)節(jié)錯誤帶來的嚴(yán)重問題，模擬實驗環(huán)節(jié)儀器操作步驟不同帶來的不同結(jié)果，也可以通過加入不同的實驗條件和虛擬實驗器件模擬不同的結(jié)果，這種開放的交互性虛擬環(huán)境，可以加深學(xué)生對理論知識的理解，是實際實驗過程所無法比擬的，也是虛擬實驗的優(yōu)勢所在。對虛擬實驗環(huán)境，可以在任意時間，在授權(quán)的條件下進行，這也是虛擬實驗的優(yōu)勢所在，可以有效彌補教學(xué)資源不足帶來的問題。如電磁場理論就可以采用虛擬儀器進行仿真，得到電場和磁場的相互作用，并且實現(xiàn)電磁場的動態(tài)傳播特性，這種立體的展示效果可以讓學(xué)生非常清楚地認(rèn)識電場產(chǎn)生磁場，磁場反過來又激發(fā)電場，并隨著時間和空間的推移，電磁場在空間得到傳播。在機械動力理論方面也可以用虛擬儀器實現(xiàn)機械結(jié)構(gòu)的相互作用，體現(xiàn)了力和裝置的相互作用，這些應(yīng)用不勝枚舉。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬儀器的應(yīng)用必將得到廣泛的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，提升科研的便捷性和實用性。
四、總結(jié)
本文針對實踐教學(xué)中受到各方面條件的限制和一些儀器設(shè)備的配置可能不能滿足實踐教學(xué)的要求，建議加強虛擬儀器的建設(shè)，提供實驗仿真和逼真的模擬效果，能模擬實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分體驗虛擬實驗環(huán)境，達到提高教學(xué)質(zhì)量，提升科研的便捷性和實用性的目的。
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收稿日期：2016-11-14
第5篇：實踐教學(xué)的建議范文
【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式
【中圖分類號】G642，0
【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】1672-5158（2012）12-0231—01
獨立學(xué)院是我國進入21世紀(jì)以來高等教育改革的新生事物，近十年茁壯成長、快速發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育中的一支重要力量。就目前國內(nèi)獨立學(xué)院的實際晴況來看，多數(shù)在專業(yè)設(shè)置、師資力量及部分基礎(chǔ)設(shè)施方面依賴于母體高校而存在，導(dǎo)致獨立學(xué)院在自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上發(fā)生了定位的偏差，在教學(xué)內(nèi)容與方法上也與社會的人才培養(yǎng)需求不相適應(yīng)。
在獨立學(xué)院快速發(fā)展并轉(zhuǎn)型定位的今天，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、探索人才培養(yǎng)模式，完善教學(xué)方式這一本源性問題的研究就顯得十分重要。
一、獨立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀
目前，由于中國的獨立學(xué)院多數(shù)采用母體大學(xué)的普通本科生標(biāo)準(zhǔn)進行規(guī)劃管理和課程體系，其教學(xué)內(nèi)容同普通本科生相同。教師和教材也多是來自母體大學(xué)，而校本部一般是重點大學(xué)，專業(yè)都是研究型或是按研究型設(shè)置的，社會上比較實用的專業(yè)較少。獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)往往為校本部的預(yù)期目標(biāo)所左右，因而獨立學(xué)院難以形成自主設(shè)置適合自己的、對學(xué)生有用的實用型專業(yè)。這樣獨立學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)上與普通本科大學(xué)的角色混淆，其結(jié)果是：教師總是感慨獨立級學(xué)院的學(xué)生成績不好、難管理，獨立級學(xué)院的學(xué)生也感覺到不如普通本科生。
獨立學(xué)院的發(fā)展應(yīng)該是以培養(yǎng)應(yīng)用性人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，但是目前大部分獨立學(xué)院對此目標(biāo)的理解定位都太籠統(tǒng)抽象，這就不能明確指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作，需要進一步進行具體化。此外，獨立學(xué)院教師隊伍不穩(wěn)定，年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，科研水平相對不高，實際操作技能相對較弱等問題造成學(xué)生視野狹窄、學(xué)習(xí)主動性差。
另外，實踐課程在獨立學(xué)院的專業(yè)教學(xué)中比重較小，大部分獨立學(xué)院尚未建立穩(wěn)定、長期、可靠的實踐基地和完善的實踐教學(xué)場所，實踐教學(xué)效果不佳。實踐性課程的不足將影響學(xué)生實際技能的形成與實踐能力的提高。獨立學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生如果理論功底不如母體院校、實踐能力不如高職高專，則在這樣的一個夾縫中煮出來的很有可能是一鍋“夾生飯”。
二、獨立學(xué)院的教學(xué)模式建議
1 準(zhǔn)確的辦學(xué)定位
教育部《關(guān)于規(guī)范加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》要求：“獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)”。獨立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置方面具有快速的市場反應(yīng)能力，以社會需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，應(yīng)當(dāng)成為獨立學(xué)院的一大辦學(xué)特色。準(zhǔn)確判斷和預(yù)測社會對人才的需求，以專業(yè)優(yōu)勢作為生長點，更應(yīng)成為獨立學(xué)院生存的基本策略。獨立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)有較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論，具有一定的創(chuàng)新與技術(shù)革新的理論能力，位于研發(fā)技術(shù)人員和實際操作人員之間。
2 創(chuàng)辦特色專業(yè)
獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，既要針對地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的需要，側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域，又要依托母體大學(xué)的學(xué)科與專業(yè)優(yōu)勢，形成自身的專業(yè)特色和品牌。獨立學(xué)院專業(yè)應(yīng)與母體高校相同專業(yè)錯位，在母體相同專業(yè)，尤其是優(yōu)勢專業(yè)上，根據(jù)自身的辦學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)、市場需求等實際晴況進行改革與創(chuàng)新。既要依托母體相同專業(yè)的優(yōu)勢和品牌，充分利用其師資力量，借鑒其專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，了解其畢業(yè)生的就業(yè)去向及就業(yè)市場變化晴況等；又要與母體相同專業(yè)錯位發(fā)展，在與母體相同專業(yè)的專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格和就業(yè)市場等方面進行錯位，避免與母體在就業(yè)市場上的激烈競爭，使獨立學(xué)院有生存的余地和發(fā)展的空間。
獨立學(xué)院專業(yè)應(yīng)避免與其他高校專業(yè)完全雷同，根據(jù)自身的品牌及其辦學(xué)特色、專業(yè)優(yōu)勢、師資力量和教學(xué)資源等，創(chuàng)辦具有自身特色的優(yōu)勢專業(yè)，建立“理念超前，項目實用，技術(shù)先進，設(shè)備一流”的校內(nèi)外實踐基地，建設(shè)既有較高理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型師資隊伍，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)性、個性化的專門人才，適應(yīng)社會不同分工的需要和就業(yè)市場多層次的需求。
3 加強實踐教學(xué)
全面實施以創(chuàng)新教育為核心的高校素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力，已成為深化高校教育改革的基本任務(wù)。實踐教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)方式，就有其潛在的價值和存在的必然性?？梢哉f，實踐教學(xué)是對傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，其關(guān)注的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
應(yīng)建立學(xué)校的實驗實習(xí)中心、實訓(xùn)工程中心、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心和企業(yè)的教學(xué)、科技、生產(chǎn)、社會實踐基地，為學(xué)生的科學(xué)技術(shù)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)塑造等創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件。
4 提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量
引進高素質(zhì)人才，加強師資隊伍建設(shè)及雙師型教師、青年教師培養(yǎng)。以教師為主導(dǎo)、認(rèn)真執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)督學(xué)，充分調(diào)動教師教學(xué)的積極主動性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。不斷改進教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等。
一要建立保障體系，強化教學(xué)職能部門的管理功能，制定教學(xué)管理的規(guī)章制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的實施辦法等，并采取各種有效措施加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。二是建立督導(dǎo)制度，加強對青年教師、新開課程和實踐教學(xué)的督導(dǎo)。由學(xué)科帶頭人和專業(yè)骨干教師等組成聽課專家組，積極開展教學(xué)督導(dǎo)工作，在聽課過程中，專家們與任課老師進行交流，肯定成績，指出不足和差距，并就如何改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量等問題共同進行探討，提出建設(shè)性意見和建議。三是建立考評制度，增強教育質(zhì)量的意識和觀念，抓好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、考評和管理等制度建設(shè)，進一步加強對教學(xué)行為的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的監(jiān)督、考核和評價，保證教學(xué)質(zhì)量并不斷提高。四是建立選拔制度，組織學(xué)生參加學(xué)位考試及研究生選拔等，并向用人單位積極推薦成績及各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生。
第6篇：實踐教學(xué)的建議范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)法
網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)已成為高等教育的必備元素并在繼續(xù)迅猛發(fā)展。據(jù)美國國家統(tǒng)計中心的報告，美國的網(wǎng)絡(luò)教育課程普及率在2001年至2004年期間幾乎翻了一番, 56%的高等院校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教育課程[1]，網(wǎng)絡(luò)已成為最受歡迎的信息傳播媒介。我國各高校都在積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加大網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)力度，網(wǎng)絡(luò)課程種類繁多并涉及各個學(xué)科領(lǐng)域。由于尚在起步階段、硬件設(shè)施不足、教師經(jīng)驗缺乏等問題，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也不可避免地出現(xiàn)了各種各樣的問題。
不少教師和研究者開展了關(guān)于硬件設(shè)施、教師與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)等問題的相關(guān)研究。有研究者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育的主要問題有課程體系大而全、缺少規(guī)劃且急功近利、重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)而輕學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、自主學(xué)習(xí)資源不足等。[2]同時，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功開展的一個關(guān)鍵因素，教師的抗拒和不適應(yīng)、相應(yīng)知識和技能的欠缺、工作量核算和評價體制等問題都影響著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。[3]美國史隆聯(lián)盟（由史隆基金會贊助的對美國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行調(diào)研的組織）2007年的研究報告顯示，在影響高校是否采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的六個主要因素中，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度排在第二位，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接受程度則連續(xù)幾年沒有提高。至于學(xué)生為何對網(wǎng)絡(luò)課程不滿，大多數(shù)教師和研究者認(rèn)為，情感孤立、時間安排不合理、與其他學(xué)生和教師缺乏溝通等因素都可以影響學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育課程的認(rèn)知，并導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫折感和焦慮感。有學(xué)者在對網(wǎng)絡(luò)課程的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的孤立感只是一個影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的強力因子，而非常被提及的主要因素；相反，由于來自課程網(wǎng)站和教師電子信箱的指令的模糊不清以及缺乏及時而清晰的教師反饋，學(xué)生常表現(xiàn)出困惑、焦慮和沮喪等負(fù)面情緒。[4]有研究表明，74.2%的學(xué)生希望有更有效的方式來對學(xué)習(xí)成果進行評估。[5]
美國國家教育協(xié)會的研究證實：有近一半的受訪教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育課程的整體品質(zhì)低于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。[6]那么，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)的問題和出路究竟在哪里呢？本文將綜合國內(nèi)外研究者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究成果，從建構(gòu)主義的視角來審視網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和教學(xué)方法的組織，并提出行之有效的建議，幫助從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師反思和改進自己的課程設(shè)計和教學(xué)實踐。
一、建構(gòu)主義的理論界定
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支，它認(rèn)為：知識由個體通過自身與環(huán)境的相互作用而構(gòu)建，即個體通過個人經(jīng)歷和與環(huán)境的互動逐步建立自己對世界的理解，因此，學(xué)習(xí)是一個主動處理信息的過程。這一點與行為主義形成鮮明對比，在行為主義看來，學(xué)習(xí)者只是一個被動的信息接收人。作為一種學(xué)習(xí)的哲學(xué)，建構(gòu)主義以多種形態(tài)呈現(xiàn)，有些建構(gòu)主義者甚至持有此種極端或激進的觀點：客觀現(xiàn)實并不存在，個人各自進行自身的意義建構(gòu)；必須消除等級和標(biāo)準(zhǔn)化考試，因為評分的標(biāo)準(zhǔn)是來自教師的現(xiàn)實，而非學(xué)生的現(xiàn)實。然而，務(wù)實的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)物，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義可以比較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及何為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境等。[7]建構(gòu)主義內(nèi)涵包括了適合學(xué)生已有知識經(jīng)驗的課程的內(nèi)容、符合學(xué)生實際的教學(xué)策略的選用以及促進學(xué)習(xí)者廣泛對話的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置等，提問因而也就成為了幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義的主要方法，學(xué)生不應(yīng)該成為被動的學(xué)習(xí)者，而應(yīng)該主動提問來完善自身的知識體系。[8]
Jonassen認(rèn)為建構(gòu)主義理論應(yīng)該被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育，并為此提出了一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，它專注于知識建構(gòu)而非簡單復(fù)制，提供真實世界的案例學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)反思性實踐，通過交流和溝通而非學(xué)習(xí)者之間的競爭來實現(xiàn)知識的構(gòu)建。[9]這種網(wǎng)絡(luò)教育的建構(gòu)主義方法與當(dāng)前中國大學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是一致的，現(xiàn)在的教學(xué)正試圖減少指令（教師教的模式），而更多的提供學(xué)習(xí)策略（學(xué)生學(xué)的模式）。
表1總結(jié)了高等教育中傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成成分代表了一種學(xué)習(xí)哲學(xué)。2000年6月，國際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專家學(xué)者們召開了“網(wǎng)絡(luò)教師的能力與素質(zhì)”研討會，并總結(jié)了新時代網(wǎng)絡(luò)教師所扮演的角色，即課程設(shè)計者、內(nèi)容促進者、過程推動者、學(xué)習(xí)評估者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、課程組織者、研究者和技術(shù)支持者。這一切都要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教育理念與教學(xué)模式，提倡學(xué)生自主、合作的探究式學(xué)習(xí)。教師對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計知識的缺乏將是實現(xiàn)更好高等教育教學(xué)的頸瓶，教師要想上好一門網(wǎng)絡(luò)課程，必須對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的原則有清晰的認(rèn)識，大量的網(wǎng)絡(luò)課程準(zhǔn)備建設(shè)工作必不可少。甚至有研究表明，與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相比，教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需投入更多的時間和精力。[10]筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程的開展尚在起步發(fā)展階段，教師投入相當(dāng)?shù)臅r間和精力進行耐心鉆研和摸索是必然的。
二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計
目前，多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)已廣泛應(yīng)用于高等教育，教師在進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計之前需要對所使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用能力及其局限性有足夠的了解，而這些網(wǎng)絡(luò)工具常因為自身的的性質(zhì)和特點而存在巨大差異。以筆者所熟悉的Moodle教學(xué)平臺為例，Moodle是目前國際上較受歡迎的信息化教學(xué)平臺，教師可根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)哪K來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，如多媒體資源、程序教學(xué)、作業(yè)、測驗、論壇、聊天室、投票、數(shù)據(jù)庫、互動評價、問卷調(diào)查、詞匯表和日志報表等。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，教師應(yīng)該考慮以下幾方面的因素：（1）網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)授課的銜接；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)；（3）生生互動與師生互動；（4）個人活動與集體活動；（5）學(xué)生表現(xiàn)的評估。筆者考察將這些元素融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的方法，目的在于提供一些關(guān)鍵的思路，而非試圖去徹底解決存在的問題。
（一）混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
研究指出，80%的課程目前仍采用傳統(tǒng)授課方式，所謂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大部分都是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)授課相結(jié)合。Colis & Moonen提出，混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融合在一起，教師的指導(dǎo)可以同時在教室和網(wǎng)絡(luò)這兩個地方得以實施，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。[11]因此，混合式學(xué)習(xí)給課程設(shè)計提供了一個更為靈活的方式，從而實現(xiàn)異時異地的學(xué)習(xí)。一旦采用混合式教學(xué)，教師必須就面授內(nèi)容和面授形式做適當(dāng)安排。一些高等院校在增加網(wǎng)絡(luò)課程的同時卻并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這顯然忽視了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的根本差異。只有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧，形成良好的學(xué)生互動、師生互動，并將面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師才能使這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的潛能最大化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教學(xué)的設(shè)計和實施有著特殊的要求，在課程設(shè)計中，教師首先應(yīng)設(shè)想：學(xué)生對課程的期待是什么？在完成課程的1-2年后，學(xué)生還能記得什么？對此問題的判斷構(gòu)成了制定課程學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)，之后再綜合考慮、改進和完善這些學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目標(biāo)。在明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目標(biāo)后，教師還需要慎重考慮一些情境因素，特別是學(xué)生個性特征、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)-面授兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合等。
（二）課程內(nèi)容的呈現(xiàn)
網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容包含了課程教材的組織與開發(fā)，它以集成而直觀的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生能隨時訪問。網(wǎng)絡(luò)課程如果只是由閱讀作業(yè)、課程安排、網(wǎng)上討論和學(xué)業(yè)評估組成，那么它將與傳統(tǒng)的課程毫無二致，只是去除了教師課堂演示的教學(xué)再造而已。學(xué)生需要與教師和課程內(nèi)容緊密銜接，教學(xué)必須提供充分的由邏輯模塊組成的課程補充材料，這些材料可以是教師板書、PPT演示、案例、插圖、閱讀提示、補充閱讀材料，也可以是示范課件、音頻或視頻剪輯以及其他的網(wǎng)上教學(xué)資源。此外，還有一些教材出版商也會提供包括課程光盤和與教材相關(guān)的網(wǎng)站在內(nèi)的多媒體資源，這些資源往往包括了章節(jié)總結(jié)、單元測試、互動演練和網(wǎng)頁鏈接等。結(jié)合了這些豐富多媒體資源的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，將使得教學(xué)在一個更具豐富性和多樣性的水平上得以實現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計上，教師可以以課程概述或一個歡迎網(wǎng)頁作為本課程的鏈接入口。網(wǎng)頁的內(nèi)容應(yīng)至少包括課程的目的和教師的課程導(dǎo)語，告訴學(xué)生一些必要的課程注意事項，如課程的組織形式、教師答疑時間的安排、教師的辦公時間和聯(lián)系方式等。一個簡短的教師歡迎致辭音頻或視頻文件的超鏈接，可以將教師與學(xué)生的距離無限拉近，培養(yǎng)學(xué)生強烈的群體意識。
（三）師生互動與生生互動
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)習(xí)者將他們的思考以文字的形式展現(xiàn)，通過與他人的交流反饋逐步完善自己的觀點。以主題討論、相互評價、角色扮演等多樣形式呈現(xiàn)的討論版活動可以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)一個理想的互動的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們形成建構(gòu)主義者所推崇的強烈的社會意識。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，討論往往是被動的，缺乏反思，所以在網(wǎng)絡(luò)課程中要盡量鼓勵學(xué)習(xí)者并提供互動的機會。
成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最重要組成部分之一是互動。Berge認(rèn)為，互動應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的必要元素，并進一步提出“互動不僅僅需要發(fā)生，必須在教學(xué)計劃中做特別設(shè)計”[12]。因此，教師不應(yīng)在展示課程內(nèi)容后被動地等待學(xué)生提問，這只是一種內(nèi)容驅(qū)動的不連貫的互動；本應(yīng)該主要在學(xué)生之間進行的生生對話變成了由教師主導(dǎo)的師生對話，對教師來說這也是一種高強度勞動。在課堂開始之前，就應(yīng)該精心設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的互動環(huán)節(jié)，平衡師生互動和生生互動，確保教師實現(xiàn)有效的溝通策略。優(yōu)秀的教師常采用即時交際的策略來實現(xiàn)教學(xué)目的。在教師方面，這種即時性可以體現(xiàn)為口頭的，亦可為非口頭的。前者包括教師的自然幽默、對學(xué)生的贊揚、回應(yīng)學(xué)生發(fā)起的話題以及樂于和學(xué)生交流的意愿等；非口頭的即時行為常表現(xiàn)為非語言的動作，如行為方法、交際傾向標(biāo)記及個體之間的親密交流等。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的作用因?qū)W生的需求和班級的情況而有所不同。有些時候，教師扮演知識淵博的專家角色，為學(xué)生答疑解惑。在某些時候，如在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)論壇中，學(xué)生被分成小組進行討論和角色扮演時，教師的作用則類同于引導(dǎo)者。在這種情況下，師生的互動還處在元認(rèn)知的水平上，教師應(yīng)避免表達自己的意見或提供相關(guān)信息，也就是說，教師不提供解決問題的辦法而應(yīng)該多問一些問題，如：你知道這其中的意味嗎？有哪些影響？還有什么補充的？Barrows還建議學(xué)習(xí)者學(xué)會以沉默來表達對他人觀點或事實的贊同，在這種情況下，教師的作用在于：（1）開發(fā)學(xué)生的邏輯思維或推理技能（解決問題、元認(rèn)知、批判性思維）；（2）幫助學(xué)生成為獨立的、學(xué)會自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)管理）。[13]
Rovai研究發(fā)現(xiàn)，評分策略顯著影響網(wǎng)上討論，而學(xué)生的集體意識又與這些討論密切相關(guān)。[14]他特別指出，當(dāng)討論成為一個學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)時，學(xué)生將更樂于進行更多的討論，并形成更高層次的集體意識。此外，與他人緊密相連的集體歸屬感也使得學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度大幅提升。研究結(jié)果還表明：與無討論評分的網(wǎng)絡(luò)課程相比，當(dāng)討論部分評分占課程總分10-20％時，學(xué)生網(wǎng)上討論的熱度和對課程滿意度顯著增加；而參與討論的得分比重進一步增加到25-35％時，結(jié)果并無大的不同。
負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)討論評分的教師應(yīng)為學(xué)生開辟一個介紹關(guān)于本課程參與評價的專欄，讓學(xué)生對其充當(dāng)?shù)慕巧谐浞值亓私?。?可為教師如何為網(wǎng)絡(luò)課程參與評價提供一些參考。
相對于傳統(tǒng)的課堂討論，學(xué)生更樂意在網(wǎng)上與他人討論問題而且更直言不諱。當(dāng)然，有些學(xué)生也會由于部分網(wǎng)上討論的內(nèi)容出格而感到受挫，從而對他們的集體歸屬感產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在課程開始之初，最好在專欄部分事先設(shè)定適當(dāng)?shù)挠懻摌?biāo)準(zhǔn)，以防討論失控。充當(dāng)裁判角色的教師在給出評價的時候必須保持中立，對學(xué)生的工作的評價要客觀公正，評價應(yīng)以鼓勵為主，對學(xué)生的批評最好以師生之間的私人反饋的形式體現(xiàn)。即使是需要在論壇里公開作適當(dāng)?shù)呐u，也應(yīng)給出正面的評價。
（四）個人與團體活動
教育的一個重要目標(biāo)是幫助個體培養(yǎng)獨立人格、自主的態(tài)度以及良好的社會溝通能力，但同時要避免對教師的過度依賴。這個目標(biāo)也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)，教師可以通過平衡個人活動和團體活動，憑借自身嫻熟的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生學(xué)會協(xié)作及自主學(xué)習(xí)。
個人活動滿足學(xué)生個性心理需求，并有助于評估個體學(xué)生的優(yōu)點及短處。團體活動則對那些與外部世界有較多接觸的學(xué)生更有吸引力，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地開展集體協(xié)作活動，由兩人或者多人組成的學(xué)習(xí)小組可以集中在一起，完成討論、作業(yè)、項目、案例研究等任務(wù)。實現(xiàn)良好的小組學(xué)習(xí)的要素有：（1）學(xué)生之間明確的相互依存關(guān)系；（2）定期的集體自我評價;（3）促進個體成員的學(xué)習(xí)和成功的人際行為；（4）個人義務(wù)和個人責(zé)任；（5）合適的人際交往技巧。只有當(dāng)團體內(nèi)的每個成員的貢獻都能得到集體的認(rèn)可時，協(xié)作學(xué)習(xí)才得以實現(xiàn)。小組的每個成員都有責(zé)任認(rèn)真參與知識的學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中相互幫助。團隊工作有利于相互協(xié)作、共同參與的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，小組活動也能促進學(xué)習(xí)者之間的相互信任和積極的同伴關(guān)系的發(fā)展。
Lea & Spears的研究發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)群體更傾向于作出極端的結(jié)論，其決策需要更多的時間，并可能導(dǎo)致更多的對立。[15]甚至有研究者發(fā)現(xiàn)存在一些團隊協(xié)作不良的現(xiàn)象，如學(xué)生討論中發(fā)生沖突等。[16]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際貢獻制定獎勵等級，通過監(jiān)察團在必要時候做適當(dāng)干預(yù)的方式幫助減少負(fù)面情況的發(fā)生。
（五）學(xué)生成績的評估
評估直接影響著學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性和學(xué)習(xí)效果。評估不應(yīng)該是簡單的一維測度，而是以多角度、多方式的形式呈現(xiàn)。據(jù)此觀點，一個好的評估策略應(yīng)由包含了多元化的評估任務(wù)的多個測量系統(tǒng)組成，它應(yīng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在多樣性的學(xué)習(xí)情景中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。作為一種新的教育方式，網(wǎng)絡(luò)評估需要有更多的證據(jù)來證實其有效性。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境重視協(xié)作并鼓勵創(chuàng)新，認(rèn)為傳統(tǒng)的強調(diào)事實記憶的測試與學(xué)習(xí)的本質(zhì)不符。建構(gòu)主義者認(rèn)為評估的方式越開放越好，學(xué)生完全可以通過實踐來檢驗自己對所學(xué)知識的掌握程度。在一個建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，與任務(wù)相對應(yīng)的認(rèn)知要求應(yīng)該是真實的，例如，它可以是一個對多項選擇測試的描述，作為一個研究課程的真實任務(wù)的延伸。真實的評估可以幫助學(xué)生了解任務(wù)的相關(guān)性并說服學(xué)生自愿承擔(dān)任務(wù)。學(xué)生可以通過參加網(wǎng)上討論、在線測試、個人和團體項目等方式參與評估。課程開始之初，學(xué)生就必須知道每個考核任務(wù)的截止日期，以便安排自己的學(xué)習(xí)時間。教師則應(yīng)該對收到的學(xué)生任務(wù)作業(yè)盡快做出回應(yīng)，反饋要公正而全面，能幫助學(xué)生找出自己的弱點和長處，并引導(dǎo)學(xué)生進行課本和教材相關(guān)章節(jié)的鞏固學(xué)習(xí)。
教師可以通過一些非正式的課堂評估來監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和課程成效。這一策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下尤其必要，因為在網(wǎng)絡(luò)里沒有面對面的接觸，問題也不會很快浮現(xiàn)并得到解決。Henderson等人對課堂評估給出了如下定義：在課堂進行的由教師主導(dǎo)的小型評估，目的在于檢查學(xué)生的課堂所學(xué)。課堂評估可以提供即時反饋并能讓教師不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。此外，一些研究人員還發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情景下，學(xué)習(xí)材料最好以分段發(fā)放－及時反饋的形式展示。[17]
三、小結(jié)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，重點在學(xué)而不是教，通過討論進行主動學(xué)習(xí)與合作。這一論斷與Rovai的高等教育的重點應(yīng)從教師教的模式向?qū)W生學(xué)的模式轉(zhuǎn)變的觀點是一致的。表3列出了傳統(tǒng)的基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征，對教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程有一定的參考價值。
對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動的開展進行專門的大量的研究，在網(wǎng)絡(luò)課程尚為新生事物的階段是十分必要的，特別需要研究對學(xué)習(xí)效果影響顯著的網(wǎng)絡(luò)活動類型。不同活動對思維有何影響？哪些活動是最有效的，其原因何在？是否可以將不同活動融合到一起以達到最好的效果？活動由教師主導(dǎo)還是由學(xué)生主導(dǎo)更好？相對于傳統(tǒng)課程，有些學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)更不滿意的原因是什么？什么樣的網(wǎng)絡(luò)教育評估模式是最佳的？有沒有更好的方式來提高學(xué)習(xí)者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)自主性？網(wǎng)絡(luò)課程的開展意在為個體學(xué)習(xí)者提供隨時隨地的教學(xué)，同時并不削弱傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的這一初衷，就需要教師和研究者的大量研究，為上述及類似的問題找到合適的解決方案。
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第7篇：實踐教學(xué)的建議范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)觀；物理教學(xué)模式
一、建構(gòu)主義的教學(xué)觀
（一）知識觀
建構(gòu)主義者強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情景進行再創(chuàng)造。此外，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還可得到較為普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景而建立起來，這取決于特定情景下的學(xué)習(xí)歷程。
（二）學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S-R過程。知識的意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。
（三）師生觀
建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有自己的一些看法和主張。所以教師不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而要將學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。因此，教師不僅是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這就需要教師與學(xué)生共同針對某些問題進行探討，在交流與質(zhì)疑的過程中，了解彼此的想法，從而作出某些調(diào)整。
二、建構(gòu)主義的教學(xué)模式
在建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景下，產(chǎn)生了一系列新的教學(xué)模式，其中較為典型、較為成熟的有三個，即“情景教學(xué)”“隨機訪問教學(xué)”和“支架式教學(xué)”。
（一）建構(gòu)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時也隨著調(diào)整，那要如何讓學(xué)生在這短而少的45分鐘內(nèi)掌握好所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)？這就要求學(xué)生自己能積極、主動地學(xué)習(xí)、完成練習(xí)，而能夠調(diào)動初中學(xué)生積極性的就是學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在初中物理教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的便是創(chuàng)造良好的物理情境氛圍。初中物理教學(xué)中的情境可分為兩種：實物情境和故事情境。例如在上密度這節(jié)課前，我先通過多媒體放映一段戰(zhàn)斗機在天空飛行，和火車在行駛的錄像片段，我再提出以下問題，它們是不是用同種材料制成的，如果不是，那么不同的材料有什么不同的性質(zhì)？我不急于給出正確解答，而讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本節(jié)知識。
實物情境又可分為實驗情境與多媒體情境。新教材與舊教材相比，實驗的項目和數(shù)量都有所增加。教師要精心設(shè)計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗?zāi)苁盏奖热魏握Z言描述都好的效果。而應(yīng)用多媒體播放出來的課件在物理教學(xué)中起到積極的作用課件營造了一個立體的多維的生機盎然的物理教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的直觀的感性材料，調(diào)動學(xué)生的主動思維的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
【案例】在密度這節(jié)課上的分組實驗：
師：請同學(xué)們利用桌上的器材（見圖3：其中銅塊、鐵塊、鋁塊的體積都是10cm3），研究一下相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同。
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圖3：實驗器材
將實驗數(shù)據(jù)填入表格1：
表格1 （探究相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系）
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學(xué)生實驗過程中教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題是及時啟發(fā)與指導(dǎo)。
學(xué)生實驗結(jié)束后，教師選取幾個小組的數(shù)據(jù)投影展示，并讓其小組成員根據(jù)所測數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并分析質(zhì)量與對應(yīng)體積比值的特征。
結(jié)論：相同體積的不同物質(zhì)質(zhì)量不同，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同。
說明：讓學(xué)生通過自己的親自動手，獲得知識，印象會更深，理解會更透，同時檢查一下學(xué)生對托盤天平的使用技能的形成情況。
（二）整體建構(gòu)原則
這里的建構(gòu)原則包括課堂內(nèi)容的建構(gòu)與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
1.課堂內(nèi)容的建構(gòu)
在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及每個知識點蘊在整體知識的適當(dāng)部位，而不應(yīng)以孤立的、割據(jù)的觀點教知識、練技能。這就要求物理教師應(yīng)具有完整的物理知識結(jié)構(gòu)，要求明確該知識在整體中的地位，明確該知識在生活和社會中的實際應(yīng)用。只有這樣，才能在教學(xué)中把前后知識融會貫通，使學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得主動。
2.課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)
物理課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)不等同于若干個教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排，或者說做四十五分鐘作簡單的劃分和確定，而應(yīng)對教這一具有特殊性的活動過程加以考察和確定，課堂教學(xué)的過程是學(xué)生認(rèn)知的過程，因而在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，首先不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律這一原則。其次要重視課堂教學(xué)方法和學(xué)法的指導(dǎo)，不同的教學(xué)方法體現(xiàn)不同的教學(xué)思想，一堂課可以融會貫通多種教學(xué)方法，使整堂課貫穿實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的思想。
【案例】測量物質(zhì)密度的實驗課上，把所用的知識點融會貫通在以下的教學(xué)過程中。活動與探究1：探究相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系
表格1 （探究相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系）
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活動與探究2：探究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系
表格2 （探究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系）
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實驗方案2：同樣測出體積成倍數(shù)關(guān)系的同種液體的質(zhì)量。（也可以不是整數(shù)倍），填入表格3中。
說明：取液體時，由于學(xué)生還沒學(xué)過用量筒，且量筒的使用也不是本節(jié)所要求的，所以建議可用大注射器來取不同體積的液體。此外，也可以用銅塊、鋁塊、肥皂或其他物質(zhì)來做實驗。
表格3 （探究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系）
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（1）密度概念的建立
學(xué)生實驗結(jié)束后，教師選取幾個小組的數(shù)據(jù)投影展示，并讓其小組成員根據(jù)所測數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并分析質(zhì)量與對應(yīng)體積比值的特征。在此過程中要對學(xué)生的分析給予評價，對表現(xiàn)好的小組要給予表揚。引導(dǎo)學(xué)生分析時，要突出樣品的體積增加了多少倍，它的質(zhì)量也增加了相同的倍數(shù)。學(xué)生討論、比較各組的測量結(jié)果后可得出如下結(jié)論。
結(jié)論：同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比，質(zhì)量與體積的比值相同。不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同。
（2）密度的公式、單位、密度表
師：根據(jù)密度的定義可以得到密度的公式應(yīng)該是什么呢？
生：密度等于質(zhì)量除以體積。
密度=■ ρ=■
師板書：
符號的意義及單位：
ρ——密度——千克每立方米（kg/m3）
m——質(zhì)量——千克（kg）
V——體積——立方米（m3）
安排學(xué)生查看密度表，并對表的數(shù)據(jù)進行分析，能找到什么規(guī)律。
（3）密度的應(yīng)用
找學(xué)生回答課前觀看錄像片后老師所提出的問題。
（三）及時反饋補償
物理教學(xué)設(shè)計時，要考慮到各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時學(xué)生可能產(chǎn)生的疑惑、提到的問題，即課堂的反饋信息，這時就要做好補償措施，發(fā)現(xiàn)的問題要及時處理，以免影響教學(xué)進程或使學(xué)生形成錯誤的思維定勢。例如，講過牛頓第三定律后，教師說：“馬拉車，車?yán)R，拉力大小相等方向相反，為什么馬還能拉著車跑呢？”很多同學(xué)都作出了正確解釋，個別學(xué)生沒轉(zhuǎn)過彎來，又通過讓她對站在冰上和站地上的同學(xué)拔河，分析失敗的原因，她才頓悟：對她來說受到地面的摩擦力小于所受的拉力，她的滑動跟對方受拉力的大小無關(guān)，其中有個分析對象自然轉(zhuǎn)移問題。認(rèn)知規(guī)律是客觀的，個性差異也是難免的，整體調(diào)查和個案調(diào)查與處理在所難免，故教學(xué)設(shè)計中反饋補償是非常重要的。
三、建構(gòu)主義教學(xué)模式的評估
建構(gòu)主義教學(xué)模式教學(xué)的評估應(yīng)以形成性和描述性評價為主，應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)評價程序改為教學(xué)評估程序。建構(gòu)主義教學(xué)模式的評估旨在通過評估促進學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。從評估方法來看，學(xué)生的探索、素質(zhì)往往難于通過紙筆測驗來加以評估，宜采用檔案袋的方法，遵循探究教學(xué)評估的原則（目的性原則、科學(xué)性與客觀性相結(jié)合的原則、評估學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動機相結(jié)合的原則、評估與指導(dǎo)相結(jié)合的原則、日常觀察與系統(tǒng)評估相結(jié)合的原則、教學(xué)評估與學(xué)生自我評估相結(jié)合的原則）；從評估的內(nèi)容來看，重點應(yīng)放在學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解，對探索本質(zhì)的把握，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或是最重要的評價指標(biāo)。
綜上所述，實施建構(gòu)主義教學(xué)模式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校受教育的過程中體驗到探索和發(fā)現(xiàn)的快樂，用創(chuàng)新性學(xué)習(xí)取代維持性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。建構(gòu)主義教學(xué)模式還需要廣大物理教師不斷研究、完善和提高，把初中物理實驗教學(xué)課堂上升為科學(xué)探究主渠道。
[參 考 文 獻]
[1]黃國龍，戴滿國.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)探討[J].物理教學(xué)，2003（3）.
[2]范云峰.論學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)田[J].涪陵師范學(xué)院學(xué)報，2002（6）.
[3]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.
第8篇：實踐教學(xué)的建議范文
論文摘要：為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，更好的培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，嘗試將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到電工電子學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四大要素“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”人手，通過實例介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在具體教學(xué)中的應(yīng)用及效果。
大學(xué)教育不僅是為學(xué)生走向社會做一個知識的鋪墊，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的一種團體意識、探索意識、創(chuàng)新意識及實踐意識。傳統(tǒng)的灌輸式的教育模式培養(yǎng)的學(xué)生習(xí)慣被動的接受和安排，往往適應(yīng)不了競爭激烈、快速發(fā)展的社會。如何找到學(xué)校教育與社會實際工作的切人點是長期困擾筆者的一個問題。后來了解到建構(gòu)主義理論的思想恰好符合當(dāng)今社會對學(xué)校培養(yǎng)人才的要求L1]，于是漸漸嘗試將該理論納人到河北科技師范學(xué)院的電工電子學(xué)教學(xué)中去，取得了良好的教學(xué)效果。
1建構(gòu)主義的一般闡述
1．1建構(gòu)主義的由來
建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰(J．Piaget)最早提出來的，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來在西方逐漸流行。
1．2建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)的含義
建構(gòu)主義改變了傳統(tǒng)的“反映論”，提出了嶄新的“建構(gòu)論”，在知識的絕對性與相對性、結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性、概括性與具體性之間，它更偏向于后者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是一種簡單的學(xué)習(xí)策略，而是一種全新的學(xué)習(xí)哲學(xué)，它以更多地關(guān)注學(xué)生、更多地注重交流、更強調(diào)課堂的研究活動和小組互動為特征，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)基于“菜單式”和盲目追求效率的學(xué)校教育，并成為2l世紀(jì)教育改革的主流理論L2]。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
1．3建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法
建構(gòu)主義認(rèn)為，在知識建構(gòu)過程中，整體性知識比零散性知識更重要，它批評傳統(tǒng)教學(xué)中“自下而上”的教學(xué)設(shè)計，認(rèn)為這是導(dǎo)致學(xué)習(xí)過于簡化、脫離現(xiàn)實的原因之一。建構(gòu)主義提出了與之相反的“自上而下”的教學(xué)設(shè)計：首先，教師提出整體性學(xué)習(xí)任務(wù)，以與生活經(jīng)驗相關(guān)的真實問題呈現(xiàn)；其次，讓學(xué)生嘗試將整體任務(wù)分解成各級子任務(wù)；再次，學(xué)生單獨或通過小組討論，探索完成這些任務(wù)的知識技能，最終使問題得以解決。教師在此過程中以合作者、幫助者和輔導(dǎo)者的身份呈現(xiàn)問題，與學(xué)生一起探討，提供理解和解決問題的知識及策略。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個方面發(fā)揮指導(dǎo)作用(圖1)：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。②通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。③為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
2河北科技師范學(xué)院電工電子學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
電工電子學(xué)是非電類理工專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，河北科技師范學(xué)院機電系的機械制造及其自動化專業(yè)、農(nóng)機專業(yè)，教育系的教育技術(shù)專業(yè)，都要開設(shè)這門課程，這門課程是電路、模擬電路、數(shù)字電路和電機電器4門課程的簡化和濃縮，涉及面廣，而且難度較大。隨著近幾年高校的擴招，河北科技師范學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，而且有一部分是招收的對口升學(xué)的學(xué)生，高中階段沒有學(xué)過物理，這就給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了雙重困難。一般存在以下幾個問題：①由于課程體系和課程內(nèi)容相對陳舊，大多數(shù)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強，綜合素質(zhì)不高，適應(yīng)形勢發(fā)展的能力較差。
②先進的計算機軟件、硬件的開發(fā)和設(shè)計電路的EDA等還沒有引入教學(xué)。③教學(xué)方法仍然是被動式的多，“滿堂灌”的多，考試方法不能全面和綜合的考核學(xué)生的能力。④對學(xué)生缺乏工程訓(xùn)練，實踐設(shè)備和方法落后。
這些問題的存在導(dǎo)致教學(xué)效果的不顯著。其最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計是對大學(xué)4年所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，幾乎所有機電類的設(shè)計離不開電工學(xué)知識，而大多數(shù)學(xué)生存在概念模糊，無系統(tǒng)理論知識，不會選配元器件等問題。同時通過畢業(yè)生就業(yè)后的反饋信息來看，學(xué)生雖然在校學(xué)過電工學(xué)課程，但他們不會接日光燈電路、不會換保險絲、不會檢查簡單的或民用的供電線路、不會檢查電動機故障、看不懂生產(chǎn)設(shè)備的電氣控制原理圖等，即理論與實踐脫節(jié)。
3建構(gòu)主義在電工電子教學(xué)中的具體應(yīng)用
從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四大要素“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”入手，通過一些實例介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在具體教學(xué)中的應(yīng)用(圖1)。
3．1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機
興趣是提高知識建構(gòu)的催化劑。學(xué)生感興趣的是他周圍世界對電工電子技術(shù)的應(yīng)用及畢業(yè)后他是否能用于工作中，因此要求教師結(jié)合其專業(yè)特點積極撲捉，從實際生活和學(xué)生本身的專業(yè)發(fā)展來逐步滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。比如從機械類的數(shù)控技術(shù)、汽車發(fā)動機的電噴技術(shù)、電動汽車及智能建筑、環(huán)境保護設(shè)備的研發(fā)等新的應(yīng)用領(lǐng)域，又比如身邊的一些實例，如智力競賽中的搶答器、樓道中的電燈延時開關(guān)、音響的功放器等。
3．2創(chuàng)設(shè)多樣化情境。實現(xiàn)情境教學(xué)
首先，應(yīng)選擇真實性的任務(wù)，避免學(xué)習(xí)那些脫離現(xiàn)實、過于抽象簡化的內(nèi)容；其次，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)情境使之與現(xiàn)實問題相類似，以提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題能力為目標(biāo)[2]。在電工電子教學(xué)中，根據(jù)每一部分內(nèi)容的實際情況創(chuàng)設(shè)多樣化情境有利于調(diào)動學(xué)生的多種感官去探索和解決問題。創(chuàng)設(shè)不同側(cè)面、不同角度表征知識的多樣化情境將為學(xué)生的探索提供多種路徑，促進知識的遷移。
．2．1選擇真實情境實例一：整流濾波穩(wěn)壓電路，以計算機上的指示燈或以VCD、DVD等指示燈所需電源為教學(xué)情境。實例二：三相異步電動機的構(gòu)造，通過拆開的實物進行講解，通過觀察其外殼的銘牌完成對各個參數(shù)的理解。
3．2．2創(chuàng)設(shè)問題情境例如學(xué)生在做負(fù)反饋放大電路實驗時測量完基本放大電路的電壓增益后再連接負(fù)反饋網(wǎng)絡(luò)來驗證接入負(fù)反饋會使電壓增益降低這一結(jié)論時，往往會由于反饋過深而出現(xiàn)振蕩現(xiàn)象。針對這一問題要求學(xué)生利用課余時間查找資料，找出原因和解決的辦法。然后可到實驗室親自調(diào)試。結(jié)果效果非常好，加深了學(xué)生對反饋和振蕩的理解。
3．2．3創(chuàng)設(shè)直觀情境及虛擬情境例如積極運用幻燈片、錄像、多媒體等先進教學(xué)設(shè)施。而使用多媒體教學(xué)的最大感受就是運用FLASH動畫制作的內(nèi)容，它能將書本中較為抽象的理論轉(zhuǎn)化成動畫的形式表現(xiàn)出來。而這抽象的知識是在黑板上難以實現(xiàn)的。這種動畫制作直觀好看，提高了學(xué)生的興奮度，效果很好。又例如在驗證性實驗基礎(chǔ)上進行一些開發(fā)性實驗。由于實驗室設(shè)備的局限性，可以通過虛擬仿真進行。這一部分針對學(xué)有余力的同學(xué)。讓他們自學(xué)一些虛擬仿真軟件，比如Matlab、OrCADPspice、Protel等，一些學(xué)生的興趣相當(dāng)濃厚。
3．3營造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。培養(yǎng)合作精神
在學(xué)習(xí)過程中要加強教師一學(xué)生、學(xué)生一學(xué)生之間的合作、溝通與討論，使學(xué)生獲得對同一事物更豐富、更全面的理解。例如學(xué)完集成運算放大器后，將學(xué)生分成幾組，到電子市場上了解常用的集成運算放大器的型號、價格及應(yīng)用。再根據(jù)各小組的報告，由教師指導(dǎo)，通過小組間相互補充學(xué)習(xí)，資源共享，達到建構(gòu)知識的最終目的。又比如在整個教學(xué)環(huán)節(jié)加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)常發(fā)E-mail到教師的信箱，討論學(xué)習(xí)、生活等各方面的困惑。同時向同學(xué)征詢教學(xué)的意見及建議(書面形式)，并把有一定思想和獨到見解的內(nèi)容選出來，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和參與欲望，同時也培養(yǎng)學(xué)生對問題的獨立思考能力。
3．4引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
教學(xué)實踐表明，對某一主題知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在的規(guī)律性，有助于對概念的多側(cè)面的理解，有助于抓住新舊知識的連接點，找出新知識的生長點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)完半導(dǎo)體二極管和三極管后，可以提出問題：你所知道的放大電路有哪些?你認(rèn)為放大電路應(yīng)由什么構(gòu)成?元器件你又根據(jù)什么選取?一個放大電路你要考慮哪些影響它的因素?要求學(xué)生用一周的時間查資料來完成并寫成書面報告。本部分告一段落后讓學(xué)生再寫一些心得體會并自己設(shè)計一些簡單放大電路。又比如：集成功率放大器的電路，有很多電容元件，所選取的電容值各不相同，為什么這樣選取，它們具有的功能有何不同?將前后知識有機結(jié)合，完成對電容的理解與應(yīng)用。
4建構(gòu)主義對教師的要求
第9篇：實踐教學(xué)的建議范文
關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué) 床邊教學(xué)模式 教學(xué)改革
1.床邊教學(xué)模式
高等中醫(yī)院校教育一直沿用基礎(chǔ)課、臨床課、教學(xué)實習(xí)（3個月）、畢業(yè)實習(xí)（1年）四部曲培養(yǎng)模式。我校針對中醫(yī)藥高等教育現(xiàn)狀，提出了建立"課堂實踐同步，以學(xué)生為中心，實踐為重點，提高臨床動手能力為目的"的高等中醫(yī)教育理念[1]。經(jīng)過各方面的充分論證和精心準(zhǔn)備，自2004年起，將中醫(yī)專業(yè)大三學(xué)生的3個月的教學(xué)實習(xí)改為1年的床邊教學(xué)模式。在新教學(xué)模式下，原來的大班課變成了小班課、小組討論課、床邊教學(xué)課和臨床見習(xí)課，學(xué)生在臨床教學(xué)基地隨師的同時，完成臨床課程或部分臨床課程的學(xué)習(xí)，自始至終全方位地在臨床實踐中接受培養(yǎng)。新模式融合"理論學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)"為一體，為學(xué)生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，進行自我管理、自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。
2.床邊教學(xué)的組織安排
首先，我校挑選綜合能力較強、師資較完備的附屬醫(yī)院作為臨床教學(xué)基地（目前共有臨床教學(xué)基地11個）。各臨床教學(xué)基地成立內(nèi)科、外科、婦科、兒科等教研室，委派熱愛教學(xué)、業(yè)務(wù)能力強、責(zé)任心強的老師至我校進行培訓(xùn)，再從中挑選培訓(xùn)考核成績優(yōu)異的老師擔(dān)任床邊教學(xué)的授課老師。
學(xué)生由幾個大班分成數(shù)個小班（每班約30人）分至各個臨床教學(xué)基地。床邊教學(xué)時間從第六學(xué)期第2周開始，至第七學(xué)期20周結(jié)束，共安排理論教學(xué)35周，分兩段進行，每段另安排考試2周。每周安排臨床課程教學(xué)見習(xí)不少于2個半天（約計8課時），暑假期間集中見習(xí)4周（以中醫(yī)內(nèi)科為主）。涉及課程涵蓋幾乎所有臨床課。
教學(xué)形式分為課堂講授、課堂討論、床邊教學(xué)、臨床見習(xí)等。采取上午課堂教學(xué)、下午臨床實踐，先學(xué)習(xí)書本理論知識、后進行臨床見習(xí)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識，加強了學(xué)生對理性認(rèn)識的理解和思考。教學(xué)始終圍繞以增強學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高綜合素質(zhì)為目的的高等中醫(yī)教育模式。
3.床邊教學(xué)模式的初步實踐
3.1 建立高質(zhì)量的師資隊伍
學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視床邊教學(xué)，始終把建立結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)、水平高、素質(zhì)好、充滿活力的師資隊伍作為首要任務(wù)，目前共舉辦了三屆師資培訓(xùn)班，各附院共240余人參加培訓(xùn)，所有培訓(xùn)工作全部由學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授擔(dān)任，強化了各附屬醫(yī)院人才培養(yǎng)職能，加強其師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍的理論和臨床水平。學(xué)校教務(wù)處也多次組織各科教授對各臨床教學(xué)基地進行了"說課"的巡講活動。并要求各臨床教學(xué)基地實施嚴(yán)格的課前試講制度、教案審核制度、教研室主任隨堂聽課制度和學(xué)生的病歷評閱制度，目前取得了良好的效果?，F(xiàn)已逐步將"教學(xué)為中心、課堂為中心、教材為中心"的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐?學(xué)習(xí)為中心、問題為導(dǎo)向、實踐為手段"的"啟發(fā)式、討論式、交互式"的教學(xué)方法，保證順利完成考試任務(wù)的同時，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3.2 強化床邊教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
通過兩年半的在校課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備了一定的文獻檢索和自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，開展床邊教學(xué)模式，可使學(xué)生盡早的從學(xué)生式的思維模式向醫(yī)生式的思維模式轉(zhuǎn)變，將書本知識融會貫通的運用于臨床實際，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的臨床動手能力。開課前，先帶領(lǐng)學(xué)生參觀各級臨床醫(yī)療活動，熟悉醫(yī)院的正常工作程序，建立初步的感性認(rèn)識。在進行床邊教學(xué)授課時，教師事先講授教材的總論、重點內(nèi)容及基本概念作為過渡，使學(xué)生對這些疾病有了基本的了解，并介紹中醫(yī)藥在相關(guān)疾病治療中的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)臨床知識的興趣和信心。然后選擇典型病例，由教師首先提出預(yù)習(xí)問題，并向?qū)W生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)和資料。再帶領(lǐng)學(xué)生到病床旁，結(jié)合實際病例，由學(xué)生代表通過詢問病史、體格檢查，對照所學(xué)的理論知識，將各疾病進行對比討論，打破現(xiàn)有學(xué)科界限，對解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)等相關(guān)知識系統(tǒng)回顧，結(jié)合中醫(yī)的四診和辨證施治內(nèi)容做出相應(yīng)的初步診斷和治療措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。最后由學(xué)生進行課堂分組討論，陳述不同觀點及心得體會，在此基礎(chǔ)上，教師做出總結(jié)，對學(xué)生的思路進行點評和修正，突出重點，從而加深學(xué)生印象，使其所學(xué)的知識真正應(yīng)用于臨床，做到理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)他們綜合分析問題的能力。
課后，讓學(xué)生積極參加醫(yī)院組織的學(xué)術(shù)活動、講座等，提高學(xué)生對于本專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)性掌握，還鼓勵學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和專業(yè)教材等途徑更深刻的了解所學(xué)臨床知識的最新研究動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動了解掌握本專業(yè)前沿問題的能力和創(chuàng)新意識，擴展學(xué)生的視野。部分臨床教學(xué)基地還開展了"見習(xí)醫(yī)學(xué)生日志"活動，按照教學(xué)計劃確定了內(nèi)科、外科、婦科、兒科、骨傷、五官科6個學(xué)科60多個重要病種，要求學(xué)生在醫(yī)院一年的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，選擇完成至少各一個病種的跟蹤觀察，這對促進學(xué)生的主動見習(xí)，強化對典型病例的感性認(rèn)識，增加動手機會，熟悉醫(yī)院工作的一般規(guī)律，保障臨床見習(xí)教學(xué)質(zhì)量，起到了重要的作用。
4.床邊教學(xué)模式問題探討
目前床邊教學(xué)模式在我校已開展了八年，取得了一些成績，但是也有不少不足，我們還需從以下這些方面努力，爭取更好的發(fā)揮床邊教學(xué)模式的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)生。
4.1 選擇合適的床邊教學(xué)老師。床邊教學(xué)模式不是將課堂從學(xué)校搬到醫(yī)院，授課老師不僅要能上好理論課，更重要的是能將理論知識技巧性的融會貫通到床邊教學(xué)課中，同時還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。實踐證明，理論教學(xué)的授課教師和臨床醫(yī)生的緊密配合是教學(xué)實踐達到最佳效果的一個關(guān)鍵，特別是床邊教學(xué)課對教師提出了很高的要求。授課前，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅自身要有足夠的知識儲備，能夠設(shè)計合理、科學(xué)的實踐教學(xué)過程，而且還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受程度及心理準(zhǔn)備有較為充分的把握。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生參與查房、與病人交流等實踐環(huán)節(jié)具有較好的控制力，適時引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進行討論。
4.2 選擇合適病人，尊重病人。床邊教學(xué)是以病人為中心開展的一種互動式教學(xué)活動，如果得不到住院病人的配合，就無法保證床邊教學(xué)的順利實施。因此，在臨床實踐教學(xué)中，選擇合適的病人是教學(xué)的一個重要方面。一般而言，通常病人應(yīng)具備正常的溝通和表達能力，在精神和行為認(rèn)知方面，有正常的理解力和判斷力，病人患病癥狀已有所緩解，基本上可以進行有效的溝通，病人知情同意，表示愿意接受床邊教學(xué)。在臨床實踐過程中，由于受個人、社會、文化等不同因素的影響，一些病人并不希望自己成為實踐教學(xué)的示教對象。在床邊教學(xué)過程中應(yīng)注意把握一些必要的原則，如尊重病人的感受，征得病人的同意和配合，預(yù)先告知病人大體的教學(xué)流程，少用專業(yè)術(shù)語，盡量避免病人產(chǎn)生厭煩、恐慌、焦慮等不良情緒，保護病人的隱私，對待病人態(tài)度要和藹，要注意對教學(xué)時間的控制，應(yīng)以不影響病人的健康，保證身心較為舒適為宜[2]。
4.3 加強臨床技能考核。積極探索適應(yīng)新模式的臨床技能考核辦法、組織程序和質(zhì)量監(jiān)控機制，制定嚴(yán)密的技能考核制度，保證考核工作正常有序的運行，從制度上、措施上杜絕了各類違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，保證了考核的公平公正。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，臨床技能的學(xué)習(xí)要貫穿整個臨床教學(xué)始終，重視和強化臨床技能考核對促進學(xué)員掌握基本的臨床知識，操作技能及臨床思維能力，實現(xiàn)從理性知識到感性知識的飛躍，提高臨床教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。
4.4 實行教學(xué)督導(dǎo)考評制度。成立臨床教學(xué)基地教學(xué)督導(dǎo)小組，加強教學(xué)督導(dǎo)，嚴(yán)密質(zhì)量監(jiān)控。督導(dǎo)組成員由教學(xué)、管理經(jīng)驗豐富、醫(yī)療技術(shù)精湛的老專家、老教授組成。督導(dǎo)重點是理論知識和臨床實踐經(jīng)驗的傳授、引導(dǎo)學(xué)生建立正確的臨床思維模式等。定期召開教學(xué)工作會議，研究、解決教學(xué)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題。給學(xué)生發(fā)放評議表，請學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度提出意見和建議，并及時分析評議結(jié)果，向科室和教員反饋，從而及時改進。目前部分臨床教學(xué)基地已開展督導(dǎo)考評制度，效果較明顯，在向其他臨床教學(xué)基地推廣。
5.床邊教學(xué)模式的展望
醫(yī)學(xué)教育是一種終身教育，對于臨床教師來說，最重要的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，將"重知識傳遞"轉(zhuǎn)變?yōu)?重能力培養(yǎng)"，醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力是評價高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[3]。按照床邊教學(xué)模式培養(yǎng)中醫(yī)人才，不僅有利于提高中醫(yī)學(xué)生臨床動手能力及應(yīng)變能力，同時還有利于綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生潛在創(chuàng)造力的發(fā)揮。這種培養(yǎng)模式，不僅符合中醫(yī)學(xué)術(shù)特點及中醫(yī)教育的自身規(guī)律，滿足社會對復(fù)合運用型高級臨床中醫(yī)師的需求，同時也是繼承和發(fā)展中醫(yī)的前提及實現(xiàn)中醫(yī)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，把將中醫(yī)專業(yè)大三學(xué)生的3個月的教學(xué)實習(xí)改為1年的床邊教學(xué)模式，有很大的潛力和廣闊的前景，值得進一步探究及推廣實施。
參考文獻
[1]張勇等，高等中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)床邊教學(xué)模式思考[J].長春中醫(yī)學(xué)院學(xué)報
