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摘要:統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)方案的印發(fā),正式推動(dòng)了各高校“雙一流”建設(shè)的啟動(dòng)。該文基于了解了高校研究生教育的背景、趨勢(shì)、觀念等特征,探究國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新教育的觀點(diǎn),探索了存在于高校整個(gè)研究生的創(chuàng)新教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以便給各高校建設(shè)成為“雙一流”大學(xué)提供了理論基礎(chǔ),有助于高校培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
關(guān)鍵詞:“雙一流”;創(chuàng)新;創(chuàng)新教育;研究生教育
1“雙一流”背景下研究生創(chuàng)新教育的發(fā)展趨勢(shì)
對(duì)于創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展需求來(lái)說(shuō)的創(chuàng)新能力,是指要求對(duì)于外部環(huán)境,尤其是協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境的積極融入與充分應(yīng)對(duì),并追求能驅(qū)動(dòng)社會(huì)整體創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程的能力。“雙一流”建設(shè)從本質(zhì)上來(lái)講往往需要以一流的研究生創(chuàng)新教育來(lái)支撐,而構(gòu)成一所一流大學(xué)的突出特征是著重培養(yǎng)一流的研究生創(chuàng)新教育,因此,實(shí)行研究生創(chuàng)新教育是目前“雙一流”建設(shè)下的首要任務(wù)[2]。在目前“雙一流”建設(shè)方案推出的大背景之下,我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)只增不減。在深化研究生創(chuàng)新教育的大背景下,需要不斷地培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和提高研究生的創(chuàng)新能力,改變傳統(tǒng)的教育模式與教育理念,實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)出直接服務(wù)于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型高效研究生人才。
2“雙一流”背景下研究生創(chuàng)新教育應(yīng)遵循的原則
2.1社會(huì)實(shí)踐教育與學(xué)校教育并行原則
學(xué)校教育對(duì)于研究生教育來(lái)說(shuō)是核心部分,學(xué)校教育不僅在知識(shí)積累與理論鋪墊有重要意義,更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。社會(huì)實(shí)踐是人才應(yīng)用階段不可或缺的過(guò)程,是研究生走向社會(huì)的預(yù)先準(zhǔn)備[3]。社會(huì)實(shí)踐教育與學(xué)校教育并不是相互獨(dú)立,而是相輔相成、互為促進(jìn)、互為補(bǔ)充的有機(jī)形式,這有助于激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維、引導(dǎo)創(chuàng)新科研方式。
2.2科學(xué)純粹性與人才實(shí)用性并行原則
隨著市場(chǎng)的不斷發(fā)展,高校為了不斷地適應(yīng)市場(chǎng)的需求,逐漸對(duì)人才培養(yǎng)的理念與模式從封閉轉(zhuǎn)為開放,高校所掌握的教育資源也逐漸從學(xué)校本身轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)外結(jié)合、將內(nèi)部科研與外部產(chǎn)業(yè)相結(jié)合,產(chǎn)生許多協(xié)同創(chuàng)新的模式來(lái)培養(yǎng)研究生[4]。然而,高校應(yīng)該意識(shí)到,所有的這些新模式的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)動(dòng)搖,即科學(xué)是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容,高校應(yīng)該保持科學(xué)的純粹性不變化。高校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中切忌本末倒置,將追求經(jīng)濟(jì)效益作為第一目標(biāo)而將教育的目的拋在腦后。
2.3科學(xué)精神與人文情懷并重原則
高校在研究生的創(chuàng)新教育中,堅(jiān)持良好的科學(xué)精神是必不可少的,這要求在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中要始終秉持求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、理性、探索的工作作風(fēng),要培養(yǎng)研究生勇于追求真理、敢于檢驗(yàn)真理的學(xué)術(shù)態(tài)度。人文情懷是指將自我與身邊事物相結(jié)合,感受身邊事物的發(fā)展與變化,是全面發(fā)展的理想人格的重要組成部分[5]??茖W(xué)精神與人文情懷并行就要求高校在培養(yǎng)人才時(shí)不要將學(xué)生的思想單單只是束縛在科研領(lǐng)域,更要鼓勵(lì)學(xué)生積極了解社會(huì)、積極參與到社會(huì)中的各項(xiàng)事務(wù)中去,不要做“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”之人。
3研究生創(chuàng)新教育的觀念
3.1“雙一流”背景下的文化觀
創(chuàng)新教育的發(fā)展在很大程度上是能夠被積極的文化觀所促進(jìn)的。“雙一流”建設(shè)背景下的文化觀就是需要研究生自身形成一套樂(lè)觀、積極向上的文化觀,來(lái)迎合高校創(chuàng)新教育的發(fā)展。研究生的創(chuàng)新教育發(fā)揮著選擇、傳遞、分享等重要功能。創(chuàng)新教育下的積極文化觀需要研究生敢于直視面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn),建立親切、尊敬的師生情,同學(xué)之間相互合作、相互幫助的良好關(guān)系,這些都是積極向上的文化觀,都能起到促進(jìn)地方性高校研究生創(chuàng)新良好發(fā)展的作用。
3.2“雙一流”背景下的價(jià)值觀
創(chuàng)新教育的實(shí)施是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力,是在“雙一流”建設(shè)背景下加快完成總體目標(biāo)的重要保障。衡量一個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新教育水平,極大程度就是衡量該學(xué)校教育管理者對(duì)待創(chuàng)新意識(shí)的態(tài)度和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的程度。因此,不僅是高校教育管理者,更包括學(xué)生本身,都需要建立一個(gè)適合培養(yǎng)研究生創(chuàng)新發(fā)展的價(jià)值觀,跟隨這個(gè)時(shí)代的新大潮,然后立足于本身,從現(xiàn)實(shí)出發(fā),順應(yīng)潮流,去為之奮斗。
3.3“雙一流”背景下的人生觀
對(duì)于新一代的研究生來(lái)說(shuō),需要從入校起就建立一個(gè)積極向上的人生觀,不斷地關(guān)注世界新事大事的動(dòng)態(tài),建立自身的目標(biāo)準(zhǔn)則。隨著世界發(fā)展的潮流不斷拋棄陳舊傳統(tǒng)的過(guò)時(shí)思想,鑄造適合當(dāng)代研究生科研學(xué)術(shù)發(fā)展的新目標(biāo)、新準(zhǔn)則。牢固樹立科學(xué)人才觀,遵循自我成長(zhǎng)和作息規(guī)律,圍繞國(guó)家“雙一流”戰(zhàn)略目標(biāo)和學(xué)校事業(yè)發(fā)展需求。
4“雙一流”背景下研究生創(chuàng)新教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
4.1僵化和傳統(tǒng)的教育制度的限制
中國(guó)自古以來(lái)的教育制度是以一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的形式出現(xiàn)在大眾眼前,這在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期起到了重要作用,但在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的現(xiàn)在并沒(méi)有得到很好的認(rèn)可,它忽視了研究生的個(gè)性發(fā)展,按這種方式培養(yǎng)出的人才大多缺乏個(gè)性化的分析能力、判斷能力及思維方式,制約著研究生獨(dú)立思考、用于創(chuàng)新的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的師道觀念使得學(xué)生和導(dǎo)師形成嚴(yán)格的等級(jí)關(guān)系,學(xué)生對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生畏懼心理,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想及成果不敢提出自己的疑異,害怕因提出自己的想法而受到教師的指責(zé)。
4.2學(xué)科與課程體系的限制
我國(guó)目前的學(xué)科發(fā)展封閉狀況十分嚴(yán)重,各高校學(xué)科交叉和綜合發(fā)展都還屬于探討階段,多數(shù)高校導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生方面,是以自己領(lǐng)域?yàn)橹鞯妮^為窄的學(xué)科視野來(lái)培養(yǎng)的,因此這樣的培養(yǎng)方案無(wú)法提供研究生拓寬專業(yè)的基礎(chǔ),也很難獲得創(chuàng)新的靈感,但是如今的一流高校學(xué)科創(chuàng)新主要來(lái)源是將不同之間的學(xué)科進(jìn)行交叉與融合,而且,不同學(xué)科之間的思維和方式的相互借鑒也可以成為一個(gè)研究生創(chuàng)新能力的形成。
4.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的限制
高校要實(shí)施研究生的創(chuàng)新教育,首先要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維與方式[6]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng):創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感。但是很多高校在對(duì)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式上還是選擇傳統(tǒng)老舊的行為方式,沒(méi)有注意到當(dāng)代研究生是擁有獨(dú)特思想方式的研究生,沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)制定適合創(chuàng)新培養(yǎng)方式,這樣就極大地限制了高校研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
5結(jié)語(yǔ)
“雙一流”建設(shè)的提出與創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展為高校研究生創(chuàng)新教育的發(fā)展制定了新的目標(biāo)框架。地方性高校在追求研究生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域上有較高的科研能力與創(chuàng)新能力的同時(shí),也要注意將社會(huì)責(zé)任感與使命感融入研究生的教育當(dāng)中去,并且抓住時(shí)代的機(jī)遇,積極打破以往對(duì)于研究生教育的束縛,投入到更加符合當(dāng)下時(shí)代要求的研究生創(chuàng)新教育中去。
參考文獻(xiàn)
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[3]賀小桐,湯書昆.我國(guó)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)制、原則與模式———以創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展需求為視角[J].研究生教育研究,2015(5):42-46.
[4]林濤.基于協(xié)同學(xué)理論的高校協(xié)同創(chuàng)新機(jī)理研究[J].研究生教育研究,2013(2):9-12.
[5]英爽,康君,甄良,等.我國(guó)研究生培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].研究生教育研究,2014(1):1-5.
作者:徐雪松 曾智 單位:湖南商學(xué)院
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