成人教育課程思政探索性實踐

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摘要：高校思想政治教育不能忽視成人教育，本文以分析成人教育思政政治工作的特點和難點為基礎，以公共關系教學實踐為例將課程思政引入成人教育課堂，分析在成人教育中推行課程思政的可行性以及課程思政體系建設的五個部分，并淺談了如何將思政元素融入專業(yè)課教學。

關鍵詞：思想政治教育；課程思政；成人教育

一、課程思政產生的背景及內涵

高度重視高校思想政治工作，強調要把德樹人貫穿教育的全部過程，要用好課堂這個思想政治教育的主陣地，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人。一直以來，思想政治工作定位都是由專職德育教師、思政教師、大學輔導員或班主任來負責，高校主要是思政教師和輔導員通過德育基礎課和學生日常管理來進行教育，思政課和專業(yè)課涇渭分明，思政老師和其他任課老師的職業(yè)發(fā)展也是殊途不同歸，反映在學生對于兩類課程的態(tài)度上也有很大不同，專業(yè)課作為大學生職業(yè)發(fā)展方向比較受重視，而思政課、通識課、德育課等素質課程趨于次要位置，更多是為了拿學分、完任務，思想政治教育的效果無法保證。思想政治教育要遵循學生心理成長和思想發(fā)展的規(guī)律，積極影響、潛移默化、循序漸進、持續(xù)不斷的實施教育行為，營造全員參與、全過程干預、全方位覆蓋的思想政治教育課程系統(tǒng)，以顯性思想政治教育的的四門必須課（馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近代史綱要）作為思想教育的縱向支撐體系，以隱性思政（通識課、公共基礎課、專業(yè)課、拓展課程）作為思想教育的橫向拓展體系，對學生顯性思政教育成果進行固化、擴展、豐富，提高整體思想政治教育的實際性，使思想政治教育對學生更具有實用性。隱性思想政治教育包含諸多內容，校園評獎、評優(yōu)，集體組織的學習、幫困、參訪、游覽活動等都包含在思想教育的范疇，而課程思政作為課堂思想政治教育的主要形式，是隱性思想政治教育的重要方面，也是橫向拓展思想政治教育界面的主要形式。課程思政首先由上海教育領域提出，是以大學開設的普通課程為載體，融進價值觀念和思想引領，在講授知識的同時完成思想政治教育。課程思政在微觀科目層面強調對于課程教育功能的挖掘、開發(fā)，突破單純知識、技術傳授的局限，在宏觀課程體系層面旨在建設打通各門、各類、各專業(yè)課程間壁壘的系統(tǒng)化的課程模式，橫向拓展思想政治教育的課程界面，為縱向思政課的支撐體系提供展現(xiàn)理論和思想張力的實踐平臺，將灌輸式的傳統(tǒng)教育方法改變?yōu)閱l(fā)式的知識傳授，將思想觀念與知識傳授一起通過課程思政的課堂傳授給學生，從而解決高校思政治教育“孤島”和思政課、專業(yè)課“兩張皮”的問題。

二、成人教育思想政治工作的現(xiàn)狀和困境

當前業(yè)余學歷教育主要是成人教育、高等教育自學考試、網絡教育幾個途徑，自學考試因科目考試靈活主要是社會人員自學為主，網絡教育課程架設由高校完成，學生上課主要依靠網絡進行，不具備班級形式。成人教育則是國家通過成人高考統(tǒng)一錄取的有組織形式的高等學歷教育，作為規(guī)模型全國統(tǒng)考，成人高考參加人數(shù)、影響力僅次于普通高考，2017全國成人教育招生數(shù)就達211萬人之多。成人高等教育和普通高等教育一樣，都是以課堂面授傳遞知識為主，組織化的教學班級對于有計劃的施教是必要的結構形式，對于思想政治教育也同樣重要。但目前成人教育思想政治工作的開展主要還是通過開設思政課程進行教育，教育模式依然是利用灌輸?shù)姆绞?，老師講、學生聽。作為思政課程，理論教育都是從灌輸起，這沒有問題，關鍵是要讓灌輸?shù)睦碚撃芙Y合實際才能觸動學生，產生價值引領和道德教化的作用。在普通高校與思想政治課想配套的還有一些列形式政策課、通識課等形成思政課程體系，并配合輔導員制度做到了思想上和組織上全部涵蓋，普通高校學生多是住校，在學校的時間也給思想教育提供了保障。而成人教育學生學習形式是業(yè)余制，就有很多與全日制不同的地方，也造成了思想政治教育表面化、形式化、考試化、學分化等問題。成人教育學生自身特點造成思想政治教育表面化和形式化。成人教育學生多有豐富的社會經歷，入學前學歷基本初中、中專和高中，在進行系統(tǒng)化高等教育之前就進入社會完成了社會化，而“回爐”進入高校進行學習的時候其世界觀、價值觀已經完全定型，普通的思想政治教育課程就難免流于表面化和形式化，無法引領成人教育學生的思想和價值取向。成人教育學生自身學習狀態(tài)造成了思想政治教育考試化和學分化。成人教育以業(yè)余學習為主，是為適應成人學生半工半讀的學習狀態(tài)。成人學生既要完成學業(yè)也要承當生存的壓力，他們很多已經成家立業(yè)，供養(yǎng)家庭也是無法回避的責任。業(yè)余學習和半工半讀直接表現(xiàn)就是學生在校時間短，課程設計也體現(xiàn)業(yè)余學制的要求，雖然本科是5年學制，但就讀學時與全日制本科相比還是有很大差距，學時短，在校就讀時間短，平時還有緊張的社會勞動來維持生存，就造成以“考”為目的的學習，通過考試、拿到學分就成了短期目標，思想政治教育就淪為考試化和學分化的教育。

三、在成人教育中推行課程思政的可行性

成人教育是我國終生教育的組成部分，立德樹人要貫穿成人教育的始終，人才培養(yǎng)才能有的放矢。思想政治工作對于成人教育學生個人的發(fā)展很重要，相對于普通全日制學生，思想政治教育在成人學生身上能顯示出更為直接的作用，成人教育學生大多是半工半讀來進行學習，這一半的學習效果可以直接作用于另一半的工作狀態(tài)，也就影響了學生的社會存在狀態(tài)，間接促進社會主流意識普及。筆者作為成人教育班級的班主任和任課老師，從成人教育學生學習特點出發(fā)嘗試推行課程思政的教育模式，結合實踐淺析有如下的可行性:學生角度的可行性。成人教育學生社會閱歷豐富，在課堂的表現(xiàn)兩極化明顯，一類是積極互動型，另一類是低頭麻木型。積極互動型的學生對回歸課堂有興奮點，對大學校園有持久的向往，對自己的大學老師、大學同學都有較高的交往意愿。低頭麻木型的學生并不是沒有興奮點，社會經歷使這類學生表現(xiàn)的比較沉穩(wěn)，對于自己有利的方面會表現(xiàn)出渴求，回歸校園的目的性很強，功利性突出。兩類學生在學習欲望上相同，以完成學業(yè)拿到畢業(yè)證為根本目的。課程思政的360度“熔爐”式教育，以知識傳授為形式，以道德熏陶為底蘊，融通社會科學、自然科學以及專業(yè)知識的元素，講學識、講故事、講道理，成人教育學生年齡和經歷讓他們很容易就能捕捉到蘊含在專業(yè)知識里的價值引導，結合自己的經歷往往會有較深的感觸，容易與課程思政潛移默化的道德塑造產生共鳴，反過來也能促進學習專業(yè)知識的態(tài)度老師角度的可行性。韓愈在《師說》里指出老師的職責是傳道、授業(yè)、解惑，傳道包含著天道、人道的傳統(tǒng)人倫道德觀念，也就是思想教育。從古至今，教師本身就肩負有育德、育人、育才的使命，人才培養(yǎng)與道德養(yǎng)成并行不悖。課程思政挖掘專業(yè)課的思想教育功能，可以使教育的維度拓寬，豐富教育的內容，教師在課堂可以及時根據(jù)學生學習興趣、學習狀態(tài)、學習方向進行調整。作為成人教育的任課老師要能夠把控課堂節(jié)奏，課堂上面對最多的情況可能就是亂和靜，過亂和過靜都不是成功的教學，抓住課堂節(jié)奏的“牛鼻子”就是要善于發(fā)揮課程思政多維度的教學優(yōu)勢，用多重教育元素填充教學空間，將課程的知識傳授、趣味渲染、價值引領貫穿課堂全過程，調動起成人教育學生的學習主動性。教學角度的可行性。傳統(tǒng)教學方式多以灌輸為主，尤其是思想政治理論課，理論教育多始于灌輸，這是正確的，猶如古時候學童入門教材三字經，先生教學方式就是領讀和背誦，不斷重復進行記憶強化，當下小學語文課詩文領讀也是同樣道理，因此灌輸教育是重要的也是必要的。課程思政以知識傳授為載體，價值引領為底蘊，思想熏陶在潤物細無聲中進行，必然對教學方式、方法提出更高的要求，教師需要提高自身道德要求，改善教學計劃和教學方法，要將知識講授和道德構建聯(lián)系起來，把啟發(fā)式教學運用于日常教學之中，既可以提升專業(yè)課程的聽課效率，也達到了課程思政的教學目標。

四、以公共關系課程為例的探索

筆者工作在成人教育教學的一線，既是班主任，負責成教學生管理，又兼部分科目的任課老師，結合自身實踐淺談一下課程思政在實際推行中的一些體會。這里以2016級工商企業(yè)管理專業(yè)的公共關系課程為例，筆者是在2016年12月開的這門課，課程思政概念剛剛提出來，筆者嘗試以課程思政的理念來上這門課。從體系建設上來說，課程思政是個系統(tǒng)工程，需要高校各系部進行深度配合，并需要教案設計和師資培訓，筆者這里只是從課程思政的微觀教學界面上來談一些體會。下面分兩個部分進行課程解析。教案設計和教學過程。公共關系是一門以應用為主、兼具理論性的課程，也是工商企業(yè)管理專業(yè)的主要課程，旨在培養(yǎng)了解公共關系原理、懂管理、會策劃的營銷和公關人才，教案設計要符合應用型學科的規(guī)律，按照理論鋪墊、突出實際、案例教學、交流互動幾個原則安排教學過程。本案例將社會主義核心價值觀引入公共關系課程，思想教育涵蓋本課程的部分重點內容，包括公共關系職能、公共關系人員素質、公共關系策劃和實施、新聞媒介關系和危機公關。社會主義核心價值觀的富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善的理念可以契合這部分課程內容。在講授公共關系職能、新聞媒介關系過程中引入和諧、公正的價值理念，通過介紹全聚德135周年店慶公關活動案來學習公共關系的管理、傳播、決策功能，這里蘊含的社會組織機構的公關職能要與社會發(fā)展規(guī)律和諧相處、相向而行，才能維系百年老店的興隆，也可以延伸到核心價值觀的敬業(yè)精神。新聞媒介關系涉及組織與大眾傳媒的溝通和互動，這里列舉星巴克的案例，星巴克很少做媒體廣告，卻為我們所熟知，它的理念就是立足大眾消費者的口碑，口碑是最公正和可觀的，星巴克會積極抓住為社區(qū)所做的公益活動，利用媒介作為第三方客觀公正的報道，積極塑造自身大眾文化階層的代表。公正本身就是最有力的宣傳文案。講公共關系人員素質時引入核心價值觀的文明、友善，公共關系人員素質包括形象塑造、服務公眾、創(chuàng)新審美、溝通交流意識；列舉張騫通西域、鄭和下西洋的歷史故事來說明公共關系人員自身基本素質對于組織目標達成的推動作用。張騫出使西域不但繪制了西域地理圖，也將漢朝以以禮通天下的精神傳播四海，絲綢之路暢通無阻成就漢帝國威名于世界。鄭和七下西洋，盡管當時明朝船堅炮利，卻以和平的方式通達西方，展現(xiàn)了中國禮儀之邦的文化精神，開創(chuàng)了中國遠洋航海的新紀元。通過宣揚中華民族文明、友善的品質進一步延伸到核心價值觀的愛國、富強。公共關系策劃和實施是本門課程的核心，結合核心價值觀的民主和法治并通過理論闡述使學生掌握學習重點和價值觀念。公共關系策劃過程包含確定目標、收集信息、制定方案、組織實施、信息反饋幾個步驟，其中制定方案前要發(fā)揮集體公關關系人員的智慧，群策群力，往往會需要分發(fā)揚民主精神，大家提想法和建議，經常會用的方法例如頭腦風暴法、回歸分析法、德爾菲法等，然后在民主的基礎上再集中，產生最終方案。而方案實施要以法律為依歸、以組織規(guī)章為界限，法治精神必須在方案實施中貫徹始終，合法是任何行動的前提。通過對民主、法治的闡述可以將學生的思想認識進一步引領至核心價值觀的自由和平等觀。最后的部分危機公關是一項管理功能，包含組織機構對危機的規(guī)避、管控、化解以及之后的調適過程。這里大多數(shù)案例都是因為誠信問題而生，因此可以用這方面的案例比如2017兩會期間，馬云親自為淘寶正名案例。兩會期間有人大代表質疑網店銷售劣質產品，馬云及其公共管部門迅速發(fā)起危機公關，馬云更是自發(fā)微博長文澄清質疑，利用大數(shù)據(jù)坦誠布公的分析問題，可謂見招拆招。誠信是社會秩序的精神基礎，通過對危機公關的講解可以引出核心價值觀的誠信觀念。思考和建議。筆者通過公共關系課程引申社會主義核心價值觀，使學生在學習知識同時加深對核心價值觀的理解，結合案例和具體實際，突出課程的工具價值和精神價值，實現(xiàn)課程思政雙重教學目標。由于我院成人教育規(guī)模較小，上課班級人數(shù)較少，并未做課程思政效應問卷。這里介紹該案例只是想拋磚引玉，為課程思政進一步發(fā)展提供一些思考，并提出一些思考如下：

1.專業(yè)課教師哲學素養(yǎng)發(fā)展

課程思政的精神價值來自于馬克思主義哲學，馬克思主義哲學與自然科學、社會科學有著必然的聯(lián)系，各個專業(yè)課老師應該掌握馬克思哲學基本原理，善于運用馬克思主義世界觀、方法論解釋世界、解釋本專業(yè)課程，這是將課程和思政結合的基礎。馬克思主義包括哲學、政治經濟學、科學社會主義體系三個部分，專業(yè)課老師可以把與所學、所用關系緊密的部分先行學習并在實際講課中體現(xiàn)出思想教育的內容，隨著課程思政教學的深入，逐步學習并運用思政課中關于社會、文化、生態(tài)等其他教學內容。對于專業(yè)老師來說，學習一些哲學內容也可以提升專業(yè)課授課的思想性和趣味性，哲學語言邏輯性、思辨性強，可以超越專業(yè)層面來分析問題，增強專業(yè)課的說服力。

2.課程思政體系建設

體系建設是課程思政常態(tài)化的根本，要堅持立德樹人貫穿教育全過程就需要課程思政體系的支撐，筆者認為課程思政體系包括專業(yè)教師培訓、教案設計交流、教學互動交流、評價指標體系以及學校思政資源共享機制五個方面的內容。體系建設需要突破壁壘形成合力，首先要成立一個課程思政領導小組，將思政部和各個分管學院領導納入其中，互通有無、共享資源、共謀發(fā)展。打破專業(yè)課與思政課之間藩籬，打通教師成長通道之間的屏障，在小組領導下形成常態(tài)交流的機制，把專業(yè)教師培訓作為滾動式培訓，學校教師分期參加；把教案設計和教學互動交流放到各學院每周工作例會日程上去，專業(yè)課老師和思政課老師把每周課程思政的教案、教學方法、上課情況進行討論交流；把課程思政評價指標體系放到學期、學年教師發(fā)展評價之中，以正強化鼓勵思政元素融入專業(yè)課教學，各個學院制作問卷和量表，收集課程思政的反饋情況。

3.如何將思政元素融入專業(yè)課程

這個問題是關鍵，思政元素融入專業(yè)課程的思路、方法因人而異，尋找理論的支撐點就是講授課程思政的關鍵。課堂里的諸多教學環(huán)節(jié)可以作為引入思政元素的載體。（1）講授。教師講授是進行一堂課最主要的形式，講課也是傳授知識、思想教育最直接的形式。講授的效果取決去老師對于自己聲音、情緒、思維的把握，也取決于對于學生興趣、注意力、反饋的捕捉。成教學生課堂的講授要注意聲音起伏和情緒張力，要能夠把學生注意度集中到教師身上。注意語言調和，適當利用幽默，將專業(yè)知識注入思政元素并通過多樣的表達形式清晰的傳播給學生（2）案例。教師在授課過程中結合教案插入案例，案例可以幫助學生記牢專業(yè)知識，亦可引申思政教育元素，將知識傳授和價值引領結合在一起。比如酒店管理專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)課講“微笑服務”，要求面對客人時候保持微笑，不論今天的情緒如何都要禮貌微笑。這就是社會主義核心價值觀的文明、敬業(yè)精神。除了案例，身邊的人和事、偶遇的經歷都可以作為載體在上課過程中與學生交流，拉近與學生距離，尤其成教學生社會經歷豐富，社會現(xiàn)實中的事例更能引起共鳴。（3）實踐。實踐的形式在課堂主要是布置隨堂、課后作業(yè)；與專業(yè)相關的測驗、合作游戲以及課堂發(fā)言和討論等，這種形式老師把控好方向，可以充分調動學生的積極性，提高注意集中度，也可以插入思政元素把實踐內容賦予思想性，引導學生在實踐中體會思想的價值。比如藝術課老師讓學生根據(jù)老師描述畫出畫的一部分，然后再傳給下一個同學接著畫，以培養(yǎng)同學們的合作意識和團隊精神。（4）示范。為人師表就是要為人示范，教師自身就是課程思政的重要載體，知識和道德是教師的外顯和內涵。教師講授專業(yè)知識的過程就是展示人文精神的過程，教師的言行可以潛移默化的感染學生。比如專業(yè)實訓課，耗材碎屑滿地都是，任課老師帶頭清掃引起學生模仿，幫助學生樹立文明觀、集體觀。

4.不要為了融入而融入

馬克思主義的認識論告訴我們，真理是有邊界的，真理和謬誤就是一線之隔。課程思政是教育教學的改革方向，但是課程思政不是萬能的，思政內容也不是隨便附會的。首先，課程思政改革并不是讓專業(yè)課每一章、每一節(jié)都要融入思政內容。思政和專業(yè)課的通融本身就是馬克思主義關于事物發(fā)展和聯(lián)系觀點的應用，堅持用馬克思主義理論武裝理論才能產生符合實事求是要求的、有用、有益的理論觀點。作為老師要善于發(fā)現(xiàn)專業(yè)課與思政元素間的內在邏輯關聯(lián)，要積極用所學知識和馬克思主義的方法論去構建這種聯(lián)系，發(fā)揮課程思政的真諦，而不是為了口號、為了融入去融入。其次，思政內容是馬克思主義理論中國化的最新成果，是宣傳黨和政府方針、政策的輿論工具，承擔著對在校大學生（含成教學生）宣傳主流思想、價值觀的使命。思政內容和專業(yè)課的聯(lián)系不能牽強附會，生搬硬套只會產生僵化的思維，思政內容只有在和專業(yè)課產生邏輯關聯(lián)時候，理論的作用才能發(fā)揮。比如旅游管理專業(yè)在上“現(xiàn)場導游業(yè)務”這門課時講游客和導游發(fā)生矛盾時候，要分析主要矛盾和次要矛盾，次要矛盾是認知差異、主要矛盾是改進服務質量、改善服務態(tài)度。最后，課程思政要處理好融合后的平衡關系。課程思政強調知識傳授和思想教育并行不悖，專業(yè)課的知識、技術作為思政元素的載體是基礎，否則就會本末倒置，導致專業(yè)課思政化，課程思政不等于專業(yè)課思政化，因此一定要處理好兩者融合后平衡的關系。就當前來說，融合是遠遠不夠的，應當以鼓勵融合為主。

參考文獻：

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作者：高治軍 單位：上海工商職業(yè)技術學院