大數(shù)據(jù)包裝設(shè)計課程教學改革成果分析

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摘要：包裝設(shè)計課程是視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學體系中實踐性較強的核心課程之一。包裝設(shè)計課程也是教學改革較大的課程之一，頗受專業(yè)教師的重視。隨著大數(shù)據(jù)統(tǒng)計在我國不同領(lǐng)域中的普及應(yīng)用，將其引入包裝設(shè)計課程以分析教學改革的成果成為可能。該文基于國內(nèi)期刊檢索網(wǎng)站“中國知網(wǎng)CNKI”的大數(shù)據(jù)，分析國內(nèi)包裝設(shè)計課程教學改革的成果現(xiàn)狀，得出該課程教學改革中，應(yīng)加強對課程教學設(shè)計和課程考核評價方面的討論這一結(jié)論。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；包裝設(shè)計；教學改革；成果分析

包裝設(shè)計課程是視覺傳達設(shè)計專業(yè)和包裝工程專業(yè)的核心課程，涉及多學科專業(yè)知識的講授，承擔著育人功能，在培養(yǎng)設(shè)計類創(chuàng)新型應(yīng)用人才方面具有重要的作用[1]。隨著我國零售業(yè)的高速發(fā)展，市場提高了對產(chǎn)品包裝設(shè)計的要求，對包裝設(shè)計人才的數(shù)量與質(zhì)量都有著較大的需求。這也對高校培養(yǎng)高質(zhì)量的相關(guān)人才提出了較高的要求。大數(shù)據(jù)泛指巨量的數(shù)據(jù)集，由于可從中挖掘出有價值的信息而受到重視[2]。當前，“中國知網(wǎng)CNKI”已經(jīng)發(fā)展成為集期刊、博士論文、碩士論文、會議論文、報紙、工具書、年鑒、專利、標準、國學、海外文獻資源為一體的，具有國際領(lǐng)先水平的網(wǎng)絡(luò)出版平臺，是國內(nèi)權(quán)威的中文期刊檢索數(shù)據(jù)庫之一[3]。作為數(shù)字檢索平臺，“中國知網(wǎng)CNKI”支持對文章的題目、關(guān)鍵詞、內(nèi)文等內(nèi)容進行數(shù)字化檢索，這為研究包裝課程教學改革研究成果提供了大數(shù)據(jù)的保障與分析的可能。

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析方法討論

要想針對屬于社會科學范疇的“課程教學改革研究成果”進行較為理性的數(shù)據(jù)分析，正確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析方法是研究的關(guān)鍵。作為一種成果分析，其數(shù)量統(tǒng)計應(yīng)該是研究的變量，是分析的重要依據(jù)。統(tǒng)計分組是統(tǒng)計學的基本統(tǒng)計方法，統(tǒng)計工作從始至終都離不開對統(tǒng)計分組的應(yīng)用。在統(tǒng)計調(diào)查方案中，只有對統(tǒng)計分組作出具體規(guī)定，才能搜集到能夠滿足分組需要的資料。要想在“中國知網(wǎng)CNKI”這樣龐大的可檢索的數(shù)據(jù)庫中找到與“包裝設(shè)計課程教學改革”相關(guān)的內(nèi)容，采用統(tǒng)計分組法能夠準確且全面地統(tǒng)計相關(guān)內(nèi)容。相關(guān)分析是研究兩個或兩個以上處于同等地位的隨機變量間的相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計分析方法[4]。相關(guān)分析就是分析總體中確實具有聯(lián)系的標志，其主體是對總體中具有因果關(guān)系標志的分析。它是描述客觀事物相互關(guān)系的密切程度并用適當?shù)慕y(tǒng)計指標表示出來的過程?！鞍b設(shè)計課程教學改革”作為一項較為系統(tǒng)的研究內(nèi)容，包含課程設(shè)計、課程實施和課程考核及評價等階段性研究內(nèi)容。在不同的階段，其又可以分成若干個研究方向，這一狀況完全符合“相關(guān)分析”這一方法的使用條件。對比分析法就是通過數(shù)與數(shù)的對比，提示這些數(shù)代表的不同內(nèi)容之間的差異，從而了解不同內(nèi)容關(guān)聯(lián)的問題的一種分析方法[5]。統(tǒng)計包裝設(shè)計課程教學改革研究成果中各種“標志”的數(shù)據(jù)，目的是對比分析，從而得到結(jié)論。

二、包裝設(shè)計課程教學改革研究成果數(shù)量的總體統(tǒng)計分析

“中國知網(wǎng)CNKI”的數(shù)據(jù)顯示，從1996年我國出現(xiàn)關(guān)于“包裝設(shè)計課程”的討論性文章，到2019年為止的20多年間，全國各類期刊共發(fā)表與包裝設(shè)計課程教學改革相關(guān)的文章近600篇。為了便于統(tǒng)計數(shù)據(jù)，筆者選擇了2000至2019年20年間的數(shù)據(jù)進行篩檢統(tǒng)計，共篩選出有關(guān)“包裝設(shè)計課程”的討論文章564篇，按照這些文章的發(fā)表時間加以整理（表1）。通過比較可以看出，有關(guān)“包裝設(shè)計課程”的文章的發(fā)表數(shù)量從2000年的個位數(shù)，發(fā)展到2008年后穩(wěn)定在兩位數(shù)并呈現(xiàn)波動性的增長態(tài)勢（圖1），到2016年達63篇的高值。隨后幾年，其數(shù)值都在50篇上下浮動，進入相對穩(wěn)定的時期。

三、包裝設(shè)計課程教學改革研究方向的數(shù)據(jù)分析

通過細致地檢索和閱讀檢索到的文章的題目、關(guān)鍵詞、內(nèi)文，筆者提煉、歸納了564篇文章的題目、關(guān)鍵詞、內(nèi)文中出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞，文章討論的重點和結(jié)論中出現(xiàn)的最具代表性的關(guān)鍵詞，遴選出以下代表性詞匯：課程體系構(gòu)建、課程模式、課程設(shè)計、項目教學、文化融入、綠色包裝、實訓實踐教學、學生學習心理、教學方法應(yīng)用、課程考核。筆者按照教學設(shè)計、教學實施、教學評價的教學組織過程將這些詞匯分組，通過對涉及這些詞匯的文章進行分組統(tǒng)計與比對分析，得出包裝設(shè)計課程教學改革與研究方向的分布情況（表2）。通過對相關(guān)包裝設(shè)計課程教學改革研究方向的數(shù)量統(tǒng)計和分布情況的比對能夠看出：在教學設(shè)計分組中，有關(guān)“課程模式”的討論相對較多；在教學實施分組中，最多的是對“教學方法及應(yīng)用”方面的討論，其次是對“項目教學”“實訓實踐教學”的討論；在教學考核評價分組中，在20年間，只有4篇文章對“課程考核”加以討論（圖2）。從這三個大的分組看，教學實施組的討論數(shù)量遠遠高于教學設(shè)計和教學考核評價分組，而教學考核評價分組則較少有人問津（圖3）。

結(jié)語

第一，包裝設(shè)計課程教學規(guī)模發(fā)展較快，從規(guī)模建設(shè)逐漸向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展。近20年來，我國有關(guān)包裝設(shè)計教學改革的文章數(shù)量從少到多，到2010年后處于快速發(fā)展階段，2015年后處于平穩(wěn)期。從中可以窺見，國內(nèi)大專院校包裝設(shè)計課程的教學規(guī)模發(fā)展狀況暨2015年后包裝設(shè)計課程規(guī)模進入相對穩(wěn)定的時期。第二，包裝設(shè)計課程教學改革持續(xù)推進，但改革的關(guān)注點并不平衡。根據(jù)前文的分析能夠看出，在包裝設(shè)計課程教學改革的討論中，多數(shù)參與討論者將關(guān)注點放在教學實施這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，以“項目教學”和“實訓、實踐教學”為代表，參與討論者傾向于將更加貼合市場的設(shè)計實踐引入課堂教學。但是，教學設(shè)計和教學考核評價這兩個階段的討論關(guān)注度明顯較低，而對教學考核評價階段的討論參與者較少，只有寥寥數(shù)篇文章對教學考核有過討論，而對于教學評價的討論還是空白。這說明包裝設(shè)計課程教學改革將注意力集中于以真實項目實踐等為代表的教學方法、應(yīng)用等教學內(nèi)容和形式方面，而缺少對如何評價教學效果方面的討論。這一方面說明包裝設(shè)計課程建設(shè)還不完善，另一方面體現(xiàn)出“課程評價”在教學改革中是較復(fù)雜和有較高難度的議題。第三，加強對教學設(shè)計和教學考核評價階段的討論，尤其是建立包裝課程教學評價體系，是增強包裝設(shè)計課程教學改革有效性的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]易中華.視覺傳達設(shè)計專業(yè)“包裝設(shè)計”課程思政教學建設(shè)與實踐[J].中國民族博覽，2020（12）：54-55.

[2]鄔賀銓.大數(shù)據(jù)時代的機遇與挑戰(zhàn)[J].求是，2013（4）：47-49.

[3]蔣鴻標.三大中文期刊全文數(shù)據(jù)庫質(zhì)量述評[J].現(xiàn)代情報，2015，35（9）：84-88.

[4]張引，陳敏，廖小飛.大數(shù)據(jù)應(yīng)用的現(xiàn)狀與展望[J].計算機研究與發(fā)展，2013，50（S2）：216-233.

[5]張亞麗.對比分析法在《中級財務(wù)會計》教學中的運用[J].商業(yè)會計，2010（8）：77-78.

作者：李志鵬 單位：武夷學院藝術(shù)學院