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各位校長(zhǎng):
大家好!
炎熱酷暑,各位校長(zhǎng)來(lái)這里參加學(xué)習(xí)與交流,我為大家的精神所感動(dòng),大家都是桃源縣的教育脊梁,是全縣小學(xué)教師的領(lǐng)航、舵手,教育局和學(xué)校安排我今天和大家做一些交流,我感到既高興又為難。高興的是,能有和各位校長(zhǎng)們一起交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),特別是能借此機(jī)會(huì),會(huì)一會(huì)我曾經(jīng)在校長(zhǎng)崗位上交往多年的老朋友,但是,作為在今天的課堂,要我作為主講人,感到很為難,因?yàn)榇蠹覠o(wú)論是在政策水平、管理能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面都要比我強(qiáng),所以實(shí)在不能承擔(dān)起講課的任務(wù)。那么,今天半天時(shí)間,只能是我和大家一起交流,一起研討的時(shí)間,是我向大家學(xué)習(xí)的時(shí)間,決不能用“講課、講座”來(lái)稱之,以上是我和大家交流的一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白。
言歸正傳,交流研討還得有一個(gè)主題,定什么內(nèi)容?管理?都比我懂得多。政策?都比我吃得透。課堂教學(xué)?都比我善教善研。所以今天就選了一個(gè)現(xiàn)在比較熱而又涉入不深的一個(gè)話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為:“校長(zhǎng)與校本研修”。今天的交流是否這樣安排,把交流、研討時(shí)間分為兩個(gè)段落,首先我談?wù)剬?duì)校本研修的一些個(gè)人的認(rèn)識(shí),然后課間休息,再進(jìn)行交流研討,大家談?wù)勱P(guān)于校本培訓(xùn),討論、交流的幾個(gè)問(wèn)題我會(huì)在休息前做布置。
從哪兒講起?我想還是從下面幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)講起:校本培訓(xùn)、校
本教研、校本研訓(xùn)、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同?容易區(qū)分的是校本課程——校本課程:是以學(xué)校為本的課程,是為了學(xué)校的課程,充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源,通過(guò)自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程,是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充,是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分;
其他幾個(gè)詞語(yǔ)比較:總的來(lái)說(shuō),校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的區(qū)別可以從1、培訓(xùn)目標(biāo)不同;2、培訓(xùn)主體;3、培訓(xùn)內(nèi)容;4、培訓(xùn)方式幾個(gè)方面的不同來(lái)比較。
從參訓(xùn)的主體方面看,有被動(dòng)和主動(dòng)之分;
從參加培訓(xùn)的方式看:接受式培訓(xùn);主動(dòng)式參訓(xùn);
校本培訓(xùn):以通識(shí)培訓(xùn)為主,它關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù),注重教師觀念的轉(zhuǎn)變,并常以比較正式的集體團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行,它的主體是培訓(xùn)者,培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式;
校本教研:往往圍繞學(xué)科教學(xué)問(wèn)題展開(kāi),它的關(guān)注不能停留在觀念更新,而更加注重教師行為的跟進(jìn),更加強(qiáng)調(diào)共同參與、對(duì)話交流、分享經(jīng)驗(yàn),以自我組織形態(tài)為主。校本研修取二者之長(zhǎng),并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。
校本研修:主要指
“以學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn),依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色,通過(guò)“專業(yè)引領(lǐng),同伴互助、實(shí)踐反思”,促進(jìn)教師自主成長(zhǎng),帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動(dòng)。
簡(jiǎn)單說(shuō)“學(xué)校和教師的問(wèn)題,主要由學(xué)校和教師通過(guò)‘研修’來(lái)解決”。
所以說(shuō),校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的培訓(xùn)目標(biāo)不同,培訓(xùn)主體不同,培訓(xùn)內(nèi)容不同,培訓(xùn)方式不同。
通過(guò)比較,我們知道了現(xiàn)在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓(xùn)形式?【校本研修】
分析:“校本”是一個(gè)外來(lái)詞,字面的意思是:以校為本。這是隨著課程改革被“引進(jìn)的”一個(gè)新概念,通常理解為:從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)、以學(xué)校的自身需要為根本導(dǎo)向、以學(xué)校的問(wèn)題解決為根本目標(biāo),來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)教研及管理等發(fā)展與改革活動(dòng)。
研修,由兩層意思構(gòu)成。一是研究,二是學(xué)習(xí)。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓(xùn),大多是針對(duì)崗位上有發(fā)展提升前途的人員,提供的繼續(xù)深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師的研和修有不同的情形,有的研為主,有的以修為主,有的是研修并重,但無(wú)論哪種情形,兩者都是相輔相成的,是教師專業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。
校本研修是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的問(wèn)題解決過(guò)程。要點(diǎn):基于學(xué)校
基于教師發(fā)展
基于學(xué)生發(fā)展
大家的悟性都要比我強(qiáng),那么我今天就圍繞“校本研修”從三個(gè)方面和大家做一些探討吧。
一、校長(zhǎng)在“校本研修”中的角色定位
二、我縣“校本研修”的動(dòng)態(tài)分析;
三、開(kāi)展“校本研修”的實(shí)施建議。
客觀的講,我們當(dāng)校長(zhǎng)的,學(xué)校工作是千頭萬(wàn)緒的,我本人也曾有過(guò)多年的體會(huì);因此,要想我們這些校長(zhǎng)要去坐下身來(lái),靜下心來(lái),思考如何開(kāi)展好本單位的校本培訓(xùn),恐怕也不是那么件容易的事。但是,“校本培訓(xùn)”作為教育改革一大亮點(diǎn),作為當(dāng)今教師成長(zhǎng)的一大途徑,我們的校長(zhǎng)又不得不思考這個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)在我們很多校長(zhǎng)、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么,作為我們校長(zhǎng),應(yīng)該怎樣定位在“校本研修”這項(xiàng)工作的角色呢?
一、校長(zhǎng)在“校本研修”中角色定位
任何一項(xiàng)管理活動(dòng),只有定位清晰了,與之相關(guān)的行為和作為才能夠恰當(dāng)。
新課改把教師在課堂教學(xué)中角色定位為:指導(dǎo)者、組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴等等,有了這樣的定位,教師的課堂教學(xué)就會(huì)因其角色的改變而出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。
美國(guó)的教育專家通過(guò)上千名校長(zhǎng)的研究,把我們中小學(xué)校長(zhǎng),歸納成六種類型,可以說(shuō),對(duì)于每一類校長(zhǎng)都有不同的定位,現(xiàn)在讓我們加以對(duì)照對(duì)照:
第一種類型:愿景型校長(zhǎng)
“愿景”也即“遠(yuǎn)景”,是對(duì)未來(lái)的一種謀劃,這類校長(zhǎng)善于提出學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一系列目標(biāo),對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的前景描述比較清晰。
第二種類型:政策型校長(zhǎng)
這一類校長(zhǎng)善于解讀上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的政策,而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。
第三種類型:管理型校長(zhǎng)
這類校長(zhǎng)是在自己的學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展各種各樣的協(xié)調(diào)活動(dòng),有明確的上下之分,把學(xué)校建成一種體制,一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)。
第四種類型:資源型校長(zhǎng)
這類校長(zhǎng)能夠清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校及其周圍包括社區(qū)的各種資源,能夠把這些資源挖掘出來(lái),整合出來(lái),能讓學(xué)校的資源盤活。
第五種類型:倫理型校長(zhǎng)
這類校長(zhǎng)特別關(guān)心下屬,關(guān)注學(xué)生的行為,能夠與下屬和學(xué)生打成一片。
第六種類型:文化型校長(zhǎng)
這類校長(zhǎng)善于在學(xué)校中營(yíng)造濃厚的文化氛圍,把學(xué)校的文化建設(shè)放在一個(gè)主要的方面。
美國(guó)通過(guò)長(zhǎng)期研究,提出的這六種校長(zhǎng)類型,給我們的啟示是什么?在管理工作中,六個(gè)方面都需要有所涉及,有所體現(xiàn)。
之所以稱為這六種類型的校長(zhǎng),是因?yàn)樗麄冇绕鋸?qiáng)調(diào)某一個(gè)方面,而忽視了其他方面,分析了校長(zhǎng)在學(xué)校管理方面的“強(qiáng)”、“弱”問(wèn)題,這實(shí)際上就是一個(gè)定位問(wèn)題。
就我們桃源縣的校長(zhǎng)狀況來(lái)看,我認(rèn)為應(yīng)該用“綜合型”、“復(fù)合型”校長(zhǎng)這樣定位才最為準(zhǔn)確。
那么,我們校長(zhǎng)在“校本研修”這一項(xiàng)工作中,怎樣充當(dāng)好合適的角色?我認(rèn)為要當(dāng)以下幾種角色:
(一)、決策者
校長(zhǎng)要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā),圍繞學(xué)校的校本研究問(wèn)題作出決策。比如:學(xué)校的學(xué)科教學(xué)來(lái)看,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與老師們?cè)跀?shù)學(xué)方面研究的成果明顯要比語(yǔ)文科目弱,那校長(zhǎng)是否可以考慮,數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的校本研修課題?
又如:重視和使用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播媒介的便利優(yōu)勢(shì),掌握網(wǎng)絡(luò)工具的使用技巧,能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具在具體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)研修,豐富自己、提升素質(zhì)、提高能力,這是每個(gè)中小學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。而如何高效地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行校本研修,這是我們教師培訓(xùn)和教學(xué)研究必須面對(duì)和解決好的問(wèn)題。
我認(rèn)為,做校本研修決策,需要考慮三個(gè)問(wèn)題:
一是決策要恰當(dāng);
首先,決策要恰當(dāng)。恰當(dāng)來(lái)自于教師的定位,來(lái)自于學(xué)校的發(fā)展要求,來(lái)自于學(xué)校當(dāng)今改革面臨的一系列問(wèn)題。例如:學(xué)校要求老師寫出大量的學(xué)術(shù)論文,是不恰當(dāng)?shù)?,因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文一般屬于專家學(xué)者,
二是決策要清晰。決策清晰,是指思路清晰,作為校長(zhǎng),在決策中首先要明白校本研修是什么?研修活動(dòng)有哪些?
三是決策要認(rèn)同。校本研修活動(dòng)至少在領(lǐng)導(dǎo)班子里要得到認(rèn)同,老師也要認(rèn)同,老師不認(rèn)同的話,就會(huì)出現(xiàn)有要求就去做,沒(méi)要求就不做,所以,校長(zhǎng)要從實(shí)際出發(fā),從學(xué)校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā),把校本研修這一抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體操作的一些決策性措施。(認(rèn)同例如:高效課堂、幸福課堂的模式構(gòu)想——說(shuō)-上-議-
構(gòu))
(二)、設(shè)計(jì)者
如果說(shuō)“決策”是解決的“做不做”的問(wèn)題,那么,“設(shè)計(jì)”就是要解決“做什么”的問(wèn)題。
做好校本研修的設(shè)計(jì),首先需求我們校長(zhǎng)進(jìn)行好分析。
近年來(lái),不管是教育行政部門,還是學(xué)校校長(zhǎng),都越來(lái)越重視校本研修。但是,不知道校長(zhǎng)們和老師們是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題:我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行校本研修?答案肯定是“為了……”,為了什么呢?不僅僅是要回答“原因”,更重要的是追問(wèn)“目標(biāo)”,即是說(shuō),為了達(dá)到什么樣的效果、為了實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢?這樣一問(wèn),我們就在思考校本研修的目的性問(wèn)題,也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬(wàn)不要小看這一問(wèn)!更不要為了“研修”而研修!否則,校本研修將存在徒有其名或者有其形而無(wú)其神的危險(xiǎn)。
這是開(kāi)展校本研修的第一步:首先要弄清我們學(xué)校想要獲得的效果是什么,也就是進(jìn)行校本研修的需求分析,即,學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力,校本研修就應(yīng)該設(shè)計(jì)這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。
下面我從三個(gè)層面來(lái)說(shuō)一說(shuō)校本研修的需求分析:
1.
學(xué)校發(fā)展與改革需求
在學(xué)校層面上,校長(zhǎng)思考的是:學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道,在統(tǒng)一的教育目標(biāo)要求下,不管作出多大的努力,各個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平仍然會(huì)參差不齊,而在國(guó)家鼓勵(lì)教育創(chuàng)新的今天,
學(xué)校辦學(xué)將會(huì)出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠(chéng)然,造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的,但是,教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力水平是一個(gè)決定性的因素,甚至排在諸多因素之首。
在策劃學(xué)校的改革發(fā)展,乃至思考學(xué)校日常工作計(jì)劃中,生源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)場(chǎng)館、教學(xué)設(shè)備,等等,非常重要,但更重要的是教師隊(duì)伍建設(shè)。歸根結(jié)底,人的因素是第一因素。在成功推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中,教師是第一要素。
那么,在學(xué)校發(fā)展改革層面上來(lái)思考教師的研修問(wèn)題,就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。比如,要提高學(xué)校辦學(xué)水平,就要提高教學(xué)質(zhì)量,而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展,是教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。我們通過(guò)統(tǒng)計(jì)和比較發(fā)現(xiàn)(統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r:學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)發(fā)展),關(guān)鍵是要解決那部分后進(jìn)學(xué)生(學(xué)習(xí)困難)的問(wèn)題(例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù)
15%
以上,這個(gè)數(shù)據(jù)要在同類學(xué)校的比較中確定),我們確定學(xué)校下一階段的重點(diǎn)工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點(diǎn),不要倉(cāng)促地布置工作任務(wù),因?yàn)椋航處熓侨绾蚊鎸?duì)這個(gè)問(wèn)題的,教師希望怎樣解決這個(gè)問(wèn)題,教師需要什么樣的準(zhǔn)備才能成功解決這個(gè)問(wèn)題,這些都必須明確??傊?,要解決這個(gè)問(wèn)題,首先要讓教師有充分的準(zhǔn)備。所以,我們需要對(duì)教師方面進(jìn)行調(diào)研分析,了解教師在思想觀念、知識(shí)技能、方法經(jīng)驗(yàn)等方面的現(xiàn)狀與需求,然后制定問(wèn)題解決方案??梢杂眠@樣的框架來(lái)分析:
教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查,比如《教師對(duì)學(xué)生學(xué)
業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評(píng)價(jià)》,收集到教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對(duì)策方法等方面的信息,然后作出判斷:教師對(duì)此有了多少認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的準(zhǔn)備,教師具有哪些優(yōu)勢(shì),哪些方面的相應(yīng)的知識(shí)和方法需要補(bǔ)充、提高;同時(shí),結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析,形成有針對(duì)性的校本研修項(xiàng)目方案。這個(gè)方案,就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣,問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程、問(wèn)題解決的任務(wù)就是校本研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程,在這過(guò)程中,教師既要研究解決問(wèn)題,又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了,就是教師研修有了成果,也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題得到了解決。
2.
教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求
大家都知道,校本研修的主體是教師。同樣的問(wèn)題是:如何讓教師成為研修的主體呢?被動(dòng)地進(jìn)入研修活動(dòng)中,教師缺乏主體性,這不是我們希望看到的局面,這樣也不會(huì)產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個(gè)層面上,我們看到,學(xué)校的改革發(fā)展通過(guò)教師研修而得到推進(jìn)和實(shí)現(xiàn),這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確,另一半,很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí),我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到:教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的,同步的。
在學(xué)校改革發(fā)展項(xiàng)目中,我們了解到教師的部分需求,那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個(gè)體的:教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求,可以劃分為三個(gè)層面:教育(管理)層面,教學(xué)層面和教研層面。對(duì)這些需求的排序,我們就可以知
道學(xué)校每個(gè)老師需要解決的問(wèn)題和大家共同關(guān)心的問(wèn)題有哪些,需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐改進(jìn)以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚,校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)怎樣才能更適合教師的需要,更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
有個(gè)校長(zhǎng)跟我說(shuō),現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴(yán)重,做培訓(xùn)搞研究都很被動(dòng)。我說(shuō)那么我們做個(gè)調(diào)查如何?于是,我們做了一個(gè)《教師成就感滿意度評(píng)價(jià)》的問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,比如我們通過(guò)
3
個(gè)交叉分析看出:數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度最低(只有
50%
),覺(jué)得工作并不是很有樂(lè)趣(滿意度
37.5%),同時(shí),數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高(滿意度
50%)。品德教師的職業(yè)認(rèn)同度也有待提高(目前數(shù)據(jù)為
75%),職業(yè)成就感也有待提高(滿意度只有
62.%),認(rèn)為工作有樂(lè)趣的符合度也僅有
62.5%
。英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同度很高(達(dá)到
100%),認(rèn)為工作中很有樂(lè)趣(認(rèn)同度
100%),但是工作滿意度相對(duì)較低(只有
66.7%)。這些數(shù)據(jù)既直觀又準(zhǔn)確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài),而不僅僅是校長(zhǎng)的感覺(jué)而已,從而幫助我們?cè)O(shè)計(jì)正確的校本研修項(xiàng)目。
我們根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析,給學(xué)校提出了
7
點(diǎn)建議:
1.
建議引進(jìn)比較優(yōu)秀的青年男教師(主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程領(lǐng)域)。
2.
增強(qiáng)師生的自我成就感(尤其是中青年教師,小學(xué)高級(jí)教師),小學(xué)一級(jí)教師的工作滿意度需提高(職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”)設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎(jiǎng),給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺(tái)(“每月一星”),
向?qū)W生、家長(zhǎng)和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。
3.
改善工作環(huán)境(增加工作的趣味性,尤為關(guān)注中年教師),開(kāi)設(shè)一些師生共同參加的趣味活動(dòng)(請(qǐng)學(xué)校后勤部門策劃),增強(qiáng)中青年教師(
31
~
50
歲)的職業(yè)幸福感。
4.
加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃(特別是小學(xué)高級(jí)教師),鼓勵(lì)和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進(jìn)一步提升,特別要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向(要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動(dòng)力來(lái)源)
5.
對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵(lì)表彰
中老年(40歲以上)教師在學(xué)校中的地位,發(fā)揮其引領(lǐng)作用(最符合“喜歡創(chuàng)新”)的9人。
語(yǔ)文課的創(chuàng)新有最大機(jī)會(huì)(55.6%);品德課的創(chuàng)新有較大機(jī)會(huì)(33.3%)
數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強(qiáng)(一般的有5人,占62%)
二年級(jí)的創(chuàng)新需要加強(qiáng)(一般的有5人,占62%)
職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確的教師創(chuàng)新需要加強(qiáng)(占75%)
創(chuàng)新動(dòng)力不足(認(rèn)為在學(xué)校中的地位一般,100%)有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級(jí)教師要加強(qiáng)。
6.
同伴互動(dòng)互助應(yīng)加強(qiáng)
特別是在業(yè)務(wù)活動(dòng)中,應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)和協(xié)同性,比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。
7.
個(gè)案關(guān)注
有一位年輕的數(shù)學(xué)(1
年級(jí))
+
英語(yǔ)(3
年級(jí))+
班主任老師,
應(yīng)該可以成為重點(diǎn)培養(yǎng)的年輕教師對(duì)象(小學(xué)二級(jí)教師)。
這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長(zhǎng)提供了有用的參考,使學(xué)校在設(shè)計(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)有了可靠的依據(jù),開(kāi)展的校本研修活動(dòng)更有針對(duì)性,因而實(shí)效性也更大??梢?jiàn),教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體,只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求,才能挖掘出教師群體的主體性,讓教師成為校本研修真正的主人。
(三)、推進(jìn)者
校長(zhǎng)是身兼多任,既要決策又要設(shè)計(jì),還要督促執(zhí)行,最重要的還要做到身體力行。例如:讓教師接受培訓(xùn),校長(zhǎng)首先要接受培訓(xùn);讓教師反思自己的教學(xué),校長(zhǎng)也應(yīng)該反思自己的工作,同時(shí)校長(zhǎng)還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學(xué)校不像政府機(jī)關(guān)那樣,有辦公室、督導(dǎo)室來(lái)督導(dǎo)工作的落實(shí)情況,而需要校長(zhǎng)親自去逐一落實(shí)。
老師在研修過(guò)程中,遇到問(wèn)題時(shí),一方面可以請(qǐng)教專家,一方面校長(zhǎng)本身也應(yīng)該承擔(dān)一些咨詢工作。如:對(duì)某一問(wèn)題的解決方案的咨詢;對(duì)某一問(wèn)題需要尋求的知識(shí)和資源等;總之,校長(zhǎng)要站得高遠(yuǎn),要為老師提供一些解決問(wèn)題的方法、策略。
(四)、合作者。校本研修所面臨的問(wèn)題是多種多樣的,校長(zhǎng)應(yīng)該擺在一個(gè)合作的姿態(tài)上,而不應(yīng)該是居高臨下,應(yīng)該與老師合作,一同解決研修中的問(wèn)題。
如:怎樣落實(shí)在新課改背景下的課程教學(xué)的“五環(huán)節(jié)的問(wèn)題”:
備課——新課程要求要求要做到二次課程開(kāi)發(fā);
上課——要求要?jiǎng)討B(tài)生成;
聽(tīng)課——要揣摩透徹。
說(shuō)課——要做到反思研究;
評(píng)課——要做到批評(píng)分析。
又比如說(shuō),研究“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”問(wèn)題,即:是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標(biāo)總結(jié)
(五)評(píng)價(jià)者
1、利用政策激勵(lì),構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制;
2、對(duì)老師的研修方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià);
3、研修活動(dòng)對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)
二、我縣“校本研修”的動(dòng)態(tài)分析
校本研修是新課改的一大亮點(diǎn),工作極其重要,而我們校長(zhǎng)的角色在此項(xiàng)工作中又是那么重要和特殊,那么,近幾年來(lái),就我們桃源縣“培訓(xùn)動(dòng)態(tài)”看,又是怎么樣的呢?(這里我重點(diǎn)談“校本培訓(xùn)”的調(diào)研情況)
近兩年來(lái),我們?nèi)h各鄉(xiāng)鎮(zhèn),各中小學(xué)在“校本培訓(xùn)”方面作出了非常突出的成績(jī),也積累了許多經(jīng)驗(yàn),特別是呈現(xiàn)出了具有個(gè)性化、體現(xiàn)地方特色的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。如:我們的文昌中學(xué)、漳江中學(xué)、漳江小學(xué)、我們進(jìn)修學(xué)校本部的實(shí)驗(yàn)學(xué)校、桃源七中、漆河鎮(zhèn)中學(xué)、桃源十
中、陬市、三陽(yáng)、佘家坪、九溪、楓樹、凌津?yàn)?、木塘垸等單位都做得很不錯(cuò),他們積累了許多的經(jīng)驗(yàn),值得全縣各學(xué)校學(xué)習(xí)。而我今天是少講成績(jī),其目的就是想與大家一起共同來(lái)認(rèn)識(shí)“校本培訓(xùn)”方面的不足,共同來(lái)研討“校本培訓(xùn)”的有效方法。201&——201*年,我們進(jìn)修學(xué)校組織了幾次大型的調(diào)研活動(dòng),201*年4月我們進(jìn)校分成了8個(gè)小組,有38位領(lǐng)導(dǎo)與老師參與了調(diào)研,通過(guò)聽(tīng)、看、訪等基本方法,我們進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研,并對(duì)各小組情況進(jìn)行了綜合,我們認(rèn)為目前桃源縣中小學(xué)的“校本培訓(xùn)”還存在著“五有五缺乏”的問(wèn)題:
(一)、有位置但缺乏領(lǐng)導(dǎo)的深入?!靶1九嘤?xùn)”作為教育改革一大亮點(diǎn),作為當(dāng)今教師成長(zhǎng)的一大途徑,全縣中小學(xué)已經(jīng)把它擺到了學(xué)校教育教學(xué)的重要位置,這也是值得我們可喜的一面;但我們也知道,校本培訓(xùn)屬于學(xué)校自主性的活動(dòng),因此,中小學(xué)校長(zhǎng)自然成為了校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人,因而校長(zhǎng)對(duì)校本培訓(xùn)的重視程度將直接影響到校本培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量??陀^的講,我們當(dāng)校長(zhǎng)的,學(xué)校工作是千頭萬(wàn)緒的,我本人也曾有過(guò)多年的體會(huì);因此,要想我們這些校長(zhǎng)要去坐下身來(lái),靜下心來(lái),思考如何開(kāi)展好本單位的校本培訓(xùn),恐怕也不是那么件容易的事,現(xiàn)在更多的做法是,分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教育專干,拿計(jì)劃、列方案,擬活動(dòng),然后給校長(zhǎng)匯報(bào)方案,校長(zhǎng)審閱所擬方案,再依據(jù)計(jì)劃組織實(shí)施;也有的地方是校長(zhǎng)給分管人員封權(quán)“這項(xiàng)工作就全權(quán)交給你了!”,結(jié)果出現(xiàn)的狀況是怎樣的呢?據(jù)我們調(diào)研得知:校長(zhǎng)親自參與,深入其中的單位,或者領(lǐng)導(dǎo)重視,有分工,
有檢查的單位就做得好,而校長(zhǎng)只做安排,督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認(rèn)為,從當(dāng)前的教育改革形勢(shì)看,教師的專業(yè)發(fā)展與否是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素,而教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是校本培訓(xùn),這樣一來(lái),我們的校長(zhǎng)就應(yīng)該在百忙之中,俯下身來(lái),關(guān)注校本培訓(xùn),設(shè)計(jì)設(shè)本培訓(xùn),監(jiān)管校本培訓(xùn)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到深入,我認(rèn)為要做到“四個(gè)一點(diǎn)”:理論知識(shí)懂一點(diǎn);方法模式通一點(diǎn);活動(dòng)指導(dǎo)說(shuō)一點(diǎn);外地經(jīng)驗(yàn)薦一點(diǎn)。
(二)、有內(nèi)容但缺乏主題性、針對(duì)性。
我們說(shuō),校本培訓(xùn)有五種基本的類型:一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn);二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn);三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn);四是學(xué)科知識(shí)、基本技能的培訓(xùn);五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。
但是,我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了有的單位,有的學(xué)校提供的一個(gè)學(xué)期的校本培訓(xùn)數(shù)據(jù)非常齊全,按照“讀書筆記、觀課評(píng)課、論壇交流、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)研修等項(xiàng)目”選擇培訓(xùn)內(nèi)容,每一個(gè)項(xiàng)目都有一定的數(shù)據(jù)印證,但是,能體現(xiàn)學(xué)校主題培訓(xùn)的系列培訓(xùn)活動(dòng)的材料還不多,如:如何構(gòu)建智慧課堂、打造幸福課堂的主題;有效教學(xué)的學(xué)科模式探討主題;對(duì)青年教師、骨干教師,校級(jí)學(xué)科帶頭人的主題培訓(xùn)等等數(shù)據(jù)反應(yīng)得很少。
(三)、有形式但缺乏多樣性、有效性。
校本培訓(xùn)的目的、形式、手段和內(nèi)容是相互依賴的。任何培訓(xùn)內(nèi)容要想得以實(shí)現(xiàn)并取得實(shí)效,都必須要有明確的目的和形式。而從現(xiàn)
階段我縣的校本培訓(xùn)的形式與手段來(lái)看,校本培訓(xùn)的主要形式還是以集中性的“講座”、“業(yè)務(wù)專題學(xué)習(xí)”,或者是經(jīng)驗(yàn)交流之類的居多,而進(jìn)行“專題研討”“主題論壇”“教學(xué)沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當(dāng)一部分學(xué)校把“校本培訓(xùn)”與“政治學(xué)習(xí)”、“參加會(huì)議”、“外去學(xué)習(xí)”、“優(yōu)課展示”、“學(xué)生訓(xùn)練”完全等同起來(lái),因而失去了它的有效性。
(四)、有成效但缺乏評(píng)估、管理。
從目前我們?nèi)h中小學(xué)“校本培訓(xùn)”的情況來(lái)看,成效是值得肯定的。我們?cè)谡{(diào)研中,有代表性的查看了各單位集體留存的數(shù)據(jù)和教師個(gè)人參與培訓(xùn)的過(guò)程資料,我們認(rèn)為有相當(dāng)一部分學(xué)校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓(xùn)成效,比如:凌津?yàn)┲袑W(xué)、佘家坪中學(xué)、陬市鎮(zhèn)中學(xué)、寺坪中學(xué)、楊漆橋中學(xué)等,但也有相當(dāng)一部分單位對(duì)老師每年的校本培訓(xùn)24分的考評(píng)拿不出考評(píng)依據(jù),教師過(guò)程性的學(xué)習(xí)資料也寥寥無(wú)幾。這樣,學(xué)分登記工作就成了假像;這也充分暴露了校本培訓(xùn)缺乏完善的評(píng)估、監(jiān)督機(jī)制。
(五)、有資料但缺乏系統(tǒng)歸檔。
在我們的調(diào)研過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),有的單位此項(xiàng)工作究竟由誰(shuí)主抓明確不清,導(dǎo)致工作相互推諉,各湊各的材料,缺乏一個(gè)整體;有的單位教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)內(nèi)容不夠充實(shí),特別是沒(méi)有反映出教師參加校本培訓(xùn)的資料。在這方面,我們發(fā)現(xiàn)凌津?yàn)?、佘家坪中學(xué)是做的最好的。他們不僅有文本資料,而且有相關(guān)的電子檔案。
三、開(kāi)展“校本研修”的實(shí)施建議
1、重視“校本研修”的需求分析
作為校長(zhǎng),應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢(shì),研修的內(nèi)容包括三個(gè)方面:研究、培訓(xùn)、自修;
我們現(xiàn)在主要從研究和培訓(xùn)的角度來(lái)看一看校本研修的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)于需求分析的問(wèn)題,已經(jīng)在校長(zhǎng)角色的“設(shè)計(jì)者”中講到了。
如:我們學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力?那么我們的校本培訓(xùn)就應(yīng)該設(shè)計(jì)這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。
2、完善“校本研訓(xùn)”資源建設(shè)。
校本研修是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要各方面的資源和條件支撐和推進(jìn),包括以下幾方面的資源:
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閱讀資源:研修要有問(wèn)題,同時(shí)要進(jìn)行問(wèn)題思考和問(wèn)題解決,這都離不開(kāi)教師的閱讀。不讀書,研修者可能就是“井底之蛙”,在問(wèn)題解決中也會(huì)苦思冥想而不得法。所以,校本研修,不是校長(zhǎng)一句話:你們?nèi)パ芯堪?。首先要有充足的參考資料:印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識(shí)庫(kù),每個(gè)老師都應(yīng)貢獻(xiàn)自己在研修過(guò)程中獲得的文獻(xiàn)資料。
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技術(shù)資源:現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開(kāi)展校本研修必不可少的資源,包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計(jì)工具,特別是簡(jiǎn)易的問(wèn)卷和問(wèn)題分析的科學(xué)方法。
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專家資源:除了高等學(xué)校的教授,我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研員和特級(jí)教師。要提高校本研修水平,專家資源是不可或缺的。
但是,我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫(kù),充分利用校本專家資源,帶動(dòng)和提升校本研修。
3、創(chuàng)新“校本研修”的方法與模式。
目前,湖南省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學(xué)校本研修行動(dòng)指南》一書的編寫,全書把校本研修分為35個(gè)專題。
個(gè)人自修式:教師個(gè)人獨(dú)立研修,這是校本研修的基礎(chǔ),每個(gè)老師都應(yīng)有適合自己的讀書和教研計(jì)劃,都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項(xiàng)目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上,盡可能多地增加研究含量。
團(tuán)隊(duì)研修式
:通常是教研組的集體行動(dòng),針對(duì)日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展研修(具體內(nèi)涵在另一講中,這里不贅述。)但再次強(qiáng)調(diào),這是校本研修的主體方式,是培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。
這里結(jié)合我們調(diào)研的情況,我們認(rèn)為桃源在以下幾方面做的較為出色:
1.專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個(gè)方面。
①專題講授:這一模式就是指學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容,圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象,聘請(qǐng)專家舉行專題講座或組織本校力量進(jìn)行專題輔導(dǎo),使教師對(duì)這一專題有了比較清晰的理解,在此基礎(chǔ)上組織研究性討論,結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解
和掌握,明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。
②專題論壇:圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進(jìn)行研討。
燈片:。
這一模式的操作流程如下:(燈片)
(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)、做法;
(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念:
(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)診斷個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)狀;
(4)在反思的基礎(chǔ)上,分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并究其原因;
(5)根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析,借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方案并實(shí)施;
(6)對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià);
(7)依據(jù)分析評(píng)價(jià),形成新一輪行為改善的方案,進(jìn)入下一循環(huán)。
2、師徒結(jié)對(duì)、幫聯(lián)共進(jìn)模式。
師徒的含義我想就是:師傅與徒弟的關(guān)系;在我們教師中的關(guān)系看,就是有經(jīng)驗(yàn)的與經(jīng)驗(yàn)少的老師結(jié)為學(xué)習(xí)對(duì)子;老教師與新教師結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子;這種模式特別適用新教師。
燈片:——興隆街借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí);雙溪口
結(jié)對(duì)體會(huì)。
3.研修反思模式,研修反思包括(基本環(huán)節(jié)
燈片)“集體備課一示范觀摩
(公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評(píng)課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科,按照課改要求,每學(xué)期上一次研
修課。通過(guò)研修課教學(xué),進(jìn)行行動(dòng)研究和教學(xué)反思,提高自己的課堂教學(xué)能力,逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評(píng)課,它旨在通過(guò)進(jìn)行課堂教學(xué)行動(dòng)研究,借助教師群體的力量,進(jìn)行群體性的教學(xué)反思,幫助教師提高課堂教學(xué)能力,上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是:(燈片)
(1)教師在參加研修反思時(shí),首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù),針對(duì)自身實(shí)際,制訂研修反思計(jì)劃,確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的,又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中,教師除在領(lǐng)會(huì)課改精神前提下,深入鉆研教材,制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其它同行的力量,共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫研修反思課教案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長(zhǎng)審核。
(3)示范一觀摩,即觀摩別人的教育教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中,改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過(guò)一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法,并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽(tīng)得進(jìn)行應(yīng)用“公開(kāi)上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽(tīng)課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外,至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽(tīng)課記錄?!肮_(kāi)說(shuō)課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說(shuō)所上的這節(jié)研修反思課。說(shuō)課可在課前,也可在課后,說(shuō)課內(nèi)容要詳細(xì)記錄“公開(kāi)評(píng)課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽(tīng)課教師本著友善的態(tài)度,以幫助教師成長(zhǎng)為目的,誠(chéng)懇地指出研修反思課教學(xué)中聽(tīng)
存在的問(wèn)題和不足,并提出改進(jìn)建議,業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進(jìn)意見(jiàn)”填寫在聽(tīng)課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開(kāi)評(píng)課的意見(jiàn),形成一個(gè)完整的評(píng)階意見(jiàn),填寫在聽(tīng)課記錄表上,該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過(guò)學(xué)習(xí),舉行教學(xué)公開(kāi)課,將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn),新教法的目的,并通過(guò)相互觀摩,互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。
(4)“撰寫教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評(píng)課情況對(duì)本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)其中存在的問(wèn)題,在理性分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合評(píng)課建議,提出具體的改進(jìn)方案,并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫,通過(guò)討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析,反思自己的教育理念、教學(xué)策略,教學(xué)技能,并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過(guò)反思筆記進(jìn)行相互交流,相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到不斷提高的目的。
4.合作研究模式。(燈片)
主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉(xiāng)合作研究式等。
(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按學(xué)科或課題形成四至五個(gè)合作研究組,發(fā)揮每個(gè)人的智慧,挖掘每個(gè)人的潛能,提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo),是一種育效促進(jìn)教師教育,提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”),
促進(jìn)教師提升教育理念如:集體備課等。
(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開(kāi)展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體,是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式,充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢(shì),解決校本培訓(xùn)師資不足的問(wèn)題,也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端,滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。如:漆河中心小學(xué)與常德育英小學(xué)合作交流等;
(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng),農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí),使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭,組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子,兩校教師定期學(xué)習(xí)交流,選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn),有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。
近兩年來(lái)我縣積極推進(jìn)構(gòu)建“城鄉(xiāng)互動(dòng),資源共享”的校本研訓(xùn)模式。去年以來(lái),茶庵鋪中心小學(xué)、三陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)等均與我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持教育教學(xué)交流互動(dòng),改往日簡(jiǎn)單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉(xiāng)互動(dòng)”研訓(xùn)模式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)采用“學(xué)校牽手、教師聯(lián)動(dòng)”活動(dòng),先由中學(xué)分批確定村完小和中心小學(xué)組成牽手學(xué)校,確定好聯(lián)動(dòng)教師和年級(jí),在確定好聯(lián)動(dòng)教師后,村完小聯(lián)動(dòng)教師定期到中心小學(xué)和聯(lián)動(dòng)教師跟班學(xué)習(xí),再由中心小學(xué)聯(lián)動(dòng)教師到相對(duì)應(yīng)學(xué)校跟班指導(dǎo)學(xué)習(xí),最后聯(lián)動(dòng)教師和牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)在中心小學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的交流和研討。
每次活動(dòng)周聯(lián)動(dòng)教師四人,分為兩組,在教師聯(lián)動(dòng)交流中,兩個(gè)
牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須到相對(duì)應(yīng)的牽手學(xué)?,F(xiàn)場(chǎng)辦公和研討一天?;顒?dòng)滾動(dòng)互動(dòng),持續(xù)發(fā)展,力爭(zhēng)使教師多人參與。通過(guò)城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動(dòng),充分展示教師的教學(xué)風(fēng)采,提高我縣教師的教學(xué)能力,帶動(dòng)城鄉(xiāng)教學(xué)研究,促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,努力促進(jìn)教育的均衡發(fā)展
(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師,指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。如:西安鎮(zhèn)近幾年來(lái)就有好幾批大學(xué)生來(lái)學(xué)校傳授教法等。
5.案例研討模式。該模式是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述,引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式;其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中,即以教育教學(xué)中某一有意義的問(wèn)題情景作為案例進(jìn)行分析,找出其中的得失并分析其原因,提出改進(jìn)與發(fā)展的對(duì)策,從而達(dá)到提高的目的,其操作程序如下:
(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件;(燈片)
(2)受訓(xùn)者對(duì)案例進(jìn)行分析;
(3)在小組中討論案例,提供問(wèn)題解決的多種對(duì)策;
(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo);
(5)形成問(wèn)題解決的方案(一種或幾種)。
6、課題帶動(dòng)模式。
本次我們的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了有不少學(xué)校的課題研究做得好,而且做到了研究的內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學(xué)改革,教學(xué)方法的改革。(燈片:課題研究圖片)
那么,如何用課題研究的策略來(lái)帶動(dòng)我們的“校本培訓(xùn)”?今天我想借此機(jī)會(huì),向各位校長(zhǎng)、主任介紹近期我們教師進(jìn)修學(xué)校向省教育科學(xué)規(guī)劃辦、省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心申報(bào)的關(guān)于“校本培訓(xùn)”的專項(xiàng)課題。(燈片展示課題構(gòu)想)
課題名稱:《農(nóng)村中小學(xué)三、四式校本培訓(xùn)實(shí)踐研究》
課題基本設(shè)想:
根據(jù)課題設(shè)想,我們把縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校分成三種類型或稱為三個(gè)塊面的學(xué)校,即:“城鎮(zhèn)中小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”;根據(jù)不同類型的學(xué)校特點(diǎn),我們構(gòu)想了適合于同類學(xué)校的校本培訓(xùn)的四種主要的培訓(xùn)模式。
基本模式構(gòu)想:
(一)、“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運(yùn)用模式:
1、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的基本架構(gòu)是:“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-----結(jié)果檢驗(yàn)——專家指導(dǎo)”-
2、專題訓(xùn)練模式
專題訓(xùn)練模式的基本架構(gòu)是:“專題確定——專題培訓(xùn)——總結(jié)運(yùn)用?!?/p>
3、骨干示范模式
骨干示范模式的基本架構(gòu)是:“示范——講解——對(duì)話”。
4、課題研究模式
課題研究模式是以學(xué)??蒲谢顒?dòng)為載體,以課題研究的方式實(shí)施校本培訓(xùn)。其基本架構(gòu)是:“問(wèn)題提出——資料收集——研究開(kāi)展——結(jié)題回饋”。
(二)、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”校本培訓(xùn)主要模式
1、自主學(xué)習(xí)模式。這一模式的基本操作步驟是:“自查——定標(biāo)——實(shí)踐——總結(jié)”。
2.培訓(xùn)反思模式。
培訓(xùn)反思模式,培訓(xùn)反思的基本環(huán)節(jié):“集體備課一示范觀摩
(公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評(píng)課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”。
3.專題講授模式。
專題講授模式,基本操作步驟是:“選聘專家——確定主題——理論傳授———經(jīng)驗(yàn)診斷——修正完善”。
4.合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。
(三)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小校本培訓(xùn)主要模式
1
、“五步式
”聯(lián)片集體備課模式
“五步式”集體備課的基本流程是:主輔(個(gè)人)初備——集體研討——專業(yè)引領(lǐng)——課案生成——個(gè)性設(shè)計(jì)與反思(二次備課)。
2、“結(jié)對(duì)互學(xué)交流”模式
這種模式的運(yùn)用構(gòu)架是:“結(jié)對(duì)聯(lián)誼————示范教學(xué)————交流探討————共同提高”
3、“菜單選點(diǎn)指導(dǎo)”模式
這一模式的基本構(gòu)架是:“制定菜單———選擇主題———自學(xué)思考———專家指導(dǎo)”
4、“觀摩反思”模式
這一模式的基本構(gòu)架是:“現(xiàn)場(chǎng)觀摩——自我反思——對(duì)話交流——借鑒運(yùn)用”。
專家引領(lǐng)式:教師參加課題研究,在專家引領(lǐng)下進(jìn)行研修,可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何,要看教師如何在專家引領(lǐng)下研修,一是不失自我:如果跟著專家走,離自己需要解決的問(wèn)題越來(lái)越遠(yuǎn),則研修難有成效;如果能在專家?guī)椭逻\(yùn)用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問(wèn)題,則研修將既有實(shí)效又有品位。二是重在方法:專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法,也應(yīng)該很有啟示,值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點(diǎn)撥:請(qǐng)專家指導(dǎo),不是客套話,但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書,而是帶著我們的問(wèn)題和困惑去請(qǐng)教專家指點(diǎn)迷津,需要在我們思考問(wèn)題遇到困難的時(shí)候得到專家的點(diǎn)撥。
遠(yuǎn)程協(xié)同式:基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而開(kāi)展的共享式研修活動(dòng)。最簡(jiǎn)單的形式是利用
群來(lái)進(jìn)行,還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)一起關(guān)注和研究共同感興趣的問(wèn)題。
就我個(gè)人的認(rèn)識(shí),我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學(xué)校已經(jīng)起步或者取得了一些成績(jī),但基本上還是處于初級(jí)(起步)
階段,所以我認(rèn)為還需要在抓好“校本培訓(xùn)”工作的基礎(chǔ)上再抓好“校本研修”工作。
4、強(qiáng)化“校本研修”的管理
“校本研修”涉及到的管理有很多方面,
如:.“校本研修的人文管理”、“
校本研修的制度管理”、“
.校本研修的組織管理”、“
校本研修的計(jì)劃管理”、“
校本研修的過(guò)程管理”、“
校本研修的支持與服務(wù)”、“
校本研修的檔案庫(kù)建設(shè)”、“
校本研修的考核與評(píng)價(jià)”。這里重點(diǎn)對(duì)“過(guò)程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫(kù)建設(shè)與管理做一點(diǎn)提示。
(1)、實(shí)施“校本研修”過(guò)程管理——流程管理
按照教育局的要求,校本培訓(xùn)遵循“分級(jí)管理,以校為主”的原則,實(shí)行“縣、鄉(xiāng)、?!比?jí)管理。教育局主要負(fù)責(zé)對(duì)全縣校本培訓(xùn)的宏觀管理,出臺(tái)相關(guān)政策,對(duì)各校本培訓(xùn)情況進(jìn)行綜合考核,教育局并在年終向全縣通報(bào)督查考核結(jié)果。縣教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)各校校本培訓(xùn)情況進(jìn)行督查指導(dǎo),負(fù)責(zé)對(duì)全縣教師校本培訓(xùn)的學(xué)分進(jìn)行登記。校本培訓(xùn)考核結(jié)果將與學(xué)校評(píng)先、辦學(xué)水平評(píng)估掛鉤,并實(shí)行“一票否決”制。各級(jí)各類學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)校組織校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人,各單位人事專干是學(xué)分認(rèn)定和登記的直接責(zé)任人。縣屬中小學(xué)的校本培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃,以教導(dǎo)處、學(xué)科組或年級(jí)組為單位組織實(shí)施;各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)由中學(xué)、中心學(xué)校統(tǒng)一安排,分中學(xué)和小學(xué)組織實(shí)施。
我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn),少數(shù)或者部分學(xué)?!靶1九嘤?xùn)”開(kāi)展得還不夠經(jīng)常,還缺少特色,,也還缺乏健全的管理機(jī)制,致使管理人員相互推諉。我想,要想使校本培訓(xùn)做到既有豐富的內(nèi)容,又有培訓(xùn)的特色,那就需要有規(guī)范的程序管理。有哪些管理流程?我認(rèn)為從兩大方面來(lái)加以明確:上級(jí)部門(教育局)對(duì)校本培訓(xùn)的有關(guān)管理要求;學(xué)校的流程管理;
學(xué)校實(shí)施的流程管理:(又分“部門職責(zé)管理“、”工作程序管理“兩個(gè)方面)
A、“部門職責(zé)”流程管理:
1、校長(zhǎng)室:校長(zhǎng)為第一責(zé)任人;提出總體設(shè)想,構(gòu)思總體思路,策劃整體活動(dòng),設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系;
2、教導(dǎo)處:具體設(shè)計(jì)學(xué)校、教師長(zhǎng)期、短期培訓(xùn)計(jì)劃;組織參與活動(dòng);實(shí)施動(dòng)態(tài)管理,收集整理檔案資料;主持評(píng)價(jià)工作;
組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng);提供業(yè)務(wù)技術(shù)支撐;總結(jié)、推廣、應(yīng)用培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),參與評(píng)價(jià)工作;
3、支部、工會(huì):組織德育工作培訓(xùn),班主任工作培訓(xùn),師德培訓(xùn);
4、教研組:具體落實(shí)學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃,探究有效方法與模式;完成培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì),積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、資料;
B、“培訓(xùn)工作”流程管理:
1、調(diào)查研究。(摸清狀況、了解需求)
2、制定規(guī)劃。(學(xué)校、個(gè)人;長(zhǎng)期、短期)
3、建立制度。(鏈接:建立研訓(xùn)制度)
4、精選內(nèi)容。《*縣201*年中小學(xué)教師校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出:校本培訓(xùn)內(nèi)容主要包括:
(1)教師職業(yè)道德規(guī)范專題
(2)教師專業(yè)知識(shí)專題
(3)教師技能培訓(xùn)專題
(4)新理論、新課標(biāo)培訓(xùn)專題
(5)教育教學(xué)科研專題
(6)學(xué)校教研活動(dòng)與高效課堂專題
(7)青年教師培養(yǎng)專題
(8)教師心理健康教育專題
5、培訓(xùn)實(shí)踐。
6、研修反思。
7、成果積累。
8、量化考評(píng)。(鏈接:*評(píng)價(jià)方法)
9、資料歸檔。(教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案、培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定表)
(2)“校本研修”檔案庫(kù)建設(shè)與管理
學(xué)??山⒔處煿芾頇n案,包含如下信息:
--
教師基本信息:自然信息,教育信息,職務(wù)信息。
--
教師專業(yè)信息:教師繼續(xù)教育信息,教師教學(xué)問(wèn)題信息,教研過(guò)程信息。
--
教師研修績(jī)效信息:教師研修項(xiàng)目信息,研修成果信息。
--
教師教學(xué)知識(shí)信息:教育教學(xué)理論,學(xué)科知識(shí),學(xué)科教學(xué)方法,學(xué)科教學(xué)案例,題庫(kù)。
各位校長(zhǎng):
以上是我對(duì)校長(zhǎng)與“校本培訓(xùn)”工作方面的一些膚淺的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上,在近幾年來(lái),隨著教育改革和新課程理念的不斷深入,我縣的“校本培訓(xùn)”已經(jīng)逐漸提升到“校本研訓(xùn)”、“校本研修”“的水平;我們衷心地希望:全縣個(gè)中小學(xué)在校本研修方面取得更新更大的成績(jī)!
謝謝大家!
附:校長(zhǎng)與校本研修研討題:
1、你是如何理解“校本研修”的?
2、談?wù)勀阈i_(kāi)展“研本研修”的具體做法與研修成果。
論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中,**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以開(kāi)發(fā)適切研修專題、開(kāi)展“下水式”研修專題培訓(xùn)、提供內(nèi)煉外修平臺(tái)等措施,規(guī)范、有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實(shí)踐研究。
**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展為目標(biāo),以研訓(xùn)一體、校本研修為契人,以提高課堂實(shí)效、提升教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn),以項(xiàng)目專家、科研點(diǎn)校為牽引,以骨干教師為龍頭,務(wù)實(shí)工作,前沿指導(dǎo),規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實(shí)踐研究。
一、開(kāi)發(fā)適切研修專題,統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向
為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展,研訓(xùn)教師深人教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),開(kāi)展行動(dòng)研究,在應(yīng)對(duì)和解決一線實(shí)際問(wèn)題的同時(shí),開(kāi)發(fā)適切的研修專題,形成區(qū)域教師教育課程資源,并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。
我們把研修專題開(kāi)發(fā)的目標(biāo)聚焦到課堂,把工作重點(diǎn)放在提高各校各學(xué)科教研組校本研修活動(dòng)的有效性上,把工作切人點(diǎn)定位在幫助各校準(zhǔn)確分析教育教學(xué)質(zhì)量上。進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員,對(duì)全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合視導(dǎo)。研訓(xùn)教師深人每位教師的課堂、每個(gè)教研組的研修活動(dòng),聽(tīng)取學(xué)校干部的聽(tīng)評(píng)課和教育教學(xué)質(zhì)量分析,與學(xué)科教師積極進(jìn)行評(píng)課和點(diǎn)評(píng)。聯(lián)合視導(dǎo)之后,組織研訓(xùn)教師多次座談,深人分析現(xiàn)狀,挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題,確立了“新課改背景下如何聽(tīng)評(píng)課”“學(xué)校教研組建設(shè)暨教研組長(zhǎng)實(shí)施校本研修活動(dòng)能力培養(yǎng)”“學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題,統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。
二、開(kāi)展“下水式”研修專題培訓(xùn),統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修實(shí)踐
在將研修專題的理論轉(zhuǎn)化為干部教師的實(shí)踐過(guò)程中,研訓(xùn)教師以身示范,針對(duì)上述三個(gè)研修專題,進(jìn)行了全區(qū)各層面、各學(xué)科“下水式”研訓(xùn)引領(lǐng)。
1.集體聽(tīng)評(píng)課,研磨課堂教學(xué),提升教師的實(shí)踐智慧
教師進(jìn)修學(xué)校召開(kāi)了區(qū)中小學(xué)“教學(xué)質(zhì)量月”總結(jié)會(huì),以初三作文課為課例,研訓(xùn)教師與教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)集體評(píng)課;召開(kāi)“**區(qū)中小學(xué)加強(qiáng)課程管理,提升教學(xué)有效性研討會(huì)”,打破部門界限,由小教部主任、科研室主任進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課示范,真正貫徹“深人研究課標(biāo),牢牢抓住有效,服務(wù)教師成長(zhǎng)”的評(píng)課理念;進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課研修專題的培訓(xùn),引領(lǐng)干部教師以新課改理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教與學(xué)行為的有效性為標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂。
2.形成研、訓(xùn)、科一體化,打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設(shè)提到前所未有的高度。教研組建設(shè)培訓(xùn)由培訓(xùn)部牽頭,中小教、科研部門共同參與,并開(kāi)展教研組長(zhǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)。中教部指導(dǎo)學(xué)科教研組開(kāi)展不同專題的研修活動(dòng),并在區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議上向全區(qū)中層以上干部開(kāi)放,研訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。組織研訓(xùn)教師對(duì)本學(xué)科教師開(kāi)放研修活動(dòng),組織全員參與研修活動(dòng)觀摩研討,研究如何提高研修活動(dòng)的實(shí)效性;開(kāi)展校際聯(lián)動(dòng)研修活動(dòng),引導(dǎo)各教研組繼續(xù)深人開(kāi)展研究。中教部集體下校調(diào)研,研訓(xùn)教師為教研組長(zhǎng)示范組織學(xué)科教研組評(píng)課。培訓(xùn)部對(duì)教研組長(zhǎng)實(shí)施“關(guān)于教研組校本研修文化建設(shè)”的培訓(xùn),進(jìn)一步形成校本研修研究、質(zhì)疑的學(xué)術(shù)氛圍和提高教師參與研修的自主意識(shí)。面向教學(xué)副校長(zhǎng)、教學(xué)主任、干部任職資格培訓(xùn)班學(xué)員實(shí)施“校本研修管理實(shí)踐”專題培訓(xùn),以校為單位的學(xué)員團(tuán)隊(duì),以本學(xué)期所聽(tīng)本校教師的課例為資源,合作提煉學(xué)校下學(xué)期必須解決的課堂教學(xué)核心性問(wèn)題,形成分析報(bào)告,聘請(qǐng)校、區(qū)兩級(jí)專家組進(jìn)行論證,其結(jié)果將作為制定學(xué)年校本研修工作計(jì)劃的有效依據(jù)。
教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)示范培訓(xùn)、引領(lǐng)和把關(guān),明確組織教研活動(dòng)基本環(huán)節(jié),即活動(dòng)前確立研究專題、組織教師圍繞專題進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備—活動(dòng)中進(jìn)行質(zhì)疑、研究、討論、設(shè)計(jì)解決方案—活動(dòng)后實(shí)施方案—再次活動(dòng)時(shí),反思、繼續(xù)研究等,校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設(shè)最終目標(biāo)要為教師教育服務(wù),只有能切實(shí)提高教師的研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,真正轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念,提升教師專業(yè)化水平,才能賦予教師教育“神”采。為此,我們以區(qū)域課堂教學(xué)研究課題為牽引,以科研點(diǎn)校、區(qū)級(jí)項(xiàng)目組、校級(jí)專家組、市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人為中堅(jiān)力量,扎實(shí)實(shí)施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領(lǐng)工作。
進(jìn)人“十一五”教師教育,我區(qū)開(kāi)展的“新課程課堂有效教學(xué)研究”已深人到各校、各學(xué)科。為使研究更貼近學(xué)校,更服務(wù)于教師的成長(zhǎng),我們確立點(diǎn)校,聘請(qǐng)中小學(xué)各學(xué)科骨干教師,成立專家組,每月深人點(diǎn)校聽(tīng)課,參與校本研修活動(dòng)。通過(guò)調(diào)研、診斷、總結(jié)、交流,以點(diǎn)帶面,資源共享,為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。
**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校成立了語(yǔ)文作文教學(xué)研究項(xiàng)目組和數(shù)學(xué)習(xí)題功能研究項(xiàng)目組,選定了項(xiàng)目組成員,分別制定了中小學(xué)實(shí)施方案和中小學(xué)一體化項(xiàng)目實(shí)施的研究和論證方案。在中學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中,確立數(shù)學(xué)習(xí)題研究主題,各校校本研修工作圍繞這一主題全面實(shí)施。與此同時(shí),進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)各校成立學(xué)校教學(xué)專家組,專家組成員通過(guò)參與聽(tīng)評(píng)課、指導(dǎo)教研活動(dòng)、開(kāi)設(shè)專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領(lǐng)作用。
為發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人在教師教育中的輻射引領(lǐng)作用,進(jìn)修學(xué)校組織區(qū)學(xué)科帶頭人學(xué)科學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、市區(qū)骨干教師開(kāi)放課等活動(dòng),為校本研修創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。
3.推廣質(zhì)量分析技術(shù),提高自我教學(xué)診斷的準(zhǔn)確度
為引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科教研組科學(xué)進(jìn)行質(zhì)量分析,確定并分析學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)中存在的問(wèn)題,有效提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì),研訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)質(zhì)量分析理論與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、SPSS軟件、雙向細(xì)目表的原理和制作技術(shù),并應(yīng)用于學(xué)期期末考試質(zhì)量分析中。富有準(zhǔn)確、科學(xué)、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論的質(zhì)量分析為基層學(xué)校和教師提供了重要的參考價(jià)值。
三、提供內(nèi)煉外修平臺(tái),提高區(qū)域教師教育的研修水準(zhǔn)
校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人。為引領(lǐng)校長(zhǎng)有效履行職責(zé),建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,我們通過(guò)沙龍、座談、講座等形式,組織校長(zhǎng)學(xué)習(xí)研討“校本研修與教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系”“校本研修走向內(nèi)涵發(fā)展,校長(zhǎng)該做些什么”“課堂教學(xué)觀察與關(guān)鍵事件診斷”等問(wèn)題;我們多次聘請(qǐng)市教育局、市教育學(xué)院等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及其他區(qū)的名校長(zhǎng)與我區(qū)校長(zhǎng)圍繞教育教學(xué)管理座談、對(duì)話;我們特聘學(xué)院專家對(duì)名校長(zhǎng)班學(xué)員進(jìn)行“學(xué)校管理問(wèn)題診斷”的跟蹤遞進(jìn)式培養(yǎng),這些工作有效地幫助校長(zhǎng)理清了工作思路。
我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學(xué)習(xí),觀摩新課改下特級(jí)教師的課堂教學(xué),聆聽(tīng)專家解讀新課程背景下有效課堂教學(xué)模式與策略等。我區(qū)干部教師珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),積極與專家交流,返校后,及時(shí)將獲取的前沿性信息和學(xué)習(xí)體會(huì)與同伴交流,并在自己的教學(xué)實(shí)踐中借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法。
一、提高認(rèn)識(shí),充分認(rèn)識(shí)研修的重要性
為做好暑期語(yǔ)數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作,學(xué)校采取多項(xiàng)措施,加強(qiáng)研修管理。
1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài),我校組織開(kāi)好管理人員會(huì)、指導(dǎo)教師會(huì)、參訓(xùn)教師動(dòng)員會(huì),明確要求,同時(shí)要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等,做實(shí)做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。
2、注重過(guò)程管理。要求教師在研修過(guò)程中要做到兩個(gè)“結(jié)合”:遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合,研修培訓(xùn)和平時(shí)教學(xué)相結(jié)合。針對(duì)培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度,忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象,學(xué)校召開(kāi)了指導(dǎo)教師會(huì)議,要求各學(xué)科明確研修目的,在推出精品作業(yè)上下工夫,確保教師有所學(xué)必有所得。
3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個(gè)制度:一是責(zé)任制度,校長(zhǎng)親自掛帥,副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作,教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是直接責(zé)任人,一級(jí)抓一級(jí),層層抓落實(shí)。二是考勤制度,要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄,研修教師在培訓(xùn)過(guò)程中要按正常上班對(duì)待,不得遲到、早退、曠班;三是考評(píng)制度,學(xué)校制定了量化考核措施,對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。
二、專家交流,給教師思想的洗禮
教師認(rèn)真研修,熱情高漲。每天早早來(lái)到計(jì)算機(jī)室,坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評(píng)論,該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱,可是老師們不叫苦,不喊累,為期10天的研修無(wú)一人曠班、遲到早退,老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會(huì),好好學(xué)習(xí),與新課程一起成長(zhǎng)。
視頻里專家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報(bào)告,對(duì)教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實(shí)踐給予了很大的改進(jìn)和提高,老師們普遍認(rèn)為每一次的專家報(bào)告對(duì)每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高,他們的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響;一線教師的現(xiàn)場(chǎng)講課也給老師們很多的啟迪,他們對(duì)事業(yè)的執(zhí)著,對(duì)學(xué)生的熱愛(ài),對(duì)教育的滿腔熱忱,他們廣博的知識(shí),豐富的教育藝術(shù),對(duì)教育教學(xué)細(xì)致地研究,給學(xué)員們留下了深刻的印象,樹立了榜樣。
一、基于教師――加強(qiáng)培訓(xùn),注重引領(lǐng)。努力鍛造師資隊(duì)伍
1.學(xué)習(xí)全國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的戰(zhàn)略,分期分批組織教研員、校長(zhǎng)、骨干教師赴全國(guó)各地參加教育教學(xué)專題會(huì)議和優(yōu)質(zhì)課觀摩,邀請(qǐng)上海市建平中學(xué)教師發(fā)展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學(xué)者來(lái)合陽(yáng)指導(dǎo)工作。五年來(lái),全縣共有五千余人次參加了各級(jí)各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。
2.組建專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。要做實(shí)做好校本研修工作,就必須有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過(guò)硬、充滿活力的研修團(tuán)隊(duì)作引領(lǐng)。近年來(lái),我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團(tuán)”、國(guó)培培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)三支縣級(jí)專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用,助推培訓(xùn)效益的最大化。
二、基于學(xué)校――突出特色。整體推進(jìn),著力打造高效課堂
1.以做實(shí)課題研究推動(dòng)課堂教學(xué)改革。我們制定了《合陽(yáng)縣教育科研課題管理辦法》,積極引導(dǎo)各學(xué)校做實(shí)做細(xì)課題研究工作?!掇k法》從課題的申報(bào)流程、立項(xiàng)原則、經(jīng)費(fèi)使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定;成立了以主任為組長(zhǎng)、各分管主任為副組長(zhǎng)的課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組;全縣課題根據(jù)學(xué)段學(xué)科特點(diǎn),確定教研員全程指導(dǎo),確保了課題研究過(guò)程中的業(yè)務(wù)支持。各學(xué)校課題研究工作實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,組建了“學(xué)校―教導(dǎo)處―教研組―教師”四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò),真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化,努力推動(dòng)課堂教學(xué)改革。
為了確保課題研究成果扎實(shí)推廣,教研員和學(xué)校積極搭建平臺(tái),摸索出了“舉行成果推廣研討會(huì)――組織課例研修活動(dòng)――暢談實(shí)踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。
2.以高效課堂提升學(xué)生綜合素質(zhì)。近年來(lái),全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢(shì)。高中學(xué)段注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng),形成了“四步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式;初中學(xué)段注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),形成了以城關(guān)中學(xué)“讀講議練”翻轉(zhuǎn)課堂為主體的高效課堂教學(xué)模式;小學(xué)學(xué)段在全縣推行“預(yù)學(xué)一交流―拓展”自主課堂教學(xué)模式。
教育局各職能股室群策群力,加快教育信息化步伐,為構(gòu)建高效課堂提供更好的條件和服務(wù)。教研室先后開(kāi)展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動(dòng),引導(dǎo)教師立足課堂,扎實(shí)開(kāi)展理論學(xué)習(xí),全面提高執(zhí)教水平,對(duì)高效課堂的實(shí)施進(jìn)行了精心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
三、基于學(xué)區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道
為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)。縮小校際差距,提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平,實(shí)現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展,我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月,縣教育局在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上,在全縣四個(gè)學(xué)段推行大學(xué)區(qū)研修工作,全縣共成立十一個(gè)學(xué)區(qū)。各學(xué)區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對(duì)口幫扶、協(xié)作研修為抓手,按照“優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)、合作共享、提升內(nèi)涵、共強(qiáng)共進(jìn)、捆綁考核、集約發(fā)展”的實(shí)施要求,有效探索,主動(dòng)作為,先后開(kāi)展了教師風(fēng)采“四個(gè)一”、班主任基本功競(jìng)賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽(tīng)寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動(dòng),培訓(xùn)跟崗教師三百余人次。
經(jīng)過(guò)不懈努力,各大學(xué)區(qū)工作亮點(diǎn)紛呈:高中學(xué)段狠抓青年教師的崗前培訓(xùn);初中學(xué)段三大學(xué)區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實(shí)踐鍛煉活動(dòng);小學(xué)學(xué)段四大學(xué)區(qū)組織優(yōu)秀教師實(shí)施了“跨校滾動(dòng)授課”模式;學(xué)前學(xué)段三大學(xué)區(qū)每月召開(kāi)一次學(xué)區(qū)聯(lián)席會(huì)暨觀摩活動(dòng)。
各校在認(rèn)真學(xué)習(xí)、總結(jié)完善的基礎(chǔ)上,也形成了符合自身特點(diǎn)的德育模式,如城關(guān)中學(xué)的“讀寫?zhàn)B德”修身教育,第三中學(xué)的“習(xí)慣立德”養(yǎng)成教育,城關(guān)小學(xué)的“儀式育德”信念教育,城關(guān)三小的“課間寓德”游戲教育,城關(guān)二小的“技能強(qiáng)德”藝術(shù)教育等。
一、制度化的“大家講壇”
為了將校本研修深入持久并落到實(shí)處,我校設(shè)立了“大家講壇”。每周五下午是“大家講壇”的固定時(shí)間,我們將教育教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師或者在教育教學(xué)研究方面有好的做法、特長(zhǎng)、成果的教師請(qǐng)上臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)。每次至少邀請(qǐng)兩位教師作為“大家講壇”的主講嘉賓。“大家講壇”由學(xué)校教科研處負(fù)責(zé)組織,由主管副校長(zhǎng)主持和點(diǎn)評(píng),每期聘請(qǐng)的“大家講壇”主講人及講授內(nèi)容,都要在校長(zhǎng)辦公會(huì)上研究討論通過(guò)后再執(zhí)行。學(xué)校安排好各項(xiàng)工作以保證在“大家講壇”開(kāi)講時(shí),全體教師和行政干部全部到場(chǎng)聆聽(tīng)。講座完畢,校長(zhǎng)為主講教師頒發(fā)聘書和酬金。主講教師接到任務(wù)后都要認(rèn)真梳理、總結(jié)和反思,講座后還要在工作中重新調(diào)整改進(jìn)。每次的講稿都在學(xué)校校園網(wǎng)上公開(kāi),其他老師可以繼續(xù)向主講者或討教或切磋。由于領(lǐng)導(dǎo)重視,組織嚴(yán)密,五年來(lái)“大家講壇”已經(jīng)成為學(xué)校一個(gè)制度化、常規(guī)化的教師校本研修活動(dòng)平臺(tái)。
二、能者為師是“大家講壇”的核心理念
“大家講壇”強(qiáng)調(diào)“能者為師”,登壇講授者有外請(qǐng)的國(guó)內(nèi)教育教學(xué)專家,但更多的是我們身邊的“師之師”。 我校教師來(lái)自祖國(guó)的天南地北,在教育教學(xué)工作上各懷絕技。許多教師早在原工作地時(shí)就是學(xué)科領(lǐng)軍人物或名班主任。我們的青年教師充滿活力,想法多,觀念新。他們的心得和經(jīng)驗(yàn)直接來(lái)源于教育教學(xué)一線,都是鮮活的、最貼近學(xué)校實(shí)際情況的第一手材料,顯得十分珍貴。把這些資源充分挖掘出來(lái)作為“大家講壇”的主要資源,整個(gè)校本研修就有了不竭的動(dòng)力。
我們根據(jù)不同階段學(xué)校工作的需要確定不同的內(nèi)容,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校在教育教學(xué)各方面工作中卓有成效的老師,邀請(qǐng)他們登臺(tái)介紹他們的經(jīng)驗(yàn)方法以及他們的思考。
校本研修的目的是要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,形成一支專業(yè)素養(yǎng)高敬業(yè)精神強(qiáng)的有戰(zhàn)斗力的學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)。我們充分利用“大家講壇”這個(gè)校本研修平臺(tái),養(yǎng)清風(fēng)立正氣,將全體教師引導(dǎo)到積極向上的職業(yè)道路上來(lái),過(guò)一種充實(shí)而有意義的幸福職業(yè)生活。我們邀請(qǐng)不同層面的教師講述他們的教育故事,激勵(lì)同仁。
三、“大家講壇”具有長(zhǎng)久的生命活力
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長(zhǎng)們寄予了很大期望,但是有些培訓(xùn)實(shí)施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)失望有參訓(xùn)校長(zhǎng)反映培訓(xùn)沒(méi)什么用,耽誤時(shí)間。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因,就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認(rèn)可,培訓(xùn)效果就不理想。
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為一種成人教育活動(dòng)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提,依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式。預(yù)計(jì)這種模式的實(shí)施可以改善校長(zhǎng)培訓(xùn)的效果,讓參訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)有所獲。
二、諾爾斯成人教育學(xué)理論與中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)1諾爾斯成人教育學(xué)理論概述
上世紀(jì),美國(guó)著名教育學(xué)家馬爾科姆諾爾斯(Malcolm.S.Knowles)提出成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是:當(dāng)個(gè)體成熟時(shí),第一,他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人;第二,他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源;第三,他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃日益結(jié)合他們的社會(huì)職責(zé);第四,他們的時(shí)間觀念出現(xiàn)了變化,從推遲運(yùn)用知識(shí)的概念變?yōu)榧皶r(shí)運(yùn)用知識(shí)的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識(shí)為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行?。通過(guò)對(duì)這些理論的深入分析,諾爾斯指出了實(shí)踐的含義:關(guān)心個(gè)體的感情,把他們看作獨(dú)立的人,形成成人氣氛;學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要;教師是促進(jìn)員、領(lǐng)路人;采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的方法;課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致;學(xué)習(xí)者分組;學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題為中心。同時(shí)諾爾斯提出成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提:一是成人能夠?qū)W習(xí);二是學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部過(guò)程,學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上;三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則。[1]
2中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)與校長(zhǎng)培訓(xùn)模式簡(jiǎn)述
目前,我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地組織擬任校長(zhǎng)、新任校長(zhǎng)或在職校長(zhǎng)參加的一種成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。
校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下,為達(dá)到校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程,形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]
按照職業(yè)發(fā)展階段劃分,中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長(zhǎng)的人員參加的繼續(xù)教育活動(dòng)。本文提到的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指的就是中小學(xué)校長(zhǎng)的在職培訓(xùn)。
3諾爾斯成人教育學(xué)理論運(yùn)用到中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的可行性分析
(1)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提。很明顯中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動(dòng),而且滿足諾爾斯成人教育學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的四個(gè)基本前提。首先校長(zhǎng)作為學(xué)校的法人、一校之長(zhǎng)具有獨(dú)立的自我概念,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),并指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí);校長(zhǎng)在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容;校長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密;校長(zhǎng)參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)校問(wèn)題或自身問(wèn)題的辦法。
(2)諾爾斯成人教育學(xué)理論契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)政策。2013年8月,教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),其中第四條提出:要改進(jìn)培訓(xùn)方式,發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念,堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與,增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性。諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人具有獨(dú)立的自我概念,能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)從理論上支持了《意見(jiàn)》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心契合了《意見(jiàn)》中校長(zhǎng)培訓(xùn)要以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的要求。
(3)培訓(xùn)的實(shí)踐性趨向符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的觀點(diǎn)。關(guān)注目前校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)的實(shí)踐性越來(lái)越得到重視,實(shí)踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的通知》要求設(shè)計(jì)安排有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容,其中實(shí)踐性課程不少于50%,基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)助力工程 培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)并實(shí)施了 行動(dòng)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。所謂行動(dòng)設(shè)計(jì)課程就是由學(xué)員提出問(wèn)題,再根據(jù)教師的講解,獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí),最終自己提出解決問(wèn)題的辦法或方案。行動(dòng)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是學(xué)員關(guān)注問(wèn)題,自我探究,指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)與諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相符合。
三、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是依據(jù)成人教育學(xué)理論為了實(shí)現(xiàn)讓校長(zhǎng)做更好的自己的目標(biāo),而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程,選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略,科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程,進(jìn)而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)程序。
1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用
依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標(biāo)、課程、路徑、方式。見(jiàn)下表1。
2培訓(xùn)目標(biāo)
讓校長(zhǎng)做更好的自己。
3培訓(xùn)課程
課程是培訓(xùn)模式實(shí)施的載體。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的課程是學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題與自己對(duì)話的過(guò)程,主要分為五個(gè)階段:一是學(xué)員認(rèn)識(shí)自己;二是總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn);三是反思經(jīng)驗(yàn),提出問(wèn)題;四是設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案;五是評(píng)價(jià)、完善問(wèn)題解決方案。
(1)認(rèn)識(shí)自己。課程目標(biāo):學(xué)員認(rèn)識(shí)自己。課程實(shí)施:學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下,通過(guò)自我分析,找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。
(2)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo):聚焦培訓(xùn)主題,總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施:培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)某一專題,回顧自己的工作經(jīng)歷,總結(jié)出自己的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(3)交流反思,提出問(wèn)題。課程目標(biāo):反思工作經(jīng)驗(yàn),提出問(wèn)題。課程實(shí)施:組建學(xué)員研修小組,學(xué)員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗(yàn),互相交流意見(jiàn),進(jìn)一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,找準(zhǔn)自己的問(wèn)題。
(4)設(shè)計(jì)問(wèn)題解決辦法。課程目標(biāo):學(xué)員設(shè)計(jì)出解決自身問(wèn)題的辦法。課程實(shí)施:學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助下,針對(duì)自己提出的問(wèn)題,獨(dú)立搜集資料,找到問(wèn)題的根源,提出問(wèn)題解決的內(nèi)外條件,設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案。
(5)評(píng)價(jià)、完善問(wèn)題解決方案。課程目標(biāo):請(qǐng)同行對(duì)自己的問(wèn)題解決方案提出意見(jiàn)或建議,完善自己的方案。課程實(shí)施:學(xué)員將自己的解決問(wèn)題的方案在小組內(nèi)交流,請(qǐng)其他學(xué)員評(píng)價(jià)方案的可行性,提出修改建議,完善自己的方案。
4培訓(xùn)策略
為保障培訓(xùn)模式的順利實(shí)施,采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略十分必要。
(1)確認(rèn)培訓(xùn)模式實(shí)施的可行性。分析培訓(xùn)項(xiàng)目主題、類型,確認(rèn)基于諾爾斯成人教育理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是否適合培訓(xùn)的要求。顯然,擬任、新任校長(zhǎng)的崗位知識(shí)、法規(guī)等專題培訓(xùn)就不適合采用本培訓(xùn)模式。
(2)控制培訓(xùn)規(guī)模,保證培訓(xùn)質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式后,在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí),為保證學(xué)員交流互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)的效果,建議控制培訓(xùn)規(guī)模,實(shí)施小班化培訓(xùn)。
(3)開(kāi)展培訓(xùn)對(duì)象分析,掌握學(xué)員基本情況,為培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)開(kāi)始前要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象開(kāi)展調(diào)查分析,掌握培訓(xùn)對(duì)象的基本情況,比如學(xué)段、學(xué)歷、職務(wù)等基本信息。
(4)組建研修小組,加強(qiáng)學(xué)員間交流。培訓(xùn)者根據(jù)掌握的學(xué)員基本信息,按照學(xué)員的相似性把學(xué)員分成幾個(gè)研修小組,以便開(kāi)展小組交流、組內(nèi)評(píng)價(jià)等培訓(xùn)。
(5)培訓(xùn)者組織引導(dǎo)。要求培訓(xùn)者按照模式構(gòu)建的培訓(xùn)課程把握培訓(xùn)導(dǎo)向,組織引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)模式的既定軌跡完成與自我對(duì)話的過(guò)程。
5培訓(xùn)模式運(yùn)行流程
四、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的主要特征培訓(xùn)模式的主要特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是以學(xué)員為中心;二是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)。
1以學(xué)員為中心
(1)從培訓(xùn)目標(biāo)看。讓校長(zhǎng)做更好的自己, 尊重學(xué)員個(gè)體,承認(rèn)學(xué)員的差異性。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在培訓(xùn)中學(xué)員解決自身問(wèn)題或者提出解決問(wèn)題的方案。在這樣目標(biāo)引領(lǐng)下,學(xué)知識(shí)、學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法都是馬上用于解決問(wèn)題的。同一培訓(xùn)主題,由于學(xué)員們的問(wèn)題不同,收獲可能不一樣。
(2)從培訓(xùn)課程看。每個(gè)學(xué)員獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題就是課程內(nèi)容,課程內(nèi)容來(lái)自學(xué)員。認(rèn)識(shí)自己,總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn),提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決方案,課程就是學(xué)員與自己對(duì)話的過(guò)程。
(3)看培訓(xùn)方式。參與式、互動(dòng)式為主。按照培訓(xùn)模式的流程,學(xué)員全程參與是培訓(xùn)能夠進(jìn)行的必要條件。
(4)看學(xué)習(xí)責(zé)任?;谥Z爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)員,學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé),體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)主體責(zé)任的統(tǒng)一。
(5)看培訓(xùn)者。培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中,培訓(xùn)者不再是知識(shí)的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗(yàn)的介紹者,而是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者,專業(yè)的活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。
2以培訓(xùn)者為主導(dǎo)
(1)培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按主題開(kāi)展。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(2)培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按模式運(yùn)行。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員按照模式的流程開(kāi)展學(xué)習(xí)。
(3)培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施。培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施,特別是要組織管理好學(xué)員交流互動(dòng)的小組研修課程。
一、提高認(rèn)識(shí),充分認(rèn)識(shí)研修的重要性
為做好暑期語(yǔ)數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作,學(xué)校采取多項(xiàng)措施,加強(qiáng)研修管理。
1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài),我校組織開(kāi)好管理人員會(huì)、指導(dǎo)教師會(huì)、參訓(xùn)教師動(dòng)員會(huì),明確要求,同時(shí)要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等,做實(shí)做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。
2、注重過(guò)程管理。要求教師在研修過(guò)程中要做到兩個(gè)“結(jié)合”:遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合,研修培訓(xùn)和平時(shí)教學(xué)相結(jié)合。針對(duì)培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度,忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象,學(xué)校召開(kāi)了指導(dǎo)教師會(huì)議,要求各學(xué)科明確研修目的,在推出精品作業(yè)上下工夫,確保教師有所學(xué)必有所得。
3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個(gè)制度:一是責(zé)任制度,校長(zhǎng)親自掛帥,副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作,教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是直接責(zé)任人,一級(jí)抓一級(jí),層層抓落實(shí)。二是考勤制度,要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄,研修教師在培訓(xùn)過(guò)程中要按正常上班對(duì)待,不得遲到、早退、曠班;三是考評(píng)制度,學(xué)校制定了量化考核措施,對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。
二、專家交流,給教師思想的洗禮
教師認(rèn)真研修,熱情高漲。每天早早來(lái)到計(jì)算機(jī)室,坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評(píng)論,該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱,可是老師們不叫苦,不喊累,為期10天的研修無(wú)一人曠班、遲到早退,老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會(huì),好好學(xué)習(xí),與新課程一起成長(zhǎng)。
視頻里專家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報(bào)告,對(duì)教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實(shí)踐給予了很大的改進(jìn)和提高,老師們普遍認(rèn)為每一次的專家報(bào)告對(duì)每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高,他們的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響;一線教師的現(xiàn)場(chǎng)講課也給老師們很多的啟迪,他們對(duì)事業(yè)的執(zhí)著,對(duì)學(xué)生的熱愛(ài),對(duì)教育的滿腔熱忱,他們廣博的知識(shí),豐富的教育藝術(shù),對(duì)教育教學(xué)細(xì)致地研究,給學(xué)員們留下了深刻的印象,樹立了榜樣。
三、收獲希望,讓培訓(xùn)教師受益匪淺
這次全員培訓(xùn)活動(dòng)安排有序,內(nèi)容豐富,方式便捷實(shí)用,實(shí)效性強(qiáng),為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了良好的發(fā)展平臺(tái)。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),認(rèn)真參與培訓(xùn),主動(dòng)學(xué)習(xí),勤于總結(jié)反思,全面提高自身素質(zhì),促進(jìn)了自己的專業(yè)化發(fā)展,達(dá)到了預(yù)期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓(xùn)收獲很大,每每聽(tīng)完專家的討論點(diǎn)評(píng),總有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué);每次面對(duì)面討論,都是一次真誠(chéng)的交流;每次作業(yè),都是新的感悟與思考,全體參訓(xùn)學(xué)員都對(duì)模塊教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),為新學(xué)期的選課走班奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2010年暑期,根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署,利用山東省教師教育網(wǎng)組織開(kāi)展了初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓(xùn)。為組織好此次培訓(xùn),多次進(jìn)行調(diào)研,了解學(xué)校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件,確定富國(guó)中學(xué)等11處作為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師集中研修點(diǎn)。 7月20日各研修點(diǎn)專門召開(kāi)了籌備會(huì)議,對(duì)集中研修的內(nèi)容、模式、時(shí)間、開(kāi)課條件作了詳細(xì)說(shuō)明并提出了具體要求。為順利啟動(dòng)培訓(xùn),組織語(yǔ)數(shù)英98名教師于7月26日下午2:00在各自培訓(xùn)點(diǎn)報(bào)到,特組建了班委會(huì),組織教師們對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行登錄測(cè)試,確保每一位研修學(xué)員按時(shí)順利登錄網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。研修期間編排了巡查日程,由教研室、師訓(xùn)科全體同志組成的巡查組每天進(jìn)行巡查指導(dǎo),并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。分科駐點(diǎn)跟蹤輔導(dǎo),各集中研修學(xué)習(xí)點(diǎn)都設(shè)置了各科班主任全程進(jìn)行班級(jí)服務(wù)與管理,實(shí)施一天四點(diǎn)名制度,并對(duì)出勤情況及時(shí)進(jìn)行通報(bào)。
7月27日—8月7日集中研修期間,絕大多數(shù)參訓(xùn)教師能夠認(rèn)真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè),積極參加在線研討,每天集中學(xué)習(xí)6個(gè)多小時(shí)。經(jīng)培訓(xùn)點(diǎn)負(fù)責(zé)人、班主任和全體學(xué)員共同評(píng)選,評(píng)出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員,由教委頒發(fā)證書予以表彰。對(duì)于非全勤學(xué)員全市進(jìn)行了通報(bào),要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中,凡遲到(早退)達(dá)二次以上、事假達(dá)一天以上、病假達(dá)二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補(bǔ)助費(fèi)學(xué)校不予報(bào)銷。
通過(guò)2010年語(yǔ)數(shù)外三科培訓(xùn),各科教師知識(shí)面加寬,與專家交流及時(shí)的解決教學(xué)中的疑惑,極大地促進(jìn)了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。
四、幾點(diǎn)建議
1、完善教師培訓(xùn)機(jī)制,加大教師培訓(xùn)力度,使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師工作生活的常態(tài)。
2、拓展研修平臺(tái)效能。研修平臺(tái)不能僅僅用于暑期培訓(xùn),放大其功效,用于日常教學(xué)教研,可以通過(guò)累計(jì)積分、增加教師學(xué)分等措施來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
一、讓“送教下鄉(xiāng)”的實(shí)施方案與“校本研修”制度對(duì)接
在“國(guó)培計(jì)劃(2016)”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案的制定過(guò)程中,汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過(guò)訓(xùn)前調(diào)研,發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校重教學(xué)、輕教研,個(gè)別校長(zhǎng)不能帶頭開(kāi)展校本教研活動(dòng),校本研修成了年輕教師的事,成了教研組長(zhǎng)的專利,成了有職稱評(píng)聘需求的教師群體的事,部分學(xué)校的教研活動(dòng)流于表面形式,完全是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查督導(dǎo)等實(shí)際問(wèn)題。據(jù)此,汨羅市教師發(fā)展中心多次召開(kāi)專題會(huì)議,反復(fù)討論“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的最佳切入點(diǎn),將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起,在汨羅市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下,建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的一系列規(guī)章制度,對(duì)校本研修的目的要求、組織分工、責(zé)任分工、監(jiān)督評(píng)估等作出詳細(xì)的規(guī)定,形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心,培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級(jí)層面,一是突出了教育局的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé);二是突出了教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)職責(zé)。在基層學(xué)校的實(shí)踐層面,我們首先要求各送培學(xué)校制定切實(shí)可行的校本研修制度;其次是將基地學(xué)校和送培學(xué)校的校長(zhǎng)確立為校本研修的第一任人;最后是建立校本研修激勵(lì)約束機(jī)制,在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案中,對(duì)各送培學(xué)校的校本研修情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià),使研修制度建設(shè)成為了培訓(xùn)實(shí)施的有力保障。
二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與“校本研修”思維對(duì)接
為進(jìn)一步提高全市各級(jí)各類學(xué)校負(fù)責(zé)人對(duì)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和管理水平,汨羅市教育局分管隊(duì)伍建設(shè)的副局長(zhǎng)牽頭,教師股組織召開(kāi)了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長(zhǎng)和分管教學(xué)的副校長(zhǎng),以及“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)基地學(xué)校校長(zhǎng)參加的專題會(huì)議,明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)與“校本研修”對(duì)接的工作思路、工作責(zé)任,并要求基地學(xué)校拿出切實(shí)可行的承辦實(shí)施方案,基地學(xué)校與送培學(xué)校均制定符合校情的“校本研修”對(duì)接措施,并在實(shí)施過(guò)程中對(duì)基地學(xué)校的場(chǎng)地準(zhǔn)備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學(xué)校的“校本研修”落實(shí)情況進(jìn)行督查。
三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學(xué)校與“校本研修”平臺(tái)對(duì)接
校本研修的基本場(chǎng)所是教師所在學(xué)校,以建立學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學(xué)?!?,校本研修的起點(diǎn)與根基是“為了學(xué)?!保1狙行薜幕顒?dòng)狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)五大項(xiàng)目的九個(gè)班級(jí)中,都不同形式地組織基地學(xué)校的教師,積極參加“示范教學(xué)”和“研課磨課”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們以學(xué)校為校本研修的基地,從學(xué)校出發(fā),在學(xué)校中,以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向,堅(jiān)持以校為本,在“示范教學(xué)”階段,各個(gè)基地學(xué)校的教師都參加了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),在“研課磨課”階段,許多學(xué)校組織教師參加了研磨活動(dòng),并當(dāng)即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動(dòng)記錄;汨羅市長(zhǎng)樂(lè)鎮(zhèn)中心小學(xué)、汨羅市羅城學(xué)校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學(xué)等送培學(xué)校都發(fā)動(dòng)教師投身課堂教學(xué)打磨活動(dòng),做到了以學(xué)定培,以研促訓(xùn),以評(píng)促改,使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實(shí)效。學(xué)員李瑛告訴我們,本學(xué)期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學(xué)積極構(gòu)建了校本教研制度,采用單周大教研,雙周小教研的形式針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研討,在大教研中主要針對(duì)學(xué)校大層面的教學(xué)問(wèn)題探索,小教研則以年級(jí)組為單位,由備課組長(zhǎng)組織老師進(jìn)行集體備課、聽(tīng)課磨課、教學(xué)問(wèn)題探索等,加強(qiáng)了教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究,這樣集中加分散的形式,貼合了教師們的教學(xué)實(shí)際,通過(guò)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)搭建的平臺(tái),學(xué)員們的教學(xué)水平獲得了更加長(zhǎng)足的發(fā)展。
四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團(tuán)隊(duì)與“校本研修”角色對(duì)接
校本研修的三條基本途徑是:自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng),在培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員的聘任上,以域外培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng),以本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)為支撐,初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文、中小學(xué)音樂(lè)、初中班主任、幼兒園教師五個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目所聘請(qǐng)的本土培訓(xùn)者,都來(lái)自基層教學(xué)一線,都是近幾年本市的名師,有些甚至是連續(xù)幾屆名師,可以說(shuō)是骨干中的骨干、名師中的名師,他們不僅僅課上得好,培訓(xùn)、微講座樣樣都行,對(duì)教材、對(duì)學(xué)情、對(duì)校情、對(duì)校本研修、對(duì)學(xué)員需求都了如指掌、爛熟于心。而且,榜樣就在身邊,可學(xué)、可親、可敬,在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中他們是學(xué)科專家,在學(xué)校中,他們又是通過(guò)“校本研修”成長(zhǎng)起來(lái)的教學(xué)骨干,由他們來(lái)組建專家團(tuán)隊(duì),實(shí)際上也是一個(gè)教研組長(zhǎng),既是引領(lǐng)的專家,又是互助的同伴,所以,他們的送教才最有針對(duì)性、實(shí)效性,最受一線教師的歡迎。
五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動(dòng)與“校本研修”模式對(duì)接
在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中,我們堅(jiān)持按需施訓(xùn)、立足鄉(xiāng)村的原則,強(qiáng)調(diào)前瞻性與實(shí)效性相結(jié)合,階段性與持續(xù)性相結(jié)合,專業(yè)引領(lǐng),能力轉(zhuǎn)換,實(shí)踐指導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合等實(shí)踐性特征。針對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)與教研的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題,按照問(wèn)題診斷―通識(shí)研修―示范教學(xué)―研課磨課―成果展示―總體提升,共六個(gè)模塊的課程設(shè)計(jì)方式進(jìn)行培訓(xùn)。例如:為落實(shí)“研課磨課”環(huán)節(jié),積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的 “三以原則”:課堂研磨,以學(xué)定教;培訓(xùn)實(shí)施,以研促訓(xùn);人人展示,以評(píng)促改。培訓(xùn)者按片區(qū)分小組進(jìn)行校本指導(dǎo),要求“個(gè)個(gè)參與、人人展示”,使每一個(gè)學(xué)員都得到了鍛煉與提升。
校本研修的基本過(guò)程可以概括為“問(wèn)題-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思”四個(gè)環(huán)節(jié),與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的模式殊途同歸,極其吻合,按照理論指導(dǎo)實(shí)踐,反思總結(jié)后再實(shí)踐,再提高的研修過(guò)程,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),不求短期行為,但求持續(xù)發(fā)展,著力幫助農(nóng)村教師營(yíng)造終身學(xué)習(xí)、校本發(fā)展的良好環(huán)境,引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學(xué)教研共同體。
六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)課程與“校本研修”資源對(duì)接
汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目以需求為導(dǎo)向、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以案例為載體,設(shè)計(jì)和實(shí)施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng),以實(shí)踐課程為主體,省級(jí)專家引領(lǐng)和一線骨干教師示范,全體學(xué)員參與,開(kāi)展研課磨課、學(xué)術(shù)沙龍、崗位實(shí)踐、校本論壇為主要方式的培訓(xùn),并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個(gè)人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓(xùn)過(guò)程中。
教師培訓(xùn)的教W資源是師資資源和課程資源在培訓(xùn)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn),通過(guò)培訓(xùn)者的有效選擇和使用,使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”。首先,教學(xué)資源由培訓(xùn)者與學(xué)員共同建構(gòu),在研修過(guò)程中重視課堂互動(dòng)和師生對(duì)話,幫助學(xué)員建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。許多學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到了“學(xué)習(xí)情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗(yàn),這種培訓(xùn)方式,可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實(shí)”狀態(tài),體現(xiàn)出培訓(xùn)的有效性。其次,教學(xué)資源體現(xiàn)學(xué)員之間共建共享?!八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)為學(xué)員建立了“學(xué)習(xí)共同體”,學(xué)員的課例、課件、心得體會(huì)都可以在班級(jí)QQ群和學(xué)習(xí)小組共享,這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享,閃爍著教育教學(xué)領(lǐng)域的思想火花,其智慧在班級(jí)交流和應(yīng)用中得到升華。最后,示范教學(xué)與研課磨課是教師培訓(xùn)的重要階段,在這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)中,我們選取加工了許多有代表性的資源。
七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學(xué)員發(fā)展與“校本研修”成果對(duì)接
從知識(shí)的復(fù)雜性來(lái)看,教師培訓(xùn)要建立在對(duì)學(xué)員認(rèn)知獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,為學(xué)員提供獲得知識(shí)的多種不同途徑和機(jī)會(huì),汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)拓寬了學(xué)員的研修視野,要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成“五個(gè)一”:一節(jié)匯報(bào)課;一次校本教研活動(dòng);一份研課磨課記錄;一次微創(chuàng)新教研論文;一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的五大項(xiàng)目九個(gè)班級(jí)的600名學(xué)員中,通過(guò)說(shuō)課、微課展示、小組賽課等多種形式,累計(jì)完成研磨課560節(jié)次,評(píng)選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié),組織專家講座21次,生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份,形成了培訓(xùn)理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學(xué)習(xí)成果,使學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展,與學(xué)校的的校本研修成果對(duì)接起來(lái),汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤,免費(fèi)下發(fā)到各個(gè)中小學(xué)、幼兒園,為它們提供了校本研修的第一手資料,最終實(shí)現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師,幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。
在2016年省、地、市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中,汨羅市第二中學(xué)熊立紅老師參加湖南省教師教學(xué)技能競(jìng)賽以第1名獲化學(xué)課一等獎(jiǎng)。汨羅教師參加岳陽(yáng)市“金鶚杯”教學(xué)競(jìng)賽,有6個(gè)學(xué)科獲一等獎(jiǎng),居岳陽(yáng)市前列。汨羅市中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)競(jìng)賽中,獲獎(jiǎng)選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的學(xué)員,充分證明了我們的示范教學(xué)與研課磨課是卓有成效的。
2016年12月3日,我們組織600名參訓(xùn)教師,齊聚在汨羅市電影院,參加了“總結(jié)提升”的培訓(xùn),湖南省教育廳國(guó)培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作,由五個(gè)項(xiàng)目的部分參培學(xué)員作為代表,以各自獨(dú)特的視角,分班級(jí)、分科目,采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺(tái)講故事、PPT課件展示、視頻匯報(bào)等方式,全方位、多視角地展示了各班的學(xué)習(xí)成果,特別是初中班主任培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí),通過(guò)對(duì)“鄉(xiāng)村特色班級(jí)自主管理模式、家校溝通策略”等問(wèn)題的研究,使參培老師在“班會(huì)課如何上?班級(jí)活動(dòng)如何組織?”等方面,有了更加深刻的體會(huì),在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中,汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學(xué)的李美英老師和班上的學(xué)生同臺(tái)講述教育故事,就很好地詮釋了教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵,整個(gè)活動(dòng)受到了省國(guó)培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科首席專家和全體學(xué)員的高度評(píng)價(jià)。
八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財(cái)力保障與“校本研修”經(jīng)費(fèi)對(duì)接
汨羅市本級(jí)財(cái)政,嚴(yán)格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),學(xué)校按不低于公用經(jīng)費(fèi)的8%列支培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。同時(shí),本地教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與“國(guó)培計(jì)劃”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),均歸口管理、統(tǒng)籌安排、??顚S?。在經(jīng)費(fèi)監(jiān)管上,汨羅市教育局牽頭建立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)跟蹤審核制度,做到了年初有預(yù)算規(guī)劃,年中有督查指標(biāo),年終有考核獎(jiǎng)懲,為教師培訓(xùn)工作提供了切實(shí)保障。2016年我們爭(zhēng)取財(cái)政專項(xiàng)資金400余萬(wàn)元,在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓(xùn)樓,竣工后投入使用。投資4300萬(wàn)元建設(shè)好了全市中小學(xué)的“三通兩平臺(tái)”(班班通)工程,大力提升了課堂教學(xué)的信息化水平,使鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修駛?cè)肓嘶ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代。
2020年我校承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”—中小學(xué)“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,我們得到了高教社的大力支持和悉心指導(dǎo),也得到了各基層中學(xué)的通力協(xié)作,項(xiàng)目進(jìn)展順利?,F(xiàn)就我校項(xiàng)目實(shí)施工作總結(jié)如下:
一、項(xiàng)目實(shí)施的基本情況
2020年我們承擔(dān)的中小學(xué)“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目參培學(xué)員60人,參培率100%;在全體管理人員的精心管理下下,輔導(dǎo)老師兢兢業(yè)業(yè),學(xué)員們學(xué)習(xí)積極性高,培訓(xùn)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、輕松、愉快,活動(dòng)形式多種多樣,達(dá)到了培訓(xùn)的真正目的,起到了較好的效果。
在培訓(xùn)期間,我們聘請(qǐng)了一批知名教授、優(yōu)秀教研員和教學(xué)一線骨干教師組成的“三結(jié)合”的高水平的師資隊(duì)伍,為學(xué)員帶來(lái)了一場(chǎng)場(chǎng)學(xué)術(shù)盛宴;開(kāi)展了學(xué)員交流研討、示范課、說(shuō)課評(píng)課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等教學(xué)活動(dòng);培訓(xùn)活動(dòng)安排合理、內(nèi)容豐富、效果良好。經(jīng)過(guò)歷時(shí)一個(gè)月的集中培訓(xùn)與校本研修混合式學(xué)習(xí),全體學(xué)員為國(guó)培交上了圓滿的答卷,明晰了專業(yè)發(fā)展路徑和方法,涌現(xiàn)出了一批研修成果和優(yōu)秀課例,切實(shí)提升了課堂教學(xué)能力,并初步形成了以問(wèn)題為導(dǎo)向聚焦主題開(kāi)展以同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、一人多輪等多形式的校本研修常態(tài)化機(jī)制。
二、項(xiàng)目實(shí)施的主要做法
主要做法:
(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),提高站位
成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組,充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。為確保我縣“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目順利完成,成立了以縣教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組,領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在縣進(jìn)修學(xué)校,具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常管理工作,為順利推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保障。進(jìn)修學(xué)校、接培學(xué)校、基地學(xué)校的校長(zhǎng)全程參與了集中送教活動(dòng),特別是中學(xué)的三位主管校長(zhǎng),全程參與導(dǎo)師團(tuán)每次送教前的交流研討會(huì)、送教后的總結(jié)分析會(huì),給了大家極大的信心和鼓舞??梢哉f(shuō)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度體現(xiàn)了項(xiàng)目的重要程度,也是本次國(guó)培項(xiàng)目成效顯著的重要原因。
為加強(qiáng)管理,使項(xiàng)目取得實(shí)效,分別出臺(tái)了項(xiàng)目的《實(shí)施方案》,對(duì)培訓(xùn)原則、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和組織領(lǐng)導(dǎo)提出了明確具體的要求。并明確要求:葫蘆、馮家寨、大平臺(tái)三個(gè)學(xué)校必須把“國(guó)培計(jì)劃”納入常規(guī)工作,列入教育局對(duì)學(xué)校的年度目標(biāo)管理考核;參培教師返校研修過(guò)程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行推廣使用,真正起到骨干示范作用;凡培訓(xùn)未合格的教師,一律不得參與各類評(píng)先評(píng)優(yōu)。從而在制度和組織上為培訓(xùn)工作開(kāi)展提供了有力的保障。領(lǐng)導(dǎo)的重視程度體現(xiàn)了項(xiàng)目的重要程度,也是本次國(guó)培項(xiàng)目成效顯著的重要原因。
(二)優(yōu)化團(tuán)隊(duì),保證質(zhì)量
這次國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn),我們組建了項(xiàng)目指導(dǎo)及實(shí)施團(tuán)隊(duì),形成了指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、專家團(tuán)隊(duì)、和后勤保障團(tuán)隊(duì)三支力量。
管理指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)包括局鄉(xiāng)校(校長(zhǎng))三級(jí)行政管理團(tuán)隊(duì)和班主任、協(xié)作組三級(jí)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì),這支力量主要起到了行政推動(dòng)和組織管理作用。
專家團(tuán)隊(duì)由外聘專家、一線名師、優(yōu)秀教研員和我校專職培訓(xùn)教師三方面構(gòu)成:我們按照“圍繞需求定課程,圍繞課程選專家”的原則來(lái)選聘專家名師,選聘的6位高校專家教授都是由主辦單位推薦,我們選聘3名中小學(xué)名師和優(yōu)秀教研員是通過(guò)當(dāng)?shù)氐拿麕熧Y源庫(kù),結(jié)合其現(xiàn)任教情況選聘。
后勤保障團(tuán)隊(duì)也是由縣鄉(xiāng)校(后勤校長(zhǎng)或主任)三級(jí)構(gòu)成,這支力量主要是為學(xué)員提供安全舒適的學(xué)習(xí)生活保障。
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)各自任務(wù)具體,職責(zé)明確,相互協(xié)作,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),保證了項(xiàng)目實(shí)施各環(huán)節(jié)行動(dòng)路徑清晰,組織分工具體,方法措施得當(dāng),目標(biāo)落實(shí)到位。
(三)加強(qiáng)防控嚴(yán)格排查
一是高度重視疫情防控。明確專人負(fù)責(zé),把學(xué)校聯(lián)防聯(lián)控的工作要求細(xì)化到每一個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)、落實(shí)到每一位學(xué)員,堅(jiān)決防止疫情向校園輸入擴(kuò)散。培訓(xùn)期間一律佩戴口罩。二是每天對(duì)校內(nèi)區(qū)域進(jìn)行消毒處理,對(duì)報(bào)告廳、辦公室、廁所等公共場(chǎng)所逐一清潔打掃,并實(shí)施消毒防疫。三是對(duì)進(jìn)入校園的所有人員,一律進(jìn)行實(shí)名登記,接受體溫檢測(cè)和出示健康碼。
(四)健全制度,規(guī)范運(yùn)作
為把本次國(guó)培項(xiàng)目做優(yōu)做實(shí),使我縣承擔(dān)的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)能夠按照培訓(xùn)指南要求,不走形不變樣,我們按照項(xiàng)目實(shí)施方案,明確了工作人員崗位職責(zé),建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度,主要包括有:《學(xué)員手冊(cè)》、《學(xué)員守則》、《班委會(huì)工作條例》、《優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選條件》、《學(xué)員請(qǐng)銷假制度》、《學(xué)員學(xué)習(xí)考核辦法》。為了細(xì)化管理,學(xué)校還制定了《培訓(xùn)方案》、《培訓(xùn)管理細(xì)則》。班主任組織學(xué)員不定期召開(kāi)座談會(huì),了解學(xué)員的意見(jiàn)和要求,不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法及內(nèi)容及后勤服務(wù)保障。做到精心管理,規(guī)范實(shí)施,過(guò)程落實(shí),不走過(guò)場(chǎng)?;顒?dòng)過(guò)程中,要求每位學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí),按時(shí)活動(dòng),積極完成交辦任務(wù),班主任定時(shí)或不定時(shí)地對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核,確保了學(xué)員出勤質(zhì)量。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行管理制度,責(zé)任落實(shí)到人。在培訓(xùn)過(guò)程中,在管理上沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題,與管理制度健全和管理人員執(zhí)行到位有很大的關(guān)系。一系列的規(guī)章制度,全方位保證了項(xiàng)目能夠有規(guī)可依,按規(guī)實(shí)施。
(五)精心謀劃,務(wù)求實(shí)效;
1、科學(xué)遴選項(xiàng)目接培學(xué)校和參訓(xùn)教師
接培學(xué)校的選擇:依據(jù)“如何上好一堂課”研修主題,我們幾次開(kāi)會(huì)研究接培學(xué)校,以求項(xiàng)目效果最大化。我們廣宗有8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)12個(gè)中心小學(xué),南北狹長(zhǎng),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有大有小?;诒阌趯W(xué)員管理、便于學(xué)員集中、學(xué)?;A(chǔ)設(shè)施好、地理位置好、發(fā)展水平好便于協(xié)作研修這幾方面,結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件、教師教學(xué)能力等情況統(tǒng)籌考慮。
參訓(xùn)學(xué)員遴選:在送教鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi),主是是基于三方面考慮:青年教師積極性高、培訓(xùn)需求相近、助力提升空間大。故而選擇了葫蘆、馮家寨、大平臺(tái)三個(gè)中學(xué)的數(shù)理化學(xué)科教師參訓(xùn)。
2. 訓(xùn)中抓重點(diǎn),學(xué)以致用。
在培訓(xùn)期間,還指派專人擔(dān)任培訓(xùn)班班主任,對(duì)學(xué)員到勤、學(xué)習(xí)參與、作業(yè)完成情況進(jìn)行量化管理。我們安排管理員和坊主就坊員在線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)坊員所做的作業(yè)進(jìn)行批閱,定期對(duì)坊員在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行通報(bào),及時(shí)通知“后進(jìn)”坊員及時(shí)在線學(xué)習(xí),使每位坊員的成績(jī)都達(dá)到90分以上。線上學(xué)習(xí),是坊員研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研修網(wǎng)平臺(tái)為坊員提供了優(yōu)質(zhì)的課程,如何讓坊員按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù),取得線上學(xué)習(xí)效果,縣進(jìn)修學(xué)校管理層面發(fā)揮了重要支撐作用。除了在“微信QQ群”及時(shí)發(fā)成績(jī)通報(bào)外,還匯總坊員所在學(xué)校的集體成績(jī),全縣通報(bào)。
在整個(gè)培訓(xùn)期間,專家團(tuán)隊(duì)從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及信息化教學(xué)三個(gè)方面為學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)課程包括職業(yè)教育政策文件解讀、課程設(shè)計(jì)的理念與思路、現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、說(shuō)課的程序與技巧、課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用、PPT的制作與美化等內(nèi)容。在培訓(xùn)過(guò)程中,根據(jù)接培學(xué)校的需求,在提高教師教學(xué)水平的同時(shí),還對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo),從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、幻燈片、說(shuō)課稿、錄制說(shuō)課視頻等多方面對(duì)參訓(xùn)教師的公開(kāi)課進(jìn)行了完善指導(dǎo)。專家團(tuán)隊(duì)還采用講授、示范與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合的方式,拓展學(xué)員們的思路,通過(guò)舉辦小型說(shuō)課會(huì),為教師提供展示和交流的平臺(tái),實(shí)實(shí)在在幫助受訓(xùn)老師們解決如何“上好一堂課”和“建好一門課”的問(wèn)題。
3. 及時(shí)督導(dǎo),擴(kuò)大效果。教師培訓(xùn)是一種高度專業(yè)化的活動(dòng),它不僅需要先進(jìn)的培訓(xùn)理念、高水平專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、科學(xué)完善的培訓(xùn)方案,同時(shí)還需要嚴(yán)密的管理監(jiān)督保障。在本次培訓(xùn)中,為達(dá)到培訓(xùn)效果的最優(yōu)化,我們?cè)谂嘤?xùn)的管理監(jiān)督方面也采取了比較得力的措施。具體表現(xiàn)在:一是主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和學(xué)科管理員制,每個(gè)學(xué)科為一個(gè)小組,都推選一名管理員。全面負(fù)責(zé)本小組學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活及溝通聯(lián)系工作。二是嚴(yán)格考勤,精細(xì)化管理,保證了培訓(xùn)的質(zhì)量。此次培訓(xùn)嚴(yán)格考勤制度,原則上不允許替換、請(qǐng)假等事宜,各基地學(xué)校根據(jù)學(xué)員跟崗階段的考勤及其表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)反饋,這種約束機(jī)制保障了良好的出勤率,沒(méi)有出現(xiàn)無(wú)故缺席的現(xiàn)象,將培訓(xùn)工作扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處,避免流于形式。三是積極引領(lǐng)各位學(xué)員成為培訓(xùn)的主體,開(kāi)展交流研討、經(jīng)驗(yàn)介紹、成果展示等多種方式,充分發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的聰明才智、集思廣益,同生共長(zhǎng)。培訓(xùn)在管理員的組織帶領(lǐng)下,以學(xué)科小組為單位,通過(guò)研討、小組活動(dòng)、微信群主題討論等多種形式,組織學(xué)員就本次培訓(xùn)過(guò)程中的收獲與感想、學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)、教師成長(zhǎng)體系等多方面的熱點(diǎn)問(wèn)題充分討論、互動(dòng)交流、發(fā)言研討。
項(xiàng)目特色:
突出創(chuàng)新,彰顯特色
特色一:實(shí)行“切塊打包”責(zé)任制。
“切塊打包”是參訓(xùn)學(xué)員指以學(xué)校為單位進(jìn)行管理,而討論時(shí)按學(xué)科進(jìn)行分組,由各學(xué)校主管教師培訓(xùn)的副校長(zhǎng)負(fù)全責(zé)。從參訓(xùn)學(xué)員的通知、召集、報(bào)到簽到、領(lǐng)取資料到乘車、聽(tīng)課、上報(bào)材料,主管校長(zhǎng)全程管理。有效地保證了簽到率、聽(tīng)課率和按時(shí)上報(bào)資料,保證了工作效率和培訓(xùn)效果。每一次活動(dòng),都要求活動(dòng)基地有方案,有督查,所有細(xì)節(jié)均有主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)。
特色二:局領(lǐng)導(dǎo)全程參與,調(diào)動(dòng)積極性
主持人在活動(dòng)中有序而靈動(dòng)地組織、串聯(lián)、協(xié)調(diào)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),胸有成竹地駕馭活動(dòng)的進(jìn)程,與其他授課專家教師配合,機(jī)動(dòng)靈活地處置授課中的各種情況,可以有效地保證學(xué)員參訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的高效、保證與授課專家的溝通暢通。我們特意選派縣教育局師教股股長(zhǎng)祝海興同志全程擔(dān)任集中培訓(xùn)主持人工作,負(fù)責(zé)組織課堂紀(jì)律、簡(jiǎn)介專家、穿插引導(dǎo)和組織答疑。
三個(gè)學(xué)科,各有一名學(xué)科帶頭人出任管理員,主持分組討論活動(dòng),幫助學(xué)員養(yǎng)成在課堂中的有效提問(wèn)、互動(dòng)交流、注重實(shí)效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)習(xí)慣并跟蹤培訓(xùn)全程,課間組織一些熱身活動(dòng),處理協(xié)調(diào)臨時(shí)事件。以學(xué)科小組為單位進(jìn)行合作交流,各小組分別提交作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。制定可執(zhí)行的方案,組員之間及時(shí)交流溝通,解決問(wèn)題。集中分學(xué)科教研。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)深入研討的基礎(chǔ)上,由各學(xué)校教師代表登臺(tái)獻(xiàn)課,大家觀課議課,再進(jìn)行反思,對(duì)已有教學(xué)方案,從教法、學(xué)法、課堂評(píng)價(jià)等方面做了修改,在課堂實(shí)施方面做了優(yōu)化調(diào)整,最終在大家集思廣益基礎(chǔ)上,形成更加完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。多次的展示、匯報(bào)、小組討論等,讓老師們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中感受到了團(tuán)隊(duì)的力量,增強(qiáng)了的團(tuán)隊(duì)意識(shí),有助于老師們?nèi)ヅ囵B(yǎng)自己的學(xué)生。這保證了培訓(xùn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施到位,從而催生出了培訓(xùn)的實(shí)效。實(shí)踐證明,這樣做學(xué)員積極發(fā)言,課堂效果好。
三、關(guān)于今后培訓(xùn)的設(shè)想、意見(jiàn)、建議
(1) 科學(xué)規(guī)劃,精心設(shè)計(jì)
在今后的培訓(xùn)中,我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思本次培訓(xùn)的不足之處,尤其要重視學(xué)員的反饋意見(jiàn),查缺補(bǔ)漏。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)上充分考慮培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性,做到理論和實(shí)踐結(jié)合,確保培訓(xùn)質(zhì)量。
(2)及時(shí)部署,通暢運(yùn)行
本次培訓(xùn)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)及基地學(xué)校通力合作,以一種高度的熱情和奉獻(xiàn)精神圓滿的完成此次培訓(xùn)任務(wù),肯定態(tài)度的同時(shí)也要注意任務(wù)的調(diào)配。今后的培訓(xùn)提早進(jìn)行任務(wù)的安排部署,減小對(duì)基地學(xué)校工作強(qiáng)度分散,保證培訓(xùn)的順暢進(jìn)行。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
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