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設(shè)計(jì)培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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設(shè)計(jì)培訓(xùn)總結(jié)

第1篇:設(shè)計(jì)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì);合實(shí)訓(xùn);新實(shí)踐能力;教學(xué)

如今高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校發(fā)展可以說空前繁榮,現(xiàn)代的設(shè)計(jì)師們也從未像今天這樣如此繁忙,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)與社會(huì)許多方面發(fā)生關(guān)系,如科技、美學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類學(xué)等等;這就需要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的我們突破原有的純藝術(shù)教育層面,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)并產(chǎn)生豐富的教學(xué)內(nèi)容。

在以往甚或當(dāng)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中長(zhǎng)期存在的問題就是學(xué)院派的課程體系與用人單位的需求相差甚遠(yuǎn),學(xué)生在大學(xué)期間所掌握的知識(shí)不能滿足他們進(jìn)入社會(huì)實(shí)際工作的需求,總結(jié)起來大致有兩方面原因:一是現(xiàn)有的設(shè)計(jì)公司或者企業(yè)還沒有把設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)研究的核心;二是學(xué)生沒有意識(shí)到市場(chǎng)環(huán)境和材料、工藝技術(shù)、成本等諸多條件的制約。究其原因是什么?最主要的原因應(yīng)該是在課程設(shè)置方面缺少系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)以及成熟的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系,由此學(xué)生在學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐過程中問題百出。就目前學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)設(shè)置,單項(xiàng)課程的內(nèi)容和所取得的成效是沒有問題的,但以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)能力培養(yǎng)水平不高、知識(shí)傳授內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層等現(xiàn)象,課程缺乏承上啟下的連續(xù)性,也不能與其他單項(xiàng)課程構(gòu)成完整的體系。其實(shí)通過教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干建議》中明確指出的:“各高校要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力”,已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性,“將綜合實(shí)訓(xùn)課程納入一個(gè)科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的整體教學(xué)環(huán)境中,并成為課程體系進(jìn)行更新、完善和良性循環(huán)的重要?jiǎng)恿κ潜厝恢叀保虼?,要深刻理解綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵,并結(jié)合學(xué)院自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵

綜合實(shí)訓(xùn)是新形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課程內(nèi)容,既要強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的理論基礎(chǔ),又要突出學(xué)生面向社會(huì)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的務(wù)實(shí)的教學(xué)方式。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí),以及基本設(shè)計(jì)原理的運(yùn)用和設(shè)計(jì)表達(dá)能力等等,借此將他們?cè)惊M窄的視覺、比較閉塞的思路迅速打開,并通過規(guī)范化、合理化的程序,使學(xué)生修正和完善自己的方案,最終為他們走向社會(huì)實(shí)踐工作打下良好的基礎(chǔ)。綜合實(shí)訓(xùn)與其它的單項(xiàng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的區(qū)別就在于更注重學(xué)生素質(zhì)的綜合條件,對(duì)以往單項(xiàng)課程知識(shí)的整合能力。至今為止綜合實(shí)訓(xùn)課程都是以虛擬的項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為兩大主要內(nèi)容,在虛擬項(xiàng)目課程中,通過學(xué)生豐富的想象來完成課程目標(biāo),感性成分多于理性思考;虛擬項(xiàng)目教學(xué)是建立在合理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上,充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力,表達(dá)自己對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的深入研究和理解。與此同時(shí),以社會(huì)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目作為綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容時(shí),更需要悉心挑選那些可以納入課程之中的項(xiàng)目,這樣才能達(dá)到有效教學(xué),形成個(gè)性鮮明的設(shè)計(jì)作品,是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)的重要途徑之一,也就是說在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。兩者是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中相輔相成的重要內(nèi)容。

二、綜合實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

首先,要為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)。在我國(guó),以藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的形式為學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)已經(jīng)辦的如火如荼,比如中央美院、清華美院等等,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)已經(jīng)發(fā)展的較為成熟。工作室的發(fā)展可以為學(xué)生提供在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生在大學(xué)期間就能夠接觸到社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目并與市場(chǎng)接軌,這樣學(xué)生不論在設(shè)計(jì)思維還是在專業(yè)技能方面都得到全方面的鍛煉。同時(shí)學(xué)生也為自己能夠進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)而增添對(duì)專業(yè)研究的信心。除為學(xué)生提供校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地也要拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。如與所在城市較為知名的設(shè)計(jì)公司進(jìn)行交流與合作,設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,定期向設(shè)計(jì)公司推薦優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí),參與公司實(shí)際的項(xiàng)目工程,并在工作中將自己創(chuàng)意與施工工藝、材料等設(shè)計(jì)因素相結(jié)合,從而避免學(xué)生作品紙上談兵。學(xué)院也可以請(qǐng)業(yè)界優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師以講座的方式與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。如江南大學(xué)與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司教與學(xué)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的合作模式就是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

其次,要提高教師自身的素質(zhì)。教師在綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中和學(xué)生建立了一種平等、互動(dòng)、互助甚至是合作的關(guān)系,要求教師的職能不僅僅是知識(shí)的傳授者和學(xué)習(xí)的管理者,還要能起到協(xié)調(diào)各種關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和見解要平等的接受并提出有效的解決方法。使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。筆者認(rèn)為尤其在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中,教師更應(yīng)提高自身修養(yǎng),以發(fā)展變化的學(xué)生觀應(yīng)對(duì)學(xué)生越來越強(qiáng)烈的對(duì)于未來及現(xiàn)實(shí)空間的探索欲。環(huán)藝設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)模式也可以為教師提供一個(gè)鍛煉和提高的平臺(tái),在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己也豐富了教學(xué)內(nèi)容。

筆者認(rèn)為通過綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)意能力的要求,必然引起其它教學(xué)環(huán)節(jié)的相應(yīng)調(diào)整,促使綜合實(shí)訓(xùn)前期的單項(xiàng)(實(shí)訓(xùn))課程及整體組群課具有系統(tǒng)性和規(guī)范性的變更以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的需要。

參考文獻(xiàn):

1. 李偉 吳燦,《地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式研究》

2. 呂金龍 康 帆,《構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考》

第2篇:設(shè)計(jì)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)技能 項(xiàng)目管理 探索與實(shí)踐

為了培養(yǎng)和儲(chǔ)備更多優(yōu)秀的技能型人才,增強(qiáng)公司的創(chuàng)新、創(chuàng)效能力及核心競(jìng)爭(zhēng)力,東方物探公司培訓(xùn)中心在公司人事處指導(dǎo)下,依托師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施優(yōu)勢(shì),在職業(yè)技能培訓(xùn)中大膽探索和應(yīng)用項(xiàng)目管理模式,提高了培訓(xùn)效果和質(zhì)量,為公司主業(yè)的發(fā)展提供了人才保障和智力支持。

一、項(xiàng)目管理模式

項(xiàng)目管理是一個(gè)臨時(shí)性組織,綜合運(yùn)用有關(guān)的理論、技術(shù)、工具和方法,對(duì)項(xiàng)目及其資源進(jìn)行有效地計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo),項(xiàng)目管理包括啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、控制和收尾等五個(gè)過程。項(xiàng)目管理模式作為目前最重要的管理模式在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用。

二、項(xiàng)目管理模式的應(yīng)用

職業(yè)技能培訓(xùn)的對(duì)象是物探一線操作骨干,培訓(xùn)的目的是提高學(xué)員的操作技能,培訓(xùn)的主要項(xiàng)目有地震勘探工、汽車修理工、電焊工、測(cè)量工和爆炸工等60多個(gè)工種培訓(xùn),培訓(xùn)的級(jí)別有初級(jí)工、中級(jí)工和高級(jí)工等。針對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)知識(shí)新穎、設(shè)備先進(jìn)、工學(xué)結(jié)合、突出技能等特點(diǎn),為科學(xué)規(guī)范應(yīng)用項(xiàng)目管理模式開展培訓(xùn),對(duì)每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目都成立一個(gè)臨時(shí)性的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),選派一名優(yōu)秀的項(xiàng)目長(zhǎng)。在項(xiàng)目長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃,應(yīng)用管理知識(shí),實(shí)施項(xiàng)目管理。

培訓(xùn)項(xiàng)目管理流程如下圖。

為了規(guī)范培訓(xùn)項(xiàng)目管理模式,在實(shí)施過程中應(yīng)注意做好以下工作。

1.培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)

選派一名懂業(yè)務(wù)、責(zé)任心強(qiáng)、有管控能力的員工擔(dān)任項(xiàng)目長(zhǎng)。中心培訓(xùn)管理人員和項(xiàng)目長(zhǎng)共同選定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員,并建立組織結(jié)構(gòu),明確各自的責(zé)、權(quán)、利。團(tuán)隊(duì)成員包括教學(xué)管理者、實(shí)訓(xùn)室管理者、客房管理者、餐飲管理者、班級(jí)管理者、教師(實(shí)訓(xùn)師)和送培方管理人員等。

2.實(shí)施培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析中,項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員采取摸底考試、問卷調(diào)查、座談等方法和技術(shù),對(duì)送培者的培訓(xùn)目標(biāo)、知識(shí)、技能等進(jìn)行鑒別與分析,以確定培訓(xùn)必要性及培訓(xùn)內(nèi)容。通過培訓(xùn)需求分析弄清誰最需要培訓(xùn)、為什么要培訓(xùn)、培訓(xùn)什么等問題,確定培訓(xùn)目標(biāo),設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃,及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地實(shí)施培訓(xùn)。

3.設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃

根據(jù)培訓(xùn)需求分析結(jié)果和送培方的有關(guān)要求,設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃。計(jì)劃包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容(課程)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式、考核方式、教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教師、教材或課件、安全須知和食宿安排等內(nèi)容。

在培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)前,項(xiàng)目長(zhǎng)要考慮師資配備(團(tuán)隊(duì)組織)、培訓(xùn)進(jìn)度、溝通方式、成本預(yù)算和培訓(xùn)質(zhì)量控制等計(jì)劃的制訂。項(xiàng)目長(zhǎng)通過有效的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制等管理手段,全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目的管理工作,確保培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施有條不紊、高效高質(zhì)。

教師的素養(yǎng)是培訓(xùn)效果和質(zhì)量的保證?!叭龓熜汀保ㄖv師、培訓(xùn)師、技師)教師最適合職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)和管理。選派“三師型”教師的基本要求是:責(zé)任心強(qiáng)、知識(shí)面廣、技能水平高、管控能力強(qiáng)、教學(xué)能力高等。

4.全過程控制培訓(xùn)項(xiàng)目

培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行過程中,嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃,做好范圍管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、成本管理、設(shè)備管理等工作。項(xiàng)目執(zhí)行過程別要加強(qiáng)發(fā)揮班委會(huì)和臨時(shí)黨支部的作用,他們是溝通的橋梁和紐帶,是班級(jí)管理的有效力量。

實(shí)施質(zhì)量控制是培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行中的重點(diǎn)工作,質(zhì)量控制的常用方法有:教學(xué)文件檢查與評(píng)比、階段性考試考核、定期召開學(xué)員或教師座談會(huì)、問卷調(diào)查、學(xué)員階段性培訓(xùn)成果匯報(bào)、領(lǐng)導(dǎo)巡查等,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

5.做好培訓(xùn)項(xiàng)目收尾

培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí),通過對(duì)學(xué)員進(jìn)行考試或考核進(jìn)行評(píng)價(jià)、組織學(xué)員和受訓(xùn)單位進(jìn)行座談等形式對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、總結(jié)匯報(bào)、表彰,培訓(xùn)資料及時(shí)整理歸檔。

三、項(xiàng)目管理效果

通過規(guī)范項(xiàng)目管理流程、培養(yǎng)優(yōu)秀項(xiàng)目長(zhǎng)、普及項(xiàng)目管理知識(shí),以及在職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目管理中推廣應(yīng)用項(xiàng)目管理模式,使得每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)行規(guī)范、有序、高效,提高了培訓(xùn)質(zhì)量,獲得了學(xué)員和送培單位的好評(píng),全年學(xué)員滿意率保持在96%以上。

第3篇:設(shè)計(jì)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高校學(xué)生干部 培訓(xùn)體系 構(gòu)建

高校學(xué)生干部是高校學(xué)生工作中一支不可缺少的隊(duì)伍,是學(xué)校教育、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作在學(xué)生中的組織者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者,是學(xué)生工作隊(duì)伍的重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的一支重要力量。隨著高等教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大,在專職學(xué)生工作人員配備還不能很好地滿足需要的情況下,學(xué)生干部在高校學(xué)生工作中的作用顯得更加重要。學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)也是作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分,各高校一直都重視學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng),但在學(xué)生干部的培訓(xùn)中尚缺少有計(jì)劃性、系統(tǒng)性、針對(duì)性的培訓(xùn)體系,未能很好地發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)學(xué)生干部隊(duì)伍素質(zhì)和能力提高的促進(jìn)作用。2006年8月30日,團(tuán)中央和全國(guó)學(xué)聯(lián)印發(fā)的《高校學(xué)生干部培養(yǎng)規(guī)劃(2006-2010)》明確提出要加大學(xué)生干部的教育培訓(xùn)力度,并在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)層次等方面作出了指導(dǎo)性的意見。因此,構(gòu)建科學(xué)的高校學(xué)生干部培訓(xùn)體系對(duì)學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)具有重要的意義,為學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)提供了有效途徑,有利于加強(qiáng)高校思想政治教育和管理工作的力量。

一、構(gòu)建高校學(xué)生千部培訓(xùn)體系的必要性

開展學(xué)生干部培訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè),是適應(yīng)高等學(xué)校教育發(fā)展形勢(shì)的需要,是提高學(xué)生干部綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑,對(duì)提高學(xué)生干部素質(zhì)與能力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神、奉獻(xiàn)精神、吃苦耐勞精神,引進(jìn)新思維、新理念和新管理方法,提升學(xué)生干部隊(duì)伍的整體水平具有重要作用。因此,構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生干部培訓(xùn)體系則顯得尤為重要,表現(xiàn)在如下四方面:第一,構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生干部培訓(xùn)體系是有效培訓(xùn)的前提,只有構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生干部培訓(xùn)體系,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生干部培訓(xùn)的開展。第二,構(gòu)建學(xué)生干部培訓(xùn)體系有利于培訓(xùn)工作的管理規(guī)范化和可操作性,使培訓(xùn)工作做到有“章”可循,促進(jìn)對(duì)培訓(xùn)師資力量的發(fā)掘和培訓(xùn)師資隊(duì)伍的形成,加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的實(shí)施的監(jiān)督和管理。第三,構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生干部培訓(xùn)體系有利于增強(qiáng)學(xué)生干部培訓(xùn)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。一方面可以克服目前很多培訓(xùn)工作具有隨意性,或者由于工作任務(wù)較多而耽擱了培訓(xùn)的開展,甚至取消培訓(xùn)的安排,另一方面可以克服目前培訓(xùn)工作出現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容不連貫或者具有重復(fù)性的不足,更加注重了培訓(xùn)的針對(duì)性。第四,構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生干部培訓(xùn)體系有利于建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的學(xué)生干部隊(duì)伍。在學(xué)生干部培訓(xùn)體系的指引下開展的學(xué)生干部培訓(xùn)由于其針對(duì)性強(qiáng),結(jié)合學(xué)生干部的工作實(shí)際,遵循學(xué)生干部的成長(zhǎng)規(guī)律,可以有效提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)、處事能力。

二、構(gòu)建科學(xué)有效的高校學(xué)生干部培訓(xùn)體系

(一)建立學(xué)校學(xué)生干部培訓(xùn)委員會(huì)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),保障學(xué)生干部培訓(xùn)體系長(zhǎng)效運(yùn)行。

高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視學(xué)生干部隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè),成立以學(xué)校分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng),學(xué)生工作部、宣傳部、思政部、校團(tuán)委和二級(jí)學(xué)院主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)為成員的學(xué)生干部培訓(xùn)委員會(huì),把培訓(xùn)委員會(huì)秘書處設(shè)在校團(tuán)委。對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)提供軟硬件和制定相關(guān)制度,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和組織實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)可以通過創(chuàng)建學(xué)生干部培訓(xùn)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓更多的學(xué)生干部參與到培訓(xùn)活動(dòng)里去,實(shí)現(xiàn)資源共享,相互學(xué)習(xí),相互交流,并不受培訓(xùn)時(shí)間的限制。

(二)作好學(xué)生干部培訓(xùn)的需求分析。

培訓(xùn)需求分析是指在規(guī)劃與設(shè)計(jì)每項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)之前,由培訓(xùn)部門采取各種辦法和技術(shù),對(duì)組織及成員的目標(biāo)、知識(shí)、技能等方面進(jìn)行系統(tǒng)的鑒別與分析,從而確定培訓(xùn)必要性及培訓(xùn)內(nèi)容的過程。它既是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃的前提,又是進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)估的基礎(chǔ),因而成為培訓(xùn)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。

對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行需求分析就是要求我們要在培訓(xùn)前根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)情況弄清楚要對(duì)哪些學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn),為什么要對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)什么內(nèi)容等問題。目前大多數(shù)針對(duì)學(xué)生干部的培訓(xùn)在培訓(xùn)之前很少對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行分析,往往是培訓(xùn)組織者認(rèn)為需要培訓(xùn)什么或者自己擅長(zhǎng)在哪方面的培訓(xùn)就培訓(xùn)什么,培訓(xùn)內(nèi)容也經(jīng)常缺乏系統(tǒng)性和連貫性。培訓(xùn)內(nèi)容往往以文件的解讀、布置工作任務(wù)來代替,照搬照抄其他學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容,未能考慮到學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生干部的實(shí)際要求,走形式,敷衍了事,往往又會(huì)導(dǎo)致受訓(xùn)學(xué)生干部對(duì)培訓(xùn)不重視甚至出現(xiàn)抵觸情緒,而很多時(shí)候又采取強(qiáng)制措施要求學(xué)生干部參加培訓(xùn),導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。因此,培訓(xùn)體系的構(gòu)建應(yīng)更加重視對(duì)培訓(xùn)需求的評(píng)估和分析,通過觀察、訪問、問卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生干部隊(duì)伍、工作任務(wù)、學(xué)生干部個(gè)人等層面進(jìn)行有效的需求分析。并在培訓(xùn)過程中不斷對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)整和修訂。

(三)科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

經(jīng)過對(duì)學(xué)生干部的培訓(xùn)需求分析,我們應(yīng)根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)是學(xué)生干部培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則:一是培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求相符合的原則,依據(jù)培訓(xùn)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容,最大限度地滿足受訓(xùn)學(xué)生干部的具體需要。二是培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)層次相適應(yīng)的原則。一方面培訓(xùn)內(nèi)容因培訓(xùn)層次而異,重點(diǎn)突出,層次分明,確保培訓(xùn)內(nèi)容的深度和廣度與特定培訓(xùn)層次受訓(xùn)學(xué)生干部的接受能力相匹配,另一方面各培訓(xùn)層次的培訓(xùn)內(nèi)容前后銜接,相互關(guān)聯(lián),確保培訓(xùn)內(nèi)容的延續(xù)性和培訓(xùn)過程的完整性。三是培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的原則,培訓(xùn)內(nèi)容不是一成不變的。而是緊隨時(shí)代的發(fā)展、高校學(xué)生工作的發(fā)展而不斷更新。在原則不變的情況,我們應(yīng)著重把握培訓(xùn)內(nèi)容的三個(gè)層次,即知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和素質(zhì)培訓(xùn),對(duì)于哪個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容,應(yīng)根據(jù)各個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容層次的特點(diǎn)和需求分析來選擇。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容過程中,可以盡量豐富培訓(xùn)內(nèi)容。充分考慮學(xué)生干部隊(duì)伍的實(shí)際和學(xué)生干部的關(guān)注點(diǎn)。

(四)科學(xué)制定學(xué)生干部培訓(xùn)計(jì)劃和方案。

在對(duì)培訓(xùn)需求及其任務(wù)調(diào)研的基礎(chǔ)上,制定科學(xué)完整的培訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)施方案,是順利實(shí)施培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)性工作,是圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。培訓(xùn)計(jì)劃和方案包括整體培訓(xùn)計(jì)劃、年度培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃及各次培訓(xùn)的實(shí)施方案。整體培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生干部的培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)地制定學(xué)生干部的培訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃,把學(xué)生干部的培訓(xùn)貫穿于學(xué)生干部四年大學(xué)生活的整個(gè)過程,在不同階段開展不同層次的培訓(xùn),根據(jù)學(xué)生干部成長(zhǎng)的規(guī)律,嘗試實(shí)行“普遍培養(yǎng)――重點(diǎn)培養(yǎng)――精英培養(yǎng)”分層次培養(yǎng)模式。年度計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃應(yīng)根據(jù)本階段學(xué)生干部對(duì)培訓(xùn)的需求分析和不同階段 的學(xué)生干部的特點(diǎn)認(rèn)真制定階段性的培訓(xùn)計(jì)劃和方案,年度和學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)類別、項(xiàng)目或課程名稱、培訓(xùn)時(shí)間、簡(jiǎn)要大綱、受訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)形式、課時(shí)、講師、培訓(xùn)場(chǎng)地等安排情況,使培訓(xùn)工作順利有效地開展。

(五)組織實(shí)施和管理學(xué)生干部的培訓(xùn)。

培訓(xùn)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)組織與實(shí)施是給受訓(xùn)人員印象最深的部分,無論培訓(xùn)項(xiàng)目預(yù)期的組織如何充分,培訓(xùn)組織與實(shí)施的規(guī)范度、成熟度是直接影響培訓(xùn)是否成功的重要因素之一,這樣的外部印象會(huì)轉(zhuǎn)化為人的內(nèi)心感受并內(nèi)化為人的態(tài)度和言行舉止。因此,細(xì)致謀劃培訓(xùn)的組織與實(shí)施工作是做好培訓(xùn)工作、取得預(yù)期成果的重要基礎(chǔ)。針對(duì)目前的培訓(xùn)方式比較單一。未能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生干部參與培訓(xùn)的積極性,豐富學(xué)生干部培訓(xùn)的管理和實(shí)施方式顯得十分重要,我們可以借鑒企業(yè)培訓(xùn)的方式,采取戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練、小組活動(dòng)法、管理游戲法、角色定位演示法、團(tuán)體心理等培訓(xùn)形式,增強(qiáng)學(xué)生干部的參與意識(shí)。讓學(xué)生干部積極投入到學(xué)生干部培訓(xùn)的過程中來。

(六)制定有效的評(píng)估反饋機(jī)制。

第4篇:設(shè)計(jì)培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 企業(yè) 內(nèi)訓(xùn)師 素能

“企業(yè)要發(fā)展人才是關(guān)鍵”。企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)師就是培育“人才”的“園丁”,承擔(dān)著企業(yè)主要培訓(xùn)任務(wù),肩負(fù)著推動(dòng)企業(yè)知識(shí)積累、共享、傳承的責(zé)任,他們既是知識(shí)技能的傳授者,也是企業(yè)培訓(xùn)實(shí)施的組織者。他們?cè)谄髽I(yè)中成長(zhǎng),理論知識(shí)精通、業(yè)務(wù)技能嫻熟,了解生產(chǎn)實(shí)際需求,但企業(yè)培訓(xùn)師也受到環(huán)境因素的局限,在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)課程開發(fā)、授課水平等方面還需要進(jìn)一步的提升。通過多年企業(yè)培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師應(yīng)做到“四樹”與“四做”。

一、樹立為企業(yè)貼身服務(wù)的觀念,做企業(yè)的“問診醫(yī)生”

企業(yè)培訓(xùn)一定要能解決企業(yè)的實(shí)際問題。對(duì)于企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師(以下簡(jiǎn)稱內(nèi)訓(xùn)師)來說,除了能夠講授課程外,更重要的工作是能夠?yàn)槠髽I(yè)“問診”,找出企業(yè)存在問題的“癥結(jié)”之所在,即做企業(yè)的“貼身醫(yī)生”。內(nèi)訓(xùn)師的職責(zé)就是根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)施。企業(yè)在做什么,企業(yè)的發(fā)展方向是什么,影響企業(yè)發(fā)展的問題是什么,如何解決這些問題等等,是內(nèi)訓(xùn)師們應(yīng)該首要了解的問題。

要成為企業(yè)的“貼身醫(yī)生”,就必須深入企業(yè)一線,了解企業(yè),特別是了解企業(yè)的人力資源狀況,并針對(duì)某一群體或某一問題作全面的培訓(xùn)需求分析。所謂的培訓(xùn)需求分析是指在設(shè)計(jì)每項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)之前,由培訓(xùn)部門、主管人員、工作人員等采取各種方法和技術(shù),對(duì)組織及其成員的目標(biāo)、知識(shí)、技能等方面進(jìn)行系統(tǒng)的鑒別與分析,培訓(xùn)需求的核心是準(zhǔn)確找出現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下員工的知識(shí)、技能、能力與理想狀態(tài)之間的差距即“缺口” 。以確定是否需要培訓(xùn)及培訓(xùn)內(nèi)容的過程,即是要開出“藥方”。在具體操作過程中,我們可以利用“5W1H”這種方法,科學(xué)、全面地做好培訓(xùn)問診:企業(yè)存在什么問題?哪些問題是可以通過培訓(xùn)解決的?組織培訓(xùn)的目的是什么?即“WHY”,這也是培訓(xùn)開展的原由和目標(biāo);培訓(xùn)的對(duì)象是誰?由誰負(fù)責(zé)?授課講師是誰?即“WHO”,從而確認(rèn)培訓(xùn)的主體;培訓(xùn)的內(nèi)容是什么?如何確定?即“WHAT”,這是培訓(xùn)的核心;什么時(shí)間開始培訓(xùn)?培訓(xùn)的時(shí)間、期限有多長(zhǎng)?即“WHEN”;培訓(xùn)的場(chǎng)地、地點(diǎn)在何地?即“WHERE”;以及如何有效的實(shí)施培訓(xùn),即“HOW”等等,這六個(gè)要素內(nèi)容構(gòu)成了組織企業(yè)培訓(xùn)的主要依據(jù),直接關(guān)系到培訓(xùn)的效果和成本,成為內(nèi)訓(xùn)師的一門“必修課”。

培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),有效培訓(xùn)始于對(duì)培訓(xùn)需求的準(zhǔn)確把握,因而它是搞好培訓(xùn)工作的關(guān)鍵,也是內(nèi)訓(xùn)師作為企業(yè)“問診醫(yī)生”的能力要求之一,而這些必須貼緊企業(yè)、關(guān)心企業(yè)才能洞察,培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)效果才會(huì)得到企業(yè)認(rèn)可和歡迎。

二、樹立將培訓(xùn)專業(yè)化的觀念,做企業(yè)的“培訓(xùn)專家”

雖然社會(huì)上許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)咨詢中心也在幫助企業(yè)做培訓(xùn),幫助企業(yè)解決問題,但只能解決一些“表層上的共性問題”,缺乏針對(duì)性,最終企業(yè)培訓(xùn)要依靠企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)師資隊(duì)伍。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師在企業(yè)中成長(zhǎng),理論知識(shí)精通、業(yè)務(wù)技能嫻熟,了解生產(chǎn)實(shí)際需要,這正是他們較外部培訓(xùn)師的優(yōu)勢(shì)所在。但同時(shí)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師也受到環(huán)境因素的局限,在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、授課的水平方面有所欠缺。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)“專業(yè)化”發(fā)展,首先要樹立“尊崇真知、樂業(yè)度人、勤于鉆研、精益求精、勇于創(chuàng)新、自尊自律”的職業(yè)道德修養(yǎng)和職業(yè)操守。更要努力提升“培訓(xùn)師”職業(yè)素能。

1)技能嫻熟、造詣精專,努力探求跨行業(yè)開發(fā)課程。在本專業(yè)領(lǐng)域,內(nèi)訓(xùn)師要做到專業(yè)知識(shí)精深廣博、業(yè)務(wù)技能嫻熟精湛,以勝任教學(xué)與管理的各項(xiàng)任務(wù),要積極研發(fā)新的課程,滿足“學(xué)以致用,解決實(shí)際問題”的企業(yè)培訓(xùn)宗旨。更重要的是,要打破原有的“專業(yè)”限制,積極探索新的培訓(xùn)領(lǐng)域,跨專業(yè)開發(fā)課程,積極實(shí)踐企業(yè)所需要的培訓(xùn)課程的開發(fā)。培訓(xùn)師要具備超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和感悟性,在課程開發(fā)中注重針對(duì)不同的培訓(xùn)群體,從不同的角度入手、不斷更新、提升深度。

2)掌握規(guī)律、形式多樣、提高講授能力:企業(yè)培訓(xùn)面對(duì)的是成人,內(nèi)訓(xùn)師要了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),注重培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性。掌握必要的授課方法技巧。在培訓(xùn)中靈活采用教練式、體驗(yàn)式、案例分析、情景模擬、課題研討、沙盤模擬、現(xiàn)場(chǎng)演練等方式;要讓課堂聯(lián)系實(shí)際工作,建立以“問題”為中心的研討式授課模式,努力提高授課水平。

3)妙語致勝,提升語言魅力:如何用具體形象、凝練精準(zhǔn)的語言深入淺出講解專業(yè)理論,也是內(nèi)訓(xùn)師必備素能。要避免課堂上理論多、實(shí)例少,講授多,互動(dòng)少的單一理論灌輸;要將專業(yè)的理論知識(shí)與生產(chǎn)中的實(shí)際案例相結(jié)合,以簡(jiǎn)單明了、通俗易懂的語言傳授給員工,要積極調(diào)動(dòng)學(xué)員參與互動(dòng),努力改變教師“一言堂”現(xiàn)象。

4)收放自如,加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的掌控能力:輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍,更有利于學(xué)員的學(xué)習(xí)與吸收,內(nèi)訓(xùn)師要注意在培訓(xùn)中把控學(xué)習(xí)節(jié)奏,調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)員積極參與教學(xué)互動(dòng)。適時(shí)采用一些例如:手指操之類的互動(dòng)小游戲、益智趣題、幽默元素等來活躍課堂氣氛,但應(yīng)注意適度,做到收能緊扣主題,放能輕松活躍、寓教于樂。

多實(shí)踐是內(nèi)訓(xùn)師“專業(yè)化”發(fā)展的有效途徑,在實(shí)際授課鍛煉中提升各項(xiàng)素能,樹立形象風(fēng)范、形成授課風(fēng)格成為企業(yè)“培訓(xùn)專家”。

三、樹立勝任多種角色的觀念,做企業(yè)的“培訓(xùn)協(xié)調(diào)員”

一名真正的企業(yè)培訓(xùn)師,對(duì)其各種能力的要求是非常高的。在《企業(yè)培訓(xùn)師資格培訓(xùn)》一書中,從培訓(xùn)計(jì)劃的制定、培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)教材開發(fā),到培訓(xùn)課程講授、培訓(xùn)項(xiàng)目的組織實(shí)施等方面都提出了很細(xì)致、全面的要求。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師在一個(gè)項(xiàng)目的完成過程中,扮演了多種角色:從培訓(xùn)需求調(diào)研,到項(xiàng)目設(shè)計(jì),要擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,主持項(xiàng)目開發(fā);從課程設(shè)計(jì),到課程實(shí)施,要擔(dān)任項(xiàng)目組織者,還要承擔(dān)教學(xué)任務(wù);從開班前準(zhǔn)備,到具體實(shí)施,要擔(dān)任項(xiàng)目協(xié)調(diào)人。在項(xiàng)目中一身要兼數(shù)職。角色的不同,工作內(nèi)容也不同。作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,要設(shè)計(jì)需求調(diào)研問卷,整理、分析收集到信息,確定培訓(xùn)需求,設(shè)計(jì)課程;作為項(xiàng)目協(xié)調(diào)人,要協(xié)調(diào)各方面資源,設(shè)計(jì)培訓(xùn)實(shí)施方案;作為項(xiàng)目實(shí)施者,要做好培訓(xùn)效果監(jiān)控和培訓(xùn)結(jié)束的綜合評(píng)估、總結(jié)等;作為課程講師,要根據(jù)課程要求,了解培訓(xùn)學(xué)員,準(zhǔn)備教案、電子演示文稿,設(shè)計(jì)培訓(xùn)方法,搜集案例;作為項(xiàng)目助理,開班前需要準(zhǔn)備開班通知、學(xué)員注冊(cè)、學(xué)員考勤、教學(xué)日志等;準(zhǔn)備學(xué)員學(xué)習(xí)資料,籌備開班典禮等事宜。

同時(shí)內(nèi)訓(xùn)師還要協(xié)調(diào)多方,請(qǐng)示上級(jí)確立項(xiàng)目,協(xié)調(diào)任課培訓(xùn)師完成課程任務(wù)、部門溝通確定培訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地、費(fèi)用,管理學(xué)員保證培訓(xùn)效果,工作量大且繁雜瑣碎,要求內(nèi)訓(xùn)師始終保持嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、熱情、積極的工作狀態(tài),做一個(gè)全能的、符合企業(yè)要求、適合企業(yè)發(fā)展的內(nèi)部培訓(xùn)師。

四、樹立系統(tǒng)思考的觀念,做企業(yè)的“培訓(xùn)研究員”

隨著企業(yè)培訓(xùn)理念不斷地更新,對(duì)企業(yè)培訓(xùn)工作者的要求越來越高。內(nèi)訓(xùn)師應(yīng)在培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、課程開發(fā)以及項(xiàng)目實(shí)施過程中,不斷地摸索、不斷地創(chuàng)新,以尋找更好的方式與方法做好企業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師要做個(gè)有心人,勤于鉆研、精益求精,要注意觀察培訓(xùn)實(shí)踐中每一個(gè)環(huán)節(jié)反映出的問題,在成功案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在失敗中吸取教訓(xùn)。培訓(xùn)師不僅要做到多實(shí)踐、還要做到善思考,更要及時(shí)反思,注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)積累與提升。這些經(jīng)驗(yàn)、方法總結(jié),不僅可以更進(jìn)一步改進(jìn)、完善、指導(dǎo)下一步的培訓(xùn)工作,同時(shí),也是同行相互交流、相互切磋的一個(gè)良好的途徑。

把培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論相聯(lián)系,再用理論指導(dǎo)實(shí)踐,在更高的層面上重新系統(tǒng)地思考問題。企業(yè)培訓(xùn)的目的是什么?具體的培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目的是什么?要通過培訓(xùn)要解決什么問題……這是內(nèi)訓(xùn)師要思考的問題;要弄清這些問題就必須進(jìn)行培訓(xùn)需求的調(diào)研,那么,如何調(diào)研?調(diào)研什么內(nèi)容?以何種方式進(jìn)行調(diào)研?這也是內(nèi)訓(xùn)師要思考的問題;掌握了培訓(xùn)需求,要設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目,那如何使一個(gè)項(xiàng)目更具生命力?設(shè)計(jì)的課程是否滿足培訓(xùn)的需求……這又是內(nèi)訓(xùn)師要思考的問題;課程定了,那遴選什么內(nèi)容?選擇什么樣的參考資料?采取什么樣的教法?由什么類型的培訓(xùn)師主講……這同樣是內(nèi)訓(xùn)師要思考的問題。培訓(xùn)效果評(píng)估、學(xué)員管理、成本控制……培訓(xùn)整體過程的各個(gè)環(huán)節(jié),都值得企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師認(rèn)真地思考、潛心深入地探究。在反復(fù)循環(huán)的思索探究中內(nèi)訓(xùn)師素能逐步提升。

第5篇:設(shè)計(jì)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:職工技能培訓(xùn);評(píng)估;電網(wǎng)企業(yè)

中圖分類號(hào):G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2014)26-0095-01

在電網(wǎng)企業(yè)職工生產(chǎn)技能培訓(xùn)過程中,最常遇到的問題就是培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng),培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)對(duì)象不契合的現(xiàn)象直接導(dǎo)致培訓(xùn)實(shí)際效果差。通過全方位的培訓(xùn)需求分析,設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)項(xiàng)目要求,開展多維度的培訓(xùn)評(píng)估反饋分析,能夠有效提高生產(chǎn)技能人員的培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研,提高技能培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性

電網(wǎng)企業(yè)職工技能培訓(xùn)能否取得良好的效果,取決于培訓(xùn)內(nèi)容是否適用于培訓(xùn)對(duì)象。以往的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)側(cè)重于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)師的選擇,忽視了針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象分層次、多維度的需求調(diào)研分析。為有效提升技能培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性,需要針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的專業(yè)工作經(jīng)歷、技能水平、技能等級(jí)、學(xué)歷、專業(yè)、職業(yè)資格等進(jìn)行多維度的調(diào)研分析,通過召開專業(yè)培訓(xùn)研討會(huì)、深入生產(chǎn)一線調(diào)查了解和分析職業(yè)生涯發(fā)展等多種形式了解電網(wǎng)企業(yè)生產(chǎn)技能培訓(xùn)需求,為提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性奠定良好的基礎(chǔ)。

1.立足生產(chǎn)技能崗位需求,形成培訓(xùn)需求調(diào)研內(nèi)容

在培訓(xùn)需求調(diào)研中,要立足生產(chǎn)技能崗位的實(shí)際技能需求,有的放矢地開展培訓(xùn)需求調(diào)研。崗位需求貫穿在電網(wǎng)企業(yè)生產(chǎn)的全過程中,需要立足生產(chǎn)一線詳細(xì)梳理、分析。一線的職業(yè)經(jīng)理人(班組長(zhǎng)、作業(yè)組長(zhǎng))是基層生產(chǎn)作業(yè)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,熟悉生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程,了解一線員工的技能需求,掌握所在班組的人員情況,是培訓(xùn)需求調(diào)研的重要對(duì)象。但過去在做培訓(xùn)需求調(diào)研時(shí),多半側(cè)重于培訓(xùn)對(duì)象而忽視了一線的職業(yè)經(jīng)理人。為此,在培訓(xùn)需求調(diào)研中,應(yīng)立足生產(chǎn)技能業(yè)務(wù)需求,擴(kuò)大培訓(xùn)調(diào)研范圍和調(diào)研對(duì)象,從而形成更能適應(yīng)于生產(chǎn)一線需要的培訓(xùn)內(nèi)容。

2.采用偏差分析方法,提高培訓(xùn)需求的準(zhǔn)確性

在培訓(xùn)需求調(diào)研中,針對(duì)不同類型的培訓(xùn)對(duì)象,對(duì)照國(guó)家電網(wǎng)公司編制的《生產(chǎn)技能人員職業(yè)能力培訓(xùn)規(guī)范》和職業(yè)技能鑒定的要求,按照“缺什么,補(bǔ)什么”的原則,采用偏差分析法,以分職業(yè)種類的《培訓(xùn)規(guī)范》為標(biāo)準(zhǔn),詳細(xì)調(diào)研分析不同層次培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求,為培訓(xùn)對(duì)象量身設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容,最終形成培訓(xùn)項(xiàng)目,準(zhǔn)確提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。

3.采取信息化管理軟件,提高培訓(xùn)需求調(diào)研分析的效率

采取分層次、多維度的需求調(diào)研,以省公司為單位,對(duì)收集到的培訓(xùn)需求數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,增大了培訓(xùn)工作前期準(zhǔn)備工作的任務(wù)量。為了有效提高培訓(xùn)需求的工作效率,針對(duì)培訓(xùn)需求特點(diǎn),開發(fā)實(shí)用性的信息化管理軟件,分析不同層次培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求,為設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目的培訓(xùn)組織策劃提供支撐和依據(jù),信息化工具的開發(fā)利用能夠有效提升培訓(xùn)需求分析效率,提高培訓(xùn)管理水平。

二、開展培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與策劃,保障培訓(xùn)項(xiàng)目的有效實(shí)施

在做好培訓(xùn)項(xiàng)目需求調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行策劃、設(shè)計(jì)和組織。策劃的內(nèi)容包括確保培訓(xùn)順利實(shí)施全過程的各個(gè)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)培訓(xùn)模塊和培訓(xùn)內(nèi)容,在技能培訓(xùn)的策劃中重點(diǎn)加大對(duì)技能實(shí)操的演練與實(shí)訓(xùn),培訓(xùn)策劃要突出技能實(shí)訓(xùn)的安全防范、關(guān)鍵步驟、動(dòng)作要領(lǐng)等關(guān)鍵點(diǎn),保證做到在學(xué)中做,在做中學(xué)。同時(shí),完整的生產(chǎn)技能人員培訓(xùn)策劃方案還應(yīng)確定培訓(xùn)目的、培訓(xùn)效果、課程、教學(xué)方法、評(píng)估方式等內(nèi)容,需要注意的是,在培訓(xùn)策劃中要注意發(fā)揮生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)班組長(zhǎng)和技術(shù)骨干、技能專家、兼職培訓(xùn)師的作用,讓培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容、形式等更好地服務(wù)培訓(xùn)對(duì)象。

三、組織實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目,確保培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量的大幅提升

培訓(xùn)項(xiàng)目的組織實(shí)施是培訓(xùn)工作流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),使培訓(xùn)需求調(diào)研、項(xiàng)目策劃等前期環(huán)節(jié)最終落實(shí)到培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施過程中。在項(xiàng)目實(shí)施過程中,除了甑選的培訓(xùn)對(duì)象要符合培訓(xùn)策劃的項(xiàng)目外,更要注重培訓(xùn)教師的選擇,技能培訓(xùn)師資的選擇對(duì)生產(chǎn)技能培訓(xùn)效果的影響至關(guān)重要。培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)的教師除了需要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)外,還要熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備、工作流程等環(huán)節(jié),因此,對(duì)培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)除了要求實(shí)訓(xùn)設(shè)備與現(xiàn)場(chǎng)盡可能一致外(也可依靠仿真設(shè)備或軟件模擬),在生產(chǎn)技能培訓(xùn)過程中,還需要建立一支專業(yè)合理、覆蓋面廣、常態(tài)備用的專兼職培訓(xùn)師隊(duì)伍,以確保生產(chǎn)技能培訓(xùn)取得實(shí)際效果。安徽公司在實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)使用上,采取“一上一下”方式培訓(xùn)鍛煉師資隊(duì)伍?!耙簧稀笔侵秆?qǐng)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)骨干走上講臺(tái),走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室,讓他們言傳身教,傳授長(zhǎng)期積累的現(xiàn)場(chǎng)工藝經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐心得體會(huì);“一下”是指有序組織培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)的教師定期下派到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)鍛煉,讓其掌握生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐技能,熟悉現(xiàn)場(chǎng)工作流程。通過“一上一下”的形式有力地促進(jìn)了“雙師型”培訓(xùn)師隊(duì)伍的建設(shè)。

四、開展多維度培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估,提高培訓(xùn)效果

培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估是培訓(xùn)全過程管控的最后環(huán)節(jié),準(zhǔn)確地培訓(xùn)評(píng)估能有效檢驗(yàn)培訓(xùn)效果,反映出培訓(xùn)需求調(diào)研、策劃、實(shí)施中存在的問題與不足。對(duì)生產(chǎn)技能人員開展的輪訓(xùn),培訓(xùn)評(píng)估反饋也是完善培訓(xùn)項(xiàng)目、改進(jìn)培訓(xùn)方式方法的重要手段和途徑。

第6篇:設(shè)計(jì)培訓(xùn)總結(jié)范文

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長(zhǎng)們寄予了很大期望,但是有些培訓(xùn)實(shí)施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)失望有參訓(xùn)校長(zhǎng)反映培訓(xùn)沒什么用,耽誤時(shí)間。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因,就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認(rèn)可,培訓(xùn)效果就不理想。

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為一種成人教育活動(dòng)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提,依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式。預(yù)計(jì)這種模式的實(shí)施可以改善校長(zhǎng)培訓(xùn)的效果,讓參訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)有所獲。

二、諾爾斯成人教育學(xué)理論與中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)1諾爾斯成人教育學(xué)理論概述

上世紀(jì),美國(guó)著名教育學(xué)家馬爾科姆諾爾斯(Malcolm.S.Knowles)提出成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是:當(dāng)個(gè)體成熟時(shí),第一,他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人;第二,他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源;第三,他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃日益結(jié)合他們的社會(huì)職責(zé);第四,他們的時(shí)間觀念出現(xiàn)了變化,從推遲運(yùn)用知識(shí)的概念變?yōu)榧皶r(shí)運(yùn)用知識(shí)的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識(shí)為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行?。通過對(duì)這些理論的深入分析,諾爾斯指出了實(shí)踐的含義:關(guān)心個(gè)體的感情,把他們看作獨(dú)立的人,形成成人氣氛;學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要;教師是促進(jìn)員、領(lǐng)路人;采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的方法;課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致;學(xué)習(xí)者分組;學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題為中心。同時(shí)諾爾斯提出成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提:一是成人能夠?qū)W習(xí);二是學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部過程,學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上;三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則。[1]

2中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)與校長(zhǎng)培訓(xùn)模式簡(jiǎn)述

目前,我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地組織擬任校長(zhǎng)、新任校長(zhǎng)或在職校長(zhǎng)參加的一種成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下,為達(dá)到校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程,形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]

按照職業(yè)發(fā)展階段劃分,中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長(zhǎng)的人員參加的繼續(xù)教育活動(dòng)。本文提到的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指的就是中小學(xué)校長(zhǎng)的在職培訓(xùn)。

3諾爾斯成人教育學(xué)理論運(yùn)用到中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的可行性分析

(1)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提。很明顯中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動(dòng),而且滿足諾爾斯成人教育學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的四個(gè)基本前提。首先校長(zhǎng)作為學(xué)校的法人、一校之長(zhǎng)具有獨(dú)立的自我概念,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),并指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí);校長(zhǎng)在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容;校長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密;校長(zhǎng)參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)校問題或自身問題的辦法。

(2)諾爾斯成人教育學(xué)理論契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)政策。2013年8月,教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》),其中第四條提出:要改進(jìn)培訓(xùn)方式,發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念,堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與,增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性。諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人具有獨(dú)立的自我概念,能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)從理論上支持了《意見》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心契合了《意見》中校長(zhǎng)培訓(xùn)要以問題解決為導(dǎo)向的要求。

(3)培訓(xùn)的實(shí)踐性趨向符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的觀點(diǎn)。關(guān)注目前校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)的實(shí)踐性越來越得到重視,實(shí)踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的通知》要求設(shè)計(jì)安排有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容,其中實(shí)踐性課程不少于50%,基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)助力工程 培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)并實(shí)施了 行動(dòng)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。所謂行動(dòng)設(shè)計(jì)課程就是由學(xué)員提出問題,再根據(jù)教師的講解,獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí),最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動(dòng)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是學(xué)員關(guān)注問題,自我探究,指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)與諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相符合。

三、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是依據(jù)成人教育學(xué)理論為了實(shí)現(xiàn)讓校長(zhǎng)做更好的自己的目標(biāo),而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程,選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略,科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程,進(jìn)而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)程序。

1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用

依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標(biāo)、課程、路徑、方式。見下表1。

2培訓(xùn)目標(biāo)

讓校長(zhǎng)做更好的自己。

3培訓(xùn)課程

課程是培訓(xùn)模式實(shí)施的載體?;谥Z爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的課程是學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題與自己對(duì)話的過程,主要分為五個(gè)階段:一是學(xué)員認(rèn)識(shí)自己;二是總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn);三是反思經(jīng)驗(yàn),提出問題;四是設(shè)計(jì)解決問題的方案;五是評(píng)價(jià)、完善問題解決方案。

(1)認(rèn)識(shí)自己。課程目標(biāo):學(xué)員認(rèn)識(shí)自己。課程實(shí)施:學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下,通過自我分析,找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。

(2)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo):聚焦培訓(xùn)主題,總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施:培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)某一專題,回顧自己的工作經(jīng)歷,總結(jié)出自己的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)交流反思,提出問題。課程目標(biāo):反思工作經(jīng)驗(yàn),提出問題。課程實(shí)施:組建學(xué)員研修小組,學(xué)員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗(yàn),互相交流意見,進(jìn)一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)自己的問題,找準(zhǔn)自己的問題。

(4)設(shè)計(jì)問題解決辦法。課程目標(biāo):學(xué)員設(shè)計(jì)出解決自身問題的辦法。課程實(shí)施:學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助下,針對(duì)自己提出的問題,獨(dú)立搜集資料,找到問題的根源,提出問題解決的內(nèi)外條件,設(shè)計(jì)問題解決方案。

(5)評(píng)價(jià)、完善問題解決方案。課程目標(biāo):請(qǐng)同行對(duì)自己的問題解決方案提出意見或建議,完善自己的方案。課程實(shí)施:學(xué)員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流,請(qǐng)其他學(xué)員評(píng)價(jià)方案的可行性,提出修改建議,完善自己的方案。

4培訓(xùn)策略

為保障培訓(xùn)模式的順利實(shí)施,采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略十分必要。

(1)確認(rèn)培訓(xùn)模式實(shí)施的可行性。分析培訓(xùn)項(xiàng)目主題、類型,確認(rèn)基于諾爾斯成人教育理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是否適合培訓(xùn)的要求。顯然,擬任、新任校長(zhǎng)的崗位知識(shí)、法規(guī)等專題培訓(xùn)就不適合采用本培訓(xùn)模式。

(2)控制培訓(xùn)規(guī)模,保證培訓(xùn)質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式后,在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí),為保證學(xué)員交流互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)的效果,建議控制培訓(xùn)規(guī)模,實(shí)施小班化培訓(xùn)。

(3)開展培訓(xùn)對(duì)象分析,掌握學(xué)員基本情況,為培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)開始前要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象開展調(diào)查分析,掌握培訓(xùn)對(duì)象的基本情況,比如學(xué)段、學(xué)歷、職務(wù)等基本信息。

(4)組建研修小組,加強(qiáng)學(xué)員間交流。培訓(xùn)者根據(jù)掌握的學(xué)員基本信息,按照學(xué)員的相似性把學(xué)員分成幾個(gè)研修小組,以便開展小組交流、組內(nèi)評(píng)價(jià)等培訓(xùn)。

(5)培訓(xùn)者組織引導(dǎo)。要求培訓(xùn)者按照模式構(gòu)建的培訓(xùn)課程把握培訓(xùn)導(dǎo)向,組織引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)模式的既定軌跡完成與自我對(duì)話的過程。

5培訓(xùn)模式運(yùn)行流程

四、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的主要特征培訓(xùn)模式的主要特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是以學(xué)員為中心;二是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)。

1以學(xué)員為中心

(1)從培訓(xùn)目標(biāo)看。讓校長(zhǎng)做更好的自己, 尊重學(xué)員個(gè)體,承認(rèn)學(xué)員的差異性。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在培訓(xùn)中學(xué)員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標(biāo)引領(lǐng)下,學(xué)知識(shí)、學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓(xùn)主題,由于學(xué)員們的問題不同,收獲可能不一樣。

(2)從培訓(xùn)課程看。每個(gè)學(xué)員獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、問題就是課程內(nèi)容,課程內(nèi)容來自學(xué)員。認(rèn)識(shí)自己,總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn),提出問題,設(shè)計(jì)解決方案,課程就是學(xué)員與自己對(duì)話的過程。

(3)看培訓(xùn)方式。參與式、互動(dòng)式為主。按照培訓(xùn)模式的流程,學(xué)員全程參與是培訓(xùn)能夠進(jìn)行的必要條件。

(4)看學(xué)習(xí)責(zé)任。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)員,學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé),體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)主體責(zé)任的統(tǒng)一。

(5)看培訓(xùn)者。培訓(xùn)實(shí)施過程中,培訓(xùn)者不再是知識(shí)的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗(yàn)的介紹者,而是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者,專業(yè)的活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

2以培訓(xùn)者為主導(dǎo)

(1)培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按主題開展。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(2)培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按模式運(yùn)行。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員按照模式的流程開展學(xué)習(xí)。

(3)培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施。培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施,特別是要組織管理好學(xué)員交流互動(dòng)的小組研修課程。

第7篇:設(shè)計(jì)培訓(xùn)總結(jié)范文

【活動(dòng)背景】:

秋天,這個(gè)飽含希望與收獲的季節(jié),師范大學(xué)求是學(xué)院學(xué)生社團(tuán)又一次迎來了社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)。在這激情燃燒的歲月,讓我們張揚(yáng)著青春的活力,放飛著年輕的希望,舞動(dòng)著金色的年華,徹底融入到這繽紛的社團(tuán)活動(dòng)月中。伴隨著時(shí)代急速前進(jìn)的步伐,新一代大學(xué)生的素質(zhì),在新世紀(jì)的氛圍內(nèi)呈現(xiàn)新的氣象。

校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)作為我校每年一次的全校性重點(diǎn)活動(dòng),其目的在于貫徹落實(shí)中央16號(hào)文件精神,結(jié)合2006年團(tuán)委工作要點(diǎn),營(yíng)造良好和諧的校園文化,服務(wù)和諧社會(huì),構(gòu)建和諧林大,全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì),調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)參與素質(zhì)拓展的積極性和主動(dòng)性,使廣大學(xué)生在活動(dòng)參與中受到潛移默化的影響,思想感情得到熏陶,精神生活得到充實(shí),道德境界得到升華創(chuàng)建校園精神文明和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展,體現(xiàn)時(shí)代性、參與性、表演性、競(jìng)爭(zhēng)性,活躍我校大學(xué)生社團(tuán)文化生活,培養(yǎng)的提高我校大學(xué)生的文化品位和藝術(shù)修養(yǎng),營(yíng)造良好的校園社團(tuán)文化氛圍。

【活動(dòng)目的】:

1、豐富校園文化,營(yíng)造和諧氛圍

2、促進(jìn)社團(tuán)之間的交流與合作

3、加強(qiáng)社友之間的交流、溝通、互動(dòng)

4、為同學(xué)們提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)

【活動(dòng)主題】:

教師教育技能系列活動(dòng)

【活動(dòng)對(duì)象】:

協(xié)會(huì)會(huì)員、各兄弟社團(tuán)及全校同學(xué)

【活動(dòng)內(nèi)容】:

在社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)期間,開展包括鋼筆字、粉筆字、板書設(shè)計(jì)、普通話、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法技能培訓(xùn)比賽及授課比賽等教師教育技能系列活動(dòng)。

二、活動(dòng)計(jì)劃安排

【活動(dòng)時(shí)間】:

2010年10月25日至2010年11月30日

【活動(dòng)地點(diǎn)】:

師范大學(xué)求是學(xué)院

【活動(dòng)流程】:

1.開展技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)班(鋼筆字、粉筆字、板書設(shè)計(jì)、普通話、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法技能等)

2.白云七中體驗(yàn)學(xué)習(xí),一線老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

3.授課經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

4.進(jìn)行鋼筆字、粉筆字、板書設(shè)計(jì)、普通話、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法技能的考核及授課比賽。

5.舉行頒獎(jiǎng)儀式。

【獎(jiǎng)勵(lì)辦法】:

比賽中每個(gè)項(xiàng)目分別設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng),頒發(fā)榮譽(yù)證書及獎(jiǎng)品

三、活動(dòng)步驟

【前期準(zhǔn)備】:

1、學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)教室申請(qǐng)(辦公室負(fù)責(zé))

2、海報(bào)制作及宣傳(宣傳部負(fù)責(zé))

3、接受社員及全校同學(xué)報(bào)名并統(tǒng)計(jì)(組織部負(fù)責(zé))

4、活動(dòng)獎(jiǎng)品購置(外聯(lián)部負(fù)責(zé))

5、圖片記錄活動(dòng)過程,資料的準(zhǔn)備和收集(辦公室負(fù)責(zé))

【培訓(xùn)活動(dòng)流程】:

1、鋼筆字、粉筆字、板書設(shè)計(jì)培訓(xùn)邀請(qǐng)書法協(xié)會(huì)參加指導(dǎo)

2、普通話訓(xùn)練練習(xí)邀請(qǐng)演講協(xié)會(huì)參加指導(dǎo)

3、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法技能培訓(xùn)邀請(qǐng)老師及授課比賽經(jīng)驗(yàn)豐富同學(xué)參加指導(dǎo)

4、授課比賽風(fēng)采展示(授課經(jīng)驗(yàn)豐富同學(xué))

5、教室的申請(qǐng)和協(xié)調(diào)工作的有序進(jìn)行

6、以上活動(dòng)將會(huì)同步舉行選出優(yōu)秀同學(xué)參加比賽

【比賽安排】:

1、一個(gè)同學(xué)可以同時(shí)參加一項(xiàng)或多項(xiàng)比賽

2、比賽分為初賽、決賽

3、比賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)與

4、比賽評(píng)委的邀請(qǐng)

5、各項(xiàng)工作的分配和落實(shí)

6、決賽時(shí)間11月底

四、后期工作安排

1、活動(dòng)場(chǎng)地清理

2、比賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)與

3、寫活動(dòng)信息稿

4、社團(tuán)開總結(jié)會(huì)議,取長(zhǎng)補(bǔ)短

【工作人員分工表】:

總負(fù)責(zé)人:朱媛、詹茜、何康

比賽主持人:臧傳奇、張亞平

場(chǎng)地布置:宣傳部負(fù)責(zé)

多媒體課件收集:辦公室負(fù)責(zé)

教室秩序:組織部負(fù)責(zé)

計(jì)時(shí)人員:財(cái)務(wù)部負(fù)責(zé)

【資金預(yù)算表】:

一、宣傳費(fèi)用

1、海報(bào)、報(bào)名表格制作30元

2、宣傳橫幅制作50元

二、獎(jiǎng)品

1、一等獎(jiǎng)(1名)獎(jiǎng)品及證書

2、二等獎(jiǎng)(2名)獎(jiǎng)品及證書

3、三等獎(jiǎng)(3名)獎(jiǎng)品及證書

以上支出80元

三、工作人員用水10元

第8篇:設(shè)計(jì)培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 企業(yè) 需要 人才 培養(yǎng)模式

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)步完善,企業(yè)的用人需求也更加市場(chǎng)化,企業(yè)不同也各有各的用人原則,但總的來說都是根據(jù)各自企業(yè)的發(fā)展選擇高素質(zhì)的人才。而高校培養(yǎng)的大學(xué)生要就業(yè),大多走向企業(yè)、走向市場(chǎng)。就必須按照企業(yè)要求建立大學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。

一、企業(yè)對(duì)大學(xué)生的需求

1.企業(yè)招聘時(shí)最看重畢業(yè)生的綜合能力、培養(yǎng)潛力及品德素質(zhì)。

2.大學(xué)生要提高“專業(yè)知識(shí)”以符合企業(yè)要求。首先大學(xué)生要提高“專業(yè)知識(shí)”符合企業(yè)要求,其次是“實(shí)踐能力”,第三為“心理素質(zhì)”;也就是說培養(yǎng)出來的大學(xué)生沒有完全達(dá)到企業(yè)的要求,但面臨人才緊缺,人手不夠的情況下,錄用大學(xué)生加以培養(yǎng),建立新型的人才培養(yǎng)模式顯得尤為突出。

二、大學(xué)生人才培養(yǎng)模式

1.大學(xué)畢業(yè)生現(xiàn)狀。近年來,隨著企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和人才的需求,需要越來越多的大學(xué)畢業(yè)生。對(duì)他們的培養(yǎng),各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)組織都十分重視,先后出臺(tái)了一系列規(guī)定、措施、采取了很多有效的手段有力地促使大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但是,他們中有不少人由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。缺乏磨練考核,不同程度存在一些問題:一是缺乏同甘共苦的思想準(zhǔn)備。有的不太適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)艱苦的工作環(huán)境與一線員工相處欠融洽。二是缺乏堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)恒心,有的滿足于已有的知識(shí),“吃老本”懶于學(xué)習(xí),對(duì)知識(shí)、新技術(shù)不重視掌握。三是缺乏勇于爭(zhēng)先的創(chuàng)新精神。有的工作平平淡淡,只求過得去,不求過得硬,不重視工作的創(chuàng)造性和不斷的總結(jié)提高。四是缺乏愛崗敬業(yè)的志向抱負(fù)。有的看重眼前利益,在待遇上盲目攀比,甘于奉獻(xiàn)的事業(yè)心不足。五是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)勤勉的自律意識(shí)。有的生活懶散不勤儉,自律意識(shí)不夠強(qiáng)。

2.應(yīng)于改善的工作。存在上述問題的原因是多方面的,既有大學(xué)生主觀上的原因,也有其它客觀上的原因。從組織培養(yǎng)的角度看,應(yīng)對(duì)此加強(qiáng)改進(jìn)和完善,著重從以下幾個(gè)方面著手:

第一,對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)思考,系統(tǒng)規(guī)劃和考察、考核的工作評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng);第二,對(duì)在學(xué)生重使用、重提拔、輕管理、輕教育的傾向還需作進(jìn)一步改進(jìn);第三對(duì)大學(xué)生崗位鍛煉、目標(biāo)培養(yǎng)的制度還需進(jìn)一步完善。

3.優(yōu)化培養(yǎng)模式。人才成長(zhǎng)內(nèi)因是變化根據(jù),外因是變化的條件,但在一定的時(shí)候外因的催化作用尤其重要,萬不可忽視。針對(duì)大學(xué)生存在的問題,在其培養(yǎng)模式 上應(yīng)予不斷探索。

(1)人才管理目標(biāo)化。一是對(duì)大學(xué)生的人才培養(yǎng)建立系統(tǒng)規(guī)劃的工作機(jī)制。把大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)同步規(guī)劃,既確定一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo),又提出明確的階段性任務(wù)。同時(shí)建立人才隊(duì)伍建設(shè)責(zé)任制。把大學(xué)生人才資源的開發(fā)納入各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考核指標(biāo)體系,實(shí)行目標(biāo)管理。

二是對(duì)大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。在大學(xué)生定職后,組織應(yīng)根據(jù)他們自身?xiàng)l件和潛能,結(jié)合自己的愿望,提出個(gè)人發(fā)展的方向和目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,對(duì)他們的知識(shí)水平、專業(yè)技能、工作能力等進(jìn)行客觀的綜合分析,以此確定發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)。

三是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行常規(guī)化考察、分析。將大學(xué)生的工作表現(xiàn)、業(yè)績(jī)成果、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考核獎(jiǎng)懲等納入信息庫,堅(jiān)持定期分析、定期評(píng)估,并結(jié)合企業(yè)需要和個(gè)人發(fā)展情況,及時(shí)調(diào)整具體的培養(yǎng)措施和方向目標(biāo)。

(2)培養(yǎng)教育系統(tǒng)化。一是設(shè)計(jì)培訓(xùn)教育規(guī)劃。根據(jù)大學(xué)生不同的專業(yè)、崗位、培養(yǎng)方向和目標(biāo),分階段、分步驟地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。把繼續(xù)教育、延續(xù)教育納入計(jì)劃,把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)潛能作為重點(diǎn)。

二是優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和崗位需要,結(jié)合創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的要求,根據(jù)“干什么學(xué)什么,缺什么補(bǔ)什么,有什么優(yōu)勢(shì)就強(qiáng)化培訓(xùn)什么”的原則,精選培訓(xùn)教育內(nèi)容,便于學(xué)以致用。

三是拓寬培訓(xùn)教育渠道。采取集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)、觀摩研討、網(wǎng)絡(luò)交流、技術(shù)講座、課題攻關(guān)、外出進(jìn)修等方式,組織靈活多樣的超前培訓(xùn)。還可以開展“師帶徒”“一幫一”活動(dòng);經(jīng)常為大學(xué)生提供一定的研究課題,有針對(duì)性地提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和專業(yè)水平,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

(3)崗位鍛煉制度化。一是明確鍛煉的目的任務(wù)。特別是在大學(xué)生工作的頭一二年,要注重讓他們?cè)谄D苦復(fù)雜的環(huán)境中磨練、摔打、經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)。同時(shí)也要防止把他們當(dāng)成簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力使用,要突出鍛煉的針對(duì)性和實(shí)效性,使他們?cè)趯?shí)踐中磨練意志、積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)才干。

二是創(chuàng)新鍛煉的方法形式。要在大學(xué)生現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上采取不同的鍛煉方案。有的可在施工現(xiàn)場(chǎng)、車間鍛煉時(shí)間長(zhǎng)工一些;有的可多輪換一些工作崗位;還可以采取橫向交流、縱向交流、黨政交流、異地交流等形式構(gòu)建多平臺(tái)的鍛煉方式,著力培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才、管理型人才、復(fù)合型人才。

三是完善鍛煉的管理機(jī)制。建立大學(xué)生鍛煉的考核檔案,加強(qiáng)日常跟蹤管理。針對(duì)大學(xué)生的不同特點(diǎn)和培養(yǎng)方向,將普遍鍛煉和重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合。在每個(gè)鍛煉、培養(yǎng)階段,要做到有檢查、有評(píng)估、有考核,并將鍛煉培養(yǎng)的考核結(jié)果作為晉升職務(wù)、選拔使用的重要依據(jù)。

第9篇:設(shè)計(jì)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: ADDIE模式;中職教師;培訓(xùn);應(yīng)用

中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2014)22-0078-03

2008年,廣西率先實(shí)施“職教攻堅(jiān)”,對(duì)中職教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn),為提高培訓(xùn)的系統(tǒng)性和有效性,我們應(yīng)用ADDIE模式對(duì)該培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化,效果良好。

一、基于ADDIE的培訓(xùn)設(shè)計(jì)流程

ADDIE是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中最常用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法,包括分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(Development)、實(shí)施(Implement)、評(píng)價(jià)(Evaluate)五個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)環(huán)節(jié)的輸出結(jié)果可作為下一個(gè)環(huán)節(jié)的輸入,而每一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束也能給前一個(gè)環(huán)節(jié)以反饋信息并據(jù)此進(jìn)行調(diào)節(jié)。[1]我們將ADDIE模式應(yīng)用于廣西中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)框架見圖1。

二、ADDIE模式在培訓(xùn)中的應(yīng)用分析

本文以2010―2011年第三、四期廣西中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)、2013年廣西“區(qū)培計(jì)劃”中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升培訓(xùn)等為例,具體分析ADDIE在培訓(xùn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用過程。

1.分析環(huán)節(jié)

依據(jù)ADDIE模式,在培訓(xùn)前需要對(duì)一些關(guān)鍵要素進(jìn)行分析,主要包括:分析學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求,分析教學(xué)內(nèi)容并確定教學(xué)目標(biāo)。

(1)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求分析

廣西中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)主要通過問卷調(diào)查、QQ訪談、博客交流等途徑,了解學(xué)員先前知識(shí)、達(dá)到的基礎(chǔ)水平、期待的學(xué)習(xí)需求等。例如,2013年廣西“區(qū)培計(jì)劃”中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升培訓(xùn)開班前,培訓(xùn)項(xiàng)目組向參訓(xùn)的100位學(xué)員發(fā)放了“培訓(xùn)學(xué)員基礎(chǔ)與需求調(diào)查表”,回收83份,71份有效。問卷主要從“信息技術(shù)(教育技術(shù))基礎(chǔ)”、“培訓(xùn)需求”等維度進(jìn)行調(diào)查。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知,70.42%的教師教齡在6年以上,而教齡在5年以下的青年教師只占19.71%,這說明參訓(xùn)教師大多是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的,這從一個(gè)側(cè)面提示大部分參訓(xùn)教師可能是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的數(shù)字移民,其現(xiàn)代教育技術(shù)能力較弱,而且不易提升。

“信息技術(shù)(教育技術(shù))基礎(chǔ)”方面,主要調(diào)查了學(xué)員的計(jì)算機(jī)基本操作技能、各類工具軟件使用情況、資源開發(fā)能力和基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。其中,61.27%的學(xué)員認(rèn)為自身的計(jì)算機(jī)基本操作技能已達(dá)到熟練或精通水平,而且學(xué)員的教齡越小,其熟練或精通率越高。55.16%的學(xué)員認(rèn)為自己對(duì)一些工具軟件沒有掌握甚至沒聽說過。認(rèn)為自己沒有掌握微課、網(wǎng)站等資源開發(fā)能力,甚至沒有聽說過這些資源的學(xué)員高達(dá)90.85%。此外,僅有13.15%的學(xué)員表現(xiàn)出自己具備了熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。綜上可知,從整體上看,該培訓(xùn)班學(xué)員的信息技術(shù)能力較弱,基礎(chǔ)水平較低,且偏向一些簡(jiǎn)單的技能操作,對(duì)新技術(shù)新媒體了解不多。

“培訓(xùn)需求”方面,33.58%的學(xué)員希望培訓(xùn)能采用案例教學(xué)法,而18.98%的學(xué)員希望培訓(xùn)者能手把手地輔導(dǎo)。大部分學(xué)員希望培訓(xùn)班能開設(shè)課件制作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)與開發(fā)、可視化PPT等課程,且希望獲得教學(xué)范例及配套教程、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源??傊?,參訓(xùn)學(xué)員希望能從培訓(xùn)中提高自身的信息技術(shù)技能和信息化教學(xué)能力。

(2)分析教學(xué)內(nèi)容并確定教學(xué)目標(biāo)

對(duì)培訓(xùn)的分析除了來自調(diào)查問卷,還來自培訓(xùn)項(xiàng)目組對(duì)課程內(nèi)容的理解,對(duì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新情況的把握,對(duì)信息技術(shù)時(shí)代教師授課的需求,同時(shí),第一、二期培訓(xùn)總結(jié)時(shí)的反饋調(diào)節(jié)意見也成為分析時(shí)重點(diǎn)考慮的一部分內(nèi)容。例如,在舉辦2013年廣西“區(qū)培計(jì)劃”中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升培訓(xùn)時(shí),除了考慮當(dāng)年參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求,培訓(xùn)項(xiàng)目組還考慮了當(dāng)年新媒體新技術(shù)的最新發(fā)展,增加了微課的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作這一新專題。另外,考慮到大多數(shù)學(xué)員無法在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)較難較復(fù)雜的技術(shù),培訓(xùn)者決定將培訓(xùn)目標(biāo)定位在提升教師學(xué)員的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)基礎(chǔ)能力和信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)能力。對(duì)較難較深的技術(shù),只做適當(dāng)引導(dǎo),而不要求花費(fèi)過多時(shí)間深究。

2.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

分析的輸出結(jié)果作為輸入項(xiàng)進(jìn)入流程的第二個(gè)環(huán)節(jié):設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是ADDIE模式中最關(guān)鍵的一步,直接關(guān)系著開發(fā)實(shí)施的過程和結(jié)果。整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)相當(dāng)于一個(gè)完整的傳播過程,根據(jù)拉斯韋爾的“五W模式”(如圖2),它應(yīng)該分為五個(gè)部分:Who(誰),Say what(說了什么),To whom(對(duì)誰),In which channel(通過什么渠道),With what effect(取得什么效果)。[2]由于受眾研究(對(duì)誰)已在分析階段完成,所以培訓(xùn)需要設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是:設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程(內(nèi)容分析)選擇培訓(xùn)教師(控制研究)選擇培訓(xùn)地點(diǎn)及教學(xué)媒體(媒介研究)評(píng)價(jià)教學(xué)效果(效果研究)。廣西中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)包括了上述設(shè)計(jì)內(nèi)容。

(1)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

課程內(nèi)容主要根據(jù)分析階段的分析結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì),同時(shí)配以相應(yīng)的學(xué)時(shí)。例如,針對(duì)學(xué)員“信息技術(shù)基礎(chǔ)弱,對(duì)新媒體新技術(shù)了解不夠”的問題,2013年廣西中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升培訓(xùn)班新增了7個(gè)頗具前沿性和指導(dǎo)性的教學(xué)專題,包括E-learning技術(shù)與應(yīng)用、可視化動(dòng)態(tài)交互性PPT制作、微課賞析與設(shè)計(jì)、微課制作、快速課件制作、思維導(dǎo)圖概念圖教學(xué)應(yīng)用等。另外,為滿足學(xué)員“希望學(xué)習(xí)課件制作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”的課程需求,培訓(xùn)班開設(shè)了“課件藝術(shù)性與美工技巧”、“中職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析”等專題。

在設(shè)計(jì)課程時(shí),培訓(xùn)者還根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)水平,按照同一知識(shí)的難易程度將一些授課內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。例如,2010-2011年第三、四期廣西中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)班將PPT課件制作的內(nèi)容分為基礎(chǔ)篇、中級(jí)篇和高級(jí)篇,F(xiàn)lash分為基本動(dòng)畫技法和高級(jí)動(dòng)畫技法。如此設(shè)置能滿足更個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,適合不同水平的學(xué)員?;A(chǔ)差的學(xué)員可從基礎(chǔ)學(xué)起,逐級(jí)學(xué)習(xí),逐級(jí)“登高”;基礎(chǔ)較好的學(xué)員可以鞏固和提升。

(2)選擇培訓(xùn)教師

項(xiàng)目組精心選聘的課程主講教師都是高學(xué)歷、高職稱、高水平的優(yōu)秀教師,包括教授2人、副教授和高工4人、講師1人,其中碩士生導(dǎo)師6人,他們來自承辦學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院、教育技術(shù)系、網(wǎng)絡(luò)中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以中青教師為主,分為主講教師、助教(上機(jī)輔導(dǎo))和技術(shù)人員三類成員,他們?cè)谛畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、網(wǎng)站開發(fā)、視頻編輯、微課創(chuàng)作等方面各有專長(zhǎng)。其中,主講教師主要負(fù)責(zé)課程專題的授課任務(wù),一般是在所負(fù)責(zé)專題中具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、原創(chuàng)了大量?jī)?yōu)秀范例資源的資深教師。助教主要負(fù)責(zé)輔助教師的教和學(xué)生的學(xué),一方面為任課教師的教提供支持,協(xié)助其備課、準(zhǔn)備教具和資源、維持課堂秩序等,另一方面為學(xué)員的學(xué)提供幫助,在課前、課中、課后全程跟班,手把手輔導(dǎo)學(xué)員操作,面對(duì)面或通過QQ解答學(xué)員的疑難問題等。技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)維護(hù)機(jī)房、拍攝課堂教學(xué)錄像、解決機(jī)器故障、開通上網(wǎng)賬號(hào)等任務(wù),為學(xué)員無顧慮地安心學(xué)習(xí)提供技術(shù)保障。

(3)選擇培訓(xùn)地點(diǎn)及教學(xué)媒體

在確定授課內(nèi)容及培訓(xùn)教師之后,需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)方式來選擇培訓(xùn)地點(diǎn)和教學(xué)媒體。由于培訓(xùn)重視實(shí)踐與理論的結(jié)合,旨在通過實(shí)踐使學(xué)員自主建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí),提高學(xué)員利用信息技術(shù)進(jìn)行整合學(xué)習(xí)與教學(xué)的能力。因此,項(xiàng)目組決定采用“多媒體教室與計(jì)算機(jī)機(jī)房相結(jié)合”的形式展開培訓(xùn)。由于理論性專題需要統(tǒng)一講授、廣泛研討和充分的師生、生生互動(dòng),一般安排在多媒體大教室,研討交流時(shí)分組展開。對(duì)于需要學(xué)員動(dòng)手實(shí)操的課程,則分基礎(chǔ)班和提高班,安排在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房,邊學(xué)邊練,快速提高。

(4)評(píng)價(jià)教學(xué)效果

為了有效地評(píng)價(jià)教學(xué)效果,了解學(xué)員的習(xí)得情況,培訓(xùn)項(xiàng)目組主要從學(xué)員學(xué)習(xí)效果反饋問卷、個(gè)別訪談、課堂觀察、專題評(píng)優(yōu)和學(xué)員作品集等方面展開評(píng)價(jià)。其中,學(xué)習(xí)效果反饋問卷和學(xué)員作品集評(píng)價(jià)(評(píng)出優(yōu)秀學(xué)員)主要在培訓(xùn)臨近結(jié)束時(shí)進(jìn)行,屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。個(gè)別訪談、課堂觀察和專題評(píng)優(yōu)(專題優(yōu)勝獎(jiǎng))在專題學(xué)習(xí)期間進(jìn)行,屬于形成性評(píng)價(jià)。

3.開發(fā)環(huán)節(jié)

開發(fā)階段主要是為主講教師選擇、編制和開發(fā)培訓(xùn)材料,為培訓(xùn)設(shè)置評(píng)價(jià)量規(guī)、調(diào)查問卷等。

(1)選擇、編制和開發(fā)培訓(xùn)材料

主講教師根據(jù)各自負(fù)責(zé)的課程內(nèi)容準(zhǔn)備課程講義、授課案例和教學(xué)輔助材料等。例如,“微課賞析與設(shè)計(jì)思路”、“微課制作”的主講教師開發(fā)了大量的原創(chuàng)微課資源,總結(jié)了微課創(chuàng)作的思路和軟件,并匯總分類了典型微課案例?!癊-learning技術(shù)與應(yīng)用”的主講教師準(zhǔn)備了iSpring、Adobe Ultra、PowerCam等大量快速課件制作軟件和相關(guān)案例等?!爸新毿畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析”專題的主講教師則為學(xué)員提供了大量的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范例和課件范例。此外,學(xué)科組還將精選的教育技術(shù)素材、教程、微課示例和課題研究資料(共4.28G容量)刻錄光盤發(fā)給學(xué)員,以支持學(xué)員的后續(xù)校本研修和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

(2)設(shè)置評(píng)價(jià)量規(guī)、調(diào)查問卷

根據(jù)分析和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的結(jié)果,培訓(xùn)項(xiàng)目組制作了評(píng)價(jià)量規(guī)表、滿意度調(diào)查表和教學(xué)效果調(diào)查表等。針對(duì)每一個(gè)課程專題的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

4.實(shí)施環(huán)節(jié)

實(shí)施環(huán)節(jié)是在前三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上展開的。項(xiàng)目組主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)。例如,針對(duì)“微課賞析與設(shè)計(jì)思路”課程專題,學(xué)科組將課程建設(shè)中最新開發(fā)的微課資源、可視化PPT等運(yùn)用到教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)員思考并分析何為微課,如何構(gòu)思和制作微課,使學(xué)員領(lǐng)略了近期的新技術(shù)、新媒體、新理念和新理論,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)“中職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析”專題,學(xué)科組將近幾年信息化教學(xué)大賽和2013年廣西“創(chuàng)新杯”教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的優(yōu)秀作品作為案例運(yùn)用到教學(xué)中,并邀請(qǐng)參加國(guó)賽的廣西代表隊(duì)選手現(xiàn)場(chǎng)說課和演示作品,讓學(xué)員感受到國(guó)賽作品和選手的水平,激勵(lì)他們不斷進(jìn)行自我提升。

5.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),主要通過問卷調(diào)查、座談、學(xué)員作業(yè)完成情況等確定培訓(xùn)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度,并據(jù)此調(diào)整培訓(xùn)方案。

基于評(píng)價(jià)的需要,項(xiàng)目組主要采用自制的培訓(xùn)教學(xué)滿意度問卷調(diào)查表,并輔以學(xué)員的培訓(xùn)日志,多方面來采集學(xué)員的教學(xué)反饋信息和滿意度等。調(diào)查表主要針對(duì)“廣西中職教改立項(xiàng)申報(bào)及問題分析”、“創(chuàng)建學(xué)習(xí)與知識(shí)管理型博客”、“中職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析”、“E-learning技術(shù)與應(yīng)用”、“可視化PPT制作”、“微課賞析設(shè)計(jì)思路及制作”等12個(gè)課程專題的開設(shè)必要性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和總體情況5個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。此次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣法,下發(fā)紙質(zhì)問卷60份,回收問卷53份,有效問卷47份。由問卷可知學(xué)員普遍對(duì)本期培訓(xùn)感到滿意,學(xué)員對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力評(píng)價(jià)較高。學(xué)員在培訓(xùn)期間建立了自己的教學(xué)博客,并通過博客留言、評(píng)論和培訓(xùn)日記等方式紛紛表達(dá)了對(duì)培訓(xùn)的感受和反思,以及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)等。

三、總結(jié)與思考

從ADDIE模式在廣西中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用情況中可以看出,ADDIE適用于師資培訓(xùn),而采用了ADDIE模式的培訓(xùn)更具系統(tǒng)性、針對(duì)性和有效性,每個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣,彼此提供反饋調(diào)整,從而使整個(gè)培訓(xùn)趨于一種不斷改進(jìn)的“良性循環(huán)”。然而,問題的癥結(jié)也在于這種緊密相連的關(guān)系,倘若在分析階段錯(cuò)估了學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)需求,那么在很大程度上會(huì)影響設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施階段的開展。因此,我們從2008年開始便在培訓(xùn)項(xiàng)目的三個(gè)階段展開分析,培訓(xùn)開始前對(duì)學(xué)員進(jìn)行基礎(chǔ)與需求調(diào)查,培訓(xùn)過程中通過座談、訪談了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況,培訓(xùn)后期通過問卷調(diào)查了解學(xué)員的反饋和教學(xué)效果,以期從多方面了解培訓(xùn)的開展情況和調(diào)整方向,為下一次培訓(xùn)的開展提供可供參考的資料??梢哉f,分析貫穿在培訓(xùn)項(xiàng)目中的每一個(gè)環(huán)節(jié),支持階段性反思和總結(jié),有助于每一環(huán)節(jié)行動(dòng)的及時(shí)調(diào)整,為下一個(gè)環(huán)節(jié)提供正確的導(dǎo)引方向。

參考文獻(xiàn):