學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例精選(九篇)

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第1篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)；學(xué)困生；非智力

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0151-01

一、前言

嚴(yán)格意義上的學(xué)習(xí)困難，又稱學(xué)(Learning Disability)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的概念，目前獲得最大支持的是由美國(guó)學(xué)習(xí)不良全國(guó)聯(lián)合委員會(huì)(NJCLD)于1988年提出并在1990修訂的定義，“學(xué)習(xí)困難是用以描述異質(zhì)障礙群體的概念性術(shù)語(yǔ)，障礙主要表現(xiàn)為在獲取和使用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)能力上的明顯困難。這些障礙源于個(gè)體內(nèi)部，可能由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)引起，并可能在一個(gè)人的一生中存在?！保?］對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)困難生，我們不必如此去嚴(yán)格定義。一般認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校中的“非智力型”數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指智力正常，五官健全，但非智力因素(包括興趣、意志、情感、動(dòng)機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力)較差的學(xué)生。她們沒(méi)有任何生理障礙，卻不能適應(yīng)一般的教學(xué)環(huán)境，未能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)方面的潛能，導(dǎo)致學(xué)業(yè)“暫時(shí)性”落伍，造成學(xué)習(xí)困難。陳靜就是這樣的學(xué)困生。

二、案例分析

陳靜，一位身材中等、性格溫和但不太和群女生，數(shù)學(xué)課上愛(ài)做小動(dòng)作，注意力分散，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)抄襲他人或不交，數(shù)學(xué)成績(jī)較差。細(xì)心觀察她在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，認(rèn)真分析她的作業(yè)和試卷，并經(jīng)常通過(guò)和同學(xué)及家長(zhǎng)談話，了解到她學(xué)習(xí)興趣不濃、容易急躁，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自制力不強(qiáng)，注意力不集中，缺乏克服學(xué)習(xí)困難的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)韌毅力。當(dāng)老師的提問(wèn)難度較大時(shí)就不愿思考，只等著聽(tīng)別人的回答。練習(xí)題稍難一些,就空著不做。但遇到十分有趣的活動(dòng)或新奇的內(nèi)容且較簡(jiǎn)單時(shí)，能比較積極地參與。她在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和方式方法上有偏差，思路不清晰，基本功不扎實(shí)，作業(yè)依賴性強(qiáng)，不注重思考的過(guò)程，滿足于按照例題寫(xiě)下正確的答案，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

陳靜的家長(zhǎng)對(duì)她非常的寵愛(ài)，同時(shí)也很重視子女的教育問(wèn)題，對(duì)其要求比較高，“恨鐵不成鋼”時(shí)往往采用過(guò)激的手段進(jìn)行教育，忽視了和孩子的溝通和交流，過(guò)分寵愛(ài)與過(guò)度嚴(yán)厲的懲罰的教育使其養(yǎng)成愛(ài)撒謊、懶散、逆反等不良個(gè)性。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：她雖然成績(jī)不好，但十分渴望老師的關(guān)注，期待親近老師；她在集體的學(xué)習(xí)中也不甘落后；一旦遇到新奇的內(nèi)容或形式，一旦有了成功的喜悅，她就能在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。抓住這一心理特點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)其轉(zhuǎn)化進(jìn)程。

（一）結(jié)對(duì)幫扶。給她搭配一到兩名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。讓成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)督促其課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況。充分發(fā)揮小組成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)的榜樣示范作用。

（二）強(qiáng)化家校合作。定期與其家長(zhǎng)進(jìn)行電話交流。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對(duì)學(xué)生的情況能夠及時(shí)了解，包括其近期在家和在校的情況，家長(zhǎng)和老師交流各自的教育心得，共同分享教育的成功和發(fā)現(xiàn)教育的不足。并且針對(duì)即時(shí)情況隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化，采取更有效的方法。

（三）加強(qiáng)師生對(duì)話。經(jīng)常利用課外活動(dòng)時(shí)間，和她進(jìn)行交流和溝通。這樣使其感受到老師的關(guān)愛(ài)，更有利于她接受老師的教育引導(dǎo)，使她向積極的方向發(fā)展，同時(shí)記錄轉(zhuǎn)化過(guò)程中的進(jìn)步，共同分享，使其獲得成功的滿足感。

（四）完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)陳靜的具體情況，提出符合她的要求，布置她力所能及的作業(yè)；對(duì)個(gè)別難度較大的題目作些提示或個(gè)別輔導(dǎo)，使其通過(guò)自己的努力克服困難，在克服困難后她會(huì)加倍地感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心。

通過(guò)一學(xué)期的交流，家長(zhǎng)在觀念、態(tài)度、行為、方式上都有了較大的轉(zhuǎn)變。陳靜變得開(kāi)朗，能以較認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，基本完成每日作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)科也有一定起色，能和同學(xué)比較友好的相處。

第2篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例范文

實(shí)驗(yàn)教師：T，男，本科學(xué)歷，36歲，教齡12年

實(shí)驗(yàn)班級(jí)：共48人，初二期末市調(diào)研全班平均115（滿分150，題目難度中等）

實(shí)驗(yàn)學(xué)生：S2，男，16歲

實(shí)驗(yàn)學(xué)生基本情況：

性格開(kāi)朗活潑好動(dòng)喜歡聽(tīng)歌上網(wǎng)、發(fā)育正常，聽(tīng)課注意力一般，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極缺乏動(dòng)力，但對(duì)老師要求的作業(yè)還是能去思考，思考不出來(lái)也不深究，故數(shù)學(xué)一直不太理想。

初步分析：

該生可能是由于學(xué)習(xí)缺乏有效督促，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正及學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。班級(jí)排名20-30名。他對(duì)數(shù)學(xué)可以說(shuō)是完全沒(méi)有信心，存在著嚴(yán)重的畏難情緒，特別又是幾何部分相當(dāng)?shù)乩щy，甚至可以說(shuō)一看見(jiàn)幾何就“偏頭痛”，不想做幾何題。此外，家人對(duì)他的要求是要學(xué)好數(shù)學(xué)。所以，他特別害怕數(shù)學(xué)考試以至于提到他的數(shù)學(xué)成績(jī)，他便默默無(wú)語(yǔ)。

基本措施：

（1）調(diào)整S2的坐位優(yōu)化他的學(xué)習(xí)環(huán)境

（2）上課是適時(shí)請(qǐng)他回答問(wèn)題，若回答正確，及時(shí)給予鼓勵(lì)；下課后，主動(dòng)找他了解生活情況和學(xué)習(xí)情況，使他感覺(jué)到老師對(duì)他的關(guān)心和呵護(hù)；

（3）對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法給予指導(dǎo)

（4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上，向?qū)W生講一些教學(xué)和數(shù)學(xué)家的趣事，用數(shù)學(xué)解決重大科學(xué)難題的故事，吸引和激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在指導(dǎo)和幫助S2的過(guò)程中，為促使他態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我著力解決兩個(gè)問(wèn)題：

1 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一招一勢(shì)去規(guī)范，嚴(yán)格要求，持之以恒。開(kāi)始時(shí)要檢查，有督促，有獎(jiǎng)懲，形成一套制度，包括：

兩習(xí)慣：良好的聽(tīng)課習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣；

兩用加兩動(dòng)： 用眼看，用腦想 ，動(dòng)手練動(dòng)嘴說(shuō)；

四聽(tīng)： 聽(tīng)概念引入，聽(tīng)講授思路，聽(tīng)論證過(guò)程，聽(tīng)歸納點(diǎn)評(píng)；

一條線：作業(yè)按審題——分析——解答——檢查——討論——小結(jié)——反思的步驟一條線做下去，既注意一定解題模式的培養(yǎng)，又不拘泥以死板的套路。

2 指學(xué)法

我針對(duì)不同人的性格和個(gè)性，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)方法的個(gè)人建構(gòu)，從哲學(xué)和認(rèn)知心理的角度闡明選擇方法的一般依據(jù)，又從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和不同內(nèi)容對(duì)方法的不同要求，闡明選擇方法的特殊依據(jù)，探討適宜有效的方法。

非智力因素的優(yōu)化為智力水平的發(fā)揮提供了條件，但還不等于智力就自然提高了，要從根本上改變學(xué)習(xí)差的困擾，還要在智力的培養(yǎng)上下功夫，而智力水平是通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的思維表現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)平面幾何的解析，常能看出一個(gè)人的思維能力和思維品質(zhì)。下面是我和S2共同探討的一道幾何題：

已知：如圖，圓O1，圓O2相切與點(diǎn)P，過(guò)點(diǎn)P的直線交圓O1于D，交圓O2于C，點(diǎn)B為兩圓外一點(diǎn)，直線BD、BC分別交圓O1、圓O2于點(diǎn)F，連接PE、PF。

請(qǐng)判斷∠PEB與∠PFB的關(guān)系，并證明你的結(jié)果。

S2：對(duì)此題思考許久后無(wú)從下手。

這時(shí)，我啟發(fā)他：“我們鑰匙常涉及到兩角有哪些特殊關(guān)系？”

S2：“相等、二倍、互余、互補(bǔ)?！?/p>

T：“通過(guò)觀察，你猜猜你的結(jié)果？”

S2：小聲回答“互補(bǔ)?！?/p>

T：“我們學(xué)過(guò)哪些與180度有關(guān)的定理？”

S2：“三角形內(nèi)角和為180度；兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)；圓內(nèi)接四邊形對(duì)角互補(bǔ)?！?/p>

T：“在圓中，我常研究哪些角？”

S2：脫口而出：“圓周角、圓心角、弦切角?！?/p>

T：“∠PEB與∠PFB是上述三類(lèi)角嗎？”

S2：“不是”。

T：“能把他們向圓內(nèi)轉(zhuǎn)化嗎？”

S2：有所悟：“可以構(gòu)造圓內(nèi)接四邊形?！?/p>

T：“你試試看”

經(jīng)過(guò)一番嘗試，S2終于找到了思路，提出：“延長(zhǎng)FP交圓O于Q，連接DQ。

這樣構(gòu)造出內(nèi)接四邊形DQPE，可以得出 ∠PEB=∠PQD。下面就是要證出∠PQD+∠PFB=180°。

T：“怎樣證？”

S2：“證DQ∥BC即可，利用兩圓相外切.作內(nèi)公切線，可得出：

∠PDQ=∠C。

我聽(tīng)后很高興，表?yè)P(yáng)到：“你很聰明，回去想想有無(wú)它法?！彼c(diǎn)頭應(yīng)是，臉上露出勝利者的微笑。

這一串引導(dǎo)，老師“參與”了S2的 整個(gè)思維過(guò)程，又在他想的過(guò)程中，引導(dǎo)他深入地思考，使他沿著自己的思維走下去，既有創(chuàng)新，又很深刻。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

從2012年8月開(kāi)始接手工作，到2013年5月調(diào)研考試，S2的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)為134（滿分150分）。目前，S學(xué)習(xí)熱情高漲，其他功課也有很大的進(jìn)步，正在緊張而積極的復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備迎接中考。在教學(xué)過(guò)程中我遇到過(guò)很多的麻煩和困難。并不是一帆風(fēng)順的，對(duì)待不同的學(xué)生我有不知道怎么辦的時(shí)候，對(duì)于有部分學(xué)生我也有欲哭無(wú)淚的時(shí)候。但是我相信一句話：“壞學(xué)生是沒(méi)有的，只是看老師能不能夠教好！”所以，每次我遇到困難和麻煩的時(shí)候我都首先在自己身上找不足之處，其次才是其他的原因。在經(jīng)過(guò)我認(rèn)真分析和反思后我得出了以下幾點(diǎn)：

（1）首先要用愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)孩子，不論他是否成績(jī)好，不論他是否學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在孩子上的這些缺點(diǎn)都是要靠老師來(lái)正確的加以引導(dǎo)和教育的。用你的愛(ài)心去對(duì)待每一個(gè)孩子，首先肯定他尊重他這樣你才能影響他，讓他往好的一面發(fā)展。

（2）要有高度的責(zé)任心，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，用心備好課。也只有首先認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子，孩子們才會(huì)用心地對(duì)待你！

（3）要善于觀察，分析學(xué)生的性格，愛(ài)好，特點(diǎn)，以及他在知識(shí)上存在的問(wèn)題。 在這方面最好認(rèn)真做好試卷分析，這樣才能夠在最短時(shí)間最準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識(shí)缺陷，也才能夠?qū)ΠY下藥，一針見(jiàn)血。

（4）多尋求團(tuán)隊(duì)的幫助。在教學(xué)中，我畢竟是年輕教師，很多教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)不足。在對(duì) 待學(xué)生方面也不如老教師見(jiàn)多識(shí)廣，所以我選擇借用我身后強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)。向老教師虛心請(qǐng)教，請(qǐng)其他老師共同討論。

（5）認(rèn)真做好課后記。課后記能夠幫助自己更好的分析這節(jié)課的成敗得失，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的方向盤(pán)，能夠讓自己更好的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

第3篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)困生 案例 轉(zhuǎn)化

成功教學(xué)表明：任何一個(gè)學(xué)困生，只要發(fā)掘他們的潛能，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)技術(shù)和課程教育教學(xué)方法，培養(yǎng)成功信念，逐步增強(qiáng)自信心，都能實(shí)現(xiàn)成功的愿望。美國(guó)教育家格拉塞（Glaser）研究發(fā)現(xiàn)：反復(fù)失敗的惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制的缺損，心理承受能力越來(lái)越弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和自信心的喪失，因此越來(lái)越困難。而這些學(xué)困生既有心理共性，又有其個(gè)性。本文通過(guò)英語(yǔ)教育教學(xué)中學(xué)困生的案例試圖從四個(gè)方面分析探討如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生。

一、共情輔導(dǎo)，交流交心

心理學(xué)中的共情原則也稱為準(zhǔn)確理解，運(yùn)用到輔導(dǎo)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就是要從學(xué)困生的角度，而不是從教師的角度去理解學(xué)困生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、行為能力。目的是嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)指向?qū)W困生的問(wèn)題與學(xué)生一同體驗(yàn)、一同思考、一同成長(zhǎng)，獲得知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升，而不是通過(guò)代替學(xué)生體驗(yàn)、代替學(xué)生思考，最終灌輸學(xué)科知識(shí)和能力。

共情能使教師設(shè)身處地地理解學(xué)困生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和行為能力，使英語(yǔ)課堂上生活情境的選擇和問(wèn)題的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的思維邏輯，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主探究、自愿表達(dá)、自我剖析、自主生成、樹(shù)立信心。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生同樣有進(jìn)取心、自尊心，同樣渴望進(jìn)步，渴望得到老師的關(guān)愛(ài)和同老師交流。因此關(guān)愛(ài)學(xué)困生，與他們建立良好平等的師生交流關(guān)系非常必要：口乃心之門(mén)，交流才能交心。

案例1

案主：何某某，男，初一（6）班學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，常做小動(dòng)作，總是沉默寡言。但我知道，他觀察力中上水平，非常喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，尤其是卡通畫(huà)和各種小動(dòng)物畫(huà)，非常逼真。該學(xué)生屬于暫時(shí)性困難型學(xué)困生。

于是在輔導(dǎo)時(shí)，我就讓他當(dāng)我的老師，請(qǐng)他教我畫(huà)畫(huà)。他教得很認(rèn)真很真誠(chéng)。這樣，在教授的過(guò)程中，我們有了一些講述的語(yǔ)言的交流。我用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)：

T：What is this？

S：...

T：It is a panda.

S：It...is...a...panda.

T：Yes.Panda.It is from China.

S：From...China.

...

介紹各種動(dòng)物名稱，交流熟悉之后就邊畫(huà)邊問(wèn)他一些自然性的問(wèn)題：“What colour is it？”“What can you see？”等等。他居然能夠說(shuō)出一些最基本英語(yǔ)單詞，我借機(jī)表?yè)P(yáng)他，并鼓勵(lì)和激勵(lì)他積極舉手發(fā)言。之后，英語(yǔ)課堂上漸漸有了他那高高舉起的充滿信心的小手和聲音，他的臉上也時(shí)常露出受表?yè)P(yáng)后的微笑。

共情輔導(dǎo)是建立融洽而平等的師生關(guān)系的關(guān)鍵，是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，是一個(gè)情感情緒的載體，是一種打開(kāi)心之門(mén)、傾聽(tīng)心之言的人性策略：交流才能交心。師生交流中體現(xiàn)出來(lái)的關(guān)愛(ài)和信任、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，對(duì)學(xué)困生往往能產(chǎn)生莫大的促進(jìn)作用。何某某之所以能夠舉手發(fā)言，是因?yàn)樗X(jué)得老師并沒(méi)有遺棄他，老師依然在關(guān)注著他。正如人們所言，學(xué)生如有一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把，教育的藝術(shù)就在于如何去點(diǎn)燃。因此，對(duì)待學(xué)困生，要科學(xué)地采取和運(yùn)用心理輔導(dǎo)技術(shù)和課程學(xué)科教育教學(xué)方法，從內(nèi)心深處發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的潛能，在交流中多一份關(guān)愛(ài)，多一份信任，使他們建立信心，真正感受到老師的愛(ài)，與其他同學(xué)一樣健康、和諧、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、友情輔導(dǎo)，互助暖心

發(fā)揮集體力量是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保證。教師與學(xué)生的交往是非對(duì)稱性的，存在很大的心理距離，溝通容易出現(xiàn)障礙。學(xué)困生與一般學(xué)生相比，同教師之間溝通阻抑現(xiàn)象更為頻繁。教師必須把握優(yōu)化人際關(guān)系的最一般的心理準(zhǔn)則，了解學(xué)困生的不同類(lèi)型和學(xué)困生心理的特殊性，不斷縮短與學(xué)困生之間的心理距離，使學(xué)困生對(duì)教師的態(tài)度由拒斥、不信任、漠然，逐漸轉(zhuǎn)為認(rèn)同、信任、親近。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在活動(dòng)中要有自覺(jué)的行動(dòng)意識(shí)，承認(rèn)學(xué)生也具有積極的主觀能動(dòng)性、差異性，相信學(xué)生的創(chuàng)造潛能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生獲得的知識(shí)，并不僅是教師傳授的結(jié)果，周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境及同伴之間的經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)也至關(guān)重要，由于生活世界和對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較相似，因此學(xué)生之間的交流更有利于學(xué)困生構(gòu)建學(xué)習(xí)意義。

案例2

案主：江某某，女，初一（5）班學(xué)生。該生文靜不愛(ài)說(shuō)話，不喜歡朗讀，英語(yǔ)成績(jī)不理想。但從能力和個(gè)性特征上看，堅(jiān)持性較強(qiáng)，有很高的自我意識(shí)。該學(xué)生屬于能力型學(xué)困生。

新目標(biāo)Go For It?。ㄏ拢┬率赨nit 4“I want to be an actor”Section B，Period 2時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查表。在師生互動(dòng)時(shí)，我點(diǎn)了江某某同學(xué)作為采訪對(duì)象，當(dāng)我問(wèn)她：“What do you want to be？”時(shí)，她指著bank clerk的圖片，卻讀不出bank clerk這兩個(gè)單詞。這時(shí)，她身邊的許某某同學(xué)悄悄告訴了她，幫她解了圍，在接下來(lái)的生生互動(dòng)和對(duì)話表演環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)許某某同學(xué)仍在耐心地教著她讀。平時(shí)，我常鼓勵(lì)學(xué)生遇到不會(huì)讀的舉手問(wèn)老師，而實(shí)際上，學(xué)生卻很少來(lái)問(wèn)我。

于是在教育教學(xué)中，我建立了學(xué)困生輔導(dǎo)幫扶小組，選出部分學(xué)生當(dāng)小老師，每位小老師負(fù)責(zé)幫助1-2名學(xué)生，定期檢查輔導(dǎo)幫扶效果，看看哪位同學(xué)進(jìn)步最大，哪位小老師最棒，再給以獎(jiǎng)勵(lì)。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，很多本來(lái)需要幫助的同學(xué)也成了小老師，其中江某某同學(xué)就是進(jìn)步最快，最早成為小老師的學(xué)困生之一。

同學(xué)之間的互幫互學(xué)，讓我深深體會(huì)到：我可以幫助學(xué)困生，但能幫助他們的并不止我一個(gè)，這些小老師教得比我還好。通過(guò)幫扶小組的建立，可以清楚地看到：學(xué)困生不斷進(jìn)步的同時(shí)，小老師們的能力也得到了提高?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，挖掘?qū)W生們的潛力，發(fā)動(dòng)不同的力量來(lái)促進(jìn)他們共同發(fā)展。要在班集體中真正做到輔導(dǎo)幫扶靠友情，互助暖人心的和諧育人環(huán)境。

三、競(jìng)情愉悅，優(yōu)化學(xué)心

發(fā)展心理學(xué)理論告訴我們：每一個(gè)學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和要求，都有使自己成功的渴望。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)困生的心理特征，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)情境，愉悅學(xué)困生的，有意識(shí)地為學(xué)困生鋪設(shè)能充分展示能力的平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受到成功的喜悅，求得積極主動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)中學(xué)習(xí)心理的最大平衡及競(jìng)爭(zhēng)心理的最佳展示。

案例3

案主：俞某某，男，初一（5）班學(xué)生，上課時(shí)常開(kāi)小差，但酷愛(ài)籃球，姚明是他崇拜的偶像，但缺乏積極的自我概念。該學(xué)生屬于動(dòng)力型學(xué)困生。

在教授新目標(biāo)Go for It！（下）Unit 7“What does he look like？”這一課時(shí)，我特意選取了姚明的一張圖片，讓大家進(jìn)行描述。那堂課，俞某某同學(xué)聽(tīng)課格外認(rèn)真，于是我就請(qǐng)他上臺(tái)給大家描述他的偶像，他顯得有些激動(dòng)，但還是很順利地說(shuō)出了：This is Yao Ming.He’s tall and strong.He’s young.I like him very much.等句子。在大家的掌聲中，我將圖片送給他作為獎(jiǎng)勵(lì)，他非常感激地沖我笑了笑。

課堂上，為培養(yǎng)學(xué)困生的興趣，我常采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的Pairwork，Groupwork中的游戲、比賽、表演等方式，為他們提供更為廣闊的展示平臺(tái)，使學(xué)生一次一次地在成功中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，成績(jī)自然提高。興趣是求知的催化劑，是醫(yī)治厭煩心理的良藥，只有置學(xué)生于“聽(tīng)起來(lái)有味，學(xué)起來(lái)有趣，做起來(lái)有勁”的學(xué)習(xí)情境中，才能激發(fā)和優(yōu)化他們想學(xué)的動(dòng)力，樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)心理。

四、理性評(píng)價(jià)，樹(shù)立信心

皮格馬利翁效應(yīng)表明，對(duì)于健康的青少年兒童，如果外部把他們?cè)u(píng)價(jià)為聰明、可愛(ài)、有出息的話（多方加以肯定），則受教育者在“求優(yōu)心理”的作用下往往真的會(huì)變得聰明、可愛(ài)而有出息，形成良性循環(huán)；反之（多方加以否定），則受教育者在“破罐子破摔心理”的作用下很可能變得沒(méi)出息，形成惡性循環(huán)。由于青少年心理敏感、脆弱、不成熟，“皮格馬利翁效應(yīng)”能達(dá)到很顯著的效果（年齡越低越明顯）。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于理性的合乎激情的評(píng)價(jià)激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在輔導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)從整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)困生的個(gè)性差異，做到因人而異，注重評(píng)價(jià)的合理性、激勵(lì)性，幫助其樹(shù)立自信心。

案例4

案主：陳某某，男，初一（6）班學(xué)生。由于他在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)就較差，老師甚至在評(píng)語(yǔ)中說(shuō)他“輕度智力障礙”。進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)更加吃力，英語(yǔ)就像沒(méi)學(xué)一樣。上學(xué)期期末紅燈高高掛，可他無(wú)動(dòng)于衷，認(rèn)為：我是低智力兒，又有什么辦法？因此，知識(shí)障礙較多。該學(xué)生屬于整體型學(xué)困生。

陳某某同學(xué)這種對(duì)自己的反應(yīng)作出自我判斷的，就是皮格馬利翁效應(yīng)消極暗示的影響。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)的時(shí)候，要在全班同學(xué)面前理性合乎情理地評(píng)價(jià)，哪怕是讀出一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，如：pen，I；或簡(jiǎn)單的句子，如：I am a boy.I can do it.也要表?yè)P(yáng)和激勵(lì)他，這樣會(huì)使他產(chǎn)生成就感，因而信心倍增。

理情積極性的評(píng)價(jià)，時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而慢慢產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，局部的進(jìn)步帶動(dòng)整體的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一種境界，是一種藝術(shù)，是一種智慧，更是一種愛(ài)的情感關(guān)注。在新課程理念下學(xué)困生的輔導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期反復(fù)的工作，需要我們有足夠的耐心和熱心，在學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)中，只有將每一個(gè)學(xué)困生都視為學(xué)生的主體之一，在“有情”的作用下和“攻心”的策略中，進(jìn)行心與心的交流，才能使他們真正擺脫學(xué)習(xí)的困境，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)全面、和諧、健康的自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮正蘭.學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策［A］.席玉虎.全國(guó)英語(yǔ)素質(zhì)教育優(yōu)秀論文集［C］.北京豐臺(tái)區(qū)太平橋西里38號(hào)：中國(guó)書(shū)籍出版社，2000：426.

第4篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例范文

從十九世紀(jì)到二十一世紀(jì)，無(wú)論是教育家、心理學(xué)家、教育行政主管部門(mén)還是一線工作者都已形成了一個(gè)共同的觀點(diǎn)“教育要面向全體”。然而，當(dāng)前一些學(xué)困生的出現(xiàn)給“面向全體”的教育帶來(lái)了一定的難度，一些重點(diǎn)高中學(xué)困生的出現(xiàn)更是給正常的教育教學(xué)造成了干擾，成為一線教育工作者最為頭疼的問(wèn)題之一。近幾年來(lái)，一些研究者從德育和心理健康教育的角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了相關(guān)的研究，取得了一些成績(jī)。然而，在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的德育和心理健康教育工作雖能對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起到一定的作用，但收效甚微，一些學(xué)困生在轉(zhuǎn)化初期表現(xiàn)還不錯(cuò)，但總堅(jiān)持不下去，或者好不容易脫離了“學(xué)困”一族，但沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間又回到了這個(gè)群體中。在重點(diǎn)高中，長(zhǎng)期處于優(yōu)秀學(xué)生群體中的學(xué)困生表現(xiàn)出比較低的希望水平，有的甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生絕望的心態(tài)。因此，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，提升其希望水平是一個(gè)不可或缺的過(guò)程。希望療法在重點(diǎn)高中學(xué)困生的輔導(dǎo)中具有很重要的作用。

一、希望療法在重點(diǎn)高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化中運(yùn)用的基本原理

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)困生的定義有很多，許多研究者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了闡述，總的來(lái)說(shuō)可以歸納成這樣一句話：智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。其具體行為表現(xiàn)為不愛(ài)學(xué)習(xí)、缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、逃避，有的還伴有失眠、恐懼、煩躁和過(guò)多的自責(zé)內(nèi)疚等表現(xiàn)。在重點(diǎn)高中，學(xué)困生的情況略有不同，一些人認(rèn)為重點(diǎn)高中在招生時(shí)有高起點(diǎn)和高要求，其生源在學(xué)業(yè)水平上比一般普通高中要好得多，因此不存在上述定義中的學(xué)困生。實(shí)際上，這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，在重點(diǎn)高中這個(gè)優(yōu)秀生云集的群體中，雖然學(xué)生整體表現(xiàn)相對(duì)優(yōu)秀，但內(nèi)部比較后仍然會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)相對(duì)落后的學(xué)生，這些學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的努力無(wú)明顯效果后，可能會(huì)出現(xiàn)與普通高中學(xué)困生相似的表現(xiàn)。因此，重點(diǎn)高中的學(xué)困生可以界定為在重點(diǎn)高中，學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于相對(duì)落后狀態(tài)且伴有開(kāi)始厭學(xué)、焦慮、逃避等行為的學(xué)生。

希望療法是積極心理學(xué)領(lǐng)域中的一種以希望理論為指引的心理療法。希望療法認(rèn)為個(gè)體的希望水平影響其心理健康，提高個(gè)體的希望水平能有效改善個(gè)體現(xiàn)狀。希望療法以個(gè)體希望水平的提高為主要目標(biāo)，采用一系列技巧來(lái)提升來(lái)訪者的希望水平，主要包括希望的灌輸、目標(biāo)的確立、路徑思維的培養(yǎng)、動(dòng)力思維的培養(yǎng)、目標(biāo)的檢驗(yàn)等步驟。

二、希望療法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用策略

（一）希望的有效重建是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的先決條件

在希望療法中，希望的灌輸是首要環(huán)節(jié)，所謂希望灌輸是指咨詢師采用一定的技術(shù)方法使來(lái)訪者對(duì)本療法產(chǎn)生積極的期待，對(duì)未來(lái)生活的改變產(chǎn)生積極的預(yù)期，這是希望療法得以繼續(xù)進(jìn)行的先決條件。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，讓他們對(duì)希望療法有充分的了解，從而對(duì)療效產(chǎn)生一定的期待，是必不可少的一步。輔導(dǎo)者可以借助已經(jīng)成功的典例案例，為學(xué)困生詳細(xì)講解輔導(dǎo)過(guò)程，用成功案例促進(jìn)他們對(duì)希望療法的療效產(chǎn)生積極的期待，從而使他們?cè)敢馀浜陷o導(dǎo)者采用希望療法，進(jìn)而完成好希望療法的每一個(gè)步驟。輔導(dǎo)者可以引導(dǎo)學(xué)困生講述曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的有意義的事情，鼓勵(lì)學(xué)困生分析這些事情的意義，思考這些事情是如何影響自己的。通過(guò)這些方法，將平時(shí)零散的事件經(jīng)驗(yàn)重新組合，并試著在這些事件之間建立關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生重新體驗(yàn)過(guò)去的自我，將過(guò)去成功意義上的自我進(jìn)行延伸，促使他們較為客觀地認(rèn)識(shí)曾經(jīng)的我和現(xiàn)在的我。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)者再與他們探討過(guò)去學(xué)業(yè)上的希望，引導(dǎo)他們分析這些希望是在什么樣的情境下產(chǎn)生的，又是因?yàn)槭裁丛蚨说?。全面分析過(guò)去的希望有利于減輕學(xué)困生因過(guò)去希望的落空而產(chǎn)生的愧疚感和無(wú)用感，有利于學(xué)困生新希望的產(chǎn)生，有利于提高他們的希望水平。

最后，輔導(dǎo)者與學(xué)困生建立良好的幫助關(guān)系也有利于他們希望的重建。心理咨詢非常強(qiáng)調(diào)咨詢師與來(lái)訪者良好關(guān)系的建立，有的咨詢流派甚至將來(lái)訪者與咨詢師的良好關(guān)系作為心理咨詢的必要條件。希望療法作為積極心理學(xué)領(lǐng)域的一種心理咨詢方式，在應(yīng)用于學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)，也應(yīng)該重視輔導(dǎo)者與學(xué)困生良好關(guān)系的建立，良好的關(guān)系有助于學(xué)困生建立對(duì)輔導(dǎo)者的信任，從而對(duì)輔導(dǎo)的有效性產(chǎn)生積極的預(yù)期，推動(dòng)輔導(dǎo)的進(jìn)一步開(kāi)展。

（二）合理確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的指南針

希望理論認(rèn)為，目標(biāo)的合理確立對(duì)希望療法的療效起著關(guān)鍵作用，科學(xué)、合理的目標(biāo)有利于來(lái)訪者希望水平的提高，而希望療法的全過(guò)程就是從目標(biāo)出發(fā)走向目標(biāo)。在重點(diǎn)高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是重點(diǎn)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)成績(jī)提升的重點(diǎn)，因此輔導(dǎo)者必須幫助他們確立合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，目標(biāo)的確立必須與興趣愛(ài)好相符合。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，在建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)者可以通過(guò)與學(xué)困生溝通交流，借助心理測(cè)試，了解他們的興趣愛(ài)好，從興趣愛(ài)好著手，引導(dǎo)他們確立與興趣相符合的學(xué)業(yè)目標(biāo)。除此之外，目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)考慮興趣的可遷移性。所謂興趣的遷移是指由一種興趣轉(zhuǎn)移到另一種興趣，在重點(diǎn)高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中如果實(shí)在難以挖掘?qū)W困生學(xué)習(xí)上的興趣，可以考慮利用興趣的遷移，挖掘培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)以外的興趣愛(ài)好，并尋找這些興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)的相似之處，進(jìn)而使他們將興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。

其次，幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)選擇積極的趨向目標(biāo)而不是消極的回避目標(biāo)。希望理論認(rèn)為，積極的目標(biāo)有利于個(gè)體希望水平的提高，消極的回避目標(biāo)很容易使個(gè)體希望水平降低。例如，努力完成學(xué)習(xí)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)要好于完成學(xué)習(xí)任務(wù)不被批評(píng)的目標(biāo)。

再次，學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立必須具體且清晰。學(xué)習(xí)能更上一層樓、徹底改變目前的學(xué)習(xí)狀況等目標(biāo)雖然是積極的目標(biāo)，但過(guò)于模糊和不確定，這些目標(biāo)怎樣才算達(dá)成恐怕很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。過(guò)于籠統(tǒng)的目標(biāo)會(huì)潛在地對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生消極的影響。因此，在學(xué)困生輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)者必須引導(dǎo)他們確立清晰、具體、合理、可行的目標(biāo)。例如，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，在試卷難度正常的情況下，化學(xué)爭(zhēng)取及格，即使達(dá)不到及格也要向及格靠攏；再如，利用每天晚上睡覺(jué)前的20分鐘時(shí)間，背誦5個(gè)英語(yǔ)單詞，從而增加詞匯量。

（三）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)路徑思維為學(xué)困生轉(zhuǎn)化披荊斬棘

希望療法中的路徑思維培養(yǎng)是指提高來(lái)訪者為完成目標(biāo)而形成多種路徑方法的能力，培養(yǎng)他們預(yù)測(cè)各種方法在實(shí)施時(shí)可能會(huì)遇到的各種挫折的能力，培養(yǎng)他們?cè)谝环N方法實(shí)施時(shí)遇到不可消除的障礙后想到替代方法的能力。在希望療法中培養(yǎng)路徑思維通常使用的方法是目標(biāo)分解和尋找替代方法。具體運(yùn)用如下。

目標(biāo)分解，即是將大目標(biāo)分解成具體可行的小目標(biāo)，將時(shí)間跨度較長(zhǎng)的目標(biāo)分解成時(shí)間跨度較小的目標(biāo)。小目標(biāo)的確立要遵循積極、可實(shí)行和難度系數(shù)適中的原則。學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，容易建立的目標(biāo)往往是一個(gè)大目標(biāo)，而大目標(biāo)很難具體實(shí)施，使學(xué)生遇到一點(diǎn)小障礙時(shí)很容易就泄氣打退堂鼓。將大目標(biāo)分解成具體的小目標(biāo)，有利于學(xué)困生具體地操作實(shí)施，有利于他們?cè)谕瓿赡繕?biāo)的過(guò)程中形成多種方法。重點(diǎn)高中學(xué)困生可能曾經(jīng)是學(xué)習(xí)上的驕子，他們眼里往往只能容得下一個(gè)大目標(biāo)，即成績(jī)優(yōu)秀，萬(wàn)人矚目，很少有人愿意將大目標(biāo)分解，即使愿意分解，往往也是為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng)。因此，在重點(diǎn)高中學(xué)困生輔導(dǎo)過(guò)程中，引導(dǎo)其先理解目標(biāo)分解的現(xiàn)實(shí)意義，比直接地教他們分解目標(biāo)更為重要。只有讓他們真正了解了大目標(biāo)分解的意義，才能讓他們從心里接納目標(biāo)分解的做法，從而將目標(biāo)分解落到實(shí)處。分解后的小目標(biāo)一般很容易見(jiàn)成效，這種成效對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可以為培養(yǎng)他們的路徑思維增加動(dòng)力。

尋找替代方法，是指計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中遇到無(wú)法改變的挫折時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)新的技能、尋求幫助或重新審視、調(diào)整目標(biāo)等方法來(lái)尋找新的方法替換原有的方法。重點(diǎn)高中的學(xué)困生雖然暫時(shí)成績(jī)落后，但其扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不容質(zhì)疑的，他們的思維一般比較活躍，因此尋找替代方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是一件難事，難的是原有方法受阻時(shí)他們往往想不到該去尋找替代方法。因此輔導(dǎo)者可以采用“事先儲(chǔ)備”的戰(zhàn)略，結(jié)合意象對(duì)話技術(shù)，給學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)安靜、放松的環(huán)境，由輔導(dǎo)者引導(dǎo)他們想象在目標(biāo)完成的過(guò)程中運(yùn)用一種方法來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，并設(shè)想可能遇到的障礙，分析障礙是否可以移除，如果不能移除，則想出其他的可行方法，并將這些方法儲(chǔ)備待用，以此來(lái)提高學(xué)困生尋找替代方法的能力。

（四）動(dòng)力思維的培養(yǎng)為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供內(nèi)驅(qū)力

積極心理學(xué)“希望療法”中的動(dòng)力思維是指一種能為個(gè)體完成目標(biāo)追求提供所需動(dòng)力的思維方式。動(dòng)力思維為個(gè)體提供完成目標(biāo)所必需的驅(qū)動(dòng)力。重點(diǎn)高中學(xué)困生動(dòng)力思維的培養(yǎng)可以從回顧過(guò)去成功的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展積極思維、選擇難度系數(shù)適中的子目標(biāo)等幾個(gè)方面著手。

首先，引導(dǎo)學(xué)困生回顧過(guò)去成功的經(jīng)驗(yàn)。在重點(diǎn)高中學(xué)困生的輔導(dǎo)過(guò)程中，引導(dǎo)他們對(duì)過(guò)去成功經(jīng)驗(yàn)的回顧存在一定困難。這些曾經(jīng)的佼佼者，大多在初中有過(guò)輝煌的歷史，而高中階段學(xué)業(yè)上的挫折，使他們傾向于兩種極端，一種是整天沉迷于往日的輝煌不思進(jìn)取，另外一種則是極力回避，不愿回想過(guò)去，整日沉迷于痛苦之中。無(wú)論是哪種情況均不利于其動(dòng)力思維的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，輔導(dǎo)者不能急于求成，可以先向他們講述曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的例子，再引導(dǎo)他們回顧過(guò)去成功的經(jīng)驗(yàn)，在他們回顧時(shí)，輔導(dǎo)者應(yīng)及時(shí)給予肯定和點(diǎn)評(píng)，從而使他們將對(duì)過(guò)去成功經(jīng)驗(yàn)的再次體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為當(dāng)前目標(biāo)的動(dòng)力。

其次，引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)展積極的思維方式。在重點(diǎn)高中，由于特殊的學(xué)情和多次的挫敗，學(xué)困生在思考問(wèn)題時(shí)，往往更多采用消極的思維方式，例如，也許這是老天的安排，再努力也無(wú)濟(jì)于事，人是不能勝天的。消極的思維方式會(huì)明顯降低他們行動(dòng)的動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，合理歸因的訓(xùn)練可以改善一個(gè)人的消極思維方式。因此，在對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)的過(guò)程中，可以從歸因訓(xùn)練入手，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)既分析內(nèi)因也分析外因，從而客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)前情況的原因。

再次，引導(dǎo)學(xué)困生選擇難度系數(shù)適中的目標(biāo)，多采用目標(biāo)激勵(lì)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的最近發(fā)展區(qū)理論指出，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)高于來(lái)訪者現(xiàn)有的知識(shí)水平，又能通過(guò)努力達(dá)到時(shí)，該學(xué)習(xí)任務(wù)最能激發(fā)來(lái)訪者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在學(xué)困生輔導(dǎo)中，引導(dǎo)其制定難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有著直接的作用，輔導(dǎo)者要引導(dǎo)其制定可達(dá)成，但為達(dá)到此目標(biāo)又需要付出一定努力的目標(biāo)，讓目標(biāo)在可望的基礎(chǔ)上通過(guò)努力可及，從而有效促進(jìn)學(xué)困生動(dòng)力思維的形成。另外，在對(duì)待學(xué)困生時(shí)，輔導(dǎo)者還可采用目標(biāo)激勵(lì)的方法，即給學(xué)困生設(shè)立一個(gè)特定的簡(jiǎn)單目標(biāo)，在其完成目標(biāo)后，獲得與其他學(xué)生完成高難度目標(biāo)同等的獎(jiǎng)勵(lì)，從而增強(qiáng)其完成大目標(biāo)的信心，促進(jìn)其動(dòng)力思維的形成。

此外，我們還可以采用榜樣示范的方法，充分發(fā)揮成功者效應(yīng)。英國(guó)著名教育學(xué)家、文學(xué)家弗蘭西斯?培根有句名言“榜樣的力量是無(wú)窮的，它小心翼翼地把珍貴的禮物送給一代又一代的孩子，造就他們完美的人格?！崩靡恍┙?jīng)典的成功人士的例子或?qū)W困生身邊同學(xué)的例子，也能有效促進(jìn)學(xué)困生動(dòng)力思維的培養(yǎng)。

（五）目標(biāo)達(dá)成后的檢驗(yàn)使學(xué)困生更上一層樓

目標(biāo)達(dá)成后的檢驗(yàn)對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)具有極其重要的意義，也是希望療法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的最后環(huán)節(jié)，可以為他們下一輪希望水平的提高提供思維動(dòng)力。重點(diǎn)高中學(xué)困生目標(biāo)達(dá)成的檢驗(yàn)可以采用團(tuán)體檢驗(yàn)和個(gè)人檢驗(yàn)兩種形式。所謂團(tuán)體檢驗(yàn)，需要在評(píng)估目標(biāo)達(dá)成情況的前提下，將目標(biāo)完成情況差不多的學(xué)生，在征得其同意的基礎(chǔ)上，組建一個(gè)臨時(shí)小團(tuán)體，借用團(tuán)體心理活動(dòng)的形式，在小組內(nèi)呈現(xiàn)個(gè)人的情況，相互檢驗(yàn)。團(tuán)體檢驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于個(gè)體不僅僅能獲得更高的成就感，而且還能鞏固其解決問(wèn)題的自信心。所謂個(gè)人檢驗(yàn)，是指在僅由輔導(dǎo)者參與或輔導(dǎo)者不參與的情況下，由已“脫困”的學(xué)困生對(duì)自己的“脫困”過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和分析，體驗(yàn)成功的快樂(lè)感覺(jué)，同時(shí)預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題。

三、希望療法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

（一）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)多方面相結(jié)合的工作

學(xué)困生是個(gè)較為特殊的群體，他們成為學(xué)困生，可能是由多方面原因造成的，希望水平的提高在他們轉(zhuǎn)化的過(guò)程中能起到一定的作用，但希望水平的提高不是其轉(zhuǎn)化的充分條件，輔導(dǎo)者還應(yīng)考慮結(jié)合多方面的工作，比如學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、具體學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、良好人際關(guān)系的培養(yǎng)等，從多方面對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。

（二）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)系統(tǒng)的工作，轉(zhuǎn)化的對(duì)象是學(xué)生，轉(zhuǎn)化的主體也應(yīng)該是學(xué)生本人。希望療法運(yùn)用于學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程時(shí)，輔導(dǎo)者扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者，而不是決策者的角色，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)以學(xué)生為中心，在輔導(dǎo)者引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，由學(xué)困生自己決定輔導(dǎo)策略。因?yàn)橹挥幸詫W(xué)生為主體，才能有效增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力，從而更好地提高學(xué)生的希望水平，讓學(xué)生早日脫離“學(xué)困”一族。

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第5篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例范文

[關(guān)鍵詞]物理 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

1情感教育可以幫助學(xué)困生走出心理焦慮和自卑陰影

情感教育重視教育過(guò)程中情感的積極作用和學(xué)生的情感需求，幫助學(xué)生提高自我情緒控制和自我調(diào)節(jié)能力，是一種以培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)社會(huì)性情感為主要目的、以培養(yǎng)高情感水平的人為最終目標(biāo)的教育活動(dòng)。它對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有很大的教育影響，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性發(fā)展、高級(jí)社會(huì)性情感的培養(yǎng)都能起到積極作用。對(duì)學(xué)困生實(shí)施情感教育可以很快地了解學(xué)生實(shí)際情況，幫助他們盡快擺脫學(xué)習(xí)失敗的心理陰影。平等、民主、和諧的師生關(guān)系也有助于啟發(fā)學(xué)困生物理思維。筆者通過(guò)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)物理學(xué)困生心理過(guò)度焦慮、自制力差、缺乏自信甚至精神抑郁，所以筆者提出對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)秉承“以生為本”的教育理念，對(duì)學(xué)困生實(shí)施情感教育，幫助學(xué)生提高自我控制能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、幫助學(xué)生建立自信、并進(jìn)行適當(dāng)個(gè)體認(rèn)知行為干預(yù)，避免學(xué)生過(guò)度焦慮和自卑。案例1：原來(lái)我教過(guò)一個(gè)男生，本來(lái)成績(jī)很好，可是由于一次月考前生病，結(jié)果考得很不理想，由此他背上了很重的心理包袱，成績(jī)一落千丈，淪落為學(xué)困生。最后逃避考試，拒絕參加期末考試，經(jīng)過(guò)多次情感交流和心理輔導(dǎo)，最后答應(yīng)他只做完自己愿做的題就可以交卷出場(chǎng)，結(jié)果那次他考了全班第二名。也許他只需要一次心理放松，就可重拾自信。要想優(yōu)化中學(xué)物理課堂教學(xué)，老師要首先了解學(xué)生心理情況，要從學(xué)習(xí)情感上與之達(dá)到共鳴，做學(xué)生的良師益友，才能幫助學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

2培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力

課本是教學(xué)的依據(jù)，教師教會(huì)了困難生讀書(shū)，也就是給了他們終身受用的本領(lǐng)。平時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，困難生的數(shù)學(xué)概念是相當(dāng)含糊其辭的，有的甚至對(duì)一個(gè)定律、法則都不能說(shuō)出來(lái)，究其原因，是他們不懂看書(shū)，不愿讀書(shū)。在讀的方面，我習(xí)慣以“領(lǐng)讀、扶讀、自讀”來(lái)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。數(shù)學(xué)課本不同于語(yǔ)文課本那樣有故事情節(jié)，困難生看起書(shū)來(lái)味同嚼蠟。針對(duì)學(xué)生看：臼乏味這種情況，我首先指導(dǎo)困難生會(huì)看書(shū)上的文字，指出哪些是理解解題思路的文字，哪些是闡明概念、定義、公式的文字；其次是指導(dǎo)他們會(huì)看書(shū)上的插圖，指出哪些是幫助理解公式形成過(guò)程的圖，那些是表示幾何形體的圖，哪些是分析數(shù)量關(guān)系的圖。

3充滿溫情的小組自主學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)困生的情商

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，學(xué)生的“實(shí)際學(xué)習(xí)可能性”的缺陷是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的普遍原因，轉(zhuǎn)化措施是幫助學(xué)困生克服思維發(fā)展缺陷、學(xué)習(xí)技能缺陷，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，積極思考和大膽質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。智商是先天遺傳而來(lái)，但情商主要是后天培養(yǎng)的，學(xué)困生大多缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自制力差；對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情、缺乏毅力；經(jīng)過(guò)老師的諄諄教導(dǎo)后曾下決心刻苦學(xué)習(xí)，但只有三分鐘熱度，不能堅(jiān)持；不愿問(wèn)問(wèn)題，怕被恥笑等。我在教學(xué)實(shí)踐中采用小組自主學(xué)習(xí)模式很好地解決了上述問(wèn)題。案例2：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、共建高效課堂首先要求小組成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成老師布置的任務(wù)，組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。另外我先讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題分組討論，一般讓C等的學(xué)困生去展示問(wèn)題結(jié)果，讓A等生來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他組同學(xué)可以提出質(zhì)疑。這樣既促進(jìn)了學(xué)生間的合作交流，又鼓勵(lì)了學(xué)困生積極主動(dòng)參與，就可以形成一人聽(tīng)課、做作業(yè)會(huì)有幾個(gè)人來(lái)監(jiān)督的局面。為了小組的榮譽(yù)，優(yōu)等生也更樂(lè)于幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，積極解答他們的疑問(wèn)，既保護(hù)了學(xué)困生的自尊心又促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大大提升了他們的情商水平和學(xué)習(xí)效率。

4多元化精彩的課堂情境引入可以有效激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，物理學(xué)困生大多對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏動(dòng)力和耐心。物理教師只有充分發(fā)揮高效課堂的教學(xué)功能，才能很好的挖掘?qū)W生的思維潛能，而依據(jù)新課標(biāo)要求和課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩引人入勝的問(wèn)題情境可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的密碼，提高對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。首先進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將懸疑設(shè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知矛盾的點(diǎn)上，這樣更能抓住學(xué)生的好奇心，使他們更好地集中注意力，專心致志聽(tīng)講。

第6篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例范文

“學(xué)困生”面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)的水平與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決所需要的水平距離比較大，在一定時(shí)間內(nèi)不能解決，需要他人的幫助而解決，在問(wèn)題解決之后，“學(xué)困生”解決問(wèn)題的水平也會(huì)相應(yīng)地提高。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要采取行之有效的策略，轉(zhuǎn)化已有的“學(xué)困生”。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要徹底轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，不斷完善自我。要真正理解、執(zhí)行數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求：我們的教育、教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，為了學(xué)生的全面數(shù)學(xué)發(fā)展，為了“學(xué)困生”的個(gè)性數(shù)學(xué)發(fā)展。能使“學(xué)困生”和普通生公平地學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)環(huán)境，著力地做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作，這對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高數(shù)學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

在班級(jí)管理中，我發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”中很多人與一般學(xué)生相比，都有一些突出的缺點(diǎn)。例如：認(rèn)識(shí)能力往往比較低，情感起伏不定，習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，逞能好強(qiáng)等等，他們極易受誘惑，常做出一些傻事。同時(shí)，他們的自尊心很強(qiáng)，卻由于很少得到別人的尊重，又往往表現(xiàn)出膽怯和自卑。部分學(xué)生性格表現(xiàn)為孤僻冷漠、自由散漫、容易沖動(dòng)、意志薄弱、逆反心理嚴(yán)重。

面對(duì)“學(xué)困生”成因的諸多方面，我深感“防患于未然”的重要性，預(yù)防一個(gè)“學(xué)困生”就能為班級(jí)管理減輕一些負(fù)擔(dān)，預(yù)防一個(gè)“學(xué)困生”也比轉(zhuǎn)化一個(gè)“學(xué)困生”容易些。我翻閱了大量資料，終于有了一些收獲，如：前蘇聯(lián)教育家巴班斯基非常重視“學(xué)困生”的預(yù)防。提出了“全校-全班-小組預(yù)防差生”的策略，強(qiáng)調(diào)使用“教育會(huì)診”的方法綜合預(yù)防差生的形成，調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師、班級(jí)、學(xué)生及家長(zhǎng)的力量，以預(yù)防差生的形成，并給出了具體的措施。蘇霍姆林斯基提出預(yù)防“學(xué)困生”形成的一整套方案，并特別強(qiáng)調(diào)課外閱讀在預(yù)防“學(xué)困生”形成中的作用。結(jié)合自己在班級(jí)管理中的做法，我談幾點(diǎn)：

一 全面了解學(xué)生，給出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生建立檔案袋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究

在班級(jí)管理或課堂教學(xué)中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)有異常情況，就悄悄記錄下來(lái)。如： 姓名：李明“學(xué)困生”表現(xiàn)：上課沒(méi)精打采，作業(yè)拖拉或不完成

輔導(dǎo)策略或轉(zhuǎn)化措施 ：了解原因 幫其制定作息計(jì)劃 鼓勵(lì)他按計(jì)劃行動(dòng) 變化：課堂上學(xué)習(xí)積極性高了作業(yè)略慢些但可以完成

有幾位學(xué)生就建幾份檔案，問(wèn)題輕重一目了然；隨時(shí)記錄他們的變化，教師就會(huì)心中有數(shù)，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)十分嚴(yán)重的問(wèn)題。

二 以“校信通”為交流平臺(tái)，溝通親子教育的好方法

“校信通”網(wǎng)站上有許多家長(zhǎng)的優(yōu)秀作品，作品中大都是真實(shí)而生動(dòng)的案例、家長(zhǎng)們的教子方法、深切的感悟等等，對(duì)家長(zhǎng)教育孩子時(shí)遇到的困難有很好的點(diǎn)撥作用。我經(jīng)常把網(wǎng)站上一些好文章推薦給家長(zhǎng)們，受到了家長(zhǎng)們的好評(píng)。我還經(jīng)常為孩子們推薦網(wǎng)站上一些優(yōu)秀兒童讀物，孩子們有了自己喜歡的讀物，就不會(huì)把精力都放在看電視、打游戲上了。

三 小組同學(xué)幫“學(xué)困生”，“學(xué)困生”之間相互比

自從我市開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”之后，我校也積極響應(yīng)。我們根據(jù)學(xué)生差異，把全班同學(xué)分為十個(gè)小組，每組都有優(yōu)、良、中、較差四類(lèi)同學(xué)。我們制定了小組評(píng)比制度，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生為了小組榮譽(yù)，都輪流幫助、監(jiān)督“學(xué)困生”，“學(xué)困生”為了小組的榮譽(yù)也會(huì)注意自己的行為。我還讓不同組內(nèi)的“學(xué)困生”相互評(píng)比，誰(shuí)進(jìn)步大，誰(shuí)就能得到“進(jìn)步獎(jiǎng)”，本組同學(xué)就都都是“優(yōu)秀小老師”。這樣做無(wú)形中約束了“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上、行為上的不良傾向，收到了很好的效果。

四 不斷完善“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)辦法

為了更好地全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改善、提高每位學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到進(jìn)步的喜悅。樹(shù)立“不選擇學(xué)生，通過(guò)自己的教育教學(xué)使學(xué)生得到改善”的意識(shí)。我本著不放棄任何一個(gè)品德、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生為宗旨，努力通過(guò)課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等形式，逐步改善和提高“學(xué)困生”的狀況。

五 熱情關(guān)心，耐心啟發(fā)，喚起學(xué)困生的自信心

造成學(xué)困生的原因有很多種，大致有來(lái)自家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的、自身的。其中重要的是自身的原因。有大部分學(xué)困生都是因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，放在學(xué)習(xí)上的時(shí)間或精力不夠而造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，失去學(xué)習(xí)信心，成績(jī)?cè)俨?，形成惡性循環(huán)?？梢?jiàn)，提高學(xué)困生的自信心很重要。

1.創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。要想讓學(xué)生親其師信其道，我們必須轉(zhuǎn)變那種高高在上的唯我獨(dú)尊的思想。放下架子，做學(xué)生的朋友，使他們對(duì)老師產(chǎn)生一種親近感和信任感。每接觸一個(gè)新班，我差不多都用一個(gè)月的時(shí)間和學(xué)生們零距離的接觸。通過(guò)和他們一起打球或做游戲，融入到他們中間去，讓他們了解我的同時(shí)我也真實(shí)地去了解我的每一個(gè)學(xué)生，旨在創(chuàng)建一種民主、平等的師生關(guān)系。

2.用耐心和愛(ài)心去澆灌他們。學(xué)困生的缺點(diǎn)比優(yōu)點(diǎn)還要多，這就意味著犯錯(cuò)誤的次數(shù)會(huì)多一些，對(duì)于學(xué)生不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象，教師也要耐住性子，不能用打罵的方法來(lái)“鎮(zhèn)”學(xué)生，因?yàn)檎鞣W(xué)生的不是教師的大嗓門(mén)而是豐富的知識(shí)水平、文化修養(yǎng)和高尚的人格的魅力。面對(duì)他們因缺乏經(jīng)驗(yàn)或無(wú)意造成的過(guò)錯(cuò)，我們應(yīng)采用寬容、諒解的態(tài)度，事后再幫他們分析尋找解決問(wèn)題的辦法，讓他們感受到慈母般的溫暖，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，達(dá)到事半功倍的效果。

第7篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例范文

［關(guān)鍵詞］學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；不拋棄；以愛(ài)為本

［中圖分類(lèi)號(hào)］　G635

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1674-6058（2017）27-0078-02

近二十多年班主任工作，是本人和農(nóng)村高中學(xué)困生朝夕相伴，一路走來(lái)的過(guò)程。我也曾對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生產(chǎn)生過(guò)懷疑，面對(duì)農(nóng)村中學(xué)的生源現(xiàn)實(shí)，促使我重新思考所面對(duì)的實(shí)際情況。近年來(lái)，大量農(nóng)村留守學(xué)生的出現(xiàn)、離異和單親家庭的增多、各自成長(zhǎng)環(huán)境的差別等諸多原因，客觀上造成這些學(xué)生的差異化。最初，我簡(jiǎn)單地認(rèn)為，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生上多花費(fèi)一些時(shí)間、心血，幻想短時(shí)間讓所有學(xué)生的成績(jī)都所進(jìn)步，結(jié)果往往差強(qiáng)人意。夜深人靜時(shí)，我時(shí)常反思自己的教學(xué)和管理理念，認(rèn)為自己急于求成，太多功利化的舉措，注定不可能有真誠(chéng)的收獲！反思讓我成熟，我只有通過(guò)不斷地再學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀班主任成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的案例，結(jié)合實(shí)際，默默付出和探索，追求著哪怕是僅有的一點(diǎn)希望和收獲！現(xiàn)將多年的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，供同仁參考。

一、眼中有人，平等看待

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出，誰(shuí)能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰(shuí)就能找到開(kāi)啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙。我校地處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在我所帶的班級(jí)里，農(nóng)村學(xué)困生占多數(shù)，學(xué)困生成因復(fù)雜，特別是近幾年農(nóng)村城鎮(zhèn)化加速，因土地流轉(zhuǎn)，外出打工已成為農(nóng)村家庭的主要收入來(lái)源，留守兒童和學(xué)生增速加快。來(lái)自單親和重組家庭的學(xué)生也逐年增多，客觀上造成許多農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中親情缺位，教育缺失，這些孩子的性格從小就表現(xiàn)為自卑、暴躁、沖動(dòng)。一些非主流碎片化的信息誤導(dǎo)，導(dǎo)致這些農(nóng)村學(xué)困生在認(rèn)知和價(jià)值觀形成中存在許多問(wèn)題，如一些父母的短視和功利，重養(yǎng)育輕教育，使成長(zhǎng)在農(nóng)村環(huán)境中的孩子漸失對(duì)知識(shí)的原始渴望和沖動(dòng)。

以我班為例，通過(guò)長(zhǎng)期觀察和問(wèn)卷調(diào)查分析，性格問(wèn)題型加無(wú)良好習(xí)慣型的雙差學(xué)困生成為我班學(xué)困生主要類(lèi)型，他們大多數(shù)不善于或不愿與人溝通交流，不愿展示自己。面對(duì)多種困難，作為學(xué)困班的班主任，我始終堅(jiān)信方法總比困難多！要有信心面對(duì)他們，要用愛(ài)心看待他們，努力發(fā)現(xiàn)和放大他們身上的閃光點(diǎn)。教師要從點(diǎn)滴做起，從行為習(xí)慣養(yǎng)成抓起，把樹(shù)人立信作為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的首要目標(biāo)。多少次，我默默守望著學(xué)困生，他們像一群曾缺失關(guān)愛(ài)、受過(guò)不同傷的羊羔。當(dāng)他們迷茫、頹廢時(shí)，我真誠(chéng)地敞開(kāi)自己的心扉，讓他們傾聽(tīng)和分享我的青春奮斗歷程。讓他們知道，站在他們面前的我，也是曾經(jīng)的學(xué)困生，一路走來(lái)同樣風(fēng)雨兼程。他們好奇過(guò)、驚訝過(guò)、沉默過(guò)，也曾引起內(nèi)心共鳴。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我，只有真心地關(guān)愛(ài)，平等地看待，不懈地付出，在平凡中等待，持續(xù)關(guān)愛(ài)，才能打開(kāi)他們內(nèi)心的第一扇門(mén)。

二、心懷寬容，從不拋棄

由于學(xué)困生成因復(fù)雜，難道每天都惡臉相向？記得剛開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，我班學(xué)困生嚴(yán)某就和他初中畢業(yè)混過(guò)的朋友在一起，在茶屋過(guò)生日喝酒，打電話向我請(qǐng)假說(shuō)：“老師，我的一位好友來(lái)看我，我陪陪他，請(qǐng)個(gè)假。”我一聽(tīng)肺都?xì)庹?，?dāng)時(shí)很想發(fā)火指責(zé)他，但我冷靜一想，他重情義，講江湖義氣。如果硬來(lái)，師生對(duì)抗，對(duì)大家都不好；如果輕易答應(yīng)他的要求，就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。學(xué)困生班，類(lèi)似的學(xué)生較多，我壓住心火，平淡地對(duì)他說(shuō)：“我可以給你請(qǐng)假，但我有底線，聚會(huì)時(shí)間不得超過(guò)晚上十點(diǎn)，不能喝白酒和啤酒。你講義氣，我也說(shuō)話算話。”他連忙說(shuō)：“謝謝老師，你給足了我面子。”事后，我在班里處理類(lèi)似事件時(shí)，從不提起此事，給足了他面子。

此后，他內(nèi)心認(rèn)可了我，主動(dòng)和我交流，并講出了我不知道的、隱藏在班級(jí)的其他潛伏狀態(tài)的事，使我在學(xué)困班班級(jí)管理中掌握了主動(dòng)性，增強(qiáng)了預(yù)防性?？陀^地講，他善意的“告密”，預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生起了一定的積極作用。記得一位從事多年班主任工作的老教師說(shuō)：“好學(xué)生不是老師教出來(lái)的，但是學(xué)困生變好確實(shí)是老師的功勞。”他鼓勵(lì)我要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)。學(xué)困生，我想說(shuō)，雖然你們有時(shí)傷得我遍體鱗傷，但我從沒(méi)有拋棄你們，沒(méi)有放棄你們。

三、尋找亮點(diǎn)，以愛(ài)為本

學(xué)困班班主任更應(yīng)留意和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的亮點(diǎn)，用好教育契機(jī)，鼓勵(lì)他們。我初帶高二文科學(xué)困班時(shí)，有個(gè)學(xué)生叫郭某，高一時(shí)在外校就讀，因多次不服管教而轉(zhuǎn)學(xué)到我班。他因?qū)W體育，文化課基礎(chǔ)差，經(jīng)常上課溜號(hào)。父母下崗后外出打工，他長(zhǎng)期和爺爺生活，我了解到他的成長(zhǎng)過(guò)程中存在教育缺失（父母管不上，爺爺管不了，老師不敢管，親屬不愿管），因此，養(yǎng)成孤僻和任性、自大的性格。住校期間，由于性格和習(xí)慣與其他人不合，他時(shí)常與同學(xué)鬧矛盾，和同學(xué)關(guān)系相處難。大多數(shù)學(xué)生不愿和他交往，所以他習(xí)慣獨(dú)來(lái)獨(dú)往。我留心這一情況后，多次主動(dòng)與他交流談心。他違紀(jì)時(shí)，也引導(dǎo)和批評(píng)教育他，但效果不明顯。我有事去他家所在的地方，順便了解他家有關(guān)情況時(shí)，得知他是爺爺帶大的，對(duì)爺爺感情深，每次回家，總要給他爺爺帶藥或把省下的錢(qián)給爺爺買(mǎi)些吃的。百善孝為先，這孩子有孝心，難得！我心想，作為練體育的，本來(lái)就花費(fèi)大，父母給的錢(qián)又不多，他雖然性格有缺陷，但沒(méi)有太多惡習(xí)，特別是有孝心的“90后”不多見(jiàn)。至此，我心里尊重這名學(xué)生，我利用班會(huì)和其他機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，作為學(xué)困班班主任，真誠(chéng)和愛(ài)心、耐心的付出，也收獲了一些溫馨的回報(bào)。郭某念著老師的好，漸漸理解老師的辛苦和用心，他也用行動(dòng)告訴我，他正在逐漸努力轉(zhuǎn)變自己。我有了觀察的收獲和感動(dòng)之余，多次主動(dòng)找他談話，為了鞏固階段性效果，跟蹤鼓勵(lì)他不斷克服自身的缺點(diǎn)，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他有了很大進(jìn)步。記得在“放飛理想”的主題班會(huì)上，他第一次說(shuō)出自己隱藏已久的真實(shí)想法，他對(duì)我說(shuō)：“老師，我想考體大，你看我行嗎？”我說(shuō)：“你一定行，只要信念不滅，任何人真心努力后都有機(jī)會(huì)！”他變得自信了，在以后的專業(yè)課訓(xùn)練中，更加努力刻苦，對(duì)文化課學(xué)習(xí)的熱情漸漸高漲，和同學(xué)的關(guān)系也逐漸融洽了。

第8篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例范文

一、學(xué)困生的行為表現(xiàn)及特點(diǎn)

學(xué)困生是在高職院校中較為普遍的群體，一般指學(xué)習(xí)成績(jī)差、品德習(xí)慣不良的學(xué)生。高職院校的學(xué)生多為高考中落榜的學(xué)生，一部分進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生，存在不良的心態(tài)，即混大專文憑，消極學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確定位，對(duì)前途缺乏規(guī)劃，這種不良心態(tài)導(dǎo)致他們成為學(xué)困生。

具體而言，學(xué)困生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心和動(dòng)力；具有較強(qiáng)的逆反心理，尤其對(duì)教師較為抵觸；自制能力較差，容易在行為習(xí)慣上犯錯(cuò)，且難以改正；社會(huì)適應(yīng)性差，依賴心理強(qiáng)。

二、五年制高職學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義

1.對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有利于其個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展

學(xué)困生與優(yōu)秀學(xué)生相比，其本身屬于較為迷茫的精神狀態(tài)，且在自制力方面不及優(yōu)秀學(xué)生，較多教師都因?yàn)槠洳磺笊线M(jìn)的現(xiàn)狀而對(duì)其失望。然而，一定程度上而言，學(xué)困生的可塑性還是比較強(qiáng)的，若對(duì)其加以科學(xué)合理地教育與幫助，能使之轉(zhuǎn)化為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的有用之才，對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展都有重要的意義。

2.對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有利于提高班級(jí)管理工作的效率

通常情況下，學(xué)困生對(duì)班級(jí)班風(fēng)建設(shè)有極大的消極作用，對(duì)學(xué)困生的管理都是一項(xiàng)讓教師頭疼的事情，是班級(jí)管理工作中的難點(diǎn)問(wèn)題。因此，在一項(xiàng)難度較大的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，如果對(duì)其成功轉(zhuǎn)化，能大大提高班級(jí)管理工作的效率，促進(jìn)班級(jí)班風(fēng)及學(xué)風(fēng)的建設(shè)，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的進(jìn)步。

3.對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有利于院校教育及社會(huì)的發(fā)展

在高職學(xué)困生群體中，經(jīng)常出現(xiàn)曠課、抽煙、喝酒等惡習(xí)，對(duì)其個(gè)人思想道德培養(yǎng)有重要的損害，而且對(duì)學(xué)校乃至社會(huì)都存在不良影響。高職教師對(duì)其進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，能促進(jìn)其良好思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成，對(duì)其個(gè)人、學(xué)校及社會(huì)而言，都是十分有意義的。

三、五年制高職學(xué)困生的形成原因

1.個(gè)人原因

一方面，受智力因素與身體缺陷等非智力因素的影響，有些學(xué)生可能在接受事物及知識(shí)的能力上不及別人，因而這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上大多處于較為劣勢(shì)的地位。在此基礎(chǔ)上，這些學(xué)生可能存在自卑感，缺乏自信心，在行為習(xí)慣上逐漸放松警惕；另一方面，高職學(xué)生相比高等院校學(xué)生而言，心理不夠成熟，尤其在自制力方面比較差，對(duì)于復(fù)雜系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏足夠的耐心與自我控制力，逐漸落后到學(xué)習(xí)隊(duì)伍后列，而慢慢成為學(xué)困生。

2.家庭原因

家庭教育不當(dāng)，是造成學(xué)生成為學(xué)困生的關(guān)鍵性因素，其具體原因主要體現(xiàn)在：（1）有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的思想和學(xué)習(xí)情況過(guò)問(wèn)較少或從不過(guò)問(wèn)。這些家長(zhǎng)可能由于各種原因，常年在外忙于工作，對(duì)其子女的教育毫不重視，其子女常年無(wú)人管理，我行我素；有些家長(zhǎng)雖然在家照顧子女，但卻存在過(guò)分溺愛(ài)的現(xiàn)象，導(dǎo)致其子女缺乏吃苦耐勞的精神與較強(qiáng)的自理能力。（2）有些學(xué)生出生于父母離異或家庭沖突較為嚴(yán)重的家庭，父母的不和諧給他們的心理蒙上了陰影，使其缺乏安全感，同時(shí)，家長(zhǎng)的不和諧舉止也給他們?cè)斐闪瞬涣加绊?。?）由于有些家長(zhǎng)的知識(shí)文化水平低，對(duì)其子女的教育方法不當(dāng)，常常利用簡(jiǎn)單粗暴、大罵的方式教育子女，造成了其子女較強(qiáng)的逆反心理，使其漸漸喪失學(xué)習(xí)斗志，向著不好的生活習(xí)慣與思維方向邁進(jìn)。

3.學(xué)校原因

對(duì)于五年制高職院校而言，存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即其學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，較多學(xué)生因?yàn)楦呖悸浒窬妥x于高職，只是為了“混”一下學(xué)歷。究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)及中學(xué)教育階段，應(yīng)試教育模式相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育，使得部分學(xué)生的政治素質(zhì)不高。同時(shí)，由于有些高職院校的教師，對(duì)一部分學(xué)困生放松管理，任其“破罐子破摔”。在教師長(zhǎng)期的忽視之下，這部分學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校乃至家庭中的地位下降，致使其逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失望，對(duì)教師失望，妄自菲薄，并漸漸開(kāi)始對(duì)教師出現(xiàn)頂撞的行為，學(xué)習(xí)成績(jī)和思想道德越來(lái)越差。

4.社會(huì)原因

社會(huì)原因是導(dǎo)致五年制高職學(xué)困生形成的重要原因，這主要是因?yàn)樯鐣?huì)不良思潮及不良宣傳品給高職學(xué)生帶來(lái)了極為消極的影響。（1）當(dāng)今時(shí)代已成為一個(gè)多元文化的時(shí)代，一些消極的價(jià)值觀與思想意識(shí)，如，拜金主義、享樂(lè)主義及讀書(shū)無(wú)用等思想給一部分學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤引導(dǎo)，使這些學(xué)生沾染不正之風(fēng)，偏離健康成長(zhǎng)的道路。（2）隨著信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)上一些不良宣傳品廣泛傳播，對(duì)于高職這一年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有高度的新鮮感，逐漸成為學(xué)生變差的“催化劑”，會(huì)模仿和學(xué)習(xí)其不良行為，出現(xiàn)一些嚴(yán)重錯(cuò)誤甚至犯法的行為，導(dǎo)致性格及行為變壞。

四、五年制高職學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法

1.開(kāi)展賞識(shí)教育，表?yè)P(yáng)學(xué)困生的閃光點(diǎn)

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。學(xué)困生雖然在其學(xué)習(xí)及道德上存在諸多的缺點(diǎn)，但仍然是有優(yōu)點(diǎn)的。作為輔導(dǎo)員和任課教師，應(yīng)該保持一個(gè)公平公正的態(tài)度，不可對(duì)學(xué)困生“以偏概全”。因此，教師在日常的教學(xué)工作中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生消除自卑感，增強(qiáng)自信心。（1）輔導(dǎo)員應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的形成原因進(jìn)行了解，找到其問(wèn)題存在的根源，從而有針對(duì)性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。輔導(dǎo)員應(yīng)重視對(duì)“表?yè)P(yáng)公開(kāi)化、批評(píng)私下化”教育方法的利用，以促進(jìn)學(xué)困生自信心的回升。（2）在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的過(guò)程中，對(duì)于其點(diǎn)滴進(jìn)步，輔導(dǎo)員都應(yīng)該加以重視，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在全班學(xué)生面前重塑其形象，并耐心地加以指導(dǎo)教育，促進(jìn)其在正確的學(xué)習(xí)軌道上成長(zhǎng)和成才。只有這樣，班級(jí)其他學(xué)生才會(huì)愿意幫助學(xué)困生，學(xué)困生也才會(huì)有足夠的自信與熱情投入學(xué)習(xí)、矯正思想。

2.開(kāi)展理解教育，消除學(xué)困生的戒備心理

無(wú)論五年制高職學(xué)困生是何種原因造成的，教師在實(shí)施轉(zhuǎn)化教育的過(guò)程中都應(yīng)該理解和尊重學(xué)困生，給予其心靈的慰藉。學(xué)困生在心理素質(zhì)及心理承受能力上不及優(yōu)秀學(xué)生，其在情緒上較為多變，教師在進(jìn)行教育的過(guò)程中應(yīng)該理解，并從思想上開(kāi)導(dǎo)他們，信任他們，真正走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心，構(gòu)建師生的和諧友好關(guān)系，進(jìn)而逐漸消除學(xué)生的戒備心理，促進(jìn)轉(zhuǎn)化教育工作的開(kāi)展。同時(shí)，教師在轉(zhuǎn)化教育的過(guò)程中，要投入真實(shí)的情感，利用感情的力量打動(dòng)學(xué)困生，讓學(xué)生看到教師的良苦用心，這樣能促進(jìn)學(xué)生在受到心靈感化后走向正確的發(fā)展道路。最后，學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)差、道德品質(zhì)差，而經(jīng)常受到排斥，此時(shí)，是他們最需要幫助與關(guān)懷的時(shí)候，教師要在學(xué)習(xí)和生活上給予幫助與愛(ài)心，讓愛(ài)心轉(zhuǎn)化為學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)，教師還要號(hào)召班級(jí)其他學(xué)生熱心幫助這一部分學(xué)困生，共建和諧的班集體。

3.開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

第9篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；高中學(xué)生；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

引言：農(nóng)村中學(xué)教育比之城市中學(xué)教育在教師教學(xué)水平、學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和學(xué)校環(huán)境條件各方面都處于弱勢(shì)，即便農(nóng)村中學(xué)教育已經(jīng)被提到我國(guó)中學(xué)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容中，但農(nóng)村中學(xué)，尤其是高中，學(xué)困生的存在和學(xué)困生的增多仍給農(nóng)村中學(xué)教育的發(fā)展帶來(lái)阻礙，轉(zhuǎn)化學(xué)困生仍是農(nóng)村中學(xué)教育中的重點(diǎn)工作。

1.農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)困生概述

農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)困生是就讀于農(nóng)村高中，在學(xué)習(xí)中感到困難的學(xué)生，學(xué)困生在課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)上有很高的一致性。在課堂上，學(xué)困生要么就是調(diào)皮搗蛋，要么就是對(duì)教師講課充耳不聞，自己在做自己的事情，即使是專心聽(tīng)講，也形同“鴨子聽(tīng)雷”。

農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)困生產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，但其中以學(xué)生自身的心理因素最為主要，這些心理因素包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為習(xí)慣和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的情緒情感反應(yīng)。

2.農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略實(shí)踐

2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要受到學(xué)習(xí)誘因的影響，即學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)需要滿足的狀態(tài)。以學(xué)生的成就感需要達(dá)成為例，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠符合學(xué)生能力水平，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不覺(jué)得困難，那么學(xué)習(xí)的成就需要就能夠得到滿足，學(xué)困生的成就需要如能得到滿足，將大大改善他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)情緒。因此，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)困生提供展現(xiàn)自己的平臺(tái)，例如，在語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)作板塊中，將寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行區(qū)分性的布置：第一，給定作文題目，要求學(xué)生獨(dú)立完成作文；第二，給定作文的模板，即一些關(guān)鍵詞匯或者諺語(yǔ)，如，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)模板提示完成作文；第三，給出語(yǔ)文作文的大綱，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提綱來(lái)談生活中的那些柴米油鹽的溫馨瑣事，再在此基礎(chǔ)上整理寫(xiě)成文章。即使是學(xué)困生，也很容易根據(jù)第三個(gè)階段的解決問(wèn)題方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)使學(xué)困生能夠找到適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得學(xué)習(xí)成就感。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)困生對(duì)高中學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在狹隘的問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對(duì)高考，他們中的一些甚至對(duì)高考早已失去了耐心和信心。這種對(duì)學(xué)習(xí)本身缺乏興趣的學(xué)習(xí)態(tài)度需要教師通過(guò)不同教學(xué)方法的使用進(jìn)行改善。例如，在教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)法，將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成符合學(xué)生興趣和愛(ài)好的的任務(wù)，如與他們平時(shí)的見(jiàn)聞相關(guān)，或與他們的未來(lái)愿望相關(guān)的，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一名成員發(fā)表與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)系的那些來(lái)源于他們本身意愿的見(jiàn)解。也許學(xué)困生對(duì)教材不感興趣，但是會(huì)對(duì)他們喜歡的事物感興趣，那么學(xué)困生就能夠?qū)π〗M內(nèi)成員的合作解決問(wèn)題活動(dòng)提供幫助，如為組員查找資料等。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)困生會(huì)認(rèn)識(shí)到，通過(guò)合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己能夠在同伴中找到自己的位置，學(xué)習(xí)本身與自己的興趣愛(ài)好有很大的相關(guān)，因此也改變了對(duì)高中學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

2.3培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣

“明天會(huì)是新的一天”，但是很多人卻都活在昨天的慣性里。習(xí)慣是日積月累的行為養(yǎng)成的，也是可以改變的，習(xí)慣一經(jīng)形成就具有穩(wěn)定性，成為一種自動(dòng)化行為，良好的習(xí)慣使人受益終身。在班里多以守紀(jì)較好的同學(xué)為例子，大張旗鼓進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這是所謂的“榜樣引路”，也可以舉一些違紀(jì)違規(guī)帶來(lái)不良后果的例子，這是所謂的“警鐘長(zhǎng)鳴”。對(duì)于平時(shí)那些行為不歸范的學(xué)生，如：經(jīng)常要遲到的學(xué)生、經(jīng)常在課堂上不專心聽(tīng)講的學(xué)生、經(jīng)常要不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生、經(jīng)常要打架斗毆的學(xué)生，如果他們稍有進(jìn)步，作為班主任要及時(shí)地表?yè)P(yáng)這類(lèi)學(xué)生，也要及時(shí)地與其家長(zhǎng)溝通告知其孩子在學(xué)校的表現(xiàn)、進(jìn)步，以便取得家長(zhǎng)的配合。在學(xué)校和家庭這兩大環(huán)境中，老師和家長(zhǎng)地教育目標(biāo)要統(tǒng)一，同時(shí)也要努力地為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)步的機(jī)會(huì)和及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步行為，這些有不良行為習(xí)慣的學(xué)生就會(huì)逐漸地糾正他們的行為，從而形成一種良好的習(xí)慣。

2.4針對(duì)學(xué)困原因?qū)嵤┬睦斫逃?/p>

除了在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣方面的轉(zhuǎn)化，作為班主任的高中教師還應(yīng)該注意觀察學(xué)困生的歸因特點(diǎn)，找出學(xué)困生在歸因方面的問(wèn)題，實(shí)施心理教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化。一般來(lái)講，極端內(nèi)在歸因的學(xué)生是因?yàn)樽员岸鴮?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，極端的外在歸因的學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期受到父母或同學(xué)的指責(zé)和批評(píng)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，那么班主任就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這些情緒反應(yīng)實(shí)施心理教育。如，某學(xué)生平時(shí)因?yàn)槿鄙俑改概惆橛X(jué)得寂寞，上課玩手機(jī)“打發(fā)無(wú)聊”而影響了課堂紀(jì)律，被任課教師批評(píng)之后送到了班主任辦公室，班主任不應(yīng)該馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)，以免學(xué)生背負(fù)上“差生”的標(biāo)簽，而是應(yīng)該溫和的和學(xué)生進(jìn)行溝通：“用手機(jī)干什么了”、“能不能和老師說(shuō)說(shuō)為什么要這么做”、“老師認(rèn)為你可以在放學(xué)之后給家里打電話，告訴他們你今天的學(xué)習(xí)成果不是在課堂上玩手機(jī)打發(fā)無(wú)聊”。通過(guò)這種春風(fēng)化雨式的教育，對(duì)家庭溫暖極為渴望的學(xué)生找到了合適的和父母交流的方法，也不再在課堂上通過(guò)玩手機(jī)滿足自己的心理需要了。

3.農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果

在高中教學(xué)中重視對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，可以直接解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理問(wèn)題，打破學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)槭艿叫睦硪蛩厥`而無(wú)法取得成就的桎梏，學(xué)困生學(xué)業(yè)水平的提高會(huì)帶動(dòng)學(xué)生集體學(xué)習(xí)水平的提高，從而使學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加自信，對(duì)學(xué)校生活更加滿意，。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，能夠使整個(gè)學(xué)校教育進(jìn)行得更加順利，這也是教學(xué)有效性提高的表現(xiàn)。

前文所述，農(nóng)村高中教育目標(biāo)有二，學(xué)困生自身的改變使農(nóng)村高中教育“教會(huì)學(xué)生快樂(lè)生活”的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)；另外對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，使他們與學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)性提高，使學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高，能夠使他們?cè)诟呖贾械某煽?jī)得到提高，學(xué)困生升入高等學(xué)府的可能性更大，證明著農(nóng)村中學(xué)教學(xué)整體素質(zhì)的提升，這也是農(nóng)村中學(xué)高中教育的根本目的。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)困生是農(nóng)村中學(xué)教育中的一塊“痼疾”，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)農(nóng)村高中教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重大意義。作為班主任并同時(shí)擔(dān)負(fù)重要教學(xué)任務(wù)的一線教師，應(yīng)該從多方面分析學(xué)困生的學(xué)困成因，通過(guò)多種途徑來(lái)改變學(xué)困生，使他們能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得成就感、體驗(yàn)快樂(lè)，并使他們通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)到高中生活的美好，只有這樣，才能夠使農(nóng)村中學(xué)整體的教育質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

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