小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生調(diào)研

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一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的成因分析

1、個(gè)性心理的缺限。主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，求知欲低，沒有一種激勵(lì)，驅(qū)策自己的力量，不想學(xué)、不喜歡學(xué)、沒有學(xué)習(xí)要求。其次一些學(xué)生性格內(nèi)向，遇事怕難為情，學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到問(wèn)題不能向同學(xué)或老師求教，時(shí)間一長(zhǎng)，形成學(xué)習(xí)的障礙越多。另外，興奮性和活潑性個(gè)性特征的學(xué)習(xí)困難生，遇事不冷靜思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題缺乏毅力和信心，碰到簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)易出錯(cuò)，遇到難題又不能透徹分析、全面思考。一聽就懂、一做就錯(cuò)。2、自主學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證其最低限度掌握基本知識(shí)之需，學(xué)習(xí)的不自覺和無(wú)持續(xù)，最終無(wú)情地使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成為落伍者。3、學(xué)習(xí)環(huán)境壓抑學(xué)習(xí)困難生的同伴交往對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)也產(chǎn)生了不可忽視的影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生處于最佳心理接受狀態(tài)，以便帶著興奮、帶著熱情和希望去學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而現(xiàn)實(shí)中，優(yōu)生會(huì)受到來(lái)自家庭的百般呵護(hù)，同伴的夸獎(jiǎng)和羨慕，學(xué)校的多種優(yōu)待，即使有錯(cuò)也會(huì)視為“難得一次”。對(duì)學(xué)習(xí)的“落伍者”，部分家長(zhǎng)對(duì)其視為“不爭(zhēng)氣的東西”而付諸以訓(xùn)斥、謾罵。在學(xué)校，難免被某些教師視為“害群之馬”而受到各種“冷遇”，來(lái)自中上同學(xué)的歧視在所難免，困難生只得與“第三世界”同伴共度時(shí)光了，正因如此，學(xué)習(xí)困難生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙和壓抑。4、應(yīng)試教育的弊端，在教學(xué)中不同程度存在過(guò)高過(guò)難的要求，且偏重提優(yōu)，忽略補(bǔ)差；教學(xué)中采用“喂食型”的方法，急功近利，背離認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)習(xí)困難生大腦長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，使知識(shí)一知半解，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，考試次數(shù)頻繁，這此應(yīng)試型教學(xué)方法對(duì)形成學(xué)習(xí)困難生起了推波助瀾的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型

我們把本校五年級(jí)四個(gè)班級(jí)52名學(xué)習(xí)困難生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)實(shí)踐與理論推理把他們分成下述幾類：1、由行為缺陷造成的學(xué)習(xí)困難生：這類學(xué)生注意力有缺損或有多動(dòng)癥，認(rèn)知策略水平低。2、由語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)缺陷造成的學(xué)習(xí)困難生：這類學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)有困難，難以理解符號(hào)的意義，但運(yùn)算操作能力較好。3、假性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生：這類學(xué)生學(xué)業(yè)成就低，但智力較好，學(xué)習(xí)上受過(guò)挫折，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相當(dāng)馬虎。4、知識(shí)、視覺識(shí)別模糊的學(xué)習(xí)困難生：這類學(xué)生往往對(duì)空間圖形的認(rèn)識(shí)能力差，尤其是女生在圖形識(shí)別上錯(cuò)誤比例較高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的心理特征及思維特點(diǎn)

我們經(jīng)過(guò)過(guò)家長(zhǎng)及學(xué)習(xí)困難生兩種問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難生的心理特征普遍表現(xiàn)為：心理波動(dòng)大：他們的穩(wěn)定性往往受心理因素制約。在課堂中聽懂了一部分內(nèi)容，就往往顯得比較興奮與活潑；上課聽不懂，難以適應(yīng)時(shí)，情緒馬上一落千丈，思想極易開小差，甚至影響課堂紀(jì)律。依賴心理重：他們?cè)谡n堂中由于跟不上探索問(wèn)題的步伐，常常跟別人解答問(wèn)題，一旦別人先于他得到結(jié)論，就會(huì)馬上中斷演算，去抄襲別人?？是筮M(jìn)步：他們普遍存在著強(qiáng)烈的要求進(jìn)步心理，既希望能有優(yōu)異的成績(jī)，又希望得到老師與一般同學(xué)的重視與信任。心理創(chuàng)傷多：他們?cè)趯W(xué)習(xí)上與一般同學(xué)相比，付出同樣的代價(jià)往往得不到同樣的收益，在課堂在還常常受到老師的批評(píng)，因此心理上感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，因而留下了較大的心理傷口。學(xué)生困難生的思維具有如下特征：思維啟動(dòng)慢，思維過(guò)程不連貫：他們提示一個(gè)新問(wèn)題，往往毫無(wú)章法地梳理已知條件，毫無(wú)方向地尋找解題途徑，更難以把一個(gè)問(wèn)題分解，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題，思維過(guò)程不連貫，呈“點(diǎn)狀分布”。思維起點(diǎn)低，缺乏逆向思維：學(xué)習(xí)困難生的思維起點(diǎn)低，考慮一個(gè)問(wèn)題往往要從頭開始，卻難以進(jìn)展，遇到困難更難以改變思維方向。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，互逆運(yùn)算，空間概念，應(yīng)用題等都是他們最難以理解和接受的問(wèn)題之一。思維節(jié)奏慢：學(xué)習(xí)困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理不清知識(shí)的主次先后順序，思維過(guò)程一片“模糊”，常常原地踏步，一步受阻，無(wú)法擺脫，甚至一節(jié)課下來(lái)一無(wú)所獲。思維再認(rèn)差，保持能力弱：學(xué)習(xí)困難生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把握不住知識(shí)的本質(zhì)屬性，弄不清新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，往往產(chǎn)生新舊知識(shí)的相互干擾。

作者：沈劉華 單位：南通市通州區(qū)劉橋小學(xué)