學(xué)困生教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：學(xué)困生教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)案例

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4、教學(xué)案例的特點(diǎn)是：

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過(guò)程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過(guò)程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

（1）體現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

（2）體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

（3）體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，采用“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；

（4）體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

（5）體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用；

第2篇：學(xué)困生教學(xué)案例范文

俗話講的好：“要想火車跑得快，得靠火車頭來(lái)帶?！蔽覀兊谖遛k公室在組長(zhǎng)孫同樂(lè)老師的帶領(lǐng)下，在沈彩虹、劉璠、張恩德、鄒麗娜、丁吉平、徐紅、張曉云、孫忠華、馬士芳等老師的積極配合下，教育教學(xué)工作有條不紊，生動(dòng)活潑，井然有序。一個(gè)富有凝聚力的、朝氣蓬勃的辦公室集體，以積極向上、勇敢開(kāi)拓創(chuàng)新的姿態(tài)展現(xiàn)在全校師生的面前，彰顯出了奮發(fā)有為、勇創(chuàng)佳績(jī)的時(shí)代風(fēng)采！

（一） 教育教學(xué)，碩果累累，聲譽(yù)鵲起

我們第五辦公室有許多位教師，都是區(qū)、鎮(zhèn)級(jí)的骨干教師，其中所取得的教育教學(xué)成績(jī)是驕人的，是有目共睹的。組長(zhǎng)孫同樂(lè)老師是具有三十多年教齡的老教師，他的教育教學(xué)成績(jī)好幾次被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行肯定、表彰。在好幾次的會(huì)議上，他對(duì)大家作了“關(guān)于提高教育教學(xué)成效”的專題講座。在07學(xué)年五年級(jí)畢業(yè)考試中，數(shù)學(xué)獲奉賢區(qū)數(shù)學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)，而且，全區(qū)只有四所學(xué)校獲得獎(jiǎng)勵(lì)，孫老師實(shí)屬了不起！他所教的班級(jí)數(shù)學(xué)平均分超區(qū)平均，超過(guò)南橋城區(qū)3所學(xué)校，從四年級(jí)時(shí)的27名，上升到第九名，進(jìn)步足足18名。08學(xué)年第一學(xué)期區(qū)調(diào)研測(cè)試，孫同樂(lè)和孫忠華兩位老師所教的數(shù)學(xué)成績(jī)超過(guò)區(qū)平均分，超過(guò)南橋城區(qū)7所學(xué)校，排名從四年級(jí)的22名上升到第6名，足足進(jìn)步16名。英語(yǔ)老師沈彩虹XX年輔導(dǎo)學(xué)生范黎，獲上海市“世博英語(yǔ)”競(jìng)賽奉賢區(qū)三等獎(jiǎng)；10年輔導(dǎo)學(xué)生朱夏青獲“世博英語(yǔ)”大獎(jiǎng)賽初中組市級(jí)優(yōu)勝獎(jiǎng)；10年9月獲奉賢區(qū)“優(yōu)秀骨干教師”稱號(hào)；XX年6月，《任務(wù)型教學(xué)案例及反思》一文獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；XX年《實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程多元化評(píng)價(jià)，提高課堂效率》一文獲區(qū)二等獎(jiǎng)。2010年2月獲奉賢區(qū)隨班就讀教案設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)；丁吉平老師輔導(dǎo)的袁寧同學(xué)在全國(guó)作文競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)，在市級(jí)作文競(jìng)賽中，輔導(dǎo)的袁寧同學(xué)獲特等獎(jiǎng)，陳珊珊獲市三等獎(jiǎng)；在XX年第一學(xué)期語(yǔ)文區(qū)調(diào)研測(cè)試中，平均成績(jī)獲區(qū)第9名，在07學(xué)年第二學(xué)期語(yǔ)文統(tǒng)測(cè)中，平均成績(jī)獲區(qū)第9名，在XX年學(xué)年第二學(xué)期語(yǔ)文區(qū)統(tǒng)測(cè)中，平均成績(jī)排名區(qū)第5名。劉璠老師雖然剛從大學(xué)畢業(yè)，剛踏上工作崗。是，成績(jī)也是頂呱呱的。10年6月，《用“愛(ài)”敲開(kāi)那扇緊鎖的門》一文，獲全國(guó)三等獎(jiǎng)；10年輔導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)科普英語(yǔ)大賽，獲多項(xiàng)等第獎(jiǎng)。XX年9月發(fā)表的《淺談對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》一文，獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；XX年12月，輔導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)“金鑰匙”英語(yǔ)競(jìng)賽，陳貴和孫逸磊獲一等獎(jiǎng)。其他教師在市、區(qū)級(jí)的各項(xiàng)競(jìng)賽和統(tǒng)測(cè)中，都取得了優(yōu)異的成績(jī)，這里就不一一闡述了。濃厚的教科研氛圍，孜孜不倦的育人精神，一心一意的工作品質(zhì)，形成了五年級(jí)辦公室一個(gè)戰(zhàn)斗力強(qiáng)、成績(jī)卓越的集體。怪不得，獲得了領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)的一致好評(píng)和贊譽(yù)。

（二） 組長(zhǎng)率先，組室里互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)和睦，和諧溫馨

我們第五辦公室老師之間互相配合十分默契，互相關(guān)心，是一個(gè)充滿著溫暖的大集體。有時(shí)，有好幾個(gè)班級(jí)的老師、班主任出去開(kāi)會(huì)或參加市、區(qū)舉辦地教研活動(dòng)，孫同樂(lè)老師就一人負(fù)責(zé)、看管好幾個(gè)班級(jí)，十分辛苦，盡心負(fù)責(zé)，讓其他老師能安心地出去參加各類教研活動(dòng)。數(shù)學(xué)老師孫忠華是校的學(xué)籍管理員，平時(shí)較忙，會(huì)議也多，孫同樂(lè)自告奮勇地幫助孫忠華老師的班級(jí)。徐紅老師是校工會(huì)主席，平時(shí)也較忙碌，丁吉平老師就自覺(jué)地去幫助徐老師的班級(jí)，辛苦一點(diǎn)，不算什么。沈彩虹老師和劉璠老師經(jīng)常在辦公室里進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的討論，互相交流英語(yǔ)教學(xué)中的得失，哪些地方要改進(jìn)，哪里要加強(qiáng)，一絲不茍，十分認(rèn)真，互相切磋，幫助年輕的劉老師共同進(jìn)步！張恩德老師經(jīng)常利用周末和雙休日、節(jié)假日的時(shí)間把辦公室的老師集合在一起進(jìn)行聚餐活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)，大家在一起，歡歡笑笑，氣氛熱烈，其樂(lè)融融，十分融洽！丁吉平老師的老母親從樓梯摔下來(lái)后，孫同樂(lè)、徐紅老師帶領(lǐng)其他老師到丁老師家里進(jìn)行探望、慰問(wèn)，并且送上了慰問(wèn)金，令丁老師全家十分感激。五（1）班的學(xué)困生、行為偏差生楊武同學(xué)，班主任劉璠老師給予了積極地關(guān)心和幫助，其他老師像徐紅、孫同樂(lè)、丁吉平、張恩德、沈彩虹等，協(xié)助劉璠老師，一起去教育、幫助楊武同學(xué)，使楊武同學(xué)有了很大的進(jìn)步！汶川發(fā)生特大地震，孫同樂(lè)老師帶領(lǐng)組室里的所有老師、帶領(lǐng)全年級(jí)學(xué)生踴躍捐款、奉賢愛(ài)心。五（3）班家庭困難的學(xué)生岳增霖，孫同樂(lè)老師協(xié)同班主任丁吉平老師、政教處老師、五年級(jí)里的老師，前去登門慰問(wèn)！這樣的事例舉不勝舉！因此，整個(gè)五年級(jí)里的老師和學(xué)生都感到，五年級(jí)就像個(gè)快樂(lè)的大家庭，每個(gè)人都覺(jué)得自己是其中的一員而感到無(wú)限的榮耀和自豪！

（三） 勇挑重?fù)?dān)，拼命工作，辛勤耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)

五年級(jí)辦公室的老師個(gè)個(gè)是工作勤奮，盡心盡責(zé)。例如：組長(zhǎng)孫同樂(lè)老師一個(gè)人承擔(dān)了五（1）班，五（2）班，五（4）班三個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但他從不叫一聲苦，叫一聲累，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，這個(gè)班級(jí)出來(lái)，進(jìn)另一個(gè)班級(jí)，一周25節(jié)課，平均每天5節(jié)課，同事們稱他為“拼命三郎”。沈彩虹老師每天一大早上班時(shí)間還沒(méi)有到，就進(jìn)入教室，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的晨讀和復(fù)習(xí)，每個(gè)傍晚，其他老師都下班了，她還在辦公室里給學(xué)困生補(bǔ)缺補(bǔ)差，夜色降臨了，都六點(diǎn)鐘了，還想不到要回家去！劉璠老師也是這樣，經(jīng)常教育學(xué)生到很晚才回家。丁吉平老師經(jīng)常輔優(yōu)補(bǔ)差到傍晚五、六點(diǎn)鐘，把兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)困生集中在一起，進(jìn)行義務(wù)補(bǔ)課，然后，自己乘坐公共汽車回到南橋的家里，因此常常引來(lái)了家人的埋怨。其他教師也是充分利用晨會(huì)、中午休息、傍晚的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的幫困輔優(yōu)工作，披星戴月，早出晚歸，在教育教學(xué)工作地崗位上，無(wú)私地奉獻(xiàn)著自己的心血。正因?yàn)槿绱?，五年?jí)辦公室才會(huì)在教育教學(xué)上取得了一個(gè)個(gè)令人矚目的成績(jī)，令人刮目相看！

（四） 加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)高尚師德，組室文化氛圍濃厚，為學(xué)校建設(shè)添磚加瓦。

第五辦公室的老師們積極參加校舉行的各項(xiàng)思想政治學(xué)習(xí)和每周例會(huì)，參與率100%，努力學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”，努力貫徹“八榮八恥”的思想方針，努力貫徹黨和國(guó)家的教育方針，每位教師不利用教師職務(wù)謀取私利，不進(jìn)行有償家教，不體罰和變相體罰學(xué)生。對(duì)學(xué)校制定的“五不準(zhǔn)”嚴(yán)格遵守，從不違反，以高尚師德、優(yōu)秀師德的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求。每位教師準(zhǔn)時(shí)上班，不無(wú)故曠工，不參與社會(huì)上的“賭博”等惡習(xí)，不沾社會(huì)丑惡習(xí)氣，一身正氣，堂堂正正做人，老老實(shí)實(shí)工作。學(xué)法、守法，遵守公共道德和國(guó)家法規(guī)。每個(gè)老師從小事做起，從自己做起，注意自身儀容儀表，為人師表，努力提高自身素質(zhì)，為迎接世博，爭(zhēng)做“上海合格市民、上海優(yōu)秀公民”，體現(xiàn)上海形象，體現(xiàn)上海風(fēng)格。積極參加“迎世博”的各項(xiàng)活動(dòng)，清除垃圾，為金匯鎮(zhèn)的市容市貌積極做貢獻(xiàn)！五年級(jí)辦公室老師堅(jiān)持每天下班時(shí)做到“三清”、“三關(guān)”，時(shí)時(shí)刻刻維護(hù)辦公室的整潔、清潔，有條有理。經(jīng)常更換辦公室的黑板報(bào)，內(nèi)容豐富，版面生動(dòng)活潑，引人注目。有關(guān)于教育的主題，有迎世博的主題，有教科研的主題，有教育學(xué)生的主題，有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的主題；積極參加學(xué)校舉辦地電腦培訓(xùn)，書法培訓(xùn)，校本教材培訓(xùn)，積極參加行育活動(dòng)，各項(xiàng)競(jìng)賽、節(jié)日和年終的聯(lián)誼活動(dòng)。辦公室里經(jīng)常保持忙而有序，因此，在每次的組室衛(wèi)生評(píng)比中，成績(jī)名列前茅。積極參加區(qū)、校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，大家積極奉獻(xiàn)愛(ài)心，如汶川地震，如全國(guó)紅十字紀(jì)念日，如為貧困的學(xué)生捐款捐物，如為云南、四川捐衣捐被等，參與率很高，都達(dá)到了100%。積極為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，教代會(huì)代表積極參加學(xué)校的民主管理活動(dòng)，莊嚴(yán)行駛代表職責(zé)，認(rèn)真參加各類選舉活動(dòng)，作用發(fā)揮良好。對(duì)如何提高學(xué)校辦學(xué)水平，如何提高學(xué)校管理水平，如何加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，如何調(diào)動(dòng)教師工作積極性等方面，積極想辦法，出謀劃策，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同呼吸，共命運(yùn)，為穿件和諧校園，作出積極貢獻(xiàn)，努力發(fā)揮了組室教師的主人翁意識(shí)。

（五） 努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”組室，積極投身教育教學(xué)改革，參與教科研的研究，努力提高工作質(zhì)效。

五年級(jí)辦公室在組長(zhǎng)孫同樂(lè)老師帶領(lǐng)下，老教師幫助青年教師，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師幫助經(jīng)驗(yàn)少的教師，每月定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容，有計(jì)劃，有目的地開(kāi)展講課，說(shuō)課，制定教學(xué)計(jì)劃，寫教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，上課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，并提出真知灼見(jiàn)，并且運(yùn)用于每個(gè)教師的教育教學(xué)時(shí)間，努力提高課堂效率。積極參與教育教學(xué)科研的課題申報(bào)、研究等活動(dòng)，尋找自己教育教學(xué)中碰到的新情況，新問(wèn)題，對(duì)教育教學(xué)的方法、途徑等進(jìn)行積極探索，并解決自己教學(xué)教育中碰到的難題。我們五年級(jí)辦公室提出了“要向四十分鐘課堂要成績(jī)，要像教科研要成績(jī)”的口號(hào)。孫忠華老師的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的課題《培養(yǎng)外地借讀學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究》，鄒麗娜老師的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的課題《利用影視，多媒體資料進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐探索和研究》，沈彩虹老師的教學(xué)案例、論文等，劉璠老師的教學(xué)案例、教育論文、課題《初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)與研究》等，有的獲區(qū)一級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，有的獲市、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，有些老師課題被列為區(qū)級(jí)課題，有的被列為校級(jí)課題，成果累累。還有，老教師給新教師上示范課，寫示范教案，如：沈彩虹老師在英語(yǔ)教學(xué)方面，給劉璠老師起了很大的幫助、師范作用。整個(gè)組室以濃厚的教育教學(xué)研究氛圍，來(lái)帶動(dòng)整個(gè)年級(jí)的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，為各項(xiàng)工作地有效開(kāi)展作了根本的保證。

第3篇：學(xué)困生教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)差生轉(zhuǎn)化

為了提高差生的英語(yǔ)水平和調(diào)動(dòng)他們的積極性，我認(rèn)為要分析原因，并采取相應(yīng)的措施。

一、英語(yǔ)學(xué)困生形成原因

學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)差，原因是多方面的。但因智力偏低而影響成績(jī)的極少，絕大部分是非智力因素的原因造成的。

1.學(xué)力基礎(chǔ)差。學(xué)力主要指必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合學(xué)習(xí)能力，包括理解力、記憶力、思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力等。由于農(nóng)村中小學(xué)師資和教學(xué)條件相對(duì)薄弱。一些學(xué)生在小學(xué)就沒(méi)得到良好的教育，造成見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，思維不活躍，接受能力差，特別是有些學(xué)生連漢語(yǔ)拼音都不過(guò)關(guān)，從而導(dǎo)致有的學(xué)生在初一年級(jí)第一學(xué)期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上就落伍了，隨著學(xué)習(xí)的深入，這些學(xué)生產(chǎn)生畏懼、自卑、逆反心理，最終形成嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。有許多學(xué)生有學(xué)好的愿望。也能做出一些努力，但是因?yàn)闆](méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多做法不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。比如。有許多學(xué)困生念單詞用漢字注音，記生詞靠死記硬背，學(xué)語(yǔ)法好刨根問(wèn)底，練句型則生吞活剝，寫句子搞逐詞對(duì)譯，漢語(yǔ)習(xí)慣離不了、擺不脫等等。

3.英語(yǔ)課堂教學(xué)存在不足。英語(yǔ)課堂教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，如果教師教不得法，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，就會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。例如，讓學(xué)生機(jī)械地朗讀、背誦、做題或回答問(wèn)題，使英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞，一些學(xué)生逐漸失去了學(xué)英語(yǔ)的興趣。另外。不少教師上課缺乏表情和激情，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)常常無(wú)動(dòng)于衷，很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生試一試：甚至有的教師課堂上經(jīng)常批評(píng)指責(zé)學(xué)生。使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)自己失去了信心，因而不再做任何努力。再如，許多學(xué)校班級(jí)學(xué)生容量大，教師在課堂上難以照顧到不同學(xué)力、不同層次和不同性格的學(xué)生，有的學(xué)生課堂上很少被提問(wèn)，失去了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因而很容易分散注意力，更容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。

4.家庭和社會(huì)環(huán)境的影響。有的學(xué)生因家長(zhǎng)管教過(guò)嚴(yán)，冷言冷語(yǔ)，責(zé)怪訓(xùn)斥，經(jīng)常打罵而不知所措，因此變得性格怪僻，在學(xué)校則畏縮拘謹(jǐn)，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。有的學(xué)生在家里受嬌寵，造成自私任性，脆弱散漫，不能吃苦，虛榮心強(qiáng)。一旦受到挫折，就自暴自棄，失去了上進(jìn)心，逐漸轉(zhuǎn)為差生。有的則受伙伴、鄰居及社會(huì)風(fēng)氣影響，而形成不良的心理，導(dǎo)致厭學(xué)，成績(jī)下降。

二、尊重、寬容、熱心、善待學(xué)生

英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅僅取決于學(xué)生的先天智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)功底等。因此，老師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格，毆打和傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言?，F(xiàn)舉一個(gè)真正的教學(xué)案例，在我的學(xué)生抄其他同學(xué)作業(yè)時(shí)，被我當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心很生氣，但是表面上沒(méi)有責(zé)備，還在全班表?yè)P(yáng)了他有學(xué)習(xí)的愿望。每次單元測(cè)驗(yàn)后，我將成績(jī)有進(jìn)步的差生名字提出來(lái)表?yè)P(yáng)，并且給與獎(jiǎng)勵(lì)。讓他們從內(nèi)心感受到自己在前進(jìn)，也讓他們有種成功的歡樂(lè)與喜悅。但有些差生由于先天因素，智力反應(yīng)慢，有時(shí)候老師講授一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題而且反復(fù)幾遍還不理解。這種情況下，切記一定不能急躁，要有熱心和耐心，不厭其煩的再多講幾遍，用淺顯易懂的語(yǔ)言直到他們理解弄清楚為止。這個(gè)案例說(shuō)明，教師用一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意充滿希望的眼神，一個(gè)動(dòng)作都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

然后給學(xué)生制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。差生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一個(gè)重要原因。我在對(duì)每個(gè)差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，而且要經(jīng)常對(duì)這些進(jìn)行檢查，并及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)所定目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，應(yīng)立即改正，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、對(duì)學(xué)困生因勢(shì)利導(dǎo)，做好學(xué)法指導(dǎo)。

首先，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別交流和思想溝通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。其次，做好學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)方法。

1.強(qiáng)化語(yǔ)音學(xué)習(xí)，避免漢字注音，為記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。

2.抓住學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。英語(yǔ)是交際工具，學(xué)英語(yǔ)的目的是獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫英語(yǔ)的能力。所以必須經(jīng)歷大量、反復(fù)的口頭和筆頭的練習(xí)。如果學(xué)生僅僅學(xué)學(xué)語(yǔ)法，背會(huì)單詞，看懂課文，會(huì)做練習(xí)，而沒(méi)有把主要精力放在聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐上。那么就無(wú)法形成語(yǔ)言技能，不能熟練掌握所學(xué)知識(shí)。就必然會(huì)邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難。

3.循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)，逐步提高。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要循序漸進(jìn)，如果上一節(jié)課出現(xiàn)了缺漏。下一節(jié)課就要既學(xué)新課，還要補(bǔ)舊課，學(xué)習(xí)內(nèi)容和負(fù)擔(dān)將成倍增加。如果一段時(shí)間沒(méi)有抓緊，連續(xù)出現(xiàn)缺漏，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就困難重重。所以平時(shí)學(xué)習(xí)一定要扎扎實(shí)實(shí)，環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高，切不可三天打魚，兩天曬網(wǎng)，或者盲目蠻干。

第4篇：學(xué)困生教學(xué)案例范文

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。在分層時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平、知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及性格特征等對(duì)學(xué)生的層次做出科學(xué)劃分。對(duì)學(xué)生層次的劃分越合理，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中越能發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。因此，教師要深入了解學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的調(diào)查和測(cè)試，以為科學(xué)分層奠定基礎(chǔ)。在層次的劃分上，一般是把全班學(xué)生分成三個(gè)層次，各層次學(xué)生人數(shù)的比例可以為1:2:1。其中第一層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力高、學(xué)習(xí)成績(jī)好并且具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們可以把這個(gè)層次的學(xué)生稱為優(yōu)等生；第二個(gè)層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，我們可以把這個(gè)層次的學(xué)生稱為中等生；第三個(gè)層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且知識(shí)接受和理解能力較差的學(xué)生，我們可以把這個(gè)層次的學(xué)生稱為學(xué)困生。教師在進(jìn)行分層時(shí)要做到藝術(shù)性，要讓學(xué)生樂(lè)于接受。教師進(jìn)行層次的劃分之后，不能夠打擊學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生在了解和接受自己所處層次之后，能夠繼續(xù)主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所處的層次，要縮小知情的范圍，盡量不讓其他學(xué)生知道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的保護(hù)。

二、結(jié)合學(xué)生水平，制定分層教學(xué)目標(biāo)

要想發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，教師首先需要明確每一個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)之后需要達(dá)到什么水平，這是保證分層教學(xué)效率的重要因素。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，要根據(jù)學(xué)生的地理水平，為每個(gè)層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)困生教師只要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步提高他們學(xué)習(xí)的興趣；中等生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，還要求他們能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，逐漸提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力；對(duì)于優(yōu)等生在達(dá)到前兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)之后，教師還要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，做出進(jìn)一步的探索。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于自然災(zāi)害的形成原因教師要求全體學(xué)生掌握，在本部分教學(xué)內(nèi)容中所涉及的教學(xué)案例分析，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次水平，做出進(jìn)一步的要求。對(duì)于學(xué)困生教師只要求他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)做出大致的分析；對(duì)于中等生教師要求他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較詳細(xì)的分析；對(duì)于優(yōu)等生，教師要求他們能夠進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募?xì)致分析。教師要做到教學(xué)目標(biāo)的合理制定，就需要深入對(duì)教學(xué)大綱、地理教材以及新課標(biāo)進(jìn)行深入的研究，不斷提高自己的教育教學(xué)水平和專業(yè)水平。只有教師不斷學(xué)習(xí)和提高，才能夠在教學(xué)中有的放矢，做到胸有成竹。

三、采用不同教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的

第5篇：學(xué)困生教學(xué)案例范文

論文摘要:本文剎析學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合黃瓜栽培教學(xué)案例，從學(xué)案設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等方面探討了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在提高中職課堂教學(xué)效率中的應(yīng)用。

近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。表現(xiàn)在學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，自學(xué)能力、探究精神、創(chuàng)新精神差，中職學(xué)校課堂的實(shí)效性受到了極大的影響，直接影響到學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此，反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究新的教學(xué)方法和手段來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，就顯得尤為重要?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為提高中職學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究精神、創(chuàng)新精神提供了一條有效途徑。

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的內(nèi)涵

什么是“學(xué)案”?“學(xué)案”就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上使用，課后復(fù)習(xí)用的書面的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的、種教學(xué)模式。教師根據(jù)上課的實(shí)際安排分課時(shí)編寫學(xué)案，就是一節(jié)課一個(gè)學(xué)案。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在這種教學(xué)模式下，教師主要做學(xué)生的組織者、支持者、評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何思考，提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。wwW.lw881.com

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，自學(xué)能力、探究精神、創(chuàng)新精神差，采用傳統(tǒng)的教學(xué)教育模式顯然已經(jīng)很不適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。在中職課堂中使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，能提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究精神、創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能打下良好的基礎(chǔ)。

2、黃瓜栽培學(xué)案的設(shè)計(jì)

學(xué)案設(shè)計(jì)，要求從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)大綱、教材和教參資料進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平做出正確判斷，在處理教材時(shí)，盡量做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，學(xué)習(xí)內(nèi)容適中，導(dǎo)學(xué)方法得當(dāng)，達(dá)標(biāo)習(xí)題全面等等。根據(jù)以上要求在設(shè)計(jì)黃瓜栽培學(xué)案時(shí)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

2.1明確制定黃瓜栽培學(xué)習(xí)的目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)

學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及主攻方向。本節(jié)課目標(biāo)就是掌握黃瓜對(duì)環(huán)境條件的要求;黃瓜的多種栽培方式;黃瓜的生長(zhǎng)發(fā)育;黃瓜的栽培技術(shù)。黃瓜的栽培技術(shù)是重點(diǎn)，在栽培中肥水的管理技術(shù)是難點(diǎn)。

2.2有層次、有梯度地設(shè)計(jì)黃瓜栽培的學(xué)案內(nèi)容

學(xué)案內(nèi)容是學(xué)案的核心。學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)，就是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，編排出合理的知識(shí)體系。要根據(jù)具體情況對(duì)教材內(nèi)容刪減、合并、重組，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間，并能聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐。在設(shè)計(jì)層次性、梯度性上的要求是:根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐步加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在黃瓜栽培學(xué)案中首先設(shè)計(jì)了以下基礎(chǔ)性問(wèn)題供全體學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考:①黃瓜對(duì)環(huán)境條件(溫度、光照、水分、土壤營(yíng)養(yǎng))有何要求?②黃瓜培育壯苗要抓好哪幾個(gè)環(huán)節(jié)?③露地黃瓜栽培主要技術(shù)措施有哪些?④黃瓜喜濕喜肥，但吸收水、肥能力弱，應(yīng)怎樣對(duì)黃瓜進(jìn)行水、肥管理?⑤怎樣對(duì)黃瓜進(jìn)行搭架整枝?⑥黃瓜的主要病蟲害有哪些?怎樣防治?這樣，學(xué)生帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書，預(yù)習(xí)的目的更加明確，大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)基本上能解決這些問(wèn)題。這種層次性設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體驗(yàn)探究過(guò)程，感受成功喜悅。

其次，為了滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要，使學(xué)優(yōu)生從學(xué)案中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生一也能從中嘗到成功的快樂(lè)，讓不同水平學(xué)生都參與并學(xué)有所得，提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，提出一些拓展學(xué)生思維的探究性問(wèn)題:①為什么黃瓜早產(chǎn)高產(chǎn)，但難以穩(wěn)產(chǎn)豐收?②如何使黃瓜的雌花形成得早而多?③黃瓜有時(shí)會(huì)出現(xiàn)畸形瓜，如尖嘴瓜、大肚瓜、細(xì)腰瓜等，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)苦味瓜，這些會(huì)使黃瓜的品質(zhì)大大降低，探究畸形瓜、苦味瓜的產(chǎn)生的原因及防止?④黃瓜能嫁接嗎?嫁接苗用于什么栽培方式上?有哪些嫁接技術(shù)，具體怎樣操作?對(duì)于上述探究性問(wèn)題，學(xué)生必須查閱相關(guān)資料才能獲取答案，適合于中等以上學(xué)生去探究思考，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的習(xí)慣。

2.3達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題型要多樣，量要適中，題目應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。為此，筆者精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的題目在課堂上完成:①為防止黃瓜種子“帶帽出土”，播種時(shí)種子必須放。②黃瓜應(yīng)采取的追肥原則。③黃瓜嫁接的砧木主要是_，嫁接的方法主要有和。④黃瓜花芽分化期間，以下哪些條件有利于形成雌花:a短日照、低夜溫;b長(zhǎng)日照、夜溫偏高;c氮磷營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)較大;d較高的coz濃度;;e外源激素乙烯利。⑤為什么說(shuō)黃瓜早產(chǎn)高產(chǎn)但難以穩(wěn)產(chǎn)?

另外還要注重基本技能的訓(xùn)練，如黃瓜栽培管理，在課堂上難以完成，可以放在課外讓學(xué)生完成，如組織學(xué)生在校外蔬菜基地參與黃瓜栽培管理，從播種育苗一直到采收，使理論教學(xué)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生技能達(dá)標(biāo)的情況。

3、黃瓜栽培“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的組織實(shí)施

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施，有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):依案自學(xué)一課堂討論。點(diǎn)拔精講、練習(xí)檢測(cè)、課后鞏固。

3.1依案自學(xué)

依案自學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課前把精心編好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案問(wèn)題的指導(dǎo)下對(duì)課堂內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)教材及查閱一些參考資料，掌握黃瓜對(duì)環(huán)境條件的要求、黃瓜培育壯苗的環(huán)節(jié)及高產(chǎn)黃瓜栽培主要技術(shù)措施。通過(guò)自學(xué)，學(xué)困生可以找出書中重點(diǎn)、難點(diǎn);中等生能標(biāo)出自己的疑問(wèn)，帶問(wèn)題進(jìn)課堂;學(xué)優(yōu)生掌握自學(xué)的方法。

3.2課堂討論

課堂伊始，教師要先進(jìn)行導(dǎo)課，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)可以提問(wèn)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，往往也是學(xué)生的疑難問(wèn)題，提出后采用分組討論，每5-6人一組，閱讀教材，討論疑難。討論應(yīng)遵循以下原則:

第一，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。第二把握課堂討論節(jié)奏時(shí)機(jī)，講究藝術(shù)，注重靈活性。如何使黃瓜雌花形成得早而多?指導(dǎo)學(xué)生從黃瓜花芽分化對(duì)環(huán)境的要求及受外源激素兩方面來(lái)歸納問(wèn)題。第三，導(dǎo)學(xué)應(yīng)靈活多樣，并根據(jù)教學(xué)不同情形，靈活調(diào)整學(xué)案，及時(shí)完善課堂教學(xué)，不受既定學(xué)案束縛。第四，做好小結(jié)，將討論結(jié)果和疑難問(wèn)題列出提綱，由代表向全班陳述。

3.3點(diǎn)撥精講

經(jīng)過(guò)小組討論，集中解決不了的問(wèn)題或者各組容易出錯(cuò)的問(wèn)題，由教師精講。教師的精講要有針對(duì)性，抓住要害，切忌面面俱到;要有啟發(fā)性，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，并結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行講解。

這節(jié)課的難點(diǎn)是黃瓜的水肥管理，也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，教師要點(diǎn)明黃瓜水的管理一般遵循薄水勤澆的原則。苗期保持濕潤(rùn)，當(dāng)根瓜坐住時(shí)開(kāi)始澆水，盛瓜期是黃瓜一生中需水最多時(shí)期，應(yīng)增加澆水次數(shù)，每隔1一2天澆一次水。肥的管理，根據(jù)黃瓜長(zhǎng)相和生育期長(zhǎng)短，進(jìn)行平衡施肥，適時(shí)追施氮肥和鉀肥。一般掌握第1次摘收黃瓜前不施肥，第1次摘瓜后隨水追肥，結(jié)瓜初期結(jié)合澆水隔兩次水追一次肥，結(jié)瓜盛期可隔一次水追一次肥。每次每畝追施尿素5kg，開(kāi)溝追施或穴施，生長(zhǎng)中期追施硫酸鉀8kg。同時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地噴施微量元素肥料。比如噴施葉面肥防早衰。

3.4練習(xí)檢測(cè)

課堂上要留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以了解全班學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)、能力點(diǎn)的掌握情況。要限時(shí)完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，此間教師巡視，做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。這樣既能使學(xué)生當(dāng)堂消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，對(duì)學(xué)生薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)錯(cuò)誤部分進(jìn)行糾正，力爭(zhēng)整體達(dá)標(biāo)。

3.5課后鞏固

課后教師要根據(jù)課堂討論及課堂評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，適時(shí)將學(xué)案收回，仔細(xì)審閱，及時(shí)安排指導(dǎo)和講解來(lái)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在“無(wú)疑一有疑一無(wú)疑”的過(guò)程中，由未知到有知、由淺人深、由表及里、由此及彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

4、對(duì)黃瓜栽培“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的思考

4.1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要注重“學(xué)”

在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要充分考慮學(xué)生的情況，摸清學(xué)生的認(rèn)知情況、各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)教學(xué)效果的反饋來(lái)編制體現(xiàn)學(xué)生需求的學(xué)案。此外，學(xué)生們之間的互學(xué)互研使得學(xué)生能夠?qū)W到同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

4.2“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要講究“導(dǎo)”

教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠維持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率?！皩?dǎo)”要求教師要有較高的駕駛能力，要善于處理放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，做到活而不亂，又要難易適中，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

4.3“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中要盡量關(guān)注學(xué)困生

一部分學(xué)生若不能認(rèn)真完成學(xué)案中基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)要求，在課堂討論環(huán)節(jié)中處于被動(dòng)地位，更不用說(shuō)課堂知識(shí)的延展和研究性學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐中要促使這部分學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，做到既發(fā)展了學(xué)優(yōu)生，又使學(xué)困生有所進(jìn)步。

4.4學(xué)案的編寫要集思廣益，避免閉門造車

第6篇：學(xué)困生教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

《教育學(xué)》指出：學(xué)困生是指智力在正常范圍內(nèi)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，目的不明確， 缺乏自信和上進(jìn)心，上課注意力易分散，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。

哈佛大學(xué)教授丘成桐在第四屆華人數(shù)學(xué)家大會(huì)上曾說(shuō)過(guò)，中學(xué)是年輕人進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行各種學(xué)科研究的重要階段，他表示自己開(kāi)始喜歡數(shù)學(xué)就是在中學(xué)階段，中學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣愛(ài)好的重要階段。由此可見(jiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。但大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差距都是在中學(xué)階段拉開(kāi)的，由于各種原因，一些學(xué)生成績(jī)不理想，由此產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)困生。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1、學(xué)生的原因。

（1）小學(xué)的基礎(chǔ)差。一些學(xué)困生在小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)沒(méi)打好。小學(xué)以計(jì)算為主，一些學(xué)生能及格。而進(jìn)入初中用字母表示數(shù)進(jìn)行有關(guān)的運(yùn)算，還有后來(lái)的函數(shù)，以及幾何證明題就更不理解了。（2）思維特征。學(xué)困生大多數(shù)思維速度慢、起點(diǎn)低。在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)去知識(shí)不能很好地回憶，再認(rèn)知識(shí)不連貫。同時(shí)他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的反應(yīng)不靈敏，遇到一個(gè)新問(wèn)題往往束手無(wú)策，缺乏舉一反三的能力，尤其開(kāi)放題找不到解題的方法，不知道用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決最終導(dǎo)致解題失敗。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度。有些學(xué)困生很聰明但學(xué)習(xí)態(tài)度很不認(rèn)真，在課堂上不積極動(dòng)腦思考，對(duì)教師提出的問(wèn)題和練習(xí)莫不關(guān)心，課后作業(yè)不及時(shí)完成，解題沒(méi)有過(guò)程敷衍了事，或抄襲他人甚至不做，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與上進(jìn)心。（4）學(xué)生的心理。學(xué)困生有嚴(yán)重的自卑和膽怯心理，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言畏懼老師提問(wèn)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上與一般學(xué)生相比付出同樣的時(shí)間，但達(dá)不到同樣的效果，還經(jīng)常受到批評(píng)。在家里得不到親人的關(guān)愛(ài)，還常常受到指責(zé)，從而產(chǎn)生了自卑的心理，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教害怕被譏笑。由于問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，久而久之，問(wèn)題就越積越多，從而惡性循環(huán)對(duì)學(xué)習(xí)就失去了興趣，對(duì)自己也失去了信心。

2、教師的原因。

教育面向全體教育是為了一切的學(xué)生。然而在真正的教學(xué)中，部分教師在授課和備課時(shí)，以班上中等水平的學(xué)生作為設(shè)想的對(duì)象，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生估計(jì)不夠。另外一些教師不能了解學(xué)困生所處的困境，對(duì)全體學(xué)生感情不一致：對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生偏愛(ài)，對(duì)學(xué)困生當(dāng)問(wèn)題回答不出來(lái)時(shí)或題目做錯(cuò)時(shí)就批評(píng)或者挖苦、諷刺、歧視，從而挫傷了他們的積極性和自尊心，造成了師生感情緊張，有的學(xué)生甚至因此放棄了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3、家庭的原因。

（1）有些家長(zhǎng)不太關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，有的常年在外打工，孩子全靠爺爺奶奶撫養(yǎng)，只是偶爾打打電話詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，或叫孩子要聽(tīng)話要好好學(xué)習(xí)之類不能真正了解孩子學(xué)習(xí)中的苦惱。（2）有些家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高，考得好鼓勵(lì)考得不好就嚴(yán)厲批評(píng)甚至拳腳相向，給孩子的心靈蒙上了陰影。

4、社會(huì)環(huán)境的影響。

由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生的影響，其他各種不良習(xí)氣的影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈；有些品行不良青年直接與學(xué)生交往，使學(xué)生的品行遠(yuǎn)離道德規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)直線下降，造成學(xué)生喜玩、厭學(xué)、棄學(xué)。

5、學(xué)校的原因。

有些學(xué)校管理比較混亂，這樣的管理會(huì)給教學(xué)秩序和學(xué)生造成的消極影響不可估量。學(xué)校學(xué)風(fēng)差，家長(zhǎng)憂心，社會(huì)憂心，連教師也感到茫然，無(wú)所適從。

二、如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生

1、更新教育觀念，優(yōu)先面向?qū)W困生。

怎樣優(yōu)先面向?qū)W困生呢？東興中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)推廣。東興中學(xué)對(duì)學(xué)困生從進(jìn)校第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起；教師上課，起點(diǎn)是學(xué)困生，重點(diǎn)也是學(xué)困生；課堂提問(wèn)、演示和實(shí)驗(yàn)主要找學(xué)困生；作業(yè)檢查、指導(dǎo)和批改學(xué)困生優(yōu)先；教室座位安排滿足學(xué)困生。正因?yàn)槿绱?，東興中學(xué)在辦學(xué)基礎(chǔ)條件，生源無(wú)選擇的情況下，連續(xù)多年學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率、合格率都為100%。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾方面入手：（1）教師導(dǎo)入新課時(shí)注意創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情景”，布設(shè)“懸念”?？梢灾v古今中外數(shù)學(xué)成就、數(shù)學(xué)史上的趣聞?shì)W事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的濃厚興趣；可以提出啟發(fā)性，趣味性的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，吸引注意，促進(jìn)課堂教學(xué)。如教學(xué)乘方時(shí)，介紹了拉面館的拉面現(xiàn)象。通過(guò)若干次的對(duì)折，可以使拉面條數(shù)以不可思議的速度增加。這是一個(gè)生活現(xiàn)象，融入數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的興趣立刻上來(lái)。（2）融洽師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)教師信任度高，會(huì)產(chǎn)生 “親其師，信其道”的效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）創(chuàng)造條件讓學(xué)生體味成功的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問(wèn)、板演、討論和測(cè)試的機(jī)會(huì)，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到 戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識(shí)到自己的力量，增強(qiáng)自信心。實(shí)踐表明：創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)成功，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)生數(shù)學(xué)的信心。

3、抓好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

采取課前15分鐘預(yù)習(xí)和課后30分鐘的練習(xí)幫助他們夯實(shí)每節(jié)課基礎(chǔ)，讓他們成為有事做的學(xué)生。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，對(duì)于他們的作業(yè)及時(shí)面批。對(duì)于出現(xiàn)在他們作業(yè)本上的問(wèn)題都要及時(shí)的輔導(dǎo)糾正，同時(shí)加以必要的了解談心。了解他們上課鞏固情況，作業(yè)完成情況，幫助他們建立錯(cuò)題集，培養(yǎng)他們及時(shí)訂正的習(xí)慣。

4、加強(qiáng)有效教學(xué)，小步子、多臺(tái)階，培養(yǎng)學(xué)困生的“成功意識(shí)”。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，按要求從易到難、由簡(jiǎn)到繁地分解成若干合理層次，分層推進(jìn)，把產(chǎn)生挫折的頻率減到最低程度，從而使學(xué)困生感到自己有能力學(xué)好，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂提問(wèn)中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題。課堂上鼓勵(lì)學(xué)困生回答問(wèn)題，為避免學(xué)生回答不出而感到尷尬，可把問(wèn)題拆成若干小問(wèn)題，多設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，深入淺出，使他們經(jīng)過(guò)思考后能回答正確，從而讓學(xué)困生嘗到“我能行”的成功體驗(yàn)，逐步樹(shù)立信心。此外，教師應(yīng)多開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)節(jié)他們的注意力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激起學(xué)習(xí)興趣與積極性。

5、充分發(fā)揮集體的力量。

在課堂上要經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，優(yōu)秀生必須幫助學(xué)困生，共同完成合作內(nèi)容，在課后要進(jìn)行優(yōu)秀生和學(xué)困生的結(jié)對(duì)互幫小組，讓優(yōu)秀生做學(xué)困生學(xué)習(xí)上的小老師。同時(shí)還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，利用家訪、電訪等方法爭(zhēng)取他們的合作，利用親情的力量教育和督促學(xué)困生在家時(shí)也能認(rèn)真溫習(xí)功課、完成作業(yè)，這對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高有很大的作用。

6、建立新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長(zhǎng)處。例如設(shè)立學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)較差的但有了一定進(jìn)步的學(xué)生，公開(kāi)表彰，給予獎(jiǎng)勵(lì)，便促進(jìn)了一批學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的提高。

7、持之以恒鞏固?！氨鶅鋈撸且蝗罩?。

學(xué)困生思想覺(jué)悟的提高過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、曲折的、不斷反復(fù)的過(guò)程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，依靠一兩次的輔導(dǎo)、說(shuō)服教育不可能從根本上解決問(wèn)題。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。教師要冷靜分析、正確對(duì)待這種現(xiàn)象，不能斥之為屢教不改，不堪造就。要繼續(xù)保持滿腔熱情，運(yùn)用千般耐心，遵循教育規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，才能使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程教學(xué)實(shí)踐中，并不是每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成功和喜悅，特別是學(xué)困生，所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作非常重要，未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要人們樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，提倡終身學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)能否獲得成功體驗(yàn)，就可能影響一個(gè)人能否保持終身學(xué)習(xí)的興趣和毅力。學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在教師。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極主動(dòng)參與其中，更新教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，積極主動(dòng)地為初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 北京師范大學(xué)出版社；

[2] 繆雷 《學(xué)困生數(shù)學(xué)思維障礙的分析及矯正》中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考 2005. 11；

[3] 鄭君文，張思華《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論》廣西教育出版社 1996. 2；

[4] 魏清《中學(xué)有效教學(xué)策略研究》上海三聯(lián)書店 2005 . 4；

第7篇：學(xué)困生教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；少教多學(xué)；學(xué)困生；培養(yǎng)興趣；小組合作；快樂(lè)學(xué)習(xí)

由于信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”與其它學(xué)科的“學(xué)困生”是不一樣的，他們一般都是在智力水平上表現(xiàn)比較正常，能正常地學(xué)習(xí)和生活，也沒(méi)有感官上的障礙，但是他們的信息技術(shù)學(xué)科的成績(jī)又明顯低于同年級(jí)的其他學(xué)生，不能達(dá)到我們老師所預(yù)期的教學(xué)目的。也就是說(shuō)在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，大部分學(xué)生完成了規(guī)定的操作任務(wù)時(shí)，他們還沒(méi)有完成操作任務(wù)，甚至每一個(gè)操作步驟都跟不上老師上課的節(jié)奏，我們把他們稱之為信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”?，F(xiàn)在每個(gè)班都存在一些這樣的“學(xué)困生”，我們老師都有責(zé)任去把他們從困難中拉出來(lái)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中振作起來(lái)。如何去轉(zhuǎn)化這些信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”呢？要轉(zhuǎn)化他們，首先要了解一下他們形成的原因：

1來(lái)自家庭環(huán)境的影響

由于學(xué)生家庭環(huán)境的不同，有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)電腦，有的學(xué)生家里本來(lái)就有電腦，這樣從一開(kāi)始就形成了差異。同時(shí)由于各個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)也存在著差異，有些農(nóng)村的家長(zhǎng)不了解信息技術(shù)教育課的重要性，常常把電腦與玩游戲機(jī)聯(lián)系在一起了，認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，孩子會(huì)因此迷戀上網(wǎng)，而且還影響孩子的視力等等，讓孩子遠(yuǎn)離了計(jì)算機(jī)。而城鎮(zhèn)的家長(zhǎng)們卻認(rèn)為現(xiàn)在的社會(huì)，是信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息技術(shù)是人人都應(yīng)掌握的一們技術(shù)，信息技術(shù)課就是一門必修的功課，平常都還常常向孩子的學(xué)習(xí)電腦知識(shí)。

2自身心理因素的影響

有的學(xué)生進(jìn)入初中以后，發(fā)現(xiàn)自己身邊的很多同學(xué)都會(huì)玩電腦，甚至可以上網(wǎng)聊天、玩游戲、購(gòu)物等等，而自己呢連一些最基本的鍵盤和鼠標(biāo)的操作都不懂，因此對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)就產(chǎn)生了一些自卑、恐懼的心理，缺乏了自信心，也就導(dǎo)致了他們自身學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)存在一定的心理障礙。在上課時(shí)有的學(xué)生在操作過(guò)程中總是舉手問(wèn)老師下一步該怎么做，下一步又該怎么做。整個(gè)一堂課下來(lái)都要老師在他旁邊指導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)這些學(xué)生并不是真的不知道該如何去做，而是他怕自己萬(wàn)一做錯(cuò)了，會(huì)被同學(xué)笑話，這時(shí)候就產(chǎn)生了一定的依賴心理。而信息技術(shù)課卻是一門必須要通過(guò)自己動(dòng)手操作的學(xué)科，很多問(wèn)題都是要通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦去思考，然后動(dòng)手去操作才能解決，也只有這樣做學(xué)生才能體會(huì)得到取得成功的喜悅。而有些學(xué)生，卻不喜歡動(dòng)腦去思考問(wèn)題，只是機(jī)械地模仿操作，這樣就體會(huì)不到取得成功的喜悅，從而也就產(chǎn)生了懶惰的心理，久而久之，以后不管遇到了什么問(wèn)題，都要等著其他人去幫助他，自己缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的意志和信心。還有一部分同學(xué)自我控制能力比較差，經(jīng)不起游戲的誘惑，沉迷于游戲當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生懶惰的心理。

3學(xué)生個(gè)性的差異

處于青春期的初中生正是叛逆的時(shí)候，個(gè)性差異很大，個(gè)性的差異也影響著他們自己的學(xué)習(xí)和生活，也一樣影響著他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。他們個(gè)性的差異也決定了他們有著不同的興趣和不同的愛(ài)好。大多數(shù)信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”都是內(nèi)向型的學(xué)生，他們上課時(shí)聽(tīng)不懂，是不會(huì)去問(wèn)其他的同學(xué)的，也不會(huì)主動(dòng)去舉手問(wèn)老師，因?yàn)樗麄兒π撸码y為情，同時(shí)也怕其他同學(xué)笑話。所以不同的個(gè)性是形成“學(xué)困生”的內(nèi)在因素。

4學(xué)習(xí)壓力的影響

大家都知道，信息技術(shù)課程在初中階段只能算是考查科目，一般都是到了期末由本學(xué)科教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的考查就行了，而其它主科目學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，考試成績(jī)直接關(guān)系到將來(lái)的升學(xué)和中考，因此學(xué)生和家長(zhǎng)們都會(huì)把精力用在了對(duì)主科目的學(xué)習(xí)上。

其次，要針對(duì)性地找出幫助他們的有效辦法。我在幫助這些“學(xué)困生”的過(guò)程中，主要用少教多學(xué)法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給他們。培養(yǎng)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，共同進(jìn)步的探究精神。讓”學(xué)困生”成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于信息技術(shù)課一般都是由老師先講10～15分鐘，提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，余下時(shí)間由學(xué)生完成操作練習(xí)，練習(xí)的設(shè)置很重要，設(shè)置合理才能達(dá)到更好的效果。我下面談?wù)勔恍┳约旱淖龇ǎ?/p>

4.1堅(jiān)持“因材施教”，實(shí)施“分層教學(xué)”。我在組織課堂教學(xué)的時(shí)候不用以前的“一刀切”模式了，而是用“個(gè)性化”的“因材施教”模式。例如在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)來(lái)完成教學(xué)。例如《八年級(jí)上冊(cè)》第三單元《網(wǎng)上安家》――運(yùn)用frontpage軟件來(lái)制作網(wǎng)頁(yè)：

我課前按照學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度把全班同學(xué)分成了三個(gè)不同的層次，從高到底依次為A、B、C三個(gè)層次。

以上的練習(xí)題并不是要求所有的學(xué)生都全部去完成，而是根據(jù)學(xué)生層次的不同，提出了不同的操作要求?！皩W(xué)困生”（C層）要求完成第1～5題，完成后仍可繼續(xù)完成下面的題；“中等生”（B層）要求完成第1～9題，“優(yōu)秀生”（A層）要求完成第1～12題。對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，老師只布置了1～5題，這些任務(wù)主要涉及到基本的網(wǎng)頁(yè)制作操作，操作起來(lái)相當(dāng)簡(jiǎn)單但任務(wù)又比較完整，學(xué)生只要完成了這些操作，就能制作出一個(gè)相對(duì)實(shí)用的網(wǎng)頁(yè)，保障了這些學(xué)生能體會(huì)到初步的成就感。通過(guò)這樣分層次操作實(shí)踐，不但可以照顧到了全體的學(xué)生的感受，而且還給“學(xué)困生”的發(fā)展提供了空間，讓他們也能體會(huì)到完成任務(wù)后的喜悅，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

4.2實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)過(guò)程中，每班建立了學(xué)習(xí)小組，而且按操作的熟練程度進(jìn)行合理搭配組合，在共同完成操作任務(wù)的過(guò)程中，讓操作好的學(xué)生幫助“學(xué)困生”，這樣以“強(qiáng)”帶“弱”的方式，促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)制的多種方法時(shí)”，各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出多種方法，如：快捷鍵法、菜單法、右鍵法等等，這樣“學(xué)困生”在小組內(nèi)參與討論的過(guò)程中，開(kāi)拓了思維，也知道了多種操作方法。在這樣民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，讓“學(xué)困生”感到自己自信，他能和“優(yōu)生”同學(xué)進(jìn)行平等的對(duì)話，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。

總之，在轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)科“學(xué)困生”的行動(dòng)中，我們的目的是讓學(xué)生能自覺(jué)學(xué)習(xí)。“教的目的是為了不教?！蔽覀円獜囊酝k的信息技術(shù)教學(xué)中解放出來(lái)。培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)共同進(jìn)步。并鼓勵(lì)“學(xué)困生”大膽在課堂上表現(xiàn)及互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們的動(dòng)力。使“學(xué)困生”從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究知識(shí)，少教多學(xué)，就是讓他們自覺(jué)學(xué)習(xí)，獲取成功。把以往的灌輸知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知啟發(fā)，讓他們參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)他們的興趣，讓他們學(xué)得輕松，感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)是一件快樂(lè)無(wú)比的事情，那么我們對(duì)他們的轉(zhuǎn)化行動(dòng)就成功了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究》.浙江大學(xué)出版社.

[2]《差異教學(xué)論》.華國(guó)棟.

第8篇：學(xué)困生教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：技工院校；德育；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0001-02

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于升學(xué)這個(gè)問(wèn)題，越來(lái)越多的人意識(shí)到，管理人才以及高精尖科技人才固然不可缺少，而技術(shù)型人才，即在生產(chǎn)第一線工作的人才更是人才需求的主力。所以，在教育領(lǐng)域刮起了一陣重視技工教育的潮流。不過(guò)以就業(yè)教育為本質(zhì)的職業(yè)教育，由于存在不同的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而改變了其辦學(xué)職能，由此引發(fā)了生源素質(zhì)良莠不齊或普遍偏低的現(xiàn)象，使得前所未有的難題擺在技工學(xué)校的德育管理工作上。所以，該類院校的管理者要想更好地履行其應(yīng)有的職責(zé)，就必須更新觀念，在認(rèn)真探索研究的前提下敢于付諸實(shí)踐。由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，具備守紀(jì)律、懂技術(shù)、會(huì)合作、能吃苦這些特點(diǎn)的人最受用人單位的歡迎，也就是說(shuō)，除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)以外，德育工作也不容忽視。

一、德育教育現(xiàn)狀分析

相比普通教育，在技校開(kāi)展德育工作會(huì)有一定的難度，這是技工學(xué)校的生源素質(zhì)以及各種歷史原因造成的。技校的學(xué)生大多處在由少年期過(guò)渡至青年期的階段（15歲至18歲），他們的整體素質(zhì)偏低，社會(huì)閱歷不足，缺乏自律能力和法制觀念，是非觀念不明，極易有不良傾向產(chǎn)生。不過(guò)相比普高的學(xué)生，技校的學(xué)生與他們從本質(zhì)上講并無(wú)多大差別，只是受家長(zhǎng)教育方式、經(jīng)濟(jì)條件以及初中學(xué)校教育等方面的不同的影響，使得技校的學(xué)生不具備好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上缺乏自律性和主動(dòng)性等。

所以在開(kāi)展德育工作時(shí)，技校應(yīng)以職業(yè)教育的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，從課堂氣氛、師生關(guān)系、教學(xué)方法、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系等方面提高技工院校在德育工作建設(shè)。也要堅(jiān)持以人為本，先要對(duì)學(xué)生健康向上的道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成好的道德習(xí)慣，切實(shí)做好德育工作。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的個(gè)性化課堂教學(xué)氛圍

我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為：民主的氛圍是進(jìn)行創(chuàng)造的基礎(chǔ)。充分挖掘?qū)W生潛力、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性離不開(kāi)民主平等的教學(xué)環(huán)境這一客觀條件。

按照素質(zhì)教育的要求，在開(kāi)展個(gè)性教育時(shí)，必須堅(jiān)持以人為本，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行變革，將安全、民主、自由的課堂心理氣氛創(chuàng)建起來(lái)。課堂環(huán)境要做到快樂(lè)和諧，教師在課堂上要盡可能與學(xué)生拉近距離，與學(xué)生溝通交流時(shí)要以和藹親切的語(yǔ)氣進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中真正有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

創(chuàng)造深愛(ài)激勵(lì)的環(huán)境，使學(xué)生不斷探求新知，將完美的人格樹(shù)立起來(lái)。教師在課堂上必須充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，心境開(kāi)放、自由、安全，敢于將心中的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)。教師在課堂上一定要尊重學(xué)生，多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“我相信你”、“你有進(jìn)步”、“你真行”等，在和學(xué)生溝通時(shí)要多采用探究性的語(yǔ)言，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，提出自己的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)予以寬容等。

三、有針對(duì)性地構(gòu)建新型的師生關(guān)系，增強(qiáng)德育實(shí)效

人的發(fā)展和人的品德即德育工作的對(duì)象。實(shí)際上，人會(huì)遵循一定的客觀規(guī)律而發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生生存、生長(zhǎng)以及自我完善等方面的需要。美國(guó)教育改革家和心理學(xué)家羅杰斯指出，任何一名學(xué)生都有動(dòng)機(jī)也有能力解決自身問(wèn)題。通過(guò)有效的方法將恰當(dāng)?shù)慕逃龤夥諣I(yíng)造起來(lái)，將學(xué)生使自身問(wèn)題得到解決的能力以及動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己的成長(zhǎng)潛能有所認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將“自我概念”中所存在的不協(xié)調(diào)甚至導(dǎo)致心理障礙的因素去除，這即是教師的任務(wù)。羅杰斯還指出，教師若能將尊重、理解以及真誠(chéng)的氣氛營(yíng)造出來(lái)，那么所取得的教育效果就是會(huì)令人鼓舞的。只有在民主、合作、寬松、和諧的環(huán)境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與的條件下，德育工作才能取得好的效果，所以，將合作、平等的師生關(guān)系建立起來(lái)是使德育增強(qiáng)的必要前提。

四、改變和靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，提高德育課實(shí)效性

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.研究式教學(xué)法。新形勢(shì)下一種相對(duì)民主的教學(xué)方法，主張教師走下講臺(tái)，走入學(xué)生中建立相對(duì)平等和和諧的師生關(guān)系，師生共同研究和探索教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)相長(zhǎng)。研究式教學(xué)使課堂氣氛更加輕松靈活，通過(guò)師生對(duì)話等方式將學(xué)生引入積極的思維活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，簡(jiǎn)而言之研究式教學(xué)的根本不是奉送真理，而是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。

2.案例教學(xué)法。它是在教學(xué)過(guò)程中打破以教師講授為主的教學(xué)模式，由教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考探索，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)把握理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)參與社會(huì)生活體驗(yàn)

經(jīng)濟(jì)和科技水平的飛速發(fā)展創(chuàng)造了相當(dāng)便利的條件，有利于更好的進(jìn)行德育教學(xué)。德育課教師應(yīng)將各種多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、錄像、錄音、照片以及幻燈片等充分利用起來(lái)。教師要轉(zhuǎn)變手寫、口講似的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)可將德育教育所需的視聽(tīng)材料制作好，這種教育方式的好處在于，可借助電教設(shè)備將所需的情境在課堂中創(chuàng)設(shè)起來(lái)，在情境中學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)校的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)。

五、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

學(xué)生之間因不同的遺傳條件以及不同的后天環(huán)境而存在差別。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“對(duì)于學(xué)生天性的差異，教育者必須充分加以考慮，努力發(fā)展其獨(dú)特性，不可且不應(yīng)將一模一樣的內(nèi)容教給學(xué)生，使所有的學(xué)生變得一模一樣?！痹诮逃虒W(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持因材施教的原則，應(yīng)使所有學(xué)生全面發(fā)展，還要將更多的尊重和關(guān)愛(ài)給“學(xué)困生”，而不是歧視他們，對(duì)他們放任自流。具體到德育教育方面，“學(xué)困生”恰恰應(yīng)該是德育教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。教師可有意識(shí)的讓“學(xué)困生”回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，防止課堂發(fā)言的“特權(quán)”被部分“好學(xué)生”所獨(dú)占。在“學(xué)困生”回答問(wèn)題時(shí)，老師的眼神中要充滿鼓勵(lì)，“學(xué)困生”若仍然沉默，教師則要給予一定的提示，使“學(xué)困生”在教師的提示和自己的努力下完整回答問(wèn)題。為將“學(xué)困生”的自信心樹(shù)立起來(lái)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們。此外，教師還可在教室中走動(dòng)，多與“學(xué)困生”交流溝通，了解他們的心聲，并將學(xué)習(xí)方法傳授給他們?！皩W(xué)困生”在這個(gè)過(guò)程中，在老師的一言一行中能夠感受到老師對(duì)自己的尊重，感受到老師對(duì)自己的愛(ài)是真誠(chéng)而細(xì)致的。

六、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)德育實(shí)效性起導(dǎo)向作用

以引導(dǎo)性以及鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)正向激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)及行為。傳統(tǒng)的單一的以命題試卷考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式必須進(jìn)行變革，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)符合科學(xué)性和合理性原則，第一，將能夠真實(shí)、客觀且全面的將學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展顯示出來(lái)的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為予以關(guān)注的評(píng)價(jià)機(jī)制建立起來(lái)。第二，有機(jī)結(jié)合多種評(píng)價(jià)形式，如自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等，可依據(jù)課程內(nèi)容來(lái)確定評(píng)價(jià)方式。例如，考核形式可包括調(diào)查報(bào)告、案例分析、寫求職信等，既能將學(xué)生的能力反映出來(lái)，還能全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一個(gè)人如果想要做出一番事業(yè)，就應(yīng)有良好的品德，因此德育老師應(yīng)該從自我做起，再輔以多種教學(xué)手段，把德育課堂作為培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的主陣地，讓學(xué)生不僅成為有才的人，更重要的是讓他們成為有德的人。技工學(xué)校的健康發(fā)展離不開(kāi)德育教育，可通過(guò)多種形式開(kāi)展德育教育，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)效率不斷提高，最重要的是變革傳統(tǒng)的教育理念，進(jìn)而使德育教學(xué)的實(shí)效性更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：學(xué)困生教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 英語(yǔ) 學(xué)困生 成因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05B-0014-02

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差別較為明顯，出現(xiàn)了很多英語(yǔ)學(xué)困生。為了避免英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的兩極分化，應(yīng)對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行研究，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到困難的原因，探尋其解決方案，幫助學(xué)困生建立自信心，讓他們重新找回學(xué)好英語(yǔ)的信心。這也是在新課改背景下很多英語(yǔ)老師急需處理的難題。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遇到的問(wèn)題和困難

（一）師資配備不夠完善，啟蒙教育缺乏或錯(cuò)誤。在農(nóng)村的大部分地區(qū)，各種學(xué)齡前的啟蒙英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)水平參差不齊，機(jī)構(gòu)中有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格資質(zhì)認(rèn)證的非師范類英語(yǔ)系畢業(yè)生甚至其他專業(yè)的待業(yè)大學(xué)畢業(yè)生，這些老師的英語(yǔ)水平雖然并不比師范類英語(yǔ)畢業(yè)生差，但不一定能遵循教學(xué)的自然規(guī)律來(lái)啟蒙孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有的教師甚至用“填鴨式”方式教學(xué)或變相體罰似的超負(fù)荷教學(xué)，讓英語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣在開(kāi)始時(shí)就被扼殺，英語(yǔ)學(xué)困生的厭學(xué)情緒由此而來(lái)。

（二）農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)軟硬件跟不上。由于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，信息也比較閉塞。大部分的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件較差。教學(xué)中需要的許多硬件設(shè)施和配備大多跟不上，如缺乏課件投影儀、錄音機(jī)等，許多大容量課堂根本無(wú)從開(kāi)展，只能靠老師“一張嘴，一本書，一支筆”來(lái)單一傳授。而配備了同步先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和教輔工具的農(nóng)村中小學(xué)，則可能矯枉過(guò)正地使用這些教學(xué)工具。由于環(huán)境的約束，許多農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏延展自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的能力，無(wú)法整合本學(xué)科大量突如其來(lái)的課件視頻音頻等教學(xué)資源，從而變得太依賴設(shè)備。這勢(shì)必又制約了該地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平，催生更多的英語(yǔ)學(xué)困生。

（三）對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。據(jù)調(diào)查，在大部分農(nóng)村，除了中心小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)有英語(yǔ)課外，有些地方?jīng)]有開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程，有的縣城中心小學(xué)即使開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課也經(jīng)常被其他主科代替，或出現(xiàn)唯“分”是圖教學(xué)價(jià)值觀偏差，偏離了英語(yǔ)的交際功能教學(xué)，剝奪了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和興趣被挫傷。

（四）特定的社會(huì)發(fā)展階段的影響。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，青壯年勞動(dòng)力向發(fā)達(dá)城市輸出，導(dǎo)致出現(xiàn)了留守兒童，而留守兒童大都在農(nóng)村。農(nóng)村留守兒童日益增多，容易產(chǎn)生溺愛(ài)，隔代教育就不可避免地成為家庭教育的替代。而這個(gè)階段正是孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，但好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)和習(xí)慣很難在這種情況下形成。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從小學(xué)學(xué)段起，厭學(xué)學(xué)生的比率在急劇增加，英語(yǔ)作為外語(yǔ)，孩子們的英語(yǔ)興趣受到的負(fù)面影響可能更大。

（五）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)考查方式不夠恰當(dāng)。眾所周知，歷年的全國(guó)英語(yǔ)高考試題嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和斟酌，但中考英語(yǔ)試題卻未必有如此的嚴(yán)格。各省市的出題，為了適應(yīng)本地考生學(xué)情還是有差別的。而各縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村的校本試題，水平更是參差不齊。有些縣的英語(yǔ)段考期考試題一貫是由該縣教育局教研室的英語(yǔ)教研員自己出，由于水平有限，這些試題并不十分符合對(duì)應(yīng)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平。有時(shí)試題語(yǔ)法密度太大，考點(diǎn)超前，學(xué)生均分忽高忽低，這無(wú)形中打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙常見(jiàn)類型

（一）思維發(fā)展的缺陷型。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生由于語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換比較慢很難理解教學(xué)內(nèi)容，接受知識(shí)的速度也慢，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，因此學(xué)習(xí)能力和知識(shí)構(gòu)造慢慢欠缺，進(jìn)入?yún)拰W(xué)的惡性循環(huán)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種欠缺主要包括學(xué)習(xí)推理能力、記憶力、理解能力、朗讀能力、拼寫能力等。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，溫故而知新。僅僅靠老師教而不主動(dòng)自學(xué)是行不通的。而在農(nóng)村每個(gè)班的學(xué)生都非常多，所以很多學(xué)生會(huì)慢慢跟不上班級(jí)，成績(jī)落后。

（二）學(xué)習(xí)方法和策略缺陷型。這主要表現(xiàn)在：缺乏課前預(yù)習(xí)，上課經(jīng)常開(kāi)小差，不開(kāi)口朗讀，對(duì)課堂活動(dòng)不感興趣，不做筆記，課后不鞏固復(fù)習(xí)，作業(yè)不專心，不認(rèn)真思考學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種難題，羞于問(wèn)同學(xué)和老師問(wèn)題，不會(huì)查閱相關(guān)資料書、字典，等等。另外，在記英語(yǔ)單詞的時(shí)候只知道死記硬背，不會(huì)掌握其記憶規(guī)則，不能把對(duì)課文、對(duì)話和句型的學(xué)習(xí)融入情景中，很少去關(guān)注他人所答、所讀、所說(shuō)。對(duì)老師布置的作業(yè)經(jīng)常因?yàn)椴欢莶輵?yīng)付。作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且修改態(tài)度不端正。存在自卑心理，缺乏積極的自我評(píng)價(jià)。

（三）意志缺乏和認(rèn)知不足型。很多學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生最開(kāi)始也有學(xué)好英語(yǔ)的沖勁，但是在短時(shí)間的努力之后效果并不是很滿意，于是其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心慢慢消退，最后停止。追根究底，就是他們很怕遇到困難，也缺乏解決困難的勇氣。另外，英語(yǔ)和語(yǔ)文一樣，都是長(zhǎng)線式學(xué)習(xí)科目，需要細(xì)水長(zhǎng)流地學(xué)習(xí)。而許多農(nóng)村中小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)知不足，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力或資源上都投入不夠。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境缺陷型。受農(nóng)村生活的環(huán)境限制，部分英語(yǔ)學(xué)困生因?yàn)樾畔⒘勘炔簧洗蟪鞘械暮⒆?，因此他們?huì)比較孤單、內(nèi)向，不喜歡和別人進(jìn)行交流，不主動(dòng)向老師或其他學(xué)生詢問(wèn)問(wèn)題，很少參與課題活動(dòng)，回答問(wèn)題的聲音很小甚至沉默不語(yǔ)。這些學(xué)生很少有興趣參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，不愿和他人合作。

三、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生出現(xiàn)的原因

（一）學(xué)生方面的原因：自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。從某種層面上分析，英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)是他們學(xué)習(xí)困難形成的原因?，F(xiàn)在農(nóng)村的生活越來(lái)越好，有部分農(nóng)村生源家庭生活條件甚至優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)生，考大學(xué)也不再是很多學(xué)生唯一的出路，這導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再那么強(qiáng)烈。這些學(xué)生不只是英語(yǔ)有學(xué)習(xí)困難，其他科也很差。

（二）教材方面的原因：未根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況設(shè)計(jì)交際話題和課文。農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教材和學(xué)生日常生活差別較大，學(xué)生對(duì)書本上的很多話題都非常陌生，比如課文中的外太空、宇宙、機(jī)器人和發(fā)電子郵件等，農(nóng)村學(xué)生并不是很了解。 （三）學(xué)校和社會(huì)方面的原因：?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)教學(xué)效率低甚至帶來(lái)不利影響。盡管英語(yǔ)課在農(nóng)村很多小學(xué)都有開(kāi)設(shè)，但是很多農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)師資力量十分單薄。而且，很多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師的英語(yǔ)專業(yè)水平不高，單調(diào)無(wú)味的課堂教學(xué)和走調(diào)的英語(yǔ)發(fā)音，會(huì)給第一次接觸英語(yǔ)這一門語(yǔ)言的學(xué)生產(chǎn)生不利影響，使他們養(yǎng)成不好的語(yǔ)言習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，使其在下一階段的學(xué)習(xí)中因?yàn)楸煌瑢W(xué)嘲笑而放棄。

（四）教師方面的原因：素質(zhì)不高，理念陳舊，負(fù)擔(dān)重，不夠敬業(yè)。目前我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)老師，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)普遍不是很高，基本功不扎實(shí)，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致其英語(yǔ)課堂風(fēng)采無(wú)法吸引到學(xué)生，從而也就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。很多學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師的教學(xué)方法而對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生厭惡感。很多英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中方法單一，課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)思想腐舊，過(guò)多注重所謂答案的標(biāo)準(zhǔn)性，很少訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，久而久之，學(xué)生的思維范圍變得越來(lái)越狹窄。還有一些農(nóng)村英語(yǔ)教師可能因?yàn)槠扔诳荚噳毫Γ耆钥荚嚍橹笓]棒，考試考什么就講什么、練什么，經(jīng)常搞題海戰(zhàn)術(shù)，這導(dǎo)致英語(yǔ)課堂沉悶，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，農(nóng)村師資匱乏，很多學(xué)校的老師教學(xué)任務(wù)很重，經(jīng)?？绨嗫缒昙?jí)上課，所以關(guān)注這些英語(yǔ)學(xué)困生的時(shí)間不多，對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也不多，導(dǎo)致這類學(xué)生越來(lái)越多。另外，由于信息閉塞，思維不夠開(kāi)放，教師之間存在著不良競(jìng)爭(zhēng)氛圍，缺少英語(yǔ)教學(xué)的合作分工，有的年輕英語(yǔ)老師不虛心向年老的有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)交流，有經(jīng)驗(yàn)的老教師怕年輕教師超過(guò)自己又吝嗇分享其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，影響了英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。

四、對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)。農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)老師要盡量做到：認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，插入有趣的教學(xué)活動(dòng)、游戲等來(lái)提升學(xué)生的關(guān)注度；課堂教學(xué)可以插入簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)謎語(yǔ)、英語(yǔ)單詞競(jìng)賽等；多創(chuàng)造情景，多利用英語(yǔ)教具進(jìn)行溝通，多做教學(xué)課件，通過(guò)各種手段來(lái)豐富課堂教學(xué)。此外，把生活中的時(shí)事、學(xué)生流行的話題和英語(yǔ)課堂教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。對(duì)于年紀(jì)較大的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，和學(xué)生共同成長(zhǎng)，才能讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)始，老師就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，這是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。小到英語(yǔ)字母的筆畫順序、每個(gè)音標(biāo)的正確讀音，大到每個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要遵循語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地開(kāi)展針對(duì)性的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，讓其開(kāi)口讀英語(yǔ)，糾正其讀音，善于總結(jié)，多動(dòng)筆，多進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，背誦文章規(guī)范其書寫，等等。

（三）利用好學(xué)習(xí)小組資源。課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師只是引導(dǎo)者、主持人。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，因此教師需要充分發(fā)揮教學(xué)組織能力和智慧。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用好學(xué)習(xí)小組資源。分組時(shí)，可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同需要，用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生，反之亦然。讓好的組幫后進(jìn)的組，或組內(nèi)尖子生幫助后進(jìn)生。利用好了這些“小老師”，他們會(huì)相互促進(jìn)，共贏發(fā)展。英語(yǔ)課上他們聚在一起，有利于他們一起面對(duì)和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，相互監(jiān)督和督促，盡量做到不分心、不偷懶，還可以一起分享成功的喜悅，這是老師一個(gè)人所不能同時(shí)完成的多層次任務(wù)。

（四）及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。英語(yǔ)是一門需要長(zhǎng)期積累的學(xué)科，如果不是基礎(chǔ)斷層、有知識(shí)塊漏洞或?qū)W習(xí)意志品質(zhì)方面的問(wèn)題，每個(gè)人都可以學(xué)好英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)困生往往學(xué)習(xí)沒(méi)有自信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，加上不切實(shí)際地想一勞永逸，他們一般都在繼續(xù)還是放棄中掙扎著。這時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的學(xué)生有耐心，多鼓勵(lì)和肯定其學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，細(xì)心挖掘促進(jìn)他們進(jìn)步的因素。在他們?nèi)〉眠M(jìn)步的時(shí)候要經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表演，他們會(huì)更加有信心地繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（五）營(yíng)造濃厚的校園英語(yǔ)氛圍。老師可以設(shè)立英語(yǔ)角，幫助學(xué)生出英語(yǔ)黑板報(bào)，進(jìn)行英語(yǔ)廣播；同時(shí)，學(xué)?；蛘甙嗉?jí)還可以開(kāi)展英語(yǔ)相關(guān)的比賽和活動(dòng)，比如寫作比賽、朗誦比賽、書法比賽等，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的學(xué)生多參與。

（六）建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的學(xué)生的進(jìn)步檔案袋。結(jié)合新課改的形成性評(píng)價(jià)，老師要多了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的學(xué)生是否進(jìn)步，要對(duì)其進(jìn)步進(jìn)行記錄并保存至檔案，比如參加比賽獲獎(jiǎng)、考試成績(jī)上升、作業(yè)完成質(zhì)量高，等等。很多小小的進(jìn)步會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍，成為他們繼續(xù)前進(jìn)的源泉和動(dòng)力。