學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施精選(九篇)

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第1篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施范文

一、“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)

我們通過(guò)與“學(xué)困生”的對(duì)話(huà)和研究，初步摸到了“學(xué)困生”如下三個(gè)心理特點(diǎn)。即：

1.強(qiáng)烈的自尊心理?！皩W(xué)困生”的學(xué)業(yè)成績(jī)雖然差些，但他們與其他同學(xué)一樣有強(qiáng)烈的自尊心。

當(dāng)受到同齡學(xué)生的嘲笑打擊后，他們可能會(huì)不再舉手發(fā)言。我校一位同學(xué)在對(duì)話(huà)中這樣說(shuō)：“一次我回答老師的提問(wèn)時(shí)說(shuō)了句‘分子就是分母的兒子’，課后有的同學(xué)不再呼我的名字，就叫我‘分母的兒子’。從此每當(dāng)老師要我回答問(wèn)題時(shí)，我就甘當(dāng)‘啞巴’”。

2.嚴(yán)重的自卑心理?！皩W(xué)困生”雖有強(qiáng)烈的自尊心，但因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)差，因而同時(shí)伴著嚴(yán)重的自卑感。這可以從日常的學(xué)校生活中觀察到：在課內(nèi)沉默寡言，請(qǐng)他們起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，情緒緊張，聲音低沉，怕講錯(cuò)；在課后少伙伴，像失群的孤雁；在生活中膽小謹(jǐn)慎，怕出事。產(chǎn)生這種心理的內(nèi)部根源是背上了“天生笨”的思想包袱，因?yàn)樽约撼煽?jī)差，見(jiàn)了老師和同學(xué)矮三分，只能低著頭走路。其外部根源是差生因成績(jī)差，往往被老師和同學(xué)看不起，在班內(nèi)地位低。

3.復(fù)雜的矛盾心理。“學(xué)困生”在主觀上很想把功課學(xué)好，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻又不肯花功夫，怕吃苦。這就是“學(xué)困生”的復(fù)雜的矛盾心理。具體表現(xiàn)在：有的上課時(shí)不求甚解，不懂不問(wèn)，作業(yè)遇到困難時(shí)，走捷徑，圖省力；有的表面上請(qǐng)同學(xué)幫助，實(shí)際上只要他人說(shuō)個(gè)算式就滿(mǎn)足了；有的干脆看人家的或抄人家的；有的留下來(lái)補(bǔ)課時(shí)，人是留下來(lái)了，但心早已飛到校外了。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施

“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，引起了我們的反思：我們認(rèn)為“學(xué)困生”的形成不僅與其本人的內(nèi)在因素有關(guān)，而且主要的與教師的教育思想、班級(jí)的集體輿論等外部因素有直接的關(guān)系。為此我們采取了以下措施改進(jìn)我們的教育教學(xué)工作。

1.增加感情投資。日本心理學(xué)家龍武久說(shuō)過(guò)：“在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方面，不能無(wú)視情緒的作用。情感交織在人的思維中，或成為刺激，或成為障礙?！边@就是說(shuō)，人是需要理解，需要情感交換，需要溫暖的。特別是“學(xué)困生”更需要老師的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，這就應(yīng)該對(duì)“學(xué)困生”增加感情投資，使他們樂(lè)意參加到師生共同的教學(xué)過(guò)程中去，在情感領(lǐng)域中追求效益，我們的做法是：

在攙扶中，樹(shù)立“學(xué)困生”的信心。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，我們教師應(yīng)及時(shí)而熱情地加以輔導(dǎo)，幫助他們克服困難，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難后的情感，逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

在引導(dǎo)中，激勵(lì)“學(xué)困生”前進(jìn)。當(dāng)“學(xué)困生”在發(fā)言中、計(jì)算中出了差錯(cuò)，教師應(yīng)積極地加以誘導(dǎo)，幫助他們澄清湖涂概念，達(dá)到掌握知識(shí)的目的，激勵(lì)“學(xué)困生”不斷前進(jìn)。

在表?yè)P(yáng)中，提高“學(xué)困生”的地位。每當(dāng)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上或思想上取得了點(diǎn)滴進(jìn)步，就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，逐步提高“學(xué)困生”在班內(nèi)的地位，讓他們抬起頭走路。有個(gè)女同學(xué)在五年級(jí)時(shí)，被老師同學(xué)稱(chēng)為“懶婆娘”，她的數(shù)學(xué)成績(jī)勉強(qiáng)以及格成績(jī)升入六年級(jí)后，在新的環(huán)境中。經(jīng)過(guò)老師的耐心啟發(fā)誘導(dǎo)與熱情關(guān)懷，思想上學(xué)習(xí)上取得了顯著進(jìn)步。在數(shù)學(xué)畢業(yè)會(huì)考中竟跨入了一百分的行列。

實(shí)踐證明，情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著巨大的推動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生在教師的激勵(lì)引導(dǎo)下，對(duì)課程產(chǎn)生了濃郁的興趣和愛(ài)好時(shí)，他就會(huì)努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境氣氛。一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境。同樣要使學(xué)習(xí)上的“學(xué)困生”得到較快的進(jìn)步，除了老師的愛(ài)，還需要為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。如三年級(jí)有個(gè)學(xué)生，母親與父親爭(zhēng)吵后回了娘家，父親承包了八畝水面的魚(yú)塘，對(duì)孩子管得很少。因吃不到早飯，這個(gè)學(xué)生經(jīng)常遲到或是干脆曠課，一度成了班內(nèi)的“雙困生”。本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師親自登門(mén)訪(fǎng)問(wèn)，做好家長(zhǎng)工作。在校內(nèi)，由班主任老師做好全班學(xué)生的思想工作；開(kāi)展“假如你生活在這樣的家庭中”討論會(huì)。在議論中激發(fā)同學(xué)們的情感，扭轉(zhuǎn)了同學(xué)們對(duì)這位同學(xué)的岐視心理。在解決遲到、曠課的具體問(wèn)題上，班主任老師又把他領(lǐng)到自己家里，親自教會(huì)他燒早飯的本領(lǐng)。同齡學(xué)生的動(dòng)情與寬容，老師的真誠(chéng)關(guān)懷與幫助，使這個(gè)學(xué)生回到了集體的懷抱，學(xué)業(yè)成績(jī)回升到了中上水平。

3.耐心輔導(dǎo)幫助。學(xué)習(xí)上的“學(xué)困生”一般表現(xiàn)為智力表現(xiàn)不佳，反應(yīng)慢，接受能力較弱，學(xué)習(xí)方法呆板，知識(shí)缺陷多。因此，必須采取切實(shí)有效的措施，耐心地對(duì)他們輔導(dǎo)幫助，以收到實(shí)效。我們的做法是：與學(xué)習(xí)新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)，預(yù)先補(bǔ)；在學(xué)習(xí)新知識(shí)中產(chǎn)生的缺陷，及時(shí)補(bǔ)；在學(xué)生作業(yè)時(shí)，巡回輔導(dǎo)；在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)面輔導(dǎo)；課后復(fù)習(xí)，與同學(xué)結(jié)成對(duì)子，請(qǐng)同學(xué)輔導(dǎo)。同時(shí)在補(bǔ)缺輔導(dǎo)過(guò)程中，堅(jiān)持這樣的原則；對(duì)興奮型（膽汁質(zhì)）的學(xué)生，克制自己的情感，不激怒他們，堅(jiān)持耐心啟發(fā)誘導(dǎo)；對(duì)安靜型（粘液型）的學(xué)生，不岐視冷淡，操之過(guò)急，允許他們有思考余地；對(duì)活潑型（多血質(zhì)）的學(xué)生要求要嚴(yán)，并注重培養(yǎng)他們專(zhuān)心細(xì)致的習(xí)慣；對(duì)弱型（抑郁質(zhì)）的學(xué)生，切忌公開(kāi)指責(zé)，多關(guān)懷體貼他們，適當(dāng)降低要求，一有進(jìn)步給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

功夫不負(fù)有心人。辛勤的耕耘，結(jié)出了豐碩的成果。最近我鎮(zhèn)畢業(yè)會(huì)考連續(xù)五年及格率達(dá)到100%，其他年級(jí)調(diào)研考試及格率達(dá)100%的班級(jí)占絕大多數(shù)。

第2篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施范文

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；形成；轉(zhuǎn)化

我們把那些學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，基礎(chǔ)比較差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上有明顯缺陷的學(xué)生稱(chēng)之為“學(xué)困生”。

在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教育要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就是我們每一個(gè)教育者面臨的無(wú)法回避的挑戰(zhàn)。我們知道學(xué)困生形成的原因是多方面的，如，家庭原因、學(xué)校原因和學(xué)生自身因素等，現(xiàn)主要從學(xué)生自身因素著手分析，并針對(duì)這些形成原因提出一些建議。

一、學(xué)困生自身因素分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等與學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的聯(lián)系，而學(xué)困生往往在這些方面卻十分欠缺。

1.心理特征

學(xué)困生最顯著的個(gè)性特征就是他們自我評(píng)價(jià)低，自卑心理嚴(yán)重，考試屢考屢敗，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱；也有一些學(xué)生趨于自暴自棄的心態(tài)，有時(shí)興趣上來(lái)了，就寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)興趣了，不管老師怎么鼓勵(lì)，家長(zhǎng)怎么批評(píng)，都無(wú)動(dòng)于衷。如此，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不好，他們上課喜歡做小動(dòng)作，回家做作業(yè)時(shí)邊做作業(yè)邊看電視或邊吃零食，本來(lái)只需要20分鐘完成的作業(yè)，他們得要一兩個(gè)小時(shí)，既沒(méi)有效果，又沒(méi)有玩耍的時(shí)間，并且感覺(jué)很疲憊，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課，課后完不成作業(yè)，或干脆不做作業(yè)，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。這主要是學(xué)困生一般都是學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，不了解、掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)處于零散的無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。尤其遇到較為復(fù)雜、需要綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)才能解答的問(wèn)題時(shí)，更是束手無(wú)策，而且依賴(lài)心理強(qiáng)，上課依賴(lài)?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴(lài)同學(xué)和家長(zhǎng)。

二、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1.“愛(ài)心”感化，喚起自信

有言道“親其師而信其道”，教師把對(duì)學(xué)困生的愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)困生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，從而促進(jìn)他們積極上進(jìn)的決心，增添他們的自信心。

繁體字的“愛(ài)”，一是中間有“心”，二是下端有“友”。這說(shuō)明我們對(duì)待學(xué)生要以朋友的方式用心去疏導(dǎo)。愛(ài)學(xué)生要講藝術(shù)，既不能“泛愛(ài)”，也不能乏愛(ài)，一定要講究愛(ài)的方式方法。如，我班劉思宇，膽子小，接受能力也差，可學(xué)習(xí)上遇到困難不敢請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)。我對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，問(wèn)劉思宇最近為什么能取得較快的進(jìn)步，她半天說(shuō)不上來(lái)。可當(dāng)我問(wèn)另一名學(xué)生：“你覺(jué)得老師最喜歡咱班誰(shuí)？”這名學(xué)生沉默了一會(huì)說(shuō)：“劉思宇?！蔽液芤馔?，就問(wèn)：“為什么覺(jué)得老師喜歡她呢？”學(xué)生回答：“老師老夸她，從來(lái)沒(méi)有批評(píng)過(guò)她?！蔽乙幌耄瑹o(wú)論在全班面前還是獨(dú)自給劉思宇批閱作業(yè)時(shí)，每次都用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，有時(shí)因?yàn)樗淖鳂I(yè)有一道題寫(xiě)得很不錯(cuò)，有時(shí)因?yàn)樗韧Ｌ崆敖涣俗鳂I(yè)，還有時(shí)甚至僅僅是她舉手的次數(shù)多。雖然她的成績(jī)是班里最差的，雖然很簡(jiǎn)單的問(wèn)題我講過(guò)幾遍以后，她還是不明白，但當(dāng)她做對(duì)題目時(shí)，我總會(huì)表?yè)P(yáng)她、鼓勵(lì)她。其實(shí)我只是覺(jué)得她膽子那么小，看東西的眼神給人的感覺(jué)總是怯生生的，所以才沒(méi)有批評(píng)她，沒(méi)想到卻在無(wú)意之中激勵(lì)了學(xué)生的上進(jìn)心。從那以后我就十分注重保護(hù)他們的自尊心，和他們談心，和他們交朋友，形成一種融洽的師生關(guān)系。最可喜的是劉思宇經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，居然像變了個(gè)人似的，課堂認(rèn)真聽(tīng)課，并且積極舉手發(fā)言，家庭作業(yè)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真。當(dāng)然了，這時(shí)候展現(xiàn)在我眼前的往往是劉思宇笑得緋紅的臉。

2.明確目標(biāo)，體驗(yàn)成功

每一個(gè)學(xué)生都如一彎彩虹，赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，奪目。學(xué)生如一個(gè)百花園，星星點(diǎn)點(diǎn)，朵朵爭(zhēng)艷，不管成績(jī)是哪個(gè)層面的學(xué)生，不管表面上是積極的還是消極的，他們都具有“渴望進(jìn)步、渴望成功”的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。

如，我班羅發(fā)琦，課堂上發(fā)言很積極，但就是不寫(xiě)作業(yè)，于是布置作業(yè)時(shí)，我每次都單獨(dú)給他布置一兩道類(lèi)似于“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、判斷對(duì)錯(cuò)”這樣的小題，并且告訴他，只要在五分鐘之內(nèi)做完就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，結(jié)果他一改往日拖拉的習(xí)慣，很快就做完了。當(dāng)我把小紅花貼在他的作業(yè)本上時(shí)，他居然高興地說(shuō)：“老師，你再給我布置些作業(yè)。”如此常常激勵(lì)他，使羅發(fā)琦逐漸感覺(jué)到學(xué)習(xí)原來(lái)并不是一件困難的事。這種方法效果較好，既滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感，又改掉了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且普及面廣，隨著學(xué)生的變化還能及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，等該生的學(xué)習(xí)習(xí)慣穩(wěn)定后，教師要幫助學(xué)生再分析自己的學(xué)習(xí)情況，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行期間，幫助監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，維持或修正學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生在計(jì)劃執(zhí)行一個(gè)階段或結(jié)束后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使之徹底形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

主要方法有：采取對(duì)“學(xué)困生”補(bǔ)在前和補(bǔ)在后相結(jié)合，有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和適當(dāng)補(bǔ)課的方法；實(shí)施單元達(dá)標(biāo)教學(xué)，及時(shí)反饋，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救的方法；采取低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋的方法；采取分層次與分組教學(xué)，分層次提出要求，分類(lèi)指導(dǎo)，分層次評(píng)價(jià)的方法；采取“優(yōu)生”帶“學(xué)困生”的辦法和指導(dǎo)“學(xué)困生”讀課外書(shū)，參加課外活動(dòng)，加大信息量的辦法等等。

第3篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化措施

針對(duì)越來(lái)越多的學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課程上學(xué)困的現(xiàn)狀，本文結(jié)

合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)探討教師在高中數(shù)學(xué)課程中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的

措施。

一、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

通常學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性差，這些負(fù)面的情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要障礙之一。要改變學(xué)困生的現(xiàn)狀，首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣來(lái)改變學(xué)困生的現(xiàn)狀。筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常在課堂上給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，從火箭發(fā)射到原子彈爆炸都需要數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行精確的計(jì)算。此外，通過(guò)勵(lì)志故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是比較有效的手段。數(shù)學(xué)歷史上不乏著名的歷史人物，筆者在課堂上向?qū)W生介紹華羅庚、陳景潤(rùn)等數(shù)學(xué)家的故事使學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的印象，開(kāi)始了解和喜歡上數(shù)學(xué)，這是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的重要步驟之一。

二、營(yíng)造輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂氛圍

許多學(xué)生在傳統(tǒng)的嚴(yán)肅、枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂上迷失了自己，學(xué)生被長(zhǎng)期緊張的數(shù)學(xué)課堂氛圍壓抑的喘不過(guò)氣來(lái)，因此許多學(xué)生由反感課堂氛圍變成反感數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。寬松愉快的課堂氛圍使學(xué)生獲得身心愉悅的同時(shí)，積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)課堂中的活動(dòng)，同時(shí)在輕松愉悅的狀態(tài)下，學(xué)生的身體狀況、記憶力、理解能力也處于最佳，有利于接受新知識(shí)，有利于記憶和消化課堂知識(shí)。例如，在一次課堂教學(xué)中，筆者模擬電視節(jié)目中的用搶答的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，答題的范圍很廣，包括數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)的很多知識(shí)，其中也有體育、人文、生活、流行、甚至包括電影、明星等。結(jié)果在競(jìng)答活動(dòng)中，堅(jiān)持到最后的“答題王”居然是數(shù)學(xué)學(xué)困生，這給了他極大的信心，我告訴他能當(dāng)“答題”王表明你的知識(shí)很淵博、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，因此你有能力學(xué)好數(shù)學(xué)，從此他開(kāi)始努力學(xué)習(xí)、鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，并且通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力改變了數(shù)學(xué)學(xué)困的面貌。

總之，面對(duì)高中數(shù)學(xué)中的學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)有效的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0008

在高中數(shù)學(xué)課堂中，有這樣一群學(xué)生，他們智力水平正常，成績(jī)卻總低于同年級(jí)學(xué)生，他們覺(jué)得自己沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦，逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。我們通常把這部分學(xué)生稱(chēng)為“數(shù)學(xué)學(xué)困生”。數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在嚴(yán)重制約著數(shù)學(xué)課堂效率的提高，阻礙著數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。如何有效地轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，是擺在每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師面前亟待解決的問(wèn)題。探索學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，必須分析學(xué)困生的成因，才能找出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。本文將從高中數(shù)學(xué)教師的視角出發(fā)，結(jié)合筆者多年的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的分析，提出有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的目的。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。要想成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先必須要了解其形成的原因，才能對(duì)癥下藥。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的成因有很多，但主要可以歸納為兩方面：

1. 主觀原因

（1）欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣一群學(xué)生，他們聰明靈活，頭腦反應(yīng)快，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，他們卻顯得并不得心應(yīng)手。他們總是覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，上課時(shí)常走神，作業(yè)馬虎應(yīng)付，甚至抄襲了事，解題過(guò)程雜亂，毫無(wú)邏輯性；做作業(yè)純粹是為了應(yīng)付教師，課后更是缺乏刻苦鉆研的精神，因此學(xué)習(xí)成績(jī)差強(qiáng)人意，我們把這部分學(xué)生稱(chēng)為“高能學(xué)困生”。其產(chǎn)生的原因主要是由于這部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和決心。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。高中數(shù)學(xué)課堂上，還存在著另一個(gè)群體的學(xué)生，他們懂事，刻苦，上課專(zhuān)心致志，課后認(rèn)真鉆研，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上肯花功夫和精力，但卻總感覺(jué)怎么學(xué)也學(xué)不好，自己的辛苦努力換來(lái)的還是一次次考試的不及格，慢慢地，他們覺(jué)得自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，失去了學(xué)習(xí)的信心。這部分學(xué)生的產(chǎn)生主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)。他們沒(méi)有意識(shí)到高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)存在巨大差異，雖然升入了高中，他們卻依然固守初中的那套學(xué)習(xí)方法，死記硬背公式，生搬硬套解題步驟，缺乏理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，久而久之成績(jī)便一落千丈。

2. 客觀原因

（1）學(xué)科原因：數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其是高中數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言抽象、邏輯性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量巨增。如果學(xué)生不能很好地理解高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，很可能會(huì)產(chǎn)生“畏懼心理”，總覺(jué)得高中數(shù)學(xué)難學(xué)。殊不知，與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)有更強(qiáng)的系統(tǒng)性，新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是環(huán)環(huán)相扣，如果舊知識(shí)掌握不牢，勢(shì)必影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握得不牢，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，就形成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，造成新舊知識(shí)的斷鏈，一旦知識(shí)鏈斷裂，就會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致成績(jī)大幅度下滑。此外，由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)往往過(guò)多地追求廣度和深度，往往三年的課程要在兩年內(nèi)學(xué)完，使那些學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能、方法、基礎(chǔ)知識(shí)等方面存在缺陷、綜合能力較差的學(xué)生很難適應(yīng)，最終導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)困生越來(lái)越多。

（2）教師原因：當(dāng)前，由于升學(xué)壓力的不斷增加，教師在教學(xué)過(guò)程中往往受到“應(yīng)試教育”的困擾，升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。有些教師自身的專(zhuān)業(yè)水平較差，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常引起學(xué)生的質(zhì)疑和不滿(mǎn)，使他們逐漸失去了對(duì)教師的信任；有些教師職業(yè)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視學(xué)困生，甚至謾罵諷刺學(xué)生，致使學(xué)生討厭教師，從而厭惡數(shù)學(xué)課；還有一部分教師在教學(xué)過(guò)程中根本不注重知識(shí)的銜接，人為地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。他們課后缺乏與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)注，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的措施

找到了學(xué)困生形成的原因，就可以制定出切實(shí)可行的措施，對(duì)癥下藥，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

1. 如果是學(xué)生主觀方面的原因，我們可以采取以下措施

針對(duì)“高能學(xué)困生”，教師要想方設(shè)法轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們把精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，具體可采?。海?）和學(xué)生多溝通。在平時(shí)的工作中，教師應(yīng)與學(xué)生多交流，了解他們內(nèi)心深處真實(shí)的想法，多給他們一些鼓勵(lì)和幫助，使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。（2）幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要靈活運(yùn)用成功機(jī)制，積極為學(xué)困生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠經(jīng)常感受到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使他們真正融入到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。（3）給予學(xué)困生更多的關(guān)注。教師在上課提問(wèn)時(shí)，適時(shí)地為學(xué)困生多提供一些解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的進(jìn)步和勇敢要給予鼓勵(lì)。當(dāng)他們?cè)谡n堂上注意力不集中時(shí)，應(yīng)采取暗示性語(yǔ)言，促使其把精力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，切勿在課堂上出現(xiàn)有任何傷害他們自尊的言語(yǔ)。

對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以教給他們一些有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難主要體現(xiàn)在他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解相對(duì)孤立，方法理解較膚淺，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納與整合。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確：①要說(shuō)明一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是否正確，無(wú)論驗(yàn)證多少個(gè)特殊的例子，也無(wú)法保證其正確性。②要確定一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性，必須進(jìn)行一步一步、有根有據(jù)的推理。通過(guò)學(xué)生的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)證明的必要性有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)杜絕隨意性，數(shù)學(xué)是嚴(yán)密的科學(xué)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)一些有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不可怕，數(shù)學(xué)很有用，自己也能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些問(wèn)題，今天的教是為了明天的不教，讓學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)，最后到會(huì)學(xué)。

2. 如果是學(xué)科方面的原因，教師在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中要注意

（1）根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)不同的導(dǎo)入。只有創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題導(dǎo)入，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

（2）運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生多思考，多探究，在思考和探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、試驗(yàn)、歸納、猜想和驗(yàn)證獲取知識(shí)。

（4）在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，尤其是運(yùn)算能力、空間想象能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提高他們靈活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

3. 如果是教師方面的原因，則要求教師做到

（1）與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”。教師必須與學(xué)生相互溝通交流，與學(xué)生建立真摯的感情，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，這樣可以縮短師生之間的情感距離，使學(xué)困生產(chǎn)生親近、信賴(lài)教師的效果，利用教師的熱情激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的情感教育。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)困生會(huì)由于數(shù)學(xué)成績(jī)不理想而產(chǎn)生自卑的心理，害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，上數(shù)學(xué)課，甚至逐漸演變?yōu)閷?duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生抵觸心理，從而影響到正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。面對(duì)這一情況，教師在平時(shí)的教學(xué)中要對(duì)他們多關(guān)心、多鼓勵(lì)，關(guān)注他們的微小進(jìn)步，指出他們的成功之處，使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生向上的力量。

（3）加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平。俗話(huà)說(shuō)“天外有天，人外有人”，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注重自身能力的提高，多聽(tīng)課，多參加理論學(xué)習(xí)，取別人“所長(zhǎng)”補(bǔ)自己“所短”，把別人先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用到自己的課堂中，讓高中數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)，從而減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力。

第5篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施范文

關(guān)鍵詞：初中；物理；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-067-02

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和應(yīng)用性，使物理教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的物理，人人都能獲得必需的物理知識(shí)，不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”。因此，新課程下的物理教育應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生積極地主動(dòng)地快樂(lè)地參與教學(xué)過(guò)程中，讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。然而，無(wú)論在農(nóng)村學(xué)校還是城鎮(zhèn)學(xué)校，或多或少存在學(xué)困生，這嚴(yán)重困擾了教育工作者。我在教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)困生的形成原因與對(duì)策作了一些探究，現(xiàn)提出來(lái)以起到拋磚引玉的作用。

一、物理學(xué)困生產(chǎn)生的原因

學(xué)生從八年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始以后，在物理學(xué)習(xí)中的“兩極”分化現(xiàn)象越來(lái)越明顯。原因是多方面的，

首先是內(nèi)部的因素。學(xué)生本身存在智力缺陷，無(wú)法接受正常的學(xué)科知識(shí)，這部分學(xué)生是先天性的學(xué)困生，他們自身存在的問(wèn)題決定了他們只能是學(xué)困生

其次是外部的因素。如教育者的失誤，家庭、社會(huì)等不良環(huán)境影響，有的學(xué)生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績(jī)不理想時(shí)，教師和家長(zhǎng)們?nèi)狈?duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為學(xué)困生。

再次是學(xué)生自身的非智力因素如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感和價(jià)值觀等造成的。

二、有效地轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的措施

1、建立和諧的師生關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

教師要用真愛(ài)去關(guān)心和幫助學(xué)困生。物理學(xué)困生多表現(xiàn)為課上反應(yīng)慢，課后無(wú)法獨(dú)自完成作業(yè)的共同特性，他們對(duì)物理學(xué)習(xí)不太關(guān)注，反而更關(guān)心教師對(duì)尖子生的態(tài)度并進(jìn)行比較，導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理，對(duì)教師產(chǎn)生不滿(mǎn)。因此教師無(wú)論在課上還是在課下都要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師在備課過(guò)程中首先要重視備好“學(xué)困生”這一課，充分了解學(xué)困生的狀況，把握好學(xué)困生的生理和心理特點(diǎn)，認(rèn)真研究他們的思維特點(diǎn)，掌握學(xué)困生的認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師語(yǔ)言力求生動(dòng)形象，教學(xué)畫(huà)面盡可能新穎，教學(xué)手段力求多樣化，以吸引學(xué)困生聽(tīng)課的注意力；教學(xué)內(nèi)容力求有淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，保持學(xué)生的注意力。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

應(yīng)設(shè)法讓學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師講課要力求通俗易懂，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，每一個(gè)小小的進(jìn)步都要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在課上只要是學(xué)困生回答的問(wèn)題，一定要鼓動(dòng)學(xué)生通過(guò)掌聲進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情。

3、建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生合作，樹(shù)立學(xué)困生主人翁精神

在物理課教學(xué)中力求分層教學(xué)，讓轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處。教師對(duì)需要轉(zhuǎn)化的學(xué)生心中要有數(shù)，課上提問(wèn)要有針對(duì)性，課后輔導(dǎo)要有目的性，抓重點(diǎn)，促局部。布置作業(yè)因人而異，把習(xí)題系統(tǒng)分類(lèi)，采取難易篩選，讓不同的學(xué)生從中受益。課堂上把簡(jiǎn)單的題目讓給他們做，讓學(xué)困生也能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，作業(yè)有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達(dá)到一定的效果。班內(nèi)開(kāi)展“一幫一”，“優(yōu)幫差”的幫扶小組。教師加以指導(dǎo)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生要有計(jì)劃，有目標(biāo)，有方法，要循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，切不可流于形式。

4、密切與家長(zhǎng)配合，共同營(yíng)造學(xué)困生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

密切聯(lián)系家長(zhǎng)，學(xué)校家庭雙結(jié)合，共同輔差。教師要經(jīng)常與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，互通信息，及時(shí)交流學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)，為進(jìn)一步轉(zhuǎn)化做好信息儲(chǔ)備。同時(shí)教師與家長(zhǎng)的關(guān)系好壞也從側(cè)面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果關(guān)系好就會(huì)讓學(xué)困生消除對(duì)老師的看法，而主動(dòng)地親近老師，信任老師，“親其師則信其道”，所以對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化有很大的幫助。另外，大多學(xué)困生都存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的普遍現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在校需要老師的精心指導(dǎo)，在家則需要家長(zhǎng)配合教師監(jiān)督做好這項(xiàng)工作，所以，與家長(zhǎng)關(guān)系的好壞也是做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的一個(gè)重要因素。

5、改變?cè)u(píng)價(jià)的方式是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的高低或等第論好壞。用這樣的尺度來(lái)衡量，總有一部分“學(xué)困生”無(wú)法達(dá)到成績(jī)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不適合學(xué)生全面發(fā)展，教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的同時(shí)，也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量“學(xué)困生”的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們。

總之，物理學(xué)困生的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化同樣是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不同的教師在這方面都有不同的做法，其效果也大不一樣，盡管方法不同，可其目的卻是一致的，只要我們用心去做，用心為他們服務(wù)，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊心德.中學(xué)課堂教學(xué)管理心理.

第6篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

Shallow the formation talked high school mathematics to learn to trap to living and conversion measure

Wang Guo-hua

【Abstract】Learn to trap to living， a student's community which make the teachers feel keenly headache， the writer through the teaching for more than 10 years realize and learn to trap to living to the study of annoy the mental state is to result in its present condition of importance factor， these learn to trap living of formation reason is various， have family of， have society of；There is intelligence， also have non- intelligence；Have inborn of， also have the day after tomorrow of， big part learn to trap to living is all day after tomorrow formation.

【Key words】High school mathematics；Learn to trap to living；Conversion

所謂學(xué)困生，一般是指那些在知識(shí)、智力、技能、態(tài)度、品格、方法與體質(zhì)等要素及諸要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力沒(méi)有得到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。他們具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可變性等特點(diǎn)。特別是進(jìn)入初中后數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，不管在城市中學(xué)還是農(nóng)村中學(xué)都存在著同樣狀況。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難題。那么，造成這種狀況的原因是什么？如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

一、學(xué)困生的形成與特點(diǎn) 從家長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)不能從實(shí)際出發(fā)，對(duì)孩子期望值過(guò)高，孩子取得好成績(jī)認(rèn)為理所當(dāng)然，孩子成績(jī)不好，動(dòng)輒打罵，讓孩子將學(xué)習(xí)看成了一中負(fù)擔(dān)，慢慢的產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒額，從教師角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素，產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來(lái)分析大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：a、教師的專(zhuān)業(yè)水平較差，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，引起學(xué)生的不滿(mǎn)，從而失去對(duì)教師的信任；b、教學(xué)水平低下，上課刻板無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；c、教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢(shì)群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，一些沒(méi)讀大學(xué)的人，在社會(huì)上賺了大錢(qián)，一些考上大學(xué)的找不到工作，這讓一些學(xué)生產(chǎn)生了大學(xué)無(wú)用的想法，從而不再學(xué)習(xí)，慢慢成了學(xué)困生。

還有很多的學(xué)困生，他們想進(jìn)步，但是由于自己小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)差，進(jìn)入初中后，總感覺(jué)別人看不起自己，怕自己?jiǎn)枂?wèn)題會(huì)遭到別人的嘲笑，于是就“破罐子破摔”，導(dǎo)致越來(lái)越差，成了典型的學(xué)困生。

第7篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施范文

         一、學(xué)困生的界定

        從生理學(xué)的角度出發(fā)，每個(gè)人的智商及其基本學(xué)習(xí)能力沒(méi)有太大的差異，評(píng)價(jià)每一名學(xué)生時(shí)，都無(wú)所謂的優(yōu)與差、困與不困之說(shuō)。所以，對(duì)于已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該不是一件很難做到的事情。但事實(shí)上，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)，總會(huì)或多或少地存在著一小部分學(xué)習(xí)成績(jī)非常差的學(xué)困生。關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)，成為每個(gè)教育工作者的重要責(zé)任。

         結(jié)合教育實(shí)踐及查閱相關(guān)教育文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”一詞主要由以下幾種解釋?zhuān)海?）“學(xué)困生”是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律又不好的學(xué)生，其主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，進(jìn)而表現(xiàn)為自由散漫、懶惰貪玩、孤芳自賞、狂傲不羈等；（2）“學(xué)困生”主要指那些學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生；（3）“學(xué)困生”是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識(shí)斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的基本要求的學(xué)生。

         綜合以上觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的幾個(gè)特點(diǎn)：（1）智力水平正常；（2）學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生；（3）無(wú)法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。至于那些因?yàn)橹橇Ξ惓＃ㄆ停┒聦W(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則不應(yīng)歸于“學(xué)困生”之列。

         二、學(xué)困生的成因

         關(guān)于成因，上文在羅列學(xué)困生的幾種定義時(shí)，已有所涉及。下面，我試著對(duì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因做一下具體的分析。

         1、小學(xué)教育階段沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

         因?yàn)榫拍炅x務(wù)教育制度的推行，現(xiàn)在，小學(xué)生在完成小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)后，僅僅通過(guò)必要的程序性考試，即可升入初中階段學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)?；旧峡梢哉f(shuō)，其過(guò)程是自然流轉(zhuǎn)的。缺少了優(yōu)勝劣汰的升學(xué)考試，減免了考試對(duì)于小學(xué)生的必要的學(xué)習(xí)壓力，這就必然導(dǎo)致小學(xué)教育階段的某些教育惰性的產(chǎn)生，這里面既有學(xué)生方面，也有小學(xué)教師方面。進(jìn)而，在本階段教育過(guò)程中，小學(xué)生本應(yīng)該養(yǎng)成的某些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻不見(jiàn)蹤影。

         例如獨(dú)立完成作業(yè)。我的一些七年級(jí)學(xué)困生即告訴我，他們?cè)谛W(xué)時(shí)期的作業(yè)，基本都是抄襲同學(xué)的，極少自己獨(dú)立、認(rèn)真完成，至于期中與期末考試中的作弊，則屬于常態(tài)現(xiàn)象。這種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失，我以為，是造成“學(xué)困生”現(xiàn)象的根本原因。

         2、家庭教育的缺失及家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的缺乏關(guān)注

         家庭是孩子的第一所學(xué)校，而家長(zhǎng)則是孩子的第一任教師。雖然家庭及家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響極其重要，但事實(shí)上，幾乎每一個(gè)學(xué)困生背后，其家庭與家長(zhǎng)，都缺乏對(duì)孩子的成長(zhǎng)的必要關(guān)注。對(duì)于在校生，其缺乏關(guān)注即表現(xiàn)在很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，甚至不聞不問(wèn)。孩子（學(xué)生）的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有了家長(zhǎng)的重視、管理與督促，即會(huì)給孩子造成學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂的認(rèn)識(shí)，其成績(jī)自然也可想而知。這種情況下，僅僅靠教師的教學(xué)管理，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高來(lái)說(shuō)，是很無(wú)力的。

這是造成“學(xué)困生”現(xiàn)象的一個(gè)極其重要的原因。

         3、學(xué)生自身良好行為習(xí)慣的缺失

         這是學(xué)困生自身的因素造成的。由于以上兩種原因，對(duì)于絕大部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)，幾乎均在良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成方面存在著重大缺失，如上文所舉例之獨(dú)立完成作業(yè)、考試誠(chéng)信。其他，如課上聽(tīng)講時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講、小動(dòng)作不斷，課下因?yàn)閼卸璧仍虿粫?huì)、不愿或不能完成作業(yè)，極度貪玩，更加關(guān)注學(xué)習(xí)之外的東西與活動(dòng)，等等。這種情況下嗎，時(shí)間一長(zhǎng)，本來(lái)正常成長(zhǎng)的學(xué)生成為“學(xué)困生”就是很自然的事了。

         三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

         初中階段的學(xué)習(xí)有不同于小學(xué)階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但仍然是一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)。雖然這個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性日益增強(qiáng)，卻仍然是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與依賴(lài)性、主動(dòng)性與被動(dòng)型并存。基于此種認(rèn)識(shí)，我以為，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題上應(yīng)采取以下幾點(diǎn)措施。

         1、樹(shù)立信心。

         這一點(diǎn)有兩方面的含義，一是要幫助學(xué)生及其家長(zhǎng)樹(shù)立信心，二是老師也要樹(shù)立信心。關(guān)于前者，要使學(xué)生與家長(zhǎng)雙雙認(rèn)識(shí)到，學(xué)生間的智力差距沒(méi)有他們想象的那么大，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，關(guān)鍵在于學(xué)生自己是否知道努力去學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)是否對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)有足夠的支持與重視。至于后者，老師也要相信并且真的去做、去幫助那些學(xué)困生。棄巢之下，安有完卵？呵護(hù)之下，才有英才。

         2、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)之苦與學(xué)習(xí)之累，并去體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂(lè)。

         學(xué)習(xí)中遇到困難是很正常的事情，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎肌⒋罅康木毩?xí)也是學(xué)習(xí)中不可少的。這就必然帶來(lái)學(xué)習(xí)之苦與學(xué)習(xí)之累。想一下也很正常，那些知識(shí)本不屬于你，現(xiàn)在你要去占為己有，豈能不付出一番代價(jià)？也要引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂(lè)，倘若學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在很大程度上就缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，任你說(shuō)得天花亂墜也是不管用的。正是“經(jīng)得一番風(fēng)霜苦，方得梅花撲鼻香”。

         3、教師要勤于輔導(dǎo)、精心授課，全心全意為學(xué)生服務(wù)，從源頭上避免學(xué)困生的產(chǎn)生。

         良好的授課過(guò)程，會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，再加上課后的精心輔導(dǎo)，相信初中階段的那點(diǎn)知識(shí)是不會(huì)難住有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生的。

         4、注重學(xué)科思想的訓(xùn)練與教育。

         北京某中學(xué)有一位叫嵇文紅的數(shù)學(xué)老師，有一次她說(shuō)：“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！睌?shù)學(xué)教育如此，其他學(xué)科的教育也應(yīng)該是如此。

         5、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷。

第8篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)困生原因建議

中圖分類(lèi)號(hào)： G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0219-01

1 前言

學(xué)困生在百度百科中的解釋是這樣的：沒(méi)有智力障礙并且各個(gè)感官水平都是正常的，但是其學(xué)習(xí)的成績(jī)比同年級(jí)的學(xué)生要低很多，不能夠達(dá)到正常學(xué)生的水平。職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)困生由于各種各樣的原因，不能很好的適應(yīng)當(dāng)下教育的體制和生活，不能達(dá)到一個(gè)職業(yè)中專(zhuān)生的水平，但是這些學(xué)生不是一定不能成為優(yōu)等生，其在一定的環(huán)境和條件下可以轉(zhuǎn)化。因此，英語(yǔ)學(xué)困生的教育教學(xué)工作成為了職業(yè)教育中的重中之重。

2 職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)困生形成的的原因

2.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

由調(diào)查結(jié)果分析可以看出來(lái)，職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生大部分是來(lái)自農(nóng)村或者一些小的城填學(xué)生，由于某種原因考不上高中的會(huì)選拔就讀職業(yè)中專(zhuān)，這些群體在讀初中時(shí)因?yàn)楦鞣N各樣的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)差，這其中英語(yǔ)成績(jī)差的占有很大比例，所以，這些學(xué)生在英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，由于其對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，所以不敢在課堂上發(fā)言，害怕被別人恥笑。隨著課程內(nèi)容的增多，更加重了其對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，從此對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，直接影響了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2某些學(xué)生在心理上存在一定的缺陷

如果學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)上的失敗后，心理就會(huì)受到影響，總覺(jué)得自己很笨，再怎么刻苦也不會(huì)趕上別人，這樣的不良心理挫傷了這些學(xué)生的自信心，久而久之，這些學(xué)生就會(huì)變的越來(lái)越內(nèi)向，對(duì)待學(xué)習(xí)也越來(lái)越消極。

2.3沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法

在進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)不能像以前那樣依靠教師來(lái)督促，更多是要靠自覺(jué)，但是一些學(xué)生沒(méi)有改掉之前的習(xí)慣，只聽(tīng)老師上課講的內(nèi)容，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中漫無(wú)目的。另外一些學(xué)生在進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)習(xí)后，變的更加放縱自己，總認(rèn)為沒(méi)有老師的監(jiān)督是件快樂(lè)的事情，從而荒廢了學(xué)業(yè)。

2.4教師沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待教學(xué)

在平常的教學(xué)過(guò)程中，一些教師沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，只是簡(jiǎn)單的完成教學(xué)任務(wù)。在中專(zhuān)學(xué)習(xí)中，一些老師沒(méi)有責(zé)任感，上課隨意教學(xué)，沒(méi)有適合的教學(xué)方法等，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.5學(xué)生家庭環(huán)境的影響

一些學(xué)生家庭條件困難，沒(méi)有足夠的錢(qián)去買(mǎi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)光盤(pán)或者相關(guān)的輔導(dǎo)書(shū)籍，這樣只是在學(xué)校的課堂上學(xué)習(xí)一些基本的英語(yǔ)技能，沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。

3 英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法和建議

現(xiàn)在的國(guó)家越來(lái)越提倡素質(zhì)教育，在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生提供平等的教育環(huán)境，并對(duì)每個(gè)學(xué)生盡量民主，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的某個(gè)方面不足而被忽視，給予其充分的發(fā)展空間，這樣才能使英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)水平有所提高。

3.1建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)在的學(xué)生大部分都是哪個(gè)老師對(duì)他好，他就會(huì)努力學(xué)習(xí)那個(gè)老師的科目，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)很好；如果老師經(jīng)常訓(xùn)斥和批評(píng)，則會(huì)使學(xué)生對(duì)這科失去信心，并嚴(yán)重打擊了其學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化。所以，建立良好的師生關(guān)系是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。教師要主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生，不僅在學(xué)習(xí)上幫助他們，而且要在心理上關(guān)愛(ài)他們，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師要相信，優(yōu)秀的學(xué)生是鼓勵(lì)出來(lái)的，每個(gè)學(xué)生都需要鼓勵(lì)。

3.2改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課時(shí)不知道教師講課的重點(diǎn)，不會(huì)記下重點(diǎn)，并且下課不進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該在課堂上多提醒學(xué)生，多強(qiáng)調(diào)提前預(yù)習(xí)、下課復(fù)習(xí)的重要性，教師也應(yīng)該對(duì)其留的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的批改，讓學(xué)生了解其錯(cuò)誤的原因，并找到方法進(jìn)行改正。在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該歸納重點(diǎn)，并提問(wèn)學(xué)生。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以幫助學(xué)生制定一個(gè)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)渴望。

3.3克服畏難情緒，樹(shù)立信心

大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)都沒(méi)有足夠的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)一頭霧水，寸步難行，總是感覺(jué)自己沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的細(xì)胞。英語(yǔ)教師一定要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些成功的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生擁有自信心。比如，英語(yǔ)教師在上第一堂課時(shí)，可以告訴學(xué)生，學(xué)生在教師的眼里都是一樣的，并沒(méi)有優(yōu)差的分別。讓學(xué)生心里吃下一顆“定心丸”，使學(xué)生不斷努力。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用一些“個(gè)別化”的方式，不僅能夠?qū)邮苣芰?qiáng)的學(xué)生有幫助，同時(shí)能夠兼顧存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生自信。

4 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想真正提高學(xué)困生成績(jī)，教師一定要學(xué)會(huì)用心。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)，只要我們用正確的態(tài)度去對(duì)待工作，要在教學(xué)中平等認(rèn)真的對(duì)待那些英語(yǔ)學(xué)困生，幫助他們樹(shù)立健康積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)會(huì)了解他們，尊重他們，這們才能使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳綺群.試探英語(yǔ)“學(xué)困生”的教學(xué)策略[J].教育導(dǎo)刊（上半月）,2011(8).

[2]鄭軍林.試論培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)困生積極運(yùn)用情感策略主動(dòng)學(xué)習(xí)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009(15).

第9篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施范文

學(xué)困生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的一個(gè)特殊群體，如果忽視學(xué)困生群體的教學(xué)活動(dòng)，整體教學(xué)成效必將受到影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行認(rèn)真分析，首先要準(zhǔn)確定位學(xué)困生屬于什么類(lèi)型，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行畫(huà)像。其次要對(duì)學(xué)困生分類(lèi)制定幫扶計(jì)劃促進(jìn)其轉(zhuǎn)變，要綜合運(yùn)用情感激勵(lì)、基礎(chǔ)回顧、技巧輔導(dǎo)、分層要求，以及結(jié)對(duì)幫扶等方式，讓學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高技巧、夯實(shí)基礎(chǔ)、得到幫助，為學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化提供良好條件。

二、立足學(xué)困生實(shí)際狀況，落實(shí)綜合轉(zhuǎn)化推進(jìn)措施

1.情感上予以關(guān)心，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。許多學(xué)困生由于自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)滯后，或是存在抵觸畏難情緒，語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入程度不高。對(duì)此，教師要發(fā)揮情感因素的作用，對(duì)學(xué)困生多加關(guān)心幫助，開(kāi)啟他們封閉的心靈，使他們逐步融入到班級(jí)整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師對(duì)學(xué)困生要保持和藹的態(tài)度，交流的語(yǔ)氣要親切，在課堂提問(wèn)方面予以?xún)A斜，課后輔導(dǎo)指點(diǎn)方面也要充分關(guān)心到這一群體，使他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的溫馨，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.基礎(chǔ)上鞏固夯實(shí)，彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺陷。許多學(xué)困生由于在上一階段，或是上一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)習(xí)存在較大難度。對(duì)于這種類(lèi)型的學(xué)困生，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展新課教學(xué)的過(guò)程中幫助他們回頭看，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試的方式，進(jìn)一步明確學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的薄弱環(huán)節(jié)，從而使復(fù)習(xí)鞏固更具針對(duì)性。在條件許可的情況下，教師要擠出時(shí)間幫助學(xué)困生回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.技巧上予以指點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。許多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中成績(jī)滯后，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)。教師要對(duì)這些學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，例如作文是許多學(xué)困生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可以從選題立意、間架結(jié)構(gòu)、材料布局、表現(xiàn)手法、情感思想等方面，總結(jié)一些形象直觀、簡(jiǎn)單可行的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)困生在寫(xiě)作過(guò)程中加以運(yùn)用，通過(guò)這樣的方式提高他們作文寫(xiě)作能力，這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中，具有推廣價(jià)值。正是由于技巧的匱乏，才導(dǎo)致部分學(xué)生成為了語(yǔ)文學(xué)困生，所以，教師在教學(xué)中既要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的傳授，同時(shí)還要注重學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.要求上分層分級(jí)，注重開(kāi)展因材施教。學(xué)困生群體暫時(shí)處于班級(jí)的后列，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面與其他學(xué)生具有一些差距，如果以統(tǒng)一的要求開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，不利于積極情感的激發(fā)。對(duì)此，教師可以采取分層目標(biāo)設(shè)置的方式，為這一群體單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)難度方面適當(dāng)降低，傾向于基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的考查。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)按照分層設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行，從課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、考試考查、能力過(guò)關(guān)等方面同步推進(jìn)，這一點(diǎn)對(duì)于有效激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高轉(zhuǎn)化效果方面意義明顯。

5.幫扶上整合資源，校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)開(kāi)展。對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既要教師親力親為，同時(shí)也要發(fā)揮資源整合的作用。一方面，教師在時(shí)間與精力允許的情況下，應(yīng)當(dāng)多開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，利用課余時(shí)間和他們談心，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)短缺，盡快趕上班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的步伐。另一方面，教師還要發(fā)揮學(xué)生之間互幫互助的作用，要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、班級(jí)干部和學(xué)困生結(jié)成幫扶對(duì)子，按照其存在的薄弱環(huán)節(jié)制定針對(duì)性的幫扶計(jì)劃，既要幫助他們樹(shù)立信心，同時(shí)還要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)技巧。除了在校內(nèi)進(jìn)行幫扶之外，在假日尤其是暑假、寒假等較長(zhǎng)的假期內(nèi)，教師還可以要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)聯(lián)系等方式，繼續(xù)開(kāi)展幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，將幫扶的觸角從校內(nèi)向校外延伸，形成對(duì)學(xué)困生幫扶的立體體系。

三、語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的注意點(diǎn)